培養(yǎng)批判性思維的能力

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培養(yǎng)批判性思維的能力范文第1篇

【關(guān)鍵詞】批判性思維 經(jīng)驗(yàn)啟示 創(chuàng)新人才

【中圖分類號(hào)】B804 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0019-01

（一）從批判性思維運(yùn)動(dòng)到批判性思維課程興起

20世紀(jì)40年代，美國出現(xiàn)批判本國教育的大量研究報(bào)告。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)越來越新，獲取知識(shí)的數(shù)量越來越多，但學(xué)生解決實(shí)際問題的思考能力卻明顯變低，尤其在“高階認(rèn)知過程”方面，有繼續(xù)弱化的趨勢。專家認(rèn)為，正是高等教育的缺陷使美國喪失了百萬社會(huì)棟梁。

卡爾·波普爾（Karl Raimund Popper），當(dāng)代最具影響的哲學(xué)家之一，認(rèn)為科學(xué)的精神實(shí)質(zhì)是批判。在此基礎(chǔ)上他運(yùn)用批判理性主義把科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程建構(gòu)為四階段圖式，即“問題—嘗試性解決—排除錯(cuò)誤—新的問題”。①

受波普爾啟發(fā)，美國學(xué)者認(rèn)為不僅科技創(chuàng)新需要批判性思維，日常生活和參與民主社會(huì)都需要批判性思維。20世紀(jì)90年代，批判性思維運(yùn)動(dòng)達(dá)到頂峰，并帶來以下幾項(xiàng)成果：第一，在高等教育中出現(xiàn)一門以教學(xué)生如何思考，即以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力為主要目標(biāo)的基礎(chǔ)課程：批判性思維。第二，出現(xiàn)一種以批判性思維理論為基礎(chǔ)的考試類型，主要有：GMAT（工商管理碩士入學(xué)考試）、SAT（大學(xué)本科入學(xué)考試）、LSAT（法學(xué)入學(xué)考試）等。不同以往的知識(shí)型考試，其主要考核目標(biāo)是考生的批判性思維能力，而非知識(shí)。

（二）從單純批判性思維訓(xùn)練到跨學(xué)科融入

美國除將批判性思維作為一門課程開設(shè)，還在各學(xué)科教學(xué)中加以強(qiáng)化。②當(dāng)前美國高校開設(shè)的批判性思維課程主要有三類：

第一，單純的批判性思維課程。美國高校大多采用此類，具體課程名稱繁多，如批判推理、批判性思維等。 以論證的辨識(shí)—圖解—重構(gòu)—分析—評(píng)估為主要內(nèi)容，不包括任何形式論證法。

第二，包含批判性思維的邏輯課程。因在批判性思維推理過程中很多時(shí)候要用到邏輯思維，因此在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維時(shí)將邏輯教學(xué)當(dāng)成一種培養(yǎng)手段。

第三，將批判性思維技能與學(xué)科教學(xué)結(jié)合。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的過程，更是一種互動(dòng)過程。學(xué)生應(yīng)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極、批判性地思考，形成進(jìn)行批判性思維的習(xí)慣。

（三）從學(xué)術(shù)研究理論化到國家教育制度化

作為一項(xiàng)具有全國影響力的教育行為，美國各領(lǐng)域的專家對(duì)批判性思維進(jìn)行跨學(xué)科研究，因此全國性批判性思維教育和專門研究組織不斷涌現(xiàn)。目前主要有批判性思維研究中心、批判性思維基金會(huì)、批判性思維國家高層理事會(huì)。它們分別從科研、資金和制度方面保證了美國批判性思維的科學(xué)研究和教育實(shí)踐。

隨著各界的共同努力，批判性思維作為教育培養(yǎng)目標(biāo)被納入國家教育法規(guī)中。 1973年，卡耐基高等教育委員會(huì)發(fā)表《美國高等教育的目的和表現(xiàn)》報(bào)告，提出了美國高等教育當(dāng)時(shí)及未來的主要目標(biāo)，其中第五條提出“為社會(huì)的自我更新開展對(duì)社會(huì)的批判性思考”。克林頓于1994年3月31日簽署《美國2000年教育目標(biāo)法》（Goals 2000：Educate America Act—GEAA）。該法對(duì)美國2000年的教育提出的培養(yǎng)目標(biāo)有“要大力提高全體學(xué)生的推理能力、解決難題的能力、應(yīng)用知識(shí)的能力、寫作能力和進(jìn)行流暢交流的能力。”③這正是被解析了的批判性思維培養(yǎng)目標(biāo)。之后此目標(biāo)被布什政府繼續(xù)采用。

（四）美國批判性思維能力培養(yǎng)對(duì)我國的經(jīng)驗(yàn)啟示

批判性思維在美國的發(fā)展為我國的人才培養(yǎng)提供了很好的借鑒：

（1）重新思考我國高等教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)

