有機(jī)化學(xué)考試技巧

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有機(jī)化學(xué)考試技巧范文第1篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)；有機(jī)化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等院校有機(jī)化學(xué)課程體系的組成部分之一，往往設(shè)于高校二年級階段，因?yàn)樵摃r(shí)期的大學(xué)生恰好處在實(shí)驗(yàn)技巧與能力不斷提升之階段。實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于提升學(xué)習(xí)者們的實(shí)踐能力，提升其綜合素質(zhì)等具備了十分重要的價(jià)值。由于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在提升學(xué)習(xí)者們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι暇邆淞朔浅Ｖ卮蟮淖饔?，所以一定要對?dāng)前大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況加以分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討有機(jī)化學(xué)教學(xué)的方法，從而力爭取得更好的教學(xué)成效。

1強(qiáng)化基礎(chǔ)操作實(shí)訓(xùn)提升實(shí)際動(dòng)手能力

大學(xué)生們今后均要走入社會踏上化學(xué)相關(guān)工作崗位，這就要求其一定要有良好的化學(xué)知識儲備，所以提升有機(jī)化學(xué)基本操作能力就成為了提升大學(xué)生群體實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾獌?nèi)容之一?；A(chǔ)操作實(shí)訓(xùn)為有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前提，也就是說，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)完全是通過數(shù)個(gè)基本操作部分組建而成的十分復(fù)雜的操作系統(tǒng)之一。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)操作實(shí)訓(xùn)涵蓋了蒸餾、分餾、重結(jié)晶、測定熔點(diǎn)與沸點(diǎn)以及色譜分離等內(nèi)容。大學(xué)生們在實(shí)施基礎(chǔ)操作實(shí)訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更加規(guī)范的操作。大學(xué)生們來到有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，第一步是要為其講解實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)規(guī)則尤其是安全操作制度。其次是要求其在實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后能夠保持整潔、無污水，且有秩序地?cái)[放好物品。再次是要培養(yǎng)大學(xué)生們規(guī)范化的實(shí)訓(xùn)習(xí)慣，包括鐵架臺與燒瓶夾的固定形式、各類儀器的清洗方法以及安裝次序等。最后是在大學(xué)生們掌握了以上基本實(shí)訓(xùn)技能之后，要在實(shí)驗(yàn)過程中更加靈活地選擇具體的操作內(nèi)容。這樣一來不僅能夠提升學(xué)習(xí)者們實(shí)際操作能力，而且還能培養(yǎng)其解決各類實(shí)際問題之能力。

2改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)精心選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

以往的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)只是有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)的附屬內(nèi)容，教師覺得上不上關(guān)系并不大，因?yàn)椴⑽凑嬲龑?shí)驗(yàn)教學(xué)列為提升大學(xué)生技能的必備手段。與此同時(shí)，在具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上，驗(yàn)證性與基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)偏多。這樣一來，在實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容上也往往具有過于繁瑣、耗費(fèi)時(shí)日，而且實(shí)驗(yàn)的成效較差，并不側(cè)重于綜合素質(zhì)的提升等。為切實(shí)提升有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)性地位，應(yīng)當(dāng)重新全面修訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大綱，明確有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)要求，從而精心選擇有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與綜合實(shí)驗(yàn)之間的彼此融合。例如，制備乙酰苯胺這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以劃分成合成乙酰苯胺、純化乙酰苯胺以及純度測定等三個(gè)實(shí)驗(yàn)來做，從茶葉當(dāng)中提取相應(yīng)的咖啡因成份則可分成提取、濃縮以及純化等三個(gè)部分。如此一來，能夠很好地提升學(xué)習(xí)者們對于實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性，不但能夠讓其掌握了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作內(nèi)容，而且還能提升其分析與解決問題之能力。

3不局限于教材內(nèi)容積極提升科研素質(zhì)

當(dāng)前高等院校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)用到的教材往往都相當(dāng)陳舊，但是教師在授課時(shí)卻不敢超出教材的范圍，這樣一來也就難以把有機(jī)化學(xué)學(xué)科的最新研究成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中。教師如果在授課中完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的話，就十分容易導(dǎo)致過于依靠教材，對于教材上尚未闡述的內(nèi)容就會無從下手，時(shí)間一長自然就難以很好地發(fā)揮出學(xué)習(xí)者的自主性。筆者認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)只依靠材料，而是應(yīng)當(dāng)更加緊密地和科研工作結(jié)合起來。例如，在制備環(huán)己烯實(shí)驗(yàn)之中，教材中提到的催化劑為濃磷酸或者是濃硫酸，但隨著近年來這方面研究的深化，能夠起到催化作用的催化劑非常多，包括了固體酸、沸石以及草酸等。如果教師能夠及時(shí)掌握這一情況，即可在課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)者們劃分為數(shù)組，依據(jù)不同情況可使用各類不同類別的催化劑，并且要求其觀察各自實(shí)驗(yàn)的發(fā)展?fàn)顩r，如此不但能夠提升學(xué)習(xí)者們的主動(dòng)性，而且還能拓展學(xué)生們的知識儲備，有意識地關(guān)注與發(fā)展自身的科研素質(zhì)。

