互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育

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互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育范文第1篇

所謂“職業(yè)教育”，是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。它的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育更側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。 當(dāng)前幾種職業(yè)教育

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前已知的融資在天使到C輪之間職業(yè)培訓(xùn)類(lèi)的教育項(xiàng)目在180家以上，跟廣義上的在線教育項(xiàng)目相似，其培訓(xùn)的基本模式都為工具類(lèi)、平臺(tái)類(lèi)、網(wǎng)校類(lèi)等幾種。

工具類(lèi)：工具類(lèi)是以一個(gè)教學(xué)工具為出發(fā)點(diǎn)的職業(yè)教育，即針對(duì)某一種職業(yè)或者該職業(yè)的細(xì)分領(lǐng)域做一個(gè)工具類(lèi)的APP。由于操作簡(jiǎn)單且能滿足精準(zhǔn)人群的需求，可以在短時(shí)間內(nèi)累積大量用戶，譬如有道詞典等就是這一類(lèi)教育。工具類(lèi)職業(yè)教育的特點(diǎn)是小而輕盈，迭代漸進(jìn)，容易成功，同時(shí)達(dá)到用戶量之后也可以擴(kuò)展為平臺(tái)。

平臺(tái)類(lèi)：現(xiàn)在來(lái)看，平臺(tái)型在線教育是各種在線教育發(fā)展的主流，不管任何種類(lèi)的職業(yè)教育最終都會(huì)成為一個(gè)平臺(tái)。平臺(tái)可以累積大量的兩端用戶，也是傳統(tǒng)教育進(jìn)行在線教育試水的首選。平臺(tái)類(lèi)的特點(diǎn)是大而通吃，布局未來(lái)，缺點(diǎn)是投入大、風(fēng)險(xiǎn)大，需要快速積聚大量的資源。2014倒閉的在線教育機(jī)構(gòu)中，相當(dāng)一部分是平臺(tái)型。目前來(lái)看，BAT等網(wǎng)絡(luò)巨頭布局的在線教育都是平臺(tái)型。

網(wǎng)校：網(wǎng)校的特點(diǎn)在于，只要具備上網(wǎng)條件即可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)接入互聯(lián)網(wǎng)，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。相對(duì)于面授教育而言，網(wǎng)絡(luò)教育最大限度地突破了教育的時(shí)空限制，是師生分離、非面對(duì)面組織的教學(xué)活動(dòng)，是一種跨學(xué)校、跨地區(qū)的教育體制和教學(xué)模式。網(wǎng)校可以融合工具類(lèi)以及平臺(tái)型等各種類(lèi)型，在教學(xué)對(duì)象上也可以是B2B或者B2C等，形式相對(duì)比較靈活，同時(shí)內(nèi)容一般比較豐富。網(wǎng)校有綜合教育類(lèi)也有垂直教育類(lèi)，其中職業(yè)教育最受歡迎。 職業(yè)教育將是熱門(mén)

對(duì)于職業(yè)教育而言，對(duì)它影響最大的就是經(jīng)濟(jì)因素。其中，經(jīng)濟(jì)因素主要有：GDP增長(zhǎng)狀況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、市場(chǎng)的理性化程度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)力市場(chǎng)模式、勞動(dòng)力失業(yè)狀況等幾個(gè)方面。

在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)方面，現(xiàn)代職業(yè)教育制度的建立，規(guī)模的大量擴(kuò)充，以及現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育課程的建立，在很大程度上得益于工業(yè)革命。工業(yè)革命使得產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由農(nóng)業(yè)為主轉(zhuǎn)向了以工業(yè)為主，才使得現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展成為可能。

當(dāng)前正處于全產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)大時(shí)代，在互聯(lián)網(wǎng)+戰(zhàn)略的推動(dòng)下，工業(yè)4.0正在讓生產(chǎn)車(chē)間發(fā)生著巨大的變化，數(shù)據(jù)化、智能化、連接化、信息化是將來(lái)生產(chǎn)制造車(chē)間的主流技術(shù)。這同時(shí)也對(duì)從業(yè)職工有了更高的要求，生產(chǎn)制造正向生產(chǎn)智造邁進(jìn)，這也是第三次工業(yè)革命的主要內(nèi)容。

譬如，機(jī)器人技術(shù)、人工智能以及3D打印在接下來(lái)也會(huì)成為工業(yè)生產(chǎn)的主流，雖然這幾項(xiàng)技術(shù)會(huì)讓從業(yè)人員越來(lái)越高深，但對(duì)從業(yè)人員的技術(shù)要求也越來(lái)越高。從業(yè)人員必須懂的機(jī)器人工作原理及流程、人機(jī)交互以及3D建模等技術(shù)。

未來(lái)勞動(dòng)密集型企業(yè)會(huì)越來(lái)越少，取而代之的將是精工作業(yè)，這也需要大量的職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)出更多的具備高等技術(shù)的人才。這樣，職業(yè)教育在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代將會(huì)是一個(gè)大熱門(mén)，服務(wù)于企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的中間商將需要大量的懂互聯(lián)網(wǎng)并能具體操作的人才。隨著人才缺口的逐漸增大巨大，市場(chǎng)必然會(huì)越來(lái)越可觀。 把握“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代

如今，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及教育的大背景看，以往的職業(yè)培訓(xùn)顯然已經(jīng)不適合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。一方面是教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)職業(yè)教育的內(nèi)容無(wú)法更好的適應(yīng)當(dāng)前行業(yè)的轉(zhuǎn)型職業(yè)人才的需求；另一方面是教學(xué)形式上，即便是一些在線職業(yè)教育也仍舊沿襲過(guò)去的教育方式。這也就使得大部分參與職業(yè)培訓(xùn)的人員依舊無(wú)法直接在企業(yè)內(nèi)上崗，還是需要在崗培訓(xùn)很久才能真正入職。

那么，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，職業(yè)教育如何做才能突破、超越呢？

一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育培訓(xùn)一方面是通過(guò)培訓(xùn)讓某些人具備從事某個(gè)職業(yè)的技巧，另一方面是讓企業(yè)能夠找到入職就能工作的職業(yè)人才。

那么，基于這兩個(gè)方面，職業(yè)培訓(xùn)首先就得了解市場(chǎng)與需求，其次要搞明白做職業(yè)教育需要的資源有哪些。然后要在了解市場(chǎng)、明白用戶人群、擁有一定資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步洞悉整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的情況。

此外，雖然本身是一個(gè)企業(yè)整體，但是為了供應(yīng)鏈與價(jià)值鏈能夠延長(zhǎng)乃至下沉到企業(yè)內(nèi)部，職業(yè)教育還是要與企業(yè)直接關(guān)聯(lián)，這是他們成功的關(guān)鍵。

同時(shí)，為了進(jìn)一步做好職業(yè)培訓(xùn)，職業(yè)教育將來(lái)還要做關(guān)于人才梯度、培訓(xùn)體系、產(chǎn)品理念、線下線上O2O渠道等幾方面的建設(shè)與研究，這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)職業(yè)教育乃至教育全行業(yè)的更高要求。

互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；職業(yè)；教育；實(shí)踐；思考

隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展和信息平臺(tái)技術(shù)的提高，職業(yè)教育的信息化教學(xué)模式改革已成為當(dāng)前的重要趨勢(shì)。2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提到職業(yè)教育要提高職業(yè)教育信息化水平，加快信息化管理平臺(tái)建設(shè)，推進(jìn)職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，逐步實(shí)現(xiàn)所有專(zhuān)業(yè)的數(shù)字化資源全覆蓋。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育課程改革的背景與意義