批判性思維運(yùn)動(dòng)在美國的興起，是對(duì)高等教育目標(biāo)的一次重新認(rèn)識(shí)。二戰(zhàn)以后，美國高等教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，教育規(guī)模急劇擴(kuò)張，但教育質(zhì)量也出現(xiàn)大幅下降。當(dāng)前我國高等教育的發(fā)展?fàn)顩r與這時(shí)候的美國很相像。高等教育實(shí)現(xiàn)大眾化，規(guī)模躍居世界第一，但我國在科研上所取得的成績卻沒有隨之上升。相反，在大擴(kuò)招后，由于人均教育資源下降，生師比提高，教學(xué)管理水平跟不上，學(xué)生的素質(zhì)出現(xiàn)下降，導(dǎo)致整體教育質(zhì)量下滑。因此如何提高高等教育質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)顯得尤為迫切。批判性思維作為“元思維”，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高有很重要的作用，不僅能促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，更能為其適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)提供方法指導(dǎo)和智力支持。

（2）重視批判性思維研究

不同學(xué)科的研究不僅能促進(jìn)學(xué)科融合，也是產(chǎn)生新理論的必然條件。美國批判性思維理論發(fā)展非常豐富，與之相比，我國落后了很多。具體說來我國可從下幾方面為之努力：首先，形成批判性思維研究的學(xué)術(shù)氛圍。只有對(duì)批判性思維的重要性取得了一致認(rèn)同，才會(huì)有更深入的研究。其次，重視理論研究，只有理論發(fā)展了才能為我國的批判性思維教育與實(shí)踐做出指導(dǎo)。最后，培養(yǎng)批判性思維研究的專業(yè)組織。信息社會(huì)中，科學(xué)研究的一個(gè)重要前提是前沿信息的掌握。專業(yè)組織間的定期交流和信息共享將加速批判性思維的發(fā)展。

（3）批判性思維教育的制度化

教育改革最終能否成功，關(guān)鍵看改革的目標(biāo)能否成為國家政策。在最新頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)明確提出“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。④我國開始意識(shí)到人才培養(yǎng)的不足，純粹知識(shí)的掌握已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。如何將批判性思維作為一項(xiàng)制度明確提出并列入培養(yǎng)目標(biāo)，將決定我國批判性思維的教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]卡爾·波普爾.真理、合理性和科學(xué)知識(shí)增長[A].傅季重等譯.猜想與反駁[C].上海：上海譯文出版社， 1986. 308-318.

[2]武宏志.外國大學(xué)邏輯課程的設(shè)置及其啟示[J].哲學(xué)動(dòng)態(tài). 2001， （增刊）： 77-78.

培養(yǎng)批判性思維的能力范文第2篇

首先，在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制已經(jīng)基本確立的社會(huì)背景下，每個(gè)社會(huì)成員都必須成為有獨(dú)立利益訴求的個(gè)體。在每個(gè)個(gè)體追逐各自利益的情形下，必然會(huì)有一部分社會(huì)成員，為了在最大程度上實(shí)現(xiàn)自身利益，在法律未禁止的范圍內(nèi)，會(huì)不顧社會(huì)普遍道德準(zhǔn)則的約束，實(shí)施損害其他社會(huì)成員利益的行為。俗語所講的：“哄死人不償命。”正是對(duì)這種社會(huì)現(xiàn)象的鮮活總結(jié)。面對(duì)這種比較無情但又無可奈何的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以培養(yǎng)具備在未來社會(huì)中具備生存能力的公民為根本目的的現(xiàn)代大學(xué)，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施一些必要的教育方針，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，使大學(xué)生畢業(yè)生，具備良好的，對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象能獨(dú)立地做出分析評(píng)價(jià)的能力。從而更好地提高自身生存質(zhì)量，避免自身權(quán)益受到侵犯。

其次，人類社會(huì)早已進(jìn)入信息爆炸時(shí)代，在世界各地，每時(shí)每刻都有大量信息產(chǎn)生。這些包羅萬象的信息上傳至因特網(wǎng)。人們?cè)谕ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)或其他媒介搜尋相關(guān)信息時(shí)，總會(huì)有很多可供選擇的答案。但是，如果缺乏思維素養(yǎng)訓(xùn)練，不能對(duì)所搜集的信息進(jìn)行有效的批評(píng)性分析，得出一個(gè)符合客觀實(shí)際的、邏輯關(guān)系清晰明了的結(jié)論，就勢必會(huì)被浩如煙海的信息淹沒，無所適從。