4健全完善有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制

高等院校有機(jī)化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際情況，通過持續(xù)摸索與改進(jìn)，從而建立起一整套更加成熟、更富有操作性的實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制，也就是說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成績應(yīng)當(dāng)包括平時(shí)成績、期末考核成績等兩個(gè)部分，分別占40分和60分。平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績應(yīng)當(dāng)當(dāng)堂出分并進(jìn)行點(diǎn)評。當(dāng)大學(xué)生們做好一個(gè)實(shí)驗(yàn)之后，通常都十分期望能夠得知成效。所以，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要及時(shí)指出并糾正其不足，在實(shí)驗(yàn)完成之后就依據(jù)實(shí)驗(yàn)狀況給出分?jǐn)?shù)并加以點(diǎn)評。教師的評判標(biāo)準(zhǔn)包括了遵守紀(jì)律情況、實(shí)驗(yàn)思路的清晰程度、基本操作的規(guī)范程度、試驗(yàn)結(jié)果的正確性、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范性等。除了平時(shí)成績，期末考核成績占60分，重點(diǎn)是考察大學(xué)生們某一個(gè)實(shí)驗(yàn)從預(yù)習(xí)開始至實(shí)驗(yàn)全面完成的整個(gè)過程。其中，考試題預(yù)習(xí)10分、實(shí)驗(yàn)具體操作40分、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論10分?？荚囋囶}所考核的是大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原理、操作方法、實(shí)驗(yàn)裝置安裝程度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋等各個(gè)組成部分內(nèi)容的操作與運(yùn)用狀況。

5結(jié)語

綜上所述，高等院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前形勢發(fā)展的需要，積極改進(jìn)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，以求取得更好的教學(xué)成效，更好地激發(fā)出大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓其能夠具備更為穩(wěn)固的實(shí)驗(yàn)操作技能，從而能夠領(lǐng)略到科研的魅力，提升學(xué)好這門課程的積極性，加快學(xué)習(xí)方式的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，致力于提高的創(chuàng)新能力，為培育高素質(zhì)的化學(xué)相關(guān)行業(yè)工作者打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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有機(jī)化學(xué)考試技巧范文第2篇

關(guān)鍵詞:有機(jī)化學(xué);教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)效果

眾所周知，有機(jī)化學(xué)不僅是醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的重要基礎(chǔ)課，更是藥學(xué)類、生物學(xué)類、制藥工程專業(yè)類的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，因此，學(xué)好有機(jī)化學(xué)非常重要［1－3］。有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容多、系統(tǒng)性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)理論抽象，學(xué)生普遍感到理解困難，掌握、運(yùn)用起來更難。因而，在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中，為提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，有很多問題值得我們研究、探索和解決［4－7］。本課題組從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是保證教學(xué)質(zhì)量的根本;建立理論框架，提高學(xué)生自學(xué)能力;吃透教材，融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生全局意識;抓住反應(yīng)本質(zhì)，構(gòu)建有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中的穩(wěn)定性規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生理解能力;多條復(fù)習(xí)主線及多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，提升學(xué)生歸納總結(jié)能力;優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，建立章節(jié)典型例題和題解，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決問題能力等方面對醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果的提升進(jìn)行了實(shí)踐與研究［8］，雖然取得一定的成績，但教學(xué)效果無法保證，有待進(jìn)一步研究和探索。另外，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)由于實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)時(shí)的限制，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校傾向開設(shè)一些驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，不僅準(zhǔn)備起來數(shù)量大，且廢液處理起來較麻煩，教學(xué)效果微乎其微。近幾年，安徽省為了提高高等教育質(zhì)量，實(shí)施了《安徽省支持本科高校發(fā)展能力提升計(jì)劃》和《安徽省高等教育振興計(jì)劃》，實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備得到了大幅度的改善，應(yīng)該從根本上改變有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開設(shè)的原有現(xiàn)狀，刪除驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，多開設(shè)操作和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。本課題組成員在原實(shí)踐和探索的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握有機(jī)化學(xué)課程的特點(diǎn)，注重實(shí)效，注重學(xué)生動(dòng)手能力、理解能力、思維能力及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對有機(jī)化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行進(jìn)一步實(shí)踐和探索，教學(xué)效果明顯，有利于復(fù)合型、應(yīng)用型高級人才的培養(yǎng)。

一、構(gòu)建有機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)平臺，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)期間，根據(jù)培養(yǎng)方案，每學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)各不同。學(xué)習(xí)任務(wù)不比中學(xué)期間輕。如果學(xué)生僅僅停留在教材上，從課堂上學(xué)習(xí)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求教師熟悉教材，把握章節(jié)之間知識的連貫關(guān)系，課堂上重在精講，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)技巧，注重學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力的培養(yǎng);更重要的是課后，課后教師還應(yīng)該花費(fèi)大量時(shí)間和精力，在如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建有機(jī)化學(xué)自主學(xué)習(xí)平臺上下功夫，真正體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，以質(zhì)量為導(dǎo)向，有效提高教學(xué)效果。具體將收集到的和自制的教學(xué)素材分門別類，如:培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱;教案講稿，課程課件ppt;驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)錄像及有機(jī)化合物反應(yīng)機(jī)理動(dòng)畫;學(xué)習(xí)討論;自測練習(xí);考研資料;與有機(jī)化學(xué)有關(guān)諾貝爾獲得者簡介等按照設(shè)計(jì)好的功能板塊，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生業(yè)余時(shí)間全面了解和學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)。另外，作為授課教師，及時(shí)加入到學(xué)生QQ群，做學(xué)生的良師益友，隨時(shí)隨地接受學(xué)生的疑問，及時(shí)解決實(shí)際問題。