教育的信息化離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)，當(dāng)前社會(huì)已進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。“互聯(lián)網(wǎng)+”代表著一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，指依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的聯(lián)合，以產(chǎn)業(yè)升級(jí)提升經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力。2015年《政府工作報(bào)告》中明確指出“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)開(kāi)始成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略，教育又被普遍認(rèn)為是未來(lái)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)最受關(guān)注的領(lǐng)域之一。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的職業(yè)教育面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)技術(shù)，發(fā)展互動(dòng)式“線上+線下”的教學(xué)模式已成為當(dāng)前職業(yè)教育的重點(diǎn)改革和實(shí)踐項(xiàng)目。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育課程改革的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高教育的質(zhì)量和效能。網(wǎng)絡(luò)資源可以讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人興趣、專(zhuān)業(yè)所需和未來(lái)職業(yè)需求，隨時(shí)隨地運(yùn)用課下碎片時(shí)間，獲取自己所需知識(shí)，建構(gòu)和完善個(gè)人知識(shí)體系。該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)，不僅有助于提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，更擴(kuò)大了他們的學(xué)習(xí)范圍，可以有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”課程改革的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）信息化教學(xué)模式形式多樣

近幾年，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)得到快速發(fā)展的慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等使教育模式進(jìn)行了全新的變革。這些課程形式都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，提供開(kāi)放式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓大家共同分享豐富的課程資源，甚至實(shí)現(xiàn)了全球范圍的分享與交流。此種教學(xué)模式打破了學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、條件等的限制，受到了廣大學(xué)習(xí)者的歡迎。這些教學(xué)模式在我國(guó)也得到了接受和推廣，各大高校和職業(yè)院校都在積極開(kāi)展相應(yīng)的課程改革建設(shè)。

（二）信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)種類(lèi)豐富

隨著社交網(wǎng)絡(luò)工具的發(fā)展及學(xué)生智能手機(jī)普及率的提高，借助“互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)終端”搭建的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)也日益增多，如微信公眾號(hào)、云平臺(tái)，各類(lèi)APP等，每一個(gè)平臺(tái)的資源都非常豐富。比如我校有些專(zhuān)業(yè)課程創(chuàng)建了公眾號(hào)，專(zhuān)業(yè)教師在上面分享與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的文章，學(xué)生也可以在上面資訊與文章，有效促進(jìn)了大家的學(xué)習(xí)與交流；同時(shí)，通過(guò)使用課程學(xué)習(xí)APP，同學(xué)們可以在上面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、閱讀、交流、小組討論等活動(dòng)。學(xué)生的每次簽到和學(xué)習(xí)軌跡都會(huì)在該平臺(tái)上進(jìn)行記錄，使老師能關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)過(guò)程考核的目的。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”課程改革要解決的四大問(wèn)題

（一）社會(huì)力量應(yīng)大力支持職業(yè)教育的信息化建設(shè)

職業(yè)教育的信息化改革離不開(kāi)社會(huì)的大力支持。一方面互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，新的技術(shù)層出不窮，這些技術(shù)對(duì)教育的信息化有極大的促進(jìn)作用，社會(huì)應(yīng)加大對(duì)學(xué)校在技術(shù)應(yīng)用方面的支持力度，共同促進(jìn)教育的信息化改革；另一方面，學(xué)校在完成信息資源建設(shè)時(shí)，社會(huì)企業(yè)和單位應(yīng)加強(qiáng)與之合作，校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)與專(zhuān)業(yè)課程相配套的資源庫(kù)和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)，讓學(xué)生與企業(yè)零距離接觸。

（二）學(xué)校應(yīng)為教學(xué)的信息化建設(shè)提供保障

職業(yè)教育模式進(jìn)行信息化改革已是大勢(shì)所趨，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)、加大對(duì)它的技術(shù)、物力和財(cái)力等的支持。除提供信息化建設(shè)的技術(shù)培訓(xùn)平臺(tái)，提升教師信息化水平外，還應(yīng)加大激勵(lì)措施，讓更多的教師愿意投入信息化課程建設(shè)中。此外，在進(jìn)行信息化改革過(guò)程中，學(xué)校還應(yīng)加大對(duì)信息化成果的有效利用，信息化成果不應(yīng)只用作參賽項(xiàng)目或某個(gè)階段的產(chǎn)物，而應(yīng)提供技術(shù)支持，使已建立的各類(lèi)信息資源得到整合使用。

（三）教師要與時(shí)俱進(jìn)提升信息處理能力

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，各種新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，此時(shí)，高職教師應(yīng)克服畏難心理，逐步養(yǎng)成互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)新課程的教學(xué)方法與手段。信息化平臺(tái)的建設(shè)需要教師具備信息收集、整合和多媒體制作等能力，這些都需要教師投入大量的時(shí)間和精力，教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)工匠精神，不斷研究、學(xué)習(xí)和提高個(gè)人的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)水平。教師要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，打造適用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)平臺(tái)，制定相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容與形式，給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)；在信息平臺(tái)的使用過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，注重資源的豐富更新和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督，從而更好地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。

（四）學(xué)生應(yīng)主動(dòng)提升自主學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)課程是基于自學(xué)為主的課程學(xué)習(xí)方式，學(xué)生必須改變傳統(tǒng)的下課即學(xué)習(xí)結(jié)束的心態(tài)，學(xué)會(huì)在線學(xué)習(xí)，習(xí)慣運(yùn)用課下碎片時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)主動(dòng)性。由于網(wǎng)上資源豐富，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)自我管理和控制，避免個(gè)人時(shí)間與精力為學(xué)習(xí)以外的內(nèi)容所吸引，以提高學(xué)習(xí)效率。總之，高職教育的信息化建設(shè)才剛起步，仍在不斷摸索和完善狀態(tài)中。相信通過(guò)社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生的多方協(xié)進(jìn)和共同努力，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的職業(yè)教育會(huì)發(fā)展得越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]王喬峰，曹效英，路璐．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的發(fā)展情況分析[J]中國(guó)教育信息化，2015，（15）

互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代；專(zhuān)業(yè)課程；航海學(xué)

作者簡(jiǎn)介：李永廣（1981-），男，浙江永嘉人，浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楹胶＝逃?/p>

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）11-0069-04

教育信息化是信息技術(shù)在教育工作中的應(yīng)用，包括課程教學(xué)信息化、教學(xué)管理信息化、學(xué)習(xí)資源信息化三部分[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化推動(dòng)了全球范圍內(nèi)教育理念和教育方法、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式的深刻變革。2015年5月23日，由聯(lián)合國(guó)教科文組織、中華人民共和國(guó)教育部合作舉辦的國(guó)際教育信息化大會(huì)在青島召開(kāi)。來(lái)自全球90多個(gè)國(guó)家的教育官員、學(xué)者、校長(zhǎng)和教師等匯聚一堂，以“信息技術(shù)與未來(lái)教育變革”為主題，共同探索教育與信息技術(shù)深度融合的有效途徑，研討信息技術(shù)在教育領(lǐng)域更加廣泛的實(shí)施應(yīng)用。如何開(kāi)展我國(guó)職業(yè)院校信息技術(shù)背景下的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)研究，成為一個(gè)中心話題。本文以航海技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程――《航海學(xué)》為例，談?wù)劇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革。