再次，對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生而言，鑒于其專業(yè)的特殊之處，有必要更加注重培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、解決問題的能力。在英語專業(yè)的本科階段，尤其是大一，大二階段，學(xué)生所掌握的英語語言水平有限，這直接導(dǎo)致他們課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容往往思想膚淺，課堂內(nèi)外所作的，主要是一些簡單的，重復(fù)性的機(jī)械訓(xùn)練，比較被動(dòng)的理解性訓(xùn)練和邏輯思維并不復(fù)雜的練習(xí)。這與他們正處在青春期，精力旺盛，思維活躍的特點(diǎn)產(chǎn)生了比較深刻的矛盾。長久下去，必定會(huì)給學(xué)生的成長帶來極大的負(fù)面影響。譬如，與其他以漢語為學(xué)習(xí)媒介，在一二年級(jí)就能深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的大學(xué)生相比，英語專業(yè)學(xué)生的思維能力極有可能發(fā)展滯后，甚至更嚴(yán)重的問題是，如果思維長期得不到高強(qiáng)度的鍛煉，也極有可能產(chǎn)生思維的惰性。

最后，在我國人們往往抱有實(shí)用主義的動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)英語，功利色彩過重，導(dǎo)致急功近利的情緒普遍存在。有相當(dāng)一部分外語專業(yè)的學(xué)生受此觀念影響，只注重語言技能的提高，主要精力花在了記憶單、詞組、句型、練習(xí)聽力等等機(jī)械性操作色彩很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)上。但是，他們卻忽視了思維能力培養(yǎng)。當(dāng)然筆者在此絕對(duì)沒有貶低夯實(shí)英語語言基礎(chǔ)必要性的意思。但是，廣大教育工作者早已形成一個(gè)共識(shí)，教育就是要促進(jìn)人的全面發(fā)展。北京外國語大學(xué)的周燕老師在其《語言教育與英語教師在教學(xué)中的發(fā)展》一文中，以同樣急切的語氣寫道：“語言教育的實(shí)質(zhì)就是教師通過教授語言的過程實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在知識(shí)、技能、思維和性格方面的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠做好從事社會(huì)生活的各種準(zhǔn)備。”

針對(duì)以上四個(gè)因素，筆者在此想指出，作為英語專業(yè)學(xué)生的重要培養(yǎng)者，高等學(xué)校英語教師這一群體有義不容辭的義務(wù)和責(zé)任促使學(xué)生樹立提高思維品質(zhì)的意識(shí)，并且?guī)椭麄兺ㄟ^各種途徑提升自我的思維品質(zhì)。作為西方教育主要內(nèi)容的批判性思維，為我們廣大教育工作者培養(yǎng)學(xué)生這種能力提供了一個(gè)較為成熟的方法。批判性思維一直是美國各級(jí)教育的核心理念。1910年，美國實(shí)用主義教育家杜威(J.Dewey)開始倡導(dǎo)“反省性思維”(reflectivethinking)。在該理念的引導(dǎo)下，美國的學(xué)校教育把培養(yǎng)出能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的、自主處理加工信息的公民作為教育事業(yè)的核心目標(biāo)。

二、批判性思維能力

1.概念

“批判性(critical)”一詞源于希臘文：kritikos，它的意思是提問、理解某物的意義和有能力分析，即“辨明或判斷的能力”。對(duì)批判性思維的研究最早可以追溯到亞里士多德的《辯謬篇》。他在其中論述的“精神助產(chǎn)術(shù)”正是這種反思和質(zhì)疑的批判性思維的典范。多年來，對(duì)于批判性思維的定義及其特點(diǎn)，在理論界呈現(xiàn)出百家爭鳴的狀態(tài)。愛尼斯在《批評(píng)性思維技巧測量的邏輯基礎(chǔ)》中作出如下定義：批評(píng)性思維是指對(duì)所學(xué)的東西的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)與價(jià)值進(jìn)行個(gè)人的判斷。“批判性思維”(criticalthinking)也指“對(duì)于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所在，同時(shí)根據(jù)自身的考，邏輯地作出主張的思考。”

2.特征

(1)客觀公正。對(duì)所有的觀點(diǎn)都能不受自身的情感、私利、以及思考者自己的朋友、公司、社團(tuán)、或祖國利益的影響。這意味著要始終堅(jiān)持思維的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)(例如，準(zhǔn)確性和邏輯性)。(2)質(zhì)疑。任何思想觀點(diǎn)都不應(yīng)當(dāng)享有免受質(zhì)疑的豁免權(quán)。持有這種理念的人從不輕信別人的言論，也不會(huì)盲目地跟從別人的行動(dòng)。

三、在精讀教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

在課堂教學(xué)中，教師總是在踐行著某種“教學(xué)文化”。絕大部分學(xué)生都會(huì)深受“教學(xué)文化”的影響，成長為特定類型的學(xué)生。教師營造何種“教學(xué)文化”，就成為影響教育效果的關(guān)鍵因素之一。傳統(tǒng)教學(xué)模式，是“記憶型教學(xué)文化”以記憶為中心內(nèi)容的學(xué)習(xí)信息量作為評(píng)價(jià)教師的主要準(zhǔn)繩。而新型的“教學(xué)文化”應(yīng)當(dāng)是一種“思維型教學(xué)文化”。在這種文化氛圍中，教師倡導(dǎo)學(xué)生理性客觀地分析信息，并得出一個(gè)邏輯縝密的結(jié)論，從而實(shí)現(xiàn)解決問題的目的。教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)為能否引領(lǐng)學(xué)生積極動(dòng)腦分析問題，解決問題。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在平等開放的環(huán)境中進(jìn)行，教師同學(xué)生就各種話題展開平等的討論。在進(jìn)行此具體操作時(shí)，可以采用習(xí)明納(seminar)模式。