二、實(shí)施“有機(jī)講堂”，鍛煉學(xué)生的多種能力

改革注重實(shí)效，教師不能僅僅只是傳授知識，更重要的是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生多種能力。大學(xué)，一般按學(xué)時(shí)數(shù)上完，接著考試，這門課就算結(jié)束了，至于學(xué)生學(xué)的怎么樣，一般不會多問，最后從試卷分析上體現(xiàn)一下，真正教學(xué)效果怎么樣，一般不需要知道。其實(shí)，從課程授課結(jié)束到考試前這段時(shí)間有很多事情值得我們?nèi)タ紤]和探究。授課結(jié)束，學(xué)生所學(xué)知識是零散的，還沒來得急消化，更談不上運(yùn)用知識解決問題，但為了考試，有時(shí)候只能靠背，囫圇吞棗。如果采用合適有效的方法和模式，學(xué)生掌握所學(xué)知識的同時(shí)，又鍛煉自己多種能力豈不是更好。我們對此進(jìn)行實(shí)踐和探索，實(shí)施“有機(jī)講堂”活動(dòng)。具體做法:(1)問題設(shè)計(jì)。有機(jī)化學(xué)每章內(nèi)容都多，如果都要掌握，有限時(shí)間內(nèi)，根本行不通。這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，抓住本章的重點(diǎn)，典型練習(xí)具有代表性，由章節(jié)問題和典型練習(xí)形成活動(dòng)任務(wù)。(2)準(zhǔn)備和要求。授課結(jié)束，授課教師下達(dá)活動(dòng)任務(wù)，由學(xué)習(xí)委員及班委，根據(jù)活動(dòng)任務(wù)數(shù)，將班級學(xué)生分成相應(yīng)組，每組4－5人，每組同學(xué)都要積極準(zhǔn)備。這鍛煉了學(xué)生干部的管理能力和工作協(xié)調(diào)能力。(3)實(shí)施。按照活動(dòng)任務(wù)順序，依次隨意抽取每組某一同學(xué)上臺講解。講解過程，接受老師和其他同學(xué)的提問并解答。(4)總結(jié)?！坝袡C(jī)講堂”的實(shí)施，首先檢驗(yàn)了所學(xué)知識;其次能上臺講而且能講出來，一般自己得理解，這鍛煉了學(xué)生的膽量、語言組織能力和表達(dá)能力;能回答問題并解答，這鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力、理解能力和運(yùn)用知識解決問題的能力。從學(xué)生反饋來看，實(shí)施“有機(jī)講堂”活動(dòng)效果比較好。不足之處:某組同學(xué)可能只對某一章較為熟悉，其它章節(jié)可能受到影響。時(shí)間允許的話，不分組，任意抽取某一學(xué)生實(shí)施某一活動(dòng)任務(wù)，效果可能會更好。

三、調(diào)整有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，著重學(xué)生科研素養(yǎng)培養(yǎng)，提高實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力

1．驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)進(jìn)課堂，直觀真實(shí)，達(dá)到認(rèn)識有機(jī)物性質(zhì)目的

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)包括三個(gè)方面:性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，常數(shù)測定和合成技能操作。成熟的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，中學(xué)階段都很熟悉，如果再到實(shí)驗(yàn)室滴滴加加只是驗(yàn)證一下沒有多大的意義，反而給實(shí)驗(yàn)室?guī)砗艽蟮穆闊?，如有機(jī)化合物種類多，準(zhǔn)備起來數(shù)量大，且廢液處理起來較麻煩，教學(xué)效果微乎其微。如果改變方式，將一些典型的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)拍成錄像帶到理論課堂，不缺乏真實(shí)性，講解理論的同時(shí)讓同學(xué)觀看，既減少了浪費(fèi)，保護(hù)了環(huán)境，又能達(dá)到認(rèn)識有機(jī)化合物性質(zhì)的效果。比如我們把一些典型有機(jī)物性質(zhì)的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，如:(1)烷烯炔的區(qū)別(2)醛酮的區(qū)別(3)酮型－烯醇型互變異構(gòu)(4)興斯堡反應(yīng)，區(qū)別伯仲叔三種胺實(shí)驗(yàn)(5)酮糖與醛糖的區(qū)別等，做成錄像帶到課堂，效果非常好。

2．開設(shè)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生科研素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力