一、職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）專(zhuān)業(yè)課程的理論知識(shí)體系沒(méi)有被完全打破

職業(yè)學(xué)校普遍重視專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，在師資和教學(xué)實(shí)施設(shè)備上都給予了重點(diǎn)的支持。很多的專(zhuān)業(yè)課程不僅僅要求學(xué)生掌握很高的實(shí)踐技能，而且理論知識(shí)的要求也非常高。以《航海學(xué)》為例，課程中不僅涉及到海圖作業(yè)、航跡繪算、航線設(shè)計(jì)、電子海圖顯示與信息系統(tǒng)操作等全國(guó)海員適任評(píng)估項(xiàng)目中的實(shí)操內(nèi)容，同時(shí)必須通過(guò)全國(guó)理論統(tǒng)考，統(tǒng)考理論內(nèi)容涉及較為系統(tǒng)的理論知識(shí)點(diǎn)。為打破理論知識(shí)體系的瓶頸，實(shí)現(xiàn)真正意義上的專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)新模式，眾多的專(zhuān)業(yè)課程已經(jīng)嘗試在教學(xué)過(guò)程中“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以職業(yè)能力為中心，以實(shí)踐項(xiàng)目為載體，以訓(xùn)練任務(wù)為途徑的教學(xué)模式”，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化教學(xué)，并融合職業(yè)素養(yǎng)的滲透與提升。而職業(yè)院校學(xué)生在思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面普遍存在一定的不足，不善于用抽象的公式、原理、概念去思考和記憶，而對(duì)于信息網(wǎng)絡(luò)中形象的視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等，卻是記憶深刻。因此，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，必須打破原有的理論知識(shí)體系，融入信息化元素，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)的創(chuàng)新。

（二）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源缺乏多元化和信息化的整合

專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的多元化整合主要表現(xiàn)在對(duì)“知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)”的有機(jī)融合和多維綜合。知識(shí)目標(biāo)普遍存在的問(wèn)題是傳授知識(shí)方式的單一性，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)途徑還是書(shū)本、PPT課件，缺乏學(xué)生喜歡而且實(shí)用的信息技術(shù)下的微信課程平臺(tái)。由于實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地開(kāi)發(fā)的有限性，很難讓學(xué)生能夠充分開(kāi)放地訓(xùn)練，從而影響了能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有的專(zhuān)業(yè)課程，雖然完成了國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品課程的建設(shè)，但是帶給學(xué)生的利用率和學(xué)習(xí)有效性非常有限，加上學(xué)生對(duì)書(shū)本、實(shí)踐練習(xí)、輔助資料等資源的興趣不高，也使得新時(shí)代下的專(zhuān)業(yè)課程優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源非常缺乏。如何對(duì)專(zhuān)業(yè)課程資源進(jìn)行信息化的整合，例如開(kāi)通專(zhuān)業(yè)課程的微信平臺(tái)，開(kāi)放精品在線課程，包括理論知識(shí)點(diǎn)、微課程視頻、在線課堂等，尤其是碎片化優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源，對(duì)于當(dāng)前學(xué)生機(jī)不離手的現(xiàn)狀或許也是不錯(cuò)的途徑。

（三）專(zhuān)業(yè)課程信息化教學(xué)設(shè)備不足

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)校在推進(jìn)教學(xué)信息化中，從原有的黑板教室逐漸向多媒體教室、理實(shí)一體化教室的轉(zhuǎn)變，但是大部分的教室由于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、錄像設(shè)備的缺乏，不能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的自動(dòng)錄播功能、在線課堂功能，使得很多教學(xué)資源只能通過(guò)教師本人或是專(zhuān)門(mén)人員拍攝錄像，浪費(fèi)很多的精力和時(shí)間，而且會(huì)影響課堂的教學(xué)效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新

（一）構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程信息化教學(xué)管理平臺(tái)

在教學(xué)實(shí)施中，專(zhuān)業(yè)課程除了配備具有雙師素質(zhì)的專(zhuān)任教師來(lái)承擔(dān)課程的教學(xué)，往往對(duì)課程所要求的實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的要求也有很高的要求。有的職業(yè)院校甚至將企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備直接搬到校園，實(shí)現(xiàn)校企合作下的零距離實(shí)踐。大部分院校由于設(shè)施設(shè)備的特殊性，只能采用仿真模擬設(shè)備。教室逐漸改造成了理實(shí)一體化教室，教學(xué)模式也從傳統(tǒng)的傳遞接受式教學(xué)發(fā)展到理實(shí)一體化、行動(dòng)導(dǎo)向等教學(xué)。由于缺乏專(zhuān)業(yè)的信息化教學(xué)管理平臺(tái)，教師很難將信息化教學(xué)融入到課堂中。以《航海學(xué)》課程為例，在海圖作業(yè)、航線設(shè)計(jì)、電子海圖顯示及信息系統(tǒng)操作等實(shí)踐項(xiàng)目中，浙江轄區(qū)內(nèi)普遍的做法是教師在黑板上或是PPT中對(duì)操作要領(lǐng)、步驟等進(jìn)行模擬演示，學(xué)生通過(guò)演示進(jìn)行練習(xí)。這種方法的不足之處就是不夠直觀和逼真，學(xué)生很難深入理解，而且容易對(duì)細(xì)節(jié)忽視。從2014年浙江省各航海院校三副適任評(píng)估項(xiàng)目平均合格率（%）統(tǒng)計(jì)表（見(jiàn)表1）中可以發(fā)現(xiàn)，電子海圖項(xiàng)目的合格率為70%左右，而航線設(shè)計(jì)的合格率不足60%，可見(jiàn)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)存在許多的不足。

從學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目掌握情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)原理和知識(shí)的綜合應(yīng)用能力較弱，相反實(shí)踐模仿的比例相比較高，如表2所示。導(dǎo)致這種情況的原因有實(shí)踐教學(xué)方法不當(dāng)、實(shí)踐真實(shí)性不夠以及實(shí)踐訓(xùn)練缺乏指導(dǎo)和實(shí)訓(xùn)的時(shí)間等。其中主要的原因是學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的真實(shí)性不夠以及缺乏實(shí)踐訓(xùn)練和指導(dǎo)，如表3所示。

上述問(wèn)題的成因，與目前各航海院校缺乏專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)信息化管理平臺(tái)具有一定聯(lián)系，因此建設(shè)課程教學(xué)信息化管理平臺(tái)顯得非常重要。如圖1所示，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)信息化管理平臺(tái)建設(shè)可以從信息化教學(xué)管理的應(yīng)用軟件系統(tǒng)建設(shè)、信息化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)以及信息化教學(xué)數(shù)據(jù)的分析與處理等方面來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)到信息技術(shù)的融合和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能的提升。