習(xí)明納模式，就是學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，再通過各種有效權(quán)威途徑搜集相關(guān)信息，進(jìn)而運(yùn)用自身思維能力對(duì)信息梳理，形成對(duì)核心問題全面而深刻的理解，同時(shí)，還應(yīng)具備以書面或口頭形式將其傳達(dá)給外界。習(xí)明納模式有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)的氛圍。當(dāng)然，踐行這樣的教學(xué)理念，對(duì)大學(xué)英語教師構(gòu)成了更高層次的要求，它要求我們要積極充分地準(zhǔn)備每一個(gè)話題，從而，有效組織引導(dǎo)學(xué)生的討論。教師還應(yīng)該具備良好的組織協(xié)調(diào)、溝通、交流能力。當(dāng)然，教師自身的批判性思維能力更是直接影響教學(xué)效果。

在閱讀文章過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。第一步，教師推薦文章主題和核心概念，或者要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己發(fā)掘這些內(nèi)容。第二步，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和谷歌英文搜索引擎，鼓勵(lì)學(xué)生到以英語為母語的國家主辦的大型權(quán)威網(wǎng)站上去查找以英文表述的相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)有效地?cái)U(kuò)充自己的知識(shí)面。這一過程就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的英語語感的過程，此舉可謂一箭數(shù)雕。第三步，要求學(xué)生課后小組討論，交流彼此心得，對(duì)持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們使用英語進(jìn)行辯論式交流。這樣做，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還提升了他們的口頭陳述能力。第四步，在上課過程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，鼓勵(lì)他們把上面三步所作的活動(dòng)，以簡練的方式呈現(xiàn)在課堂上。教師要利用自己已有的知識(shí)和信息加工能力，引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)文章的主題和核心概念的理解引向深入。

在寫作過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。如果說在閱讀過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣泛性等。那么，在寫作過程中可以著重培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性、邏輯性。英文寫作與漢語寫作不同，它講究開門見山，直述主題。通過表示各種邏輯關(guān)系的銜接詞，使讀者對(duì)文章的思路一目了然。這就要求學(xué)生在做到語言地道的同時(shí)，要有強(qiáng)大的邏輯力量，以使自己的觀點(diǎn)更具說服力，實(shí)現(xiàn)寫作目的。在教學(xué)實(shí)踐中，可以讓學(xué)生將自己感興趣的和課文內(nèi)容相關(guān)的主題，以小論文的形式提交。如果每學(xué)期學(xué)生可以寫兩到三篇這樣的小論文。那么，四年本科學(xué)習(xí)之后，無論是他們的語言水平，還是他們的思維水平，都必將顯著提升，終身受益。

培養(yǎng)批判性思維的能力范文第3篇

關(guān)鍵詞： 批判性思維 大學(xué)英語聽說教學(xué) 課程設(shè)計(jì)

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，指使學(xué)生在闡述、分析、評(píng)估、推論、解釋和元認(rèn)知六個(gè)批判性思維認(rèn)知方面的核心能力有所提高。通過學(xué)生的主動(dòng)思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)的真實(shí)性、精確性、過程、理論、方法、背景、論據(jù)和評(píng)價(jià)等進(jìn)行個(gè)人的判斷，從而對(duì)做什么和相信什么做出合理決策[1]。同時(shí)，在學(xué)生的認(rèn)知技能（cognitive skills）和情感意向（affective dispositions）方面形成批判性思維技能和批判性思維精神[2]。

一、批判性思維能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語聽說教學(xué)中應(yīng)用的可能性

1.近年來國內(nèi)關(guān)于批判思維能力的研究

近十年來國內(nèi)對(duì)批判性思維的研究呈逐年上升趨勢。在中國知網(wǎng)以“批判性思維”為主題關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，從2006年到2016年在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)對(duì)批判性思維或思辨能力進(jìn)行研究的文章數(shù)目約為5113篇。但對(duì)批判性思維培養(yǎng)的研究不多，約占總量的12.7%，而在英語課堂上進(jìn)行在批判思維培養(yǎng)的文章則占了更少的部分。絕大多數(shù)研究探究的是批判性思維的概念，對(duì)具體的教學(xué)方法和教學(xué)過程的研究較少。大學(xué)英語語言技能批判性思維培養(yǎng)方面，對(duì)讀寫技能的關(guān)注較多，而對(duì)聽說技能的研究較少。