將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成錄像課堂演示，不僅一勞永逸，更重要的是把實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)間留給技能操作和綜合性實(shí)驗(yàn)上，真正起到鍛煉動(dòng)手能力和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的目的，增加一些常用的操作實(shí)驗(yàn)比如:旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀的使用，減壓蒸餾操作，柱分離技術(shù)等;開設(shè)一些與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、藥學(xué)、生物學(xué)、制藥工程專業(yè)知識相關(guān)的綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，比如:阿司匹林的制備，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解阿司匹林的發(fā)展史，熟悉反應(yīng)過程，優(yōu)化合成路線，分離提純，結(jié)構(gòu)解析，純度檢驗(yàn)，甚至可以壓片制成藥片等;一些學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣，參加到教師的科研課題中去，學(xué)會一般科研方法，科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)，真正讓學(xué)習(xí)感覺到大學(xué)與中學(xué)的不同。同時(shí)也讓學(xué)生充分認(rèn)識到有機(jī)化學(xué)對后續(xù)專業(yè)課的重要作用，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為專業(yè)課打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、利用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生想象力和記憶能力

有機(jī)化合物反應(yīng)復(fù)雜，學(xué)起來枯燥無味，尤其是涉及構(gòu)型構(gòu)象方面的題型，缺乏空間想象力，更是無從下手。如將微觀的分子反應(yīng)用圖形，模型或動(dòng)畫表示出來。如:鹵代烴消除反應(yīng)，以2－溴丁烷為例，產(chǎn)物以反式2－烯烴為主，泛泛講，學(xué)生很難理解立體選擇性反應(yīng)概念，如果把反應(yīng)過程用模型搭出來并做成動(dòng)畫展現(xiàn)出來，就迎刃而解了，從而得出(1)鹵素和β－H的相互關(guān)系必須符合反式共平面的要求(2)消除反應(yīng)速率大小與鹵代烷采取的構(gòu)象優(yōu)劣有關(guān)。類似的還有霍夫曼消除反應(yīng)。再如周環(huán)反應(yīng)中的σ遷移反應(yīng)，以加熱條件下碳的［1，3］遷移為例，在［1，3］遷移時(shí)將伴有遷移碳原子的構(gòu)型轉(zhuǎn)變，如果就停留在平面結(jié)構(gòu)上講解，學(xué)生無法理解和接受，如果將反應(yīng)過程做成動(dòng)畫，中間過渡態(tài)及構(gòu)型翻轉(zhuǎn)一目了然。這樣將微觀變?yōu)楹暧^，不僅直觀，更有助于對某一反應(yīng)實(shí)質(zhì)的理解，易懂易記，教學(xué)效果較好。

五、結(jié)語

有機(jī)化學(xué)內(nèi)容多、規(guī)律性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)理論深?yuàn)W、應(yīng)用領(lǐng)域廣泛。這就要求教師必須在教學(xué)中，不斷地進(jìn)行有機(jī)化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，更新教育理念，改變傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，善于挖掘和嘗試新方法、新模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以質(zhì)量為準(zhǔn)繩，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛中解放出來;廣泛收集教學(xué)素材，建設(shè)和完善自主學(xué)習(xí)平臺，急學(xué)生之所急，想學(xué)生之是想;不斷提高計(jì)算機(jī)水平，利用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，制備教學(xué)模型和動(dòng)畫，變微觀為宏觀，提高學(xué)生的思維能力;暢通答疑解惑通道，隨時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的問題，這也給教師提出挑戰(zhàn)，需要教師不斷更新專業(yè)知識;教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在寬松、愉快的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛能，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，以滿足社會對復(fù)合應(yīng)用型人才的需求。

參考文獻(xiàn):

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有機(jī)化學(xué)考試技巧范文第3篇

一、有機(jī)化學(xué)在新舊課程要求中所出現(xiàn)的差別

為了提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)的有效性，教師要充分研讀新課改中關(guān)于這部分知識的要求，進(jìn)一步明確新、舊課程中關(guān)于有機(jī)化學(xué)這部分內(nèi)容在考試中所出現(xiàn)的區(qū)別.比如，考點(diǎn)四中刪除了關(guān)于二烯烴這個(gè)知識點(diǎn)，而增加溴乙烷這個(gè)知識，因此教師要及時(shí)掌握這些變化，在教學(xué)中科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)效果.新課標(biāo)與原教學(xué)大綱在培養(yǎng)目標(biāo)以及編寫意圖等方面出現(xiàn)差別性，這就導(dǎo)致編排體制也有較大變化，因此教師要對比相同的知識點(diǎn)分別在必修與選修方面的要求，從而準(zhǔn)確把握這部分內(nèi)容在教學(xué)中的深度.這樣，一方面可以幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識，同時(shí)教師可以在比較新與舊版本中進(jìn)行有效教學(xué)；另一方面，教師結(jié)合新課標(biāo)的要求，通過對比不同版本教材，把握知識的廣度，循序漸進(jìn)地開展有機(jī)化學(xué)教學(xué)，從而提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)的有效性.

二、提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)有效性

1.重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.無論是在教學(xué)還是在考核中，對學(xué)生自學(xué)能力都要求比較高，因此對于有機(jī)化學(xué)這部分知識，教師在教學(xué)中要重視對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng).教師可以通過設(shè)計(jì)一些學(xué)案問題，讓學(xué)生對所學(xué)的知識先有大概地認(rèn)識，再運(yùn)用已學(xué)知識誘發(fā)學(xué)生的回憶與梳理.同時(shí)，在學(xué)案中優(yōu)化預(yù)習(xí)任務(wù)的安排，幫助學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的重難點(diǎn)知識，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)難度.