1.信息化教學(xué)管理應(yīng)用軟件系統(tǒng)建設(shè)。建設(shè)信息化教學(xué)管理應(yīng)用軟件系統(tǒng)的主要功能是對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的課堂教學(xué)進(jìn)行信息化處理，實(shí)現(xiàn)課堂秩序的有效進(jìn)行和課堂信息量的優(yōu)化管理。例如：《航海學(xué)》課程引入了航海桌面模擬操縱系統(tǒng)的教學(xué)，目前上課前的設(shè)備啟動(dòng)操作都是由教師提前帶領(lǐng)5位同學(xué)組成的小組成員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示和操作，如果能在航海桌面模擬操縱系統(tǒng)中加載管理應(yīng)用軟件系統(tǒng)，只需將操作步驟以微課的形式進(jìn)行演示，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主進(jìn)行啟動(dòng)操作，而且有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教學(xué)管理應(yīng)用軟件系統(tǒng)還應(yīng)能承擔(dān)整個(gè)教學(xué)的視頻自動(dòng)錄像和編輯功能。目前的課堂教學(xué)資源建設(shè)中，最大的困難和時(shí)間消耗都集中在教師自己帶著攝像機(jī)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行拍攝，并且僅靠單一的力量很難完成專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)視頻的錄制，更難實(shí)現(xiàn)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式的教學(xué)改革。除此之外，該軟件還應(yīng)能實(shí)現(xiàn)在線課堂的功能。在互聯(lián)網(wǎng)的今天，在線課堂不僅是信息化教學(xué)的需要，也是未來(lái)一段時(shí)間學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的渠道和發(fā)展趨勢(shì)[3]。

2.信息化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。通過(guò)教學(xué)管理應(yīng)用軟件系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，必須對(duì)課程的教學(xué)資源進(jìn)行信息化建設(shè)和開(kāi)發(fā)。這里的教學(xué)資源主要包括：課程的教學(xué)課件、視頻、錄像、圖片、教學(xué)單元設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、項(xiàng)目任務(wù)書(shū)等，并將這些處理好的資源上傳到教學(xué)管理應(yīng)用軟件系統(tǒng)，并能實(shí)時(shí)更新。所有的資源，學(xué)生不僅可以在課堂上實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，也可以在課外通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)功能實(shí)現(xiàn)線下學(xué)習(xí)。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的好處是突破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以在利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)、討論以及答疑[4]。目前，基于航海桌面模擬操縱系統(tǒng)的《航海學(xué)》課程在教學(xué)中，就存在學(xué)生不能將系統(tǒng)中的軟件操作帶回到寢室或是家里，因?yàn)檐浖膬?nèi)存以及版權(quán)等原因，他們只能在安裝好軟件的實(shí)訓(xùn)室里操作，而實(shí)訓(xùn)室開(kāi)發(fā)和使用的時(shí)間以及指導(dǎo)管理等都有一定的限制。因此只要通過(guò)教學(xué)管理應(yīng)用軟件系統(tǒng)，將課程做成碎片化的數(shù)字教學(xué)資源以微課程、微課堂等的形式分享到學(xué)生的微信、QQ等，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，甚至通過(guò)遠(yuǎn)程控制實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程操作。

3.信息化教學(xué)數(shù)據(jù)的分析和處理。有了信息化的教學(xué)資源和管理平臺(tái)，專(zhuān)業(yè)課程的信息化教學(xué)就滿足了硬件要求。但是信息化時(shí)代也將導(dǎo)致學(xué)生需要的課堂教學(xué)信息量越來(lái)越大，因此必須對(duì)課程的教學(xué)情況進(jìn)行跟蹤和了解，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。以《航海學(xué)》中電子海圖的操作為例，將學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)目的完成情況作數(shù)據(jù)的分析和處理，主要包括：操作的完成情況分析熟練程度，操作的正確情況分析難易程度，操作的規(guī)范情況分析學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及操作的討論情況分析學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等。對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行處理，實(shí)時(shí)更新項(xiàng)目任務(wù)的難易程度和合理性，從而提升教學(xué)過(guò)程中的不足。

（二）提升專(zhuān)業(yè)課程教師隊(duì)伍信息化水平

通過(guò)對(duì)筆者所在學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的一次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)教師認(rèn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)以及信息技術(shù)融入專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)知識(shí)三者中，信息技術(shù)融入專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)知識(shí)最為重要的比例最高，達(dá)到了88.1%（見(jiàn)表4）。老師們普遍認(rèn)為：高職學(xué)生的已經(jīng)時(shí)刻離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)不能吸引他們的目光。

目前專(zhuān)業(yè)課程的教師隊(duì)伍面臨非常嚴(yán)峻的形式，大部分專(zhuān)業(yè)教師還只能通過(guò)最簡(jiǎn)單的多媒體技術(shù)將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能帶到課堂，傳遞給學(xué)生。教師在課件制作、圖片編輯、視頻編輯、網(wǎng)頁(yè)網(wǎng)站制作等方面存在許多的不足。較多的高職院校更多的是重視專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)能力的培訓(xùn)，而忽視了信息技術(shù)知識(shí)的培訓(xùn)。例如航海專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師都要求是管理級(jí)船員，如資深的船長(zhǎng)、大副、輪機(jī)長(zhǎng)、大管輪等，他們具有非常嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏信息技術(shù)的知識(shí)，不能將自身的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)利用信息技術(shù)融入到課堂的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。因此，在注重專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)也應(yīng)該是各高職院校需要高度重視的問(wèn)題。

（三）健全基層教學(xué)組織，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》和《浙江省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》等文件精神，浙江省教育廳制定了《浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2014―2016年）》，各個(gè)高校先后制定了課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)實(shí)施方案，方案中尤其強(qiáng)調(diào)了基層教學(xué)組織的建設(shè)以及專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)化。目前，以航海技術(shù)《航海學(xué)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例，團(tuán)隊(duì)涵蓋了船長(zhǎng)、大副、二副和三副各種專(zhuān)業(yè)職務(wù)，也具備了講師和副教授的職稱(chēng)，但是缺乏在信息技術(shù)方面特別突出的成員，在課程的信息技術(shù)處理和設(shè)計(jì)方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)要求，因此進(jìn)一步優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程的信息化教學(xué)尤為重要。

近日，教育部辦公室廳的《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》（教技廳[2016]1號(hào)）中明確了教育信息化工作的思路，各個(gè)高職院校在全面制定十三五發(fā)展規(guī)劃的背景下，信息化教學(xué)改革勢(shì)必會(huì)成為學(xué)校發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來(lái)的機(jī)遇，更好地做好專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革是當(dāng)前乃至一段時(shí)期內(nèi)的重要任務(wù)。做好這項(xiàng)任務(wù)，不僅僅需要學(xué)校制定相關(guān)的政策，更需要專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)變觀念，深入學(xué)習(xí)和研究，不斷地改革和創(chuàng)新，在探索和嘗試中獲取成功的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洪濤.職業(yè)教育課程教學(xué)信息化存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（32）：54-55.

[2]浙江船員發(fā)展白皮書(shū)（2014）[C].浙江海事局，2014.12.

[3]徐宗敏.電子專(zhuān)業(yè)課程信息化教學(xué)資源的建設(shè)和制作[J].中國(guó)教育信息化，2010（14）：81-84.