2.在英語教學(xué)中聽說是最直接表現(xiàn)學(xué)生批判性思維的部分

在英語能力的聽、說、讀、寫、譯幾個(gè)方面，聽說是最直接表現(xiàn)學(xué)生批判性思維的部分。但是學(xué)生在幾個(gè)方面的能力中，表現(xiàn)最差的就是這兩個(gè)方面。除了英語能力的考慮外，大部分學(xué)生也缺乏批判性思維，口語表達(dá)的內(nèi)容往往注重對(duì)英語詞匯的運(yùn)用及簡單的對(duì)話表達(dá)，很多情況下學(xué)生和老師都會(huì)把口語表達(dá)差的原因完全歸結(jié)為英語詞匯量不夠，或者練習(xí)不夠。但是即使讓學(xué)生使用中文闡述，仍然有部分學(xué)生會(huì)言之無物、表達(dá)邏輯混亂、條理性差，甚至根本無法表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

筆者以一位學(xué)生的四級(jí)聽寫作業(yè)為例，正確原文應(yīng)為：

Four American teenagers，all children of U.S.military personnel，have been arrested on charges of attempted murder after a woman was knocked off her motorbike with rope strung across two poles，Japanese police said.The four suspects―two 15-year-old boys，a 17-year-old girl and an 18-year-old man―were taken into custody on Saturday，the Tokyo Metropolitan Police Department said.

學(xué)生的聽寫結(jié)果為：

Four American teenagers，more children of US military personnel，has arrested...after a woman was knocked off her motorbike with rope strong across two poles.Japanese police said four suspects―50 old year boys and 70 year old girl and 80 year man were taken into castering on Saturday.

雖然句子中有大量的錯(cuò)誤，并漏掉部分信息，但是可以看出學(xué)生基本聽懂了主要的信息內(nèi)容。在英文聽力中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)70和17，80和18聽錯(cuò)，但是從50 old year boys and 70 year old girl的表達(dá)，以及四個(gè)嫌疑人年齡為70、80歲的表述中，可以看出學(xué)生完全沒有經(jīng)過主動(dòng)分析，而只是被動(dòng)地記錄答案，才會(huì)寫出這樣答案。

所以提高學(xué)生的聽說能力，進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)是必不可少的一個(gè)過程。在以往的教學(xué)中，在提高學(xué)生的聽說能力方面大大忽略了批判性思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生很難運(yùn)用批判性的認(rèn)知分析和討論他們的觀點(diǎn)，造成他們被動(dòng)而不是主動(dòng)地進(jìn)行批判性的思考。

3.批判性思維能力的培養(yǎng)與大學(xué)英語課程的培養(yǎng)要求相契合

我國教育部于2007年進(jìn)一步修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定具備批判性思維能力是高級(jí)階段學(xué)生口語表達(dá)的核心要求。在大學(xué)英語四級(jí)聽說部分的改革及新托福考試的改革中可以非常清楚地看到對(duì)學(xué)生批判性思維能力的要求。但四級(jí)口語和托福口語考題的設(shè)置均要求考生根據(jù)個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)歷做出評(píng)價(jià)和選擇，并且要給出評(píng)價(jià)和選擇的理由，而不僅僅是一般的敘述和描述。對(duì)于考生的批判性思維能力要求是非常高的，不僅要通過聽、讀，還要對(duì)信息進(jìn)行辨別、分析、推理并得出結(jié)論，這對(duì)考生的批判性思維能力提出更高的要求，這種測試所考查的批判性思維能力值得我們注意。因此，我們?cè)谟⒄Z聽說教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

二、基于培養(yǎng)批判性思維的聽說教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度看待問題，鼓勵(lì)學(xué)生的多角度和散發(fā)性思維。教師要豐富課堂形式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性、靈活性和多樣性。同時(shí)，在英語教學(xué)中也要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的視角，進(jìn)行大量跨文化內(nèi)容的補(bǔ)充，為每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造和表達(dá)的機(jī)會(huì)。給予學(xué)生充分的空間，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的看法，在教師的引導(dǎo)下，最后由學(xué)生自己做出正確的判斷。

聽說課的教學(xué)形式比較豐富多樣，可以進(jìn)行啟發(fā)式提問、情景表演（課上表演及學(xué)生自制視頻）、辯論、討論、協(xié)作等多種教學(xué)形式。選取與正在使用的教材相關(guān)的話題或社會(huì)熱點(diǎn)話題，配合相關(guān)的多媒體資源。加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解，提高學(xué)生的批判性思維能力。以協(xié)作討論形式為例，筆者試做以下兩種課程內(nèi)容的安排：

1.協(xié)作討論與辯論

（1）組建小組

將各班學(xué)生分成小組，每組6人左右，分組多以自愿為主，考慮學(xué)生的性格、語言能力等方面進(jìn)行分組組員的適當(dāng)調(diào)整，全班共五六組。團(tuán)隊(duì)建立后首先進(jìn)行內(nèi)部交流，互相熟悉。