例如，在講“乙酸乙酯的制取”時(shí)，簡單的制取步驟是：第一步加乙醇，第二步加入濃硫酸，第三步加乙酸.在這個(gè)順序中，其密度要先小后大.教師要在學(xué)案預(yù)習(xí)中梳理有關(guān)乙醇知識的化學(xué)反應(yīng)機(jī)理，總結(jié)出乙醇中最活潑基團(tuán)――羥基上氫，然后在課堂上提問有關(guān)乙酸乙酯制取方面的機(jī)理，如醇羥基參與反應(yīng)的過程中易失氫原子的原因，幫助學(xué)生理解酯化反應(yīng)基團(tuán)變化，最后通過實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生鞏固這部分知識.

2.介紹有機(jī)化學(xué)的計(jì)算方法.在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，對于有機(jī)化學(xué)的計(jì)算是許多學(xué)生比較畏懼的部分，因此教師需要在這方面加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠熟練地掌握有機(jī)化學(xué)計(jì)算的技巧.

例如，某烴在完全燃燒后消耗氧氣和生成二氧化碳的體積比是4∶3，而該烴可以使酸性高錳酸鉀溶液褪色，但是不能使溴水褪色，那么該烴化學(xué)式為（）.

A.C9H12B.C7H8C.C3H4D.C8H10

分析：烴燃燒的產(chǎn)物有兩種：CO2、H2O，從而可以得到其所含氧的量和消耗氧的量之和是一致的，如果在這個(gè)過程中消耗4mol O2，那么會產(chǎn)生3mol CO2，而在水中含的氧原子則是2mol（8mol-6mol=2mol），即生成2mol H2O，由此可以得到C∶H=nCO2∶2nH2O=3∶4.因題中缺乏烴的式量，所以根據(jù)比例可以寫出簡式C3H4，與被選答案對比之后有A與C可選.又因烴的性質(zhì)，可以排除C.答案為A.

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的總結(jié).在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，對于復(fù)雜的化學(xué)方程式或者有機(jī)物的化學(xué)式，學(xué)生容易產(chǎn)生恐懼心理，喪失學(xué)習(xí)興趣，因此教師要將有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，并傳授給學(xué)生.比如，對于有機(jī)物的學(xué)習(xí)，一般可以采用如下方法：首先掌握其結(jié)構(gòu)，其次分析其性質(zhì)，再次了解它在實(shí)際生活中的用途，最后掌握它的制法，包括工業(yè)制法與實(shí)驗(yàn)室的制法.通過這樣的方式，使學(xué)生在總體上對有機(jī)化學(xué)知識進(jìn)行有側(cè)重的學(xué)習(xí)，從而建立學(xué)生的有機(jī)化學(xué)知識體系.

有機(jī)化學(xué)考試技巧范文第4篇

教師傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教育觀念不符合創(chuàng)新教育的要求，部分教師片面地認(rèn)為《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》僅僅是為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，比較重視知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)。問題意識不強(qiáng)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒有成為課堂提問的主人，老師主宰著課堂提問的局面，課堂上學(xué)生幾乎不提出任何問題，課下與學(xué)生也很少交流，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，重“學(xué)會”，輕“會學(xué)”。備課中，老師比較重備教材、備大綱、備教法，輕備學(xué)生，不了解學(xué)生的身心特點(diǎn)及化學(xué)知識基礎(chǔ)。再加上分段上課，知識點(diǎn)的銜接不當(dāng)，知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性不強(qiáng)，老師對多媒體的過分依賴等因素，在一定程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生在長期的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》的興趣不高，學(xué)生普遍認(rèn)為《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》的內(nèi)容太枯燥，與實(shí)際聯(lián)系不大，以后沒有多大用處。近日筆者對學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)簡單的問卷調(diào)查，旨在了解學(xué)生對《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》的興趣。對09級臨床專業(yè)某一合堂班（總?cè)藬?shù)為223人），發(fā)放問卷223份，收回問卷222份。在大一所學(xué)的課程中選擇你最感興趣的一門課程（只選一門）。學(xué)生非常重視與醫(yī)學(xué)關(guān)系密切的課程，如《人體解剖學(xué)》或人文學(xué)科的課程，如《大學(xué)語文》；對數(shù)、理、化、生等課程興趣不大；對《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》課程感興趣的同學(xué)僅占7．66％。因此，在《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)及教學(xué)方法改革，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，適應(yīng)創(chuàng)新時(shí)代的要求，是擺在醫(yī)用有機(jī)化學(xué)教師面前的一個(gè)重要任務(wù)。