互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育范文第4篇

從2012年11月易觀國(guó)際董事長(zhǎng)兼首席執(zhí)行官于揚(yáng)首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”理念到2015年7月4日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，“互聯(lián)網(wǎng)+”已上升為國(guó)家戰(zhàn)略。在當(dāng)今這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的形勢(shì)下，高等職業(yè)教育必須用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維來(lái)推動(dòng)自身的改革和發(fā)展，才能勇立時(shí)代潮頭，才能真正成為為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)技能型人才的中堅(jiān)力量。

1.互聯(lián)網(wǎng)思維的核心理念

360公司董事長(zhǎng)周鴻祎認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)思維的重點(diǎn)是用戶至上、體驗(yàn)為王、免費(fèi)的商業(yè)模式和顛覆式創(chuàng)新。古華京在搜狐公眾平臺(tái)上撰文提出“互聯(lián)網(wǎng)思維精髓大總結(jié)：①用戶思維；②簡(jiǎn)約思維；③極致思維；④迭代思維；⑤流量思維；⑥社會(huì)化思維；⑦大數(shù)據(jù)思維；⑧平臺(tái)思維；⑨跨界思維”。百度百科解釋互聯(lián)網(wǎng)思維時(shí)認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)結(jié)構(gòu)決定了它內(nèi)在的精神，是去中心化，是分布式，是平等”。

總結(jié)各種觀點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)思維的核心理念就是開(kāi)放、平等、用戶至上、扁平化結(jié)構(gòu)、流量思維、免費(fèi)模式和平臺(tái)思維。

2.互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的功能和優(yōu)勢(shì)

百度百科解釋互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)有信息交換不受空間限制，信息交換具有更新速度快、成本低、互動(dòng)性、多樣性和個(gè)性化特點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)使用者多，信息量大且能被整合利用。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)及智能手機(jī)日益普及的今天，隨著用戶使用互聯(lián)網(wǎng)的便利性大大提高’上述互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)更加得到強(qiáng)化。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”思維指導(dǎo)下的高等職業(yè)教育改革思路

3.1 發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，在保留傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上大力拓展開(kāi)放教育

目前高職院校的教學(xué)基本是全日制傳統(tǒng)教育，只有參加統(tǒng)一考試并取得學(xué)籍資格的學(xué)生才能到學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)歷教育占據(jù)很大比重。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)歷在學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展方面的重要性已經(jīng)逐步下降，在實(shí)際的教學(xué)工作中我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在工作中仍然存在學(xué)習(xí)需求，可以說(shuō)當(dāng)下社會(huì)對(duì)全日制之外的學(xué)習(xí)和受教育需要與日俱增。

高職院校要大力拓展開(kāi)放教育，亟待發(fā)展的不是現(xiàn)在已經(jīng)成熟的類(lèi)似廣播電視大學(xué)、成人教育等這樣的系統(tǒng)的、長(zhǎng)時(shí)間的、考取學(xué)歷為目標(biāo)的開(kāi)放教育。而是一種碎片化的，短時(shí)的，以學(xué)習(xí)某些知識(shí)或技能，以解決問(wèn)題為目的的開(kāi)放式教育，受教育者不是為了獲得某種學(xué)歷而學(xué)習(xí)，而是為了提高自己的能力為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

為了拓展這種開(kāi)放教育，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)利用師資和硬件優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造以單一知識(shí)點(diǎn)、單一技能項(xiàng)目為內(nèi)容的數(shù)字教學(xué)資源，組建提供這種開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并探索合理的運(yùn)行方式與制度，以確保教師和院校能夠從這種教育模式中獲益。

3.2 用戶至上，體驗(yàn)為王，追求至極的學(xué)習(xí)和用人體驗(yàn)

現(xiàn)在的高職教育在考慮教什么，怎么教的問(wèn)題的時(shí)候，重視的是符合教育部制定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)校所擁有的教學(xué)條件。考慮“我想怎么教”比較多，而考慮“學(xué)生需要我怎么教”比較少。在“用戶至上，體驗(yàn)為王”的思維指導(dǎo)下，教育應(yīng)當(dāng)盡快把關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到用戶需要和用戶體驗(yàn)上來(lái)。

在高職教育中，學(xué)校的用戶其實(shí)有兩個(gè)：學(xué)生和用人單位。以“用戶至上，體驗(yàn)為王”的思維為指導(dǎo)，高職院校應(yīng)當(dāng)把學(xué)生和用人單位的需要看做頭等大事！應(yīng)當(dāng)把學(xué)生上學(xué)的體驗(yàn)和用人單位的用人滿意度看做頭等大事！這種思維的轉(zhuǎn)變?cè)诋?dāng)下行政化色彩濃厚、貼有事業(yè)單位標(biāo)簽的高職院校身上殊為不易。

3.3 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式和考核方式，打造教、學(xué)兩端的自由、開(kāi)放平臺(tái)

當(dāng)前的高職教育在教學(xué)模式和考核方式上存在無(wú)個(gè)性化、自由度低、師生互動(dòng)不良等缺點(diǎn)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，探索基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、靈活學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和靈活考核模式是順應(yīng)時(shí)代需要、提升高職教學(xué)水平、培養(yǎng)具有專(zhuān)項(xiàng)特長(zhǎng)的高技能人才的必由之路。例如對(duì)于全日制在校生采取傳統(tǒng)教學(xué)及考核與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)及考核相結(jié)合的方式，在安排學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間時(shí)留出其自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，在課程安排時(shí)除了統(tǒng)一安排的基礎(chǔ)課程外，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程采取自主自由的教學(xué)方式。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和完善的數(shù)字教學(xué)資源，自由選擇學(xué)習(xí)的科目、章節(jié)和學(xué)習(xí)時(shí)間，自由的選擇利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備增強(qiáng)技能的時(shí)間和科目，在考核方式上也可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行時(shí)間自由的科目考核。在這種教學(xué)模式下，能夠滿足不同需要、不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，交流通暢。

3.4 依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，暢通上下游連接，追求連接一切

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)終端日益普及的今天，高職院校已經(jīng)有條件將與教學(xué)有關(guān)的學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、用人單位、學(xué)校管理部門(mén)和其它各管理部門(mén)全部連接的條件；更進(jìn)一步，學(xué)校還可以選擇將學(xué)校與其它學(xué)校、社會(huì)學(xué)者、社會(huì)求學(xué)者、社會(huì)企業(yè)單位進(jìn)行更大范圍、更高層次的連接，真正實(shí)現(xiàn)連接一切。一旦做好連接一切的工作就能帶來(lái)巨大的變革與優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生求學(xué)和就業(yè)、對(duì)家長(zhǎng)掌握和管理學(xué)生、對(duì)教師教學(xué)、對(duì)學(xué)校管理學(xué)生、對(duì)用人單位招聘、對(duì)學(xué)校增強(qiáng)知名度和實(shí)力都有極大的好處。

3.5 發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，改革教學(xué)和學(xué)生管理工作

這幾年，高校教學(xué)管理平臺(tái)應(yīng)用已經(jīng)逐漸推廣，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和應(yīng)用迅猛發(fā)展，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端的普及，高職學(xué)校的教學(xué)管理和學(xué)生管理應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，改變管理方法，提高管理水平和效率。例如教學(xué)管理中的請(qǐng)假管理，傳統(tǒng)的開(kāi)請(qǐng)假條的方式不僅不方便而且容易造假，如果給假的老師能夠把學(xué)生請(qǐng)假信息出來(lái)而上課的老師都能看到這一信息，那么請(qǐng)假管理不僅變得便捷可靠，而且請(qǐng)假數(shù)據(jù)還能得到保存和統(tǒng)計(jì)，從而提升了管理水平。