（2）以多種方式提出問題或話題

引出話題，話題需貼近學(xué)生生活或熱點(diǎn)話題，能夠引起學(xué)生的興趣，同時(shí)有利于學(xué)生進(jìn)行批判性分析。應(yīng)該注意的是引用話題的方式是多樣的，有視頻新聞、TED的演講、影視作品、漫畫等多種方式。在提出話題后，給學(xué)生時(shí)間充分討論，每個(gè)小組組員之間互相提出問題，并可以安排各組之間互相交換意見。

（3）由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)陳述

反駁內(nèi)容包括四個(gè)方面：（1）陳述觀點(diǎn)（State），即確定主旨，引出學(xué)生的不同觀點(diǎn)，教師最初可以先提出一些觀點(diǎn)加以提示，以引導(dǎo)學(xué)生做出積極的思考和反饋；（2）詳述理由（Elaborate），即確定從哪幾個(gè)角度或方面闡述主題；（3）舉例說明（Exemplify），引出證據(jù)和根據(jù)，這部分與培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維意識(shí)密切相關(guān)；（4）做出總結(jié)（Conclude），總結(jié)“說了什么”，回歸到所確定的主題，將主題重申并闡述明了[3]。

要注意選取的學(xué)生應(yīng)該在小組內(nèi)部隨機(jī)選取，在下次活動(dòng)中輪換，避免經(jīng)常由一個(gè)學(xué)生發(fā)言或在討論過程中只有部分學(xué)生積極參加。

（4）教師建議式點(diǎn)評(píng)與學(xué)生互評(píng)

這一部分是關(guān)鍵，也是教師檢驗(yàn)學(xué)生語言輸出和批判性思維外顯化的重要步驟。每組成員都應(yīng)對(duì)其他小組的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，并就異議或新的想法可以進(jìn)行現(xiàn)場的辯論。最后由教師進(jìn)行總結(jié)的建議式點(diǎn)評(píng)，而不并不做最終的結(jié)論。

（5）反思

反思是整個(gè)教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)部分。學(xué)生在經(jīng)歷了討論、陳述、辯論、提問與點(diǎn)評(píng)過程后，應(yīng)對(duì)自己的觀點(diǎn)和表現(xiàn)進(jìn)行反思。同樣反思的方式是多樣的，可以在課下進(jìn)行再討論，形成一個(gè)比較完整客觀的思維進(jìn)階模式。

2.正反辯駁

這種方法仍然是辯論和陳述相結(jié)合的課程設(shè)計(jì)，但比起第一種，所需時(shí)間更短，需要學(xué)生進(jìn)行思維反應(yīng)的速度更快。

首先由教師以多種形式的方式引出話題，學(xué)生三人一組進(jìn)行討論。然后由教師隨機(jī)抽取學(xué)生，并隨機(jī)抽取學(xué)生的持方。學(xué)生在短暫思考后，要根據(jù)持同樣觀點(diǎn)進(jìn)行陳述、詳述理由、舉例說明并做出總結(jié)。之后由同一小組的另一人持相反觀點(diǎn)再次進(jìn)行觀點(diǎn)陳述、詳述理由、舉例說明并做出總結(jié)。最后由小組中的最后一個(gè)人對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

在這個(gè)活動(dòng)的鍛煉中，由于學(xué)生事先不知道持方，因此在討論問題的時(shí)候，對(duì)待問題的正反兩方面都要考慮到，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題，并根據(jù)不同的角度進(jìn)行批判性分析，從而得出自己的結(jié)論。由于此種教學(xué)設(shè)計(jì)用時(shí)較短，可以在課時(shí)有限的條件下多次使用。

三、基于培養(yǎng)批判性思維的聽說教學(xué)方法

1.探究性教學(xué)法

探究式學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)最本質(zhì)的區(qū)別在于其知識(shí)建構(gòu)觀，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的自主性，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)過程中學(xué)生自主決定的“權(quán)力”[4]。探究性教學(xué)也可以稱做不完全教學(xué)法，與傳統(tǒng)教師講述的方法不同，教師只提供給學(xué)生一個(gè)知識(shí)框架或知識(shí)的局部，教師充當(dāng)?shù)闹饕巧珣?yīng)當(dāng)是組織者和引導(dǎo)者，而非知識(shí)的灌輸者。教師引導(dǎo)學(xué)生以課堂上特定的主題為探究內(nèi)容，通過閱讀、觀察、聽講、實(shí)驗(yàn)、思考及討論等途徑親身體驗(yàn)、獨(dú)立探究，最終自己發(fā)現(xiàn)并掌握需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。整個(gè)探究性教學(xué)要有多次思考、總結(jié)與再思考、再總結(jié)的過程。此種教學(xué)方法與批判性思維的培養(yǎng)正好契合。