教學(xué)改革探索

1轉(zhuǎn)變教育觀念培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是教師。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，首先要有富有創(chuàng)新精神的教師。作為教師要以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，把單純培養(yǎng)知識技術(shù)型人才觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才觀念，把“維持性學(xué)習(xí)”的陳舊教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造力為本”的創(chuàng)新教育觀［3］。要不斷對自己的教學(xué)思想觀念、創(chuàng)新思維能力、理論水平、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技巧、語言藝術(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)熱情、探索精神等方面進(jìn)行思考與總結(jié)。以教師特有的學(xué)識魅力和人格魅力去感染學(xué)生，以對知識不懈的追求和探索去激勵(lì)學(xué)生，以對學(xué)生的真情關(guān)愛和高度的責(zé)任感去關(guān)心學(xué)生。努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的教師和學(xué)生的人生導(dǎo)師。因此，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想觀念，建設(shè)一支高素質(zhì)的、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍是進(jìn)行醫(yī)用有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。

2學(xué)要求根據(jù)教育部加強(qiáng)本科教學(xué)工作和教學(xué)指導(dǎo)委員會研究、咨詢、指導(dǎo)、評估和服務(wù)等工作職責(zé)的精神，高等學(xué)校醫(yī)藥公共基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會自然科學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員在2009年工作會議上決定對醫(yī)藥專業(yè)自然科學(xué)課程教學(xué)的相關(guān)問題組織、實(shí)施立項(xiàng)研究。五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)基本要求制訂獲得立項(xiàng)，我教研室參加了該項(xiàng)課題的研究工作。統(tǒng)一制訂五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)目的與任務(wù)、參考學(xué)時(shí)、理論教學(xué)內(nèi)容與基本要求、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和基本要求、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容處理建議、考試考核辦法等。受教育部高等學(xué)校醫(yī)藥公共基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會的委托，醫(yī)學(xué)化學(xué)學(xué)會于2011年3月11至13日在江蘇省南京市召開教學(xué)研討會，深入研討并通過了“醫(yī)學(xué)專業(yè)化學(xué)及化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本要求”。

3激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是一種無形的動(dòng)力，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的不竭之源。如果學(xué)生對一門課程感興趣，就會促使他刻苦鉆研，并且進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。一個(gè)成功的教師，并不是簡單地把知識灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們主動(dòng)、迫切地去追求知識［4］。在教學(xué)中，我們通過利用現(xiàn)代教育技術(shù)，突出醫(yī)學(xué)與有機(jī)化學(xué)的聯(lián)系，穿插有機(jī)化學(xué)發(fā)展簡史，介紹諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者取得的成就及有機(jī)化學(xué)在生活或社會中的典型案例，開設(shè)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答疑或討論，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4培養(yǎng)愉悅情緒情緒作為一種主觀體驗(yàn)，對學(xué)生身心有著潛移默化、深刻有力的影響。積極、愉悅的情緒可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)生信心并有益于學(xué)生的身心健康；消極的、抑郁的情緒則會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、使學(xué)生喪失信心和希望或陷入不適度的焦慮狀態(tài)有損健康［5］。為此，我們在《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》教學(xué)中，課前課后多與同學(xué)交流、了解學(xué)生的心理特點(diǎn)與知識水平，建立和諧的師生關(guān)系，消除學(xué)生拘謹(jǐn)、畏難情緒及部分差生的自卑心理；利用教學(xué)藝術(shù)及技巧，營造寬松、積極、活躍的教學(xué)氛圍，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生成為課堂提問的主人，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)相互交流并發(fā)表自己不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；營造一種愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在愉快的情緒狀態(tài)中學(xué)習(xí)，寓教于樂。

5優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)大綱的要求，緊密圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，精選教材及教學(xué)參考書，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。在集體備課時(shí)，經(jīng)過反復(fù)研討，確定教學(xué)內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)。縱線以各有機(jī)化合物為序，橫線以各化合物的命名、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)為序，形成一個(gè)縱橫交錯(cuò)多維的知識體系。如有機(jī)理論的主線：路易斯共價(jià)鍵理論、現(xiàn)代價(jià)鍵理論、雜化軌道理論、分子軌道理論、共振論。有機(jī)反應(yīng)的主線：游離基反應(yīng)、離子型反應(yīng)。游離基反應(yīng)又分為：游離基取代、游離基加成。離子型反應(yīng)又分為親電取代、親電加成、親核取代和親核加成。突出各知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系、理論與實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系、與后續(xù)課程學(xué)習(xí)的銜接、在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用、有機(jī)化學(xué)發(fā)展最新成果、新理論、新技術(shù)等。確定每一章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，補(bǔ)充教材上沒有的重要內(nèi)容，或?qū)I(yè)、學(xué)科進(jìn)展的前沿內(nèi)容，刪除教材上的重復(fù)內(nèi)容或后續(xù)課程將要重點(diǎn)講授的內(nèi)容，制訂教研室集體教案。

6靈活運(yùn)用教法目前，國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校較有影響的教學(xué)法有多種，比傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法優(yōu)越得多，并各有優(yōu)點(diǎn)及局限性。課堂教學(xué)中不論教學(xué)內(nèi)容為何，都采用單一的教學(xué)方法，即使是啟發(fā)式教學(xué)，也會使課堂教學(xué)顯得單調(diào)、氣氛不夠活躍，易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。在課堂教學(xué)中，我們集各教學(xué)法之優(yōu)點(diǎn)，嘗試綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際加以靈活運(yùn)用。如問題教學(xué)法、研究型教學(xué)法（現(xiàn)代課堂討論法）、“精講—多練—及時(shí)反饋”三段式教學(xué)法、創(chuàng)新思維教學(xué)法等。通過巧設(shè)問題情景，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，營造寬松、民主、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)、標(biāo)新立異，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中努力發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探尋解決問題的方法和途徑［1］。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，發(fā)展思維能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高課堂教學(xué)效率。