再比如學(xué)生管理中的就寢時(shí)査宿舍管理，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終 端核査寢室情況，省時(shí)省力同時(shí)還能保存核査資料，同樣提高了管理效率和水平。從所舉的例子可以看出，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改革教學(xué)管理和學(xué)生管理并不難，只要從業(yè)者有這個(gè)意識(shí)，經(jīng)過(guò)試驗(yàn)后能夠上升為制度或者慣例，則利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)管理和學(xué)生管理改革很容易開(kāi)展和深入。

互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育范文第5篇

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)教育 SCP范式 市場(chǎng)行為

一、產(chǎn)業(yè)組織理論及SCP范式

產(chǎn)業(yè)組織理論的興起是為了解決“馬歇爾沖突”的難題？q？，而后常被用來(lái)分析產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)組織特征，對(duì)于了解一個(gè)產(chǎn)業(yè)有巨大的作用。其步驟簡(jiǎn)單，一般從結(jié)構(gòu)、行為、績(jī)效三個(gè)方面對(duì)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行分析，形成了一個(gè)既能深入具體環(huán)節(jié)又有系統(tǒng)邏輯體系的組織結(jié)構(gòu)（Structure）、組織行為（Conduct）、組織績(jī)效（Performance）的分析框架（“SCP”范式），在這個(gè)分析框架里，結(jié)構(gòu)、行為、績(jī)效之間存在著因果關(guān)系，即市場(chǎng)結(jié)構(gòu)影響著企業(yè)在市場(chǎng)中的行為，而企業(yè)行為決定市場(chǎng)運(yùn)行的經(jīng)濟(jì)績(jī)效。這種分析方法為人們研究產(chǎn)業(yè)組織提供了可操作的工具，在產(chǎn)業(yè)組織領(lǐng)域的研究中產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)的影響。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)業(yè)組織分析

（一）市場(chǎng)結(jié)構(gòu)

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”業(yè)的市場(chǎng)集中度。市場(chǎng)集中度是判斷一個(gè)產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)是壟斷還是競(jìng)爭(zhēng)的首要指標(biāo)，用研究產(chǎn)業(yè)中前幾家規(guī)模最大的企業(yè)所占的市場(chǎng)份額來(lái)表現(xiàn)。如果該產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)集中度指標(biāo)越大，則說(shuō)明在該產(chǎn)業(yè)中市場(chǎng)勢(shì)力越大，競(jìng)爭(zhēng)程度越低。常用絕對(duì)集中度和相對(duì)集中度來(lái)進(jìn)行測(cè)算，本文選取的是行業(yè)集中度這一絕對(duì)集中度指標(biāo)來(lái)衡量“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的集中度情況。行業(yè)集中度是衡量某一市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)程度的重要標(biāo)志，顯示市場(chǎng)的壟斷和競(jìng)爭(zhēng)程度。計(jì)算公式如下：

其中，Xi表示產(chǎn)業(yè)中前幾位中的第i位企業(yè)的產(chǎn)值或銷(xiāo)售額等數(shù)值；n表示前幾位產(chǎn)業(yè)內(nèi)的企業(yè)數(shù)；N表示產(chǎn)業(yè)的總企業(yè)數(shù)；產(chǎn)業(yè)中規(guī)模最大的前n位企業(yè)的行業(yè)集中度則用CRn表示。貝恩依據(jù)行業(yè)集中度的數(shù)據(jù)對(duì)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了劃分。

在信息化爆發(fā)式發(fā)展的趨勢(shì)下，在線教育越來(lái)越凸顯出優(yōu)勢(shì)。在線教育的迅猛發(fā)展，使得很多公司都將目光放在這上面。雖然我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育是近兩年剛發(fā)展起來(lái)的，但是目前我國(guó)現(xiàn)有好幾千家的互聯(lián)網(wǎng)教育機(jī)構(gòu)。由于數(shù)據(jù)的有限性，本文選取了全通教育、洪濤股份、猿題庫(kù)、一起作業(yè)網(wǎng)、滬江網(wǎng)、科大訊飛、正保遠(yuǎn)程教育和新東方在線市場(chǎng)規(guī)模排名前八的線上教育機(jī)構(gòu)，來(lái)分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”市場(chǎng)的CR4和CR8指標(biāo)，根據(jù)表1的標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)算我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)業(yè)CR4和CR8指標(biāo)，如下表所示：

觀察表2的數(shù)值，并結(jié)合表1的市場(chǎng)集中度的貝恩標(biāo)準(zhǔn)可知，我國(guó)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”市場(chǎng)是低集中寡占型，接近于競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)。主要是因?yàn)槲覈?guó)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”仍處于藍(lán)海階段，發(fā)展?jié)摿薮蟆Ｍ瑫r(shí)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在線教育機(jī)構(gòu)和公司呈現(xiàn)爆發(fā)式的增長(zhǎng)，使得“互聯(lián)網(wǎng)+教育”市場(chǎng)沒(méi)有出現(xiàn)壟斷，而是呈現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”市場(chǎng)的產(chǎn)品差異化。在一個(gè)產(chǎn)業(yè)中，產(chǎn)品的差異性對(duì)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)有著巨大的影響。產(chǎn)品差別化指的是不同企業(yè)提供的產(chǎn)品對(duì)于消費(fèi)者來(lái)說(shuō)是不相同的，這種差異會(huì)影響消費(fèi)者的偏好，使得各產(chǎn)品具有不完全替代性，差異性能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力并擴(kuò)大市場(chǎng)份額，從而使得企業(yè)更多的利益。由于受限于互聯(lián)網(wǎng)+教育業(yè)的特殊性，在分析這一產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品差異化時(shí)主要是從主營(yíng)產(chǎn)品種類(lèi)的差異和同類(lèi)產(chǎn)品的質(zhì)量和品牌差別兩個(gè)方面加以考慮。

第一，主營(yíng)產(chǎn)品種類(lèi)的差異。互聯(lián)網(wǎng)教育市場(chǎng)雖然是區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)型的市場(chǎng)，但是各個(gè)企業(yè)主營(yíng)的具體業(yè)務(wù)是不一樣的。中國(guó)在線教育市場(chǎng)發(fā)展迅速，要想在市場(chǎng)上立足并站穩(wěn)腳根，必須從自身優(yōu)勢(shì)出發(fā)，選擇不同角度切入，因此，不同的機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)的業(yè)務(wù)都是有差別的。好未來(lái)基金創(chuàng)辦的寶寶樹(shù)就是獨(dú)具特色，主打的是幼兒APP游戲式教育，瞄準(zhǔn)的是快速增長(zhǎng)的約6000萬(wàn)中國(guó)上網(wǎng)父母以及由此輻射到的價(jià)值540億美元的孕嬰童經(jīng)濟(jì)規(guī)模；還有一些機(jī)構(gòu)主打的是語(yǔ)言?xún)?nèi)的學(xué)習(xí)教育，比如滬江網(wǎng)和新東方在線教育等。滬江網(wǎng)就是一個(gè)老牌的外語(yǔ)學(xué)習(xí)門(mén)戶，滬江網(wǎng)產(chǎn)品線包括媒體屬性的門(mén)戶網(wǎng)站“滬江網(wǎng)”，電商屬性的“滬江網(wǎng)校”，以出售圖書(shū)，在線課程學(xué)習(xí)為主，社區(qū)屬性的“滬江部落”。還有一些事致力于出國(guó)考試的，比如智課網(wǎng)。