2.互動(dòng)式教學(xué)法

建立新型的師生及生生關(guān)系，讓師生和學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，使學(xué)生在多次互動(dòng)練習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。在互動(dòng)式教學(xué)法中，有針對(duì)性的3D互動(dòng)口語教學(xué)法。3D是Dialogue-method（對(duì)話法）、Discussion-method（討論法）、Debate-method（辯論法）的簡稱。它是以學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)為中心，通過對(duì)話、討論和辯論等方式提高學(xué)生語言交際能力的外語口語教學(xué)法[5]，使學(xué)生真正在課堂上動(dòng)。師生和生生之間產(chǎn)生互動(dòng)，幫助學(xué)生跳出已經(jīng)形成的固定思維模式，從多種角度形成批判性思維。

3.反思教學(xué)法

在教學(xué)實(shí)踐中，反思性教學(xué)著重體現(xiàn)在以下方面：（1）對(duì)教學(xué)內(nèi)容與促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)與能力的反思。（2）對(duì)課堂教學(xué)組織、策略與方法的反思。（3）對(duì)學(xué)生成長的反思。（4）對(duì)教師自我發(fā)展的反思[6]。

教學(xué)反思的過程一般包括四個(gè)階段：（1）確定所要關(guān)注的內(nèi)容。（2）觀察與分析。（3）重新概括。（4）實(shí)際驗(yàn)證。在檢驗(yàn)過程中，教師會(huì)遇到新的具體經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新問題，從而進(jìn)入一個(gè)新的階段，開始新的循環(huán)[7]。反思教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要教學(xué)方法。學(xué)生和教師通過日記、聆聽與觀察、教師評(píng)價(jià)、錄像、教學(xué)行為研究等實(shí)現(xiàn)共同提高。

四、結(jié)語

在大學(xué)英語能力的聽、說、讀、寫、譯幾個(gè)方面，學(xué)生最弱的聽說能力要想得以提高，除了需要提高英語語言能力以外，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維也是必不可少的。從國內(nèi)研究現(xiàn)狀、大學(xué)英語聽說教學(xué)的特點(diǎn)，以及批判性思維能力培養(yǎng)與大學(xué)英語課程教學(xué)要求的契合度三個(gè)方面看，在大學(xué)英語的課堂中，英語聽說教學(xué)為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力培養(yǎng)是非常合適可行的。聽說課的教學(xué)形式比較豐富多樣，基于探究性教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法及反思教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容安排，使學(xué)生的英語語言能力及在闡述、分析、評(píng)估、推論、解釋和元認(rèn)知方面的核心能力都得以提高。

參考文獻(xiàn)：

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[4]任長松.探究式學(xué)習(xí)：學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[5]彭青龍.3D外語口語教學(xué)法[J].外語與外語教學(xué)，1999（12）：24-26.

[6]左煥琪.英語課堂教學(xué)的新發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：38.

培養(yǎng)批判性思維的能力范文第4篇

一、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，要以學(xué)生形成正確的歷史觀為前提

新課標(biāo)的頒布及實(shí)施，新教材的使用，文明史觀正在不斷地滲透并為人們接受。文明史觀的本質(zhì)即歷史就是人類文明的演進(jìn)史，是人類文明在時(shí)間上的延續(xù)。歷史教學(xué)首先需要我們指導(dǎo)學(xué)生形成文明史觀，從人類文明的演進(jìn)角度，審視歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，在尊重歷史、尊重事實(shí)和遵循歷史規(guī)律的前提下，擺脫舊史觀形成的思維定式，從而獲得對(duì)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的新認(rèn)識(shí)、新評(píng)價(jià)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，要以學(xué)生準(zhǔn)確理解、掌握歷史主干知識(shí)為基礎(chǔ)

知識(shí)是能力的載體。學(xué)生只有全面準(zhǔn)確理解和掌握歷史概念、人物、事件、現(xiàn)象和把握歷史發(fā)展的基本線索，并能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、概括、整理之后，才能形成自己對(duì)歷史問題的初步認(rèn)識(shí)，形成運(yùn)用歷史知識(shí)結(jié)合歷史背景分析、評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的能力，通過獨(dú)立思考形成自己的獨(dú)到見解。

三、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，學(xué)會(huì)思維方法是關(guān)鍵

學(xué)生的批判性思維通常是由求異思維、逆向思維、敢不敢質(zhì)疑等體現(xiàn)出來。歷史教學(xué)中要重視發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生的這些思維能力，鼓勵(lì)支持學(xué)生別出心裁，大膽質(zhì)疑，大膽臆想，大膽挑剔，大膽提出己見，才能使學(xué)生的批判性思維能力得到不斷增強(qiáng)。如，學(xué)習(xí)中國近代史時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個(gè)方面分析對(duì)中國社會(huì)產(chǎn)生的影響。一方面，這是英國用武力打開中國大門的―場侵略戰(zhàn)爭，它給中國人民帶來了屈辱，使中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì)。另一方面，這場戰(zhàn)爭促使中國人民覺醒，部分有識(shí)之士開始睜眼看世界，正視自己的不足，提出了“師夷長技以制夷”的思想，推動(dòng)了中國近代化的歷程。