7巧用輔助手段應(yīng)用多媒體CAI已成為廣大教育工作者改革教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段、提高教學(xué)質(zhì)量的首選途徑［6］。我們運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，制作了《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》多媒體電子教案，在課堂教授中插入了大量動(dòng)畫素材。如環(huán)己烷椅式構(gòu)象與船式構(gòu)象的轉(zhuǎn)化，SN1反應(yīng)、SN2反應(yīng)、E1反應(yīng)、E2反應(yīng)的機(jī)理等。再如在多媒體教室教師用機(jī)上，我們裝上ChemOffice軟件，在課堂講授中隨時(shí)利用Chem3D，制作分子模型，在各個(gè)角度來展示各類化合物的三維立體結(jié)構(gòu)。突破微觀限制和時(shí)間、空間限制，變抽象教學(xué)為形象教學(xué)，可以將課堂上難于用語言表達(dá)的內(nèi)容形象地用計(jì)算機(jī)模擬處理，把抽象、難懂的內(nèi)容變成了畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，直觀形象，增強(qiáng)了感性認(rèn)識，便于學(xué)生理解、分析和記憶，課堂氣氛變的生動(dòng)活潑，既解決了化學(xué)原理抽象、分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、有機(jī)反應(yīng)繁瑣的困難，又彌補(bǔ)了學(xué)生空間想象力差的不足，即體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了同學(xué)的主體作用，教學(xué)雙邊關(guān)系處理得當(dāng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題及解決問題的能力，起到了事半功倍的效果。

8科研融入教學(xué)科研離不開教學(xué)，教學(xué)需要科研促進(jìn)。將教師的科研融入到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的互動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。如講到取代羧酸時(shí)，將聚乳酸的合成及其醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用介紹給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

9創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容突出能力培養(yǎng)，全面考慮醫(yī)學(xué)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，擯棄陳舊的、低層次重復(fù)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加了現(xiàn)代化學(xué)以及與分子醫(yī)學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)，體現(xiàn)了當(dāng)今醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展水平和方向。為兼顧實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，把基礎(chǔ)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)籌安排，所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均為綜合性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)由原來3個(gè)學(xué)時(shí)（單個(gè)實(shí)驗(yàn)）改為4個(gè)學(xué)時(shí)（綜合實(shí)驗(yàn)），實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的創(chuàng)新，節(jié)約了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效益。每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等給出實(shí)驗(yàn)成績，并將成績按一定比例計(jì)入期終考試成績。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，重點(diǎn)加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

改革成效

有機(jī)化學(xué)考試技巧范文第5篇

關(guān)鍵詞：考綱；高考試題； 一輪復(fù)習(xí)

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0392-01

一年一度的高考復(fù)習(xí)工作又開始了，面對紛繁的知識點(diǎn)以及如海的習(xí)題，作為教師，我們該如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，力爭在2017年的高考中取得良好的成績呢？

經(jīng)過仔細(xì)研讀考綱及近三年新課標(biāo)П卷的考題，發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)在高考中涉及的內(nèi)容主要有十二塊，分別是：化學(xué)與STSE （Scinece 科學(xué) Technology 技術(shù)Society 社會 Environment 環(huán)境）、物質(zhì)的量相關(guān)知識、離子反應(yīng)與微粒共存、元素與化合物知識、電化學(xué)、反應(yīng)熱與蓋斯定律、水溶液中的離子平衡、氧化還原理論、反應(yīng)速率及化學(xué)平衡理論、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期率、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)。下面是就理綜試卷中化學(xué)部分總結(jié)的近三年各個(gè)題目中知識點(diǎn)的分布：

由上面對選擇題的知識點(diǎn)總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)在近三年的高考中，有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)雖然是選學(xué)內(nèi)容，但在選擇題中一定會有所考察，且側(cè)重于同分異構(gòu)體的書寫。另外STSE問題成為近三年化學(xué)的第一道選擇題，也不難發(fā)現(xiàn)如今的高考越來越突出學(xué)科的社會實(shí)用性。對元素化合物知識的考查也是常考不衰?？傊谶x擇題部分很好地體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，有效地檢測了學(xué)生對高中化學(xué)的基本知識、技能和方法的掌握情況。

三年必做的三道大題都以元素化合物性質(zhì)為載體，全方位考察學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率及化學(xué)平衡、電化學(xué)、反應(yīng)熱、氧化還原原理、離子方程式的書寫乃至實(shí)驗(yàn)操作等等。無機(jī)綜合題強(qiáng)調(diào)對工藝流程的分析解讀，流程的呈現(xiàn)方式有所不同，新情境下書寫化學(xué)方程式的數(shù)量和質(zhì)量要求更高。這些高中化學(xué)的中心內(nèi)容很好地考查了學(xué)生接受，吸收，整合化學(xué)信息的能力，分析問題和解決（解答）問題的能力，化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究的能力。充分表明了高考作為一項(xiàng)選拔性考試，為考查學(xué)生能否進(jìn)入高等學(xué)府繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛能提供了很好的依據(jù)。