第二，同類(lèi)產(chǎn)品的質(zhì)量和品牌差別。不同機(jī)構(gòu)就算是經(jīng)營(yíng)同類(lèi)產(chǎn)品，他們的質(zhì)量和品牌也是有差別的。以語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)習(xí)教育為例說(shuō)明。5Talk、英語(yǔ)流利說(shuō)、口語(yǔ)、新東方在線和滬江網(wǎng)等的主營(yíng)業(yè)務(wù)都是語(yǔ)言類(lèi)，但各自定位不同，5Talk主要定位為非應(yīng)試類(lèi)的成人英語(yǔ)培訓(xùn)，“英語(yǔ)流利說(shuō)”是一款融合創(chuàng)新口語(yǔ)教學(xué)理念和尖端語(yǔ)音評(píng)估技術(shù)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用，口語(yǔ)100是一個(gè)外語(yǔ)信息化教學(xué)智慧平臺(tái)，為學(xué)生用戶提供智能聽(tīng)說(shuō)作業(yè)平臺(tái)、聽(tīng)說(shuō)作業(yè)、智能口語(yǔ)教練等多款形式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)類(lèi)別，滬江網(wǎng)主要是以各種類(lèi)型的考試為目標(biāo)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”市場(chǎng)的進(jìn)出壁壘。進(jìn)入壁壘是產(chǎn)業(yè)內(nèi)的新進(jìn)入企業(yè)所面臨的一系列不利的因素與阻礙，主要是由于新企業(yè)的進(jìn)入會(huì)與該產(chǎn)業(yè)已有的企業(yè)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)引起的。與之相對(duì)應(yīng)，已有企業(yè)退出市場(chǎng)或者削減原有業(yè)務(wù)所要面臨的障礙，就是退出壁壘。

第一，進(jìn)入壁壘。進(jìn)入壁壘是影響市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的重要因素，具有保護(hù)產(chǎn)業(yè)內(nèi)己有企業(yè)的作用，也是潛在進(jìn)入者進(jìn)入某一產(chǎn)業(yè)必須首先克服的難題。進(jìn)入壁壘按照成因的不同可以分為資本壁壘、產(chǎn)品差異壁壘和政策壁壘等。

資本壁壘指的是某一產(chǎn)業(yè)的新進(jìn)入者，進(jìn)入這一產(chǎn)業(yè)時(shí)必須擁有的最低資本量。我國(guó)在線教育企業(yè)注冊(cè)地主要分布在北上廣等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)東部地區(qū)，中西部地區(qū)企業(yè)數(shù)量增長(zhǎng)相對(duì)較為滯后。這一情況的主要原因就是在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的東部地區(qū)，融資的難度較小，即資本壁壘相對(duì)較低，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的中西部進(jìn)入的資本壁壘就要高一些。比如新東方在線教育的資本壁壘相對(duì)就很低，因?yàn)樗行聳|方為基礎(chǔ)，而且在線教育在主營(yíng)業(yè)務(wù)收入中的占比也相對(duì)較小，有足夠的資本支撐著其在線教育的發(fā)展。

產(chǎn)品差異壁壘是指由于產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、廣告等差別，使得新進(jìn)入者的成本高于原有企業(yè)的成本，這時(shí)產(chǎn)品的差異對(duì)新進(jìn)入者形成的進(jìn)入阻礙就可以被稱(chēng)為產(chǎn)品差異壁壘。目前我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育的市場(chǎng)產(chǎn)品主要可以分為：語(yǔ)言學(xué)習(xí)、兒童教育、K12階段、教育應(yīng)用、技能培訓(xùn)、考試考證培訓(xùn)、視頻公開(kāi)課和綜合教育培訓(xùn)等。以現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)教育機(jī)構(gòu)的增速可以看出新進(jìn)入者的成本不是十分高，這些產(chǎn)品在產(chǎn)品的設(shè)計(jì)上差別不是特別的大，而且經(jīng)營(yíng)的模式也比較相似。因此，互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)的產(chǎn)品差異壁壘相對(duì)較低。

政策壁壘是指為了保證資源有效配置，采取立法形式指導(dǎo)和干預(yù)企業(yè)進(jìn)入行為，調(diào)整企業(yè)關(guān)系的公共政策。近年來(lái)，我國(guó)十分鼓勵(lì)“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，各級(jí)政府出臺(tái)的就業(yè)扶持、稅收優(yōu)惠等一系列扶持性措施為中國(guó)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物市場(chǎng)的健康發(fā)展?fàn)I造了一個(gè)良好的政策環(huán)境。這也使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”業(yè)相對(duì)來(lái)說(shuō)政策壁壘較低。但是，綜合前面的分析，總的來(lái)說(shuō)我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”市場(chǎng)的進(jìn)入壁全還是比較高的。

第二，退出壁壘。一家企業(yè)要想退出某一行業(yè)，往往也會(huì)遇到很多阻礙因素，這些阻礙因素組成了退出壁壘。退出壁壘主要是沉沒(méi)成本約束。互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)的沉沒(méi)成本在于課程設(shè)計(jì)，但是，從目前來(lái)看，課程學(xué)習(xí)等產(chǎn)品賣(mài)不出去可能性很少，因?yàn)橹袊?guó)教育培訓(xùn)市場(chǎng)規(guī)模隨著家庭教育支出的擴(kuò)大而不斷擴(kuò)大，可以認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行業(yè)的退出壁壘較小或者可以說(shuō)是沒(méi)有退出壁壘的。

（二）市場(chǎng)行為

在SCP分析框架中，市場(chǎng)行為被認(rèn)為是市場(chǎng)結(jié)構(gòu)作用于市場(chǎng)績(jī)效的中間環(huán)節(jié)，在一定程度上取決于市場(chǎng)結(jié)構(gòu)，同時(shí)又在一定程度上對(duì)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)造成影響，并決定著市場(chǎng)績(jī)效。通常企業(yè)所采取的市場(chǎng)行為有價(jià)格行為和非價(jià)格行為兩種。

1.價(jià)格行為。當(dāng)市場(chǎng)并非是完全競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候，廠商有一定的選擇權(quán)來(lái)決定自己的定價(jià)政策。價(jià)格行為又被稱(chēng)為價(jià)格策略，主要是指社會(huì)各經(jīng)濟(jì)主體的定價(jià)和討價(jià)還價(jià)行為。

根據(jù)滬江網(wǎng)于2014年1月進(jìn)行的互聯(lián)網(wǎng)教育用戶行為分析調(diào)查，用戶選擇在線教育的主要原因就是價(jià)格優(yōu)勢(shì)，其次才是教學(xué)質(zhì)量、內(nèi)容制作等與內(nèi)容相關(guān)的原因，但是在K12教育中，因?yàn)榍嗌倌瓿砷L(zhǎng)的不可逆性，家長(zhǎng)為孩子選擇培訓(xùn)班時(shí)，價(jià)格因素不再是第一因素，內(nèi)容、師資等影響教育質(zhì)量的因素會(huì)首先被考慮。在所有的互聯(lián)網(wǎng)教育用戶中，有18.4%會(huì)首先選擇考慮價(jià)格因素。也正是因此，大多數(shù)的互聯(lián)網(wǎng)教育會(huì)充分發(fā)揮價(jià)格優(yōu)勢(shì)，大打“價(jià)格戰(zhàn)”，通過(guò)各種價(jià)格促銷(xiāo)行為來(lái)?yè)屨际袌?chǎng)份額。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)業(yè)增多，這種價(jià)格行為將越來(lái)越被采用。