四、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，還要以學(xué)生的思維會(huì)發(fā)散、能遷移為條件

培養(yǎng)批判性思維的能力范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)環(huán)境；良好習(xí)慣

一、創(chuàng)設(shè)輕松自由的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理負(fù)擔(dān)

在初中英語閱讀教學(xué)中，若想培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，首先要消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的焦慮心理。學(xué)生在上課的時(shí)候，總是擔(dān)心自己的想法與教師想要的標(biāo)準(zhǔn)答案不同，產(chǎn)生一些緊張、畏懼、焦慮與退縮的心理，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與教師有著較大的關(guān)系。在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以積極的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，給學(xué)生的自主思考留下時(shí)間與空間，對(duì)學(xué)生的想法采取包容的態(tài)度，學(xué)生就會(huì)減少這種心理負(fù)擔(dān)。因此，教師需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)輕松的、自由的、民主的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)的重點(diǎn)往往放在引導(dǎo)學(xué)生的觀點(diǎn)與作者的觀點(diǎn)達(dá)到一致的地步，忽視學(xué)生內(nèi)心對(duì)這些觀點(diǎn)的看法與態(tài)度，忽視學(xué)生內(nèi)心的疑問，教學(xué)環(huán)節(jié)基本上不存在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀這一內(nèi)容。除了在教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏批判性閱讀之外，教師甚至?xí)?duì)學(xué)生批判性思維的發(fā)展采取壓制的態(tài)度，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，閱讀教學(xué)的有效性得不到提高。在這種長期壓抑的閱讀學(xué)習(xí)之下，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，閱讀教學(xué)中就會(huì)被動(dòng)地接受作者的觀點(diǎn)，懶于思考，沒有自己獨(dú)立的思考與質(zhì)疑。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，若想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。

二、引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)會(huì)質(zhì)疑的良好習(xí)慣

閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)讀者與作者互動(dòng)的過程。首先，在進(jìn)行閱讀的過程中，作者的觀點(diǎn)、態(tài)度與想法直接影響著讀者，讀者要試圖接受它。其次，讀者有自己的獨(dú)立思考能力，有自己的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇，對(duì)作品有自己獨(dú)特的理解，讀者既可以贊成作者的觀點(diǎn)，又可以反對(duì)作者的觀點(diǎn)，這個(gè)過程就是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過程。但是，在英語閱讀教學(xué)中，大多是重視作者對(duì)讀者的影響，而忽視讀者對(duì)作者的反饋。即使讀者有自己的想法與質(zhì)疑也是被限制在一定的模式之內(nèi)，缺乏創(chuàng)新思維能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。換句話說，每個(gè)學(xué)生都有質(zhì)疑的潛能，教師需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)這種潛能，并不斷使其發(fā)展下去。具體要做到以下幾點(diǎn)：（1）教師要學(xué)會(huì)通過激疑來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。教師通過激疑，引導(dǎo)學(xué)生快速地發(fā)現(xiàn)一些疑點(diǎn)，進(jìn)而思考與探究，多角度、深度地激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并積極提出問題，形成學(xué)會(huì)質(zhì)疑的良好習(xí)慣。（2）在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的方法給予指導(dǎo)，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和分析問題，保證質(zhì)疑的科學(xué)性與合理性。

三、引導(dǎo)學(xué)生正確地理解批判性閱讀

教師在英語教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的時(shí)候，需要認(rèn)識(shí)到批判性閱讀的真正內(nèi)涵，批判性閱讀是對(duì)作者觀點(diǎn)的一種質(zhì)疑，是為了更好地掌握知識(shí)，而不是單純的批評(píng)。批判性閱讀的重難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值判斷與機(jī)制選擇。因此，在教學(xué)中，并不只是一味地批評(píng)與質(zhì)疑。首先，要對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行判斷，積極地保留，消極地批判。同時(shí)，閱讀教學(xué)中的批判要科學(xué)、合理。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的觀點(diǎn)不一定是正確的，需要對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行反思，從而促使批判性閱讀更加的科學(xué)合理，

促進(jìn)英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

總而言之，在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維能力勢在

必行。一線教師要注重引導(dǎo)學(xué)生用批判性的思維看待英語閱讀教學(xué)中的觀點(diǎn)，不斷挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。閱讀教學(xué)要打破原有的局面，以深化理解、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、完善其思維結(jié)構(gòu)為目標(biāo)。教師在閱讀教學(xué)中不能僅停留在探究表層意義上，而應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生理解語言的深層次意義，抓住中心思想和議題，判斷證據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性，判斷推理的質(zhì)量和邏輯一致性，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)明說或未加明說的偏見、立場、意圖、假設(shè)以及觀點(diǎn)，從多角度考察合理性以及檢驗(yàn)在更大背景中的適用性等復(fù)雜的、高層次的思維能力。

參考文獻(xiàn)：