對于出現(xiàn)在新課標(biāo)Π卷中的選考模塊，很多學(xué)校會有選擇地開設(shè)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》這兩個(gè)模塊。其中化學(xué)選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》近三年出現(xiàn)的考點(diǎn)重要集中在核外電子排布式，未成對電子數(shù)，微粒的空間構(gòu)型，化學(xué)鍵類型，沸點(diǎn)高低判斷，分子極性，晶胞的分析計(jì)算等方面。該選修內(nèi)容是必修內(nèi)容的深化與細(xì)化，有助于學(xué)生深刻理解元素周期律、化學(xué)鍵、物質(zhì)性質(zhì)等具體內(nèi)容。知識點(diǎn)少且發(fā)散性較弱，考點(diǎn)集中，便于集中攻克， 復(fù)習(xí)耗時(shí)短，不少知識點(diǎn)之間相對獨(dú)立，一般總可得一部分的分，這也造成了多數(shù)學(xué)生會選做這道題。但是，物質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容抽象、術(shù)語陌生，空間想象力及計(jì)算能力較弱的考生，晶胞及計(jì)算難得分。

對于選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》來說，由于只是有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)而已，所以每年試題的考查點(diǎn)基本一致。主要集中在有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡式的書寫，反應(yīng)類型的判斷，化學(xué)方程式的書寫及同分異構(gòu)體的書寫這幾個(gè)方面。且有機(jī)化學(xué)的必考與選考能夠兼顧，對必做題有幫助，此模塊知識系統(tǒng)性強(qiáng)，富有邏輯性，多數(shù)學(xué)生能掌握 ，對化學(xué)感興趣且程度較好的學(xué)生會選做這一題。但是，同分異構(gòu)體的數(shù)目多難，學(xué)生不易得分，另外有機(jī)合成路線對思維和知識要求較高，內(nèi)容的邏輯性和規(guī)范性強(qiáng)，中間環(huán)節(jié)出問題，就會導(dǎo)致整體全錯(cuò)，易導(dǎo)致丟分。

縱觀近三年高考理綜考試的化學(xué)試題，可發(fā)現(xiàn)其難度并不大，體現(xiàn)了源于課本，覆蓋全面的特點(diǎn)。而第一輪復(fù)習(xí)階段是對學(xué)科基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和整理，使之系統(tǒng)化和深化，把握學(xué)科基本知識的內(nèi)在聯(lián)系，建立學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，復(fù)習(xí)內(nèi)容要細(xì)致全面。具體做法如下：

1.整合教材，科學(xué)合理安排

復(fù)習(xí)時(shí)以化學(xué)知識塊、教材章節(jié)、方法與技能相結(jié)合的方式整合教材。如離子方程式書寫中有關(guān)氧化還原反應(yīng)的離子方程式的書寫就可以放到講完氧化還原反應(yīng)的規(guī)律后，用缺項(xiàng)配平的方法來書寫。對于元素化合物知識中的非金屬碳元素中的碳酸氫鈉和碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)的關(guān)系問題，在講金屬元素鈉的時(shí)候就涉及，就不必拖到非金屬去講了。

2.注重基礎(chǔ)、落實(shí)細(xì)節(jié)

復(fù)習(xí)中對細(xì)節(jié)的要求要嚴(yán)格，書寫和表達(dá)的正確、規(guī)范往往決定高考的成敗。為此，充分利用課堂教學(xué)和作業(yè)練習(xí)，強(qiáng)化電子式、化學(xué)方程式、離子方程式書寫，有機(jī)化學(xué)方程式書寫的小分子不丟有機(jī)結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式書寫中C-C鍵、C-H 鍵、C=O鍵、苯環(huán)的到位，強(qiáng)化官能團(tuán)位于左邊的正確書寫等等。要訓(xùn)練和培養(yǎng)盡量用化學(xué)語言進(jìn)行準(zhǔn)確、完整、簡潔地表述。并嚴(yán)格化學(xué)計(jì)算的步驟，運(yùn)算準(zhǔn)確，表達(dá)規(guī)范。

3.訓(xùn)練思維，注重能力的培養(yǎng)

第一輪復(fù)習(xí)要在通讀、精讀教材的基礎(chǔ)上梳理、歸納知識，按教材中每章小結(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)圖形成本章的知識結(jié)構(gòu)。將教材章與章之間的知識網(wǎng)絡(luò)按知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律形成知識體系，以便應(yīng)用時(shí)能快速、準(zhǔn)確地提取相關(guān)知識，解決化學(xué)問題。復(fù)習(xí)中精心選擇近幾年的高考試題作為典型題進(jìn)行分析、訓(xùn)練，加強(qiáng)審題方法、解題思路、解題技巧的指導(dǎo)和總結(jié)，加大練習(xí)力度，嚴(yán)格按照要求答題，及時(shí)反饋、矯正，使解題能力的培養(yǎng)、提高落實(shí)到位。