2.非價(jià)格行為。非價(jià)格行為是指企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中除了價(jià)格以外所運(yùn)用的各種能夠使自己的產(chǎn)品與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的產(chǎn)品相區(qū)別，并使之具有差異優(yōu)勢(shì)的競(jìng)爭(zhēng)手段，常見(jiàn)的非價(jià)格行為有產(chǎn)品和服務(wù)差異化策略和廣告策略等。

第一，產(chǎn)品和服務(wù)差異化策略行為。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，僅僅通過(guò)犧牲利潤(rùn)打價(jià)格戰(zhàn)，企業(yè)是很難生存下去的，往往造成企業(yè)的重大損失，甚至影響整個(gè)行業(yè)的健康發(fā)展。這就要求企業(yè)從其他方面創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。提供差異化的產(chǎn)品或服務(wù)是創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的絕佳方法。

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)個(gè)性化的追求越來(lái)越強(qiáng)烈，同質(zhì)化的產(chǎn)品和服務(wù)很難再滿足消費(fèi)者的需要，因此，差異化的產(chǎn)品和服務(wù)是獲得市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。我國(guó)的在線教育的產(chǎn)品主要涵蓋：K12教育、高等教育、學(xué)前教育、職業(yè)教育等細(xì)分領(lǐng)域。線上教育的用戶學(xué)習(xí)形式也是多種多樣的，主要包括：視頻點(diǎn)播、課件、手機(jī)APP、1對(duì)多直播、1對(duì)1直播等。依托的學(xué)習(xí)設(shè)備也是多種多樣的，以PC、智能手機(jī)、平板電腦為主。其中使用PC的用戶就占所有用戶的51.7%，智能手機(jī)的用戶有28.8%。

第二，廣告行為。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和買(mǎi)方市場(chǎng)格局的逐漸穩(wěn)定，廣告越來(lái)越顯示出其在企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中不可替代的價(jià)值與作用。廣告宣傳的基本功能在于向消費(fèi)者傳遞商品的信息，溝通生產(chǎn)者與消費(fèi)者，以此促進(jìn)商品銷(xiāo)售。如今的廣告已經(jīng)成為了樹(shù)立產(chǎn)品和企業(yè)的良好形象，增強(qiáng)消費(fèi)者和社會(huì)的信任的主要商業(yè)方式。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”業(yè)的廣告策略是指通過(guò)各種媒體向消費(fèi)者宣傳、推銷(xiāo)自己平臺(tái)的行為。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”業(yè)不同于其他的傳統(tǒng)企業(yè)，由于其具有網(wǎng)絡(luò)外部性，因此品牌形象和知名度變得比傳統(tǒng)企業(yè)更為重要。除了傳統(tǒng)的廣告形式外，還有多種多樣借助于互聯(lián)網(wǎng)的廣告形式：網(wǎng)絡(luò)橫幅、圖表廣告和多媒體動(dòng)畫(huà)等。

（三）市場(chǎng)績(jī)效

市場(chǎng)績(jī)效是指在一定的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)下，由一定的市場(chǎng)行為所形成的價(jià)格、產(chǎn)量、成本、利潤(rùn)、產(chǎn)品質(zhì)量、技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)福利與公平以及環(huán)境保護(hù)等方面的最終效果。通常衡量市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的指標(biāo)包括：利潤(rùn)率、勒納指數(shù)和貝恩指數(shù)。本文主要從利潤(rùn)率和市場(chǎng)規(guī)模兩個(gè)方面來(lái)考察“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的市場(chǎng)績(jī)效。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”業(yè)的利潤(rùn)率。我國(guó)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”業(yè)從產(chǎn)生到現(xiàn)在時(shí)間很短，許多企業(yè)也還處于體系建設(shè)過(guò)程中，各機(jī)構(gòu)試圖在激烈的產(chǎn)業(yè)格局中謀求生存。目前，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)的商業(yè)模式主要有內(nèi)容收費(fèi)、技術(shù)服務(wù)、軟件收費(fèi)、平臺(tái)分成和廣告模式等。其中，以傳統(tǒng)內(nèi)容收費(fèi)和廣告相對(duì)落后，平臺(tái)分層的模式相對(duì)較優(yōu)但是門(mén)檻較高。對(duì)于初創(chuàng)和小廠商而言，其機(jī)會(huì)在于以?xún)?nèi)容為核心的競(jìng)爭(zhēng)，而對(duì)于上市公司等巨頭而言，核心競(jìng)爭(zhēng)則是基于優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的平臺(tái)搭建競(jìng)爭(zhēng)。

2.市場(chǎng)規(guī)模。比起美國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育市場(chǎng)，中國(guó)市場(chǎng)規(guī)模相對(duì)較小，這是因?yàn)槲覈?guó)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”業(yè)剛處于初步發(fā)展階段，而且目前的綜合教育平臺(tái)仍是以應(yīng)試教育為主，多發(fā)展教育資源共享和教學(xué)平臺(tái)等方面的業(yè)務(wù)，有關(guān)教育的配套服務(wù)系統(tǒng)投資量較小。但是中國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)教育業(yè)成長(zhǎng)空間巨大，2014年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育市場(chǎng)規(guī)模達(dá)到了998億元。據(jù)估計(jì)2015年整個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)業(yè)的規(guī)模將達(dá)到1191.7億元，在未來(lái)的兩年內(nèi)將會(huì)保持20.6%的行業(yè)增速。從整個(gè)市場(chǎng)千億級(jí)的體量來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)在未來(lái)將會(huì)迅速擴(kuò)張，取得長(zhǎng)足的發(fā)展。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”業(yè)的結(jié)構(gòu)-行為-績(jī)效關(guān)系分析

通過(guò)對(duì)我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”業(yè)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)組織分析，我們得出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行業(yè)是一個(gè)接近于競(jìng)爭(zhēng)型的低集中寡占市場(chǎng)，表明市場(chǎng)上產(chǎn)品的種類(lèi)相似。正是因?yàn)檫@樣，要想在這樣的市場(chǎng)上脫穎而出，各個(gè)機(jī)構(gòu)就必須在打造自己的品牌特色和相應(yīng)的技術(shù)服務(wù)上下功夫，這就使得了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”市場(chǎng)上出現(xiàn)了同一類(lèi)型產(chǎn)品表現(xiàn)形式的多樣化以及各種吸引人眼球的廣告和技術(shù)服務(wù)。也正是由于這些多種形式的市場(chǎng)行為，使得“互聯(lián)網(wǎng)+教育”業(yè)出現(xiàn)了蓬勃的發(fā)展，由原來(lái)的幾百家機(jī)構(gòu)，擴(kuò)展到現(xiàn)在的幾千家，而且還有逐步增加的趨勢(shì)，不光如此，各家機(jī)構(gòu)的盈利情況也還是比較樂(lè)觀，融資的數(shù)額也逐漸增多。

注釋

？q？即產(chǎn)業(yè)內(nèi)企業(yè)的規(guī)模經(jīng)濟(jì)效應(yīng)與企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)活力相互沖突的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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