教育專題培訓
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教育專題培訓范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
教育專題培訓范文第1篇
以前我總以為我們是小學生，法離我們遠著呢！直到那天聽了大浦派出所的周所長給我們作的講座才知道，法就在我們身邊！
周所長和我們談了許多事例，給我影響映象最深的是有兩個同學因一件小事吵了起來，以致后來大打出手。甲同學一失手將乙同學推下了樓。兩家人因此而鬧上了法庭，雙方都有各自的理由，乙同學的家長稱對方是故意傷人，而甲同學的家長不承認，認為自己的孩子是正當防衛，雙方爭執不下。
同學們，你認為在這件事上誰對誰錯呢？
其實，兩人由于一時沖動，造成了不可挽回的悲劇，他們都有錯。同學間有矛盾那是正常的，可我們該怎樣處理呢？是像上面兩位同學這樣，還是去告訴老師，讓老師幫助解決呢？在這場悲劇中受害的又何嘗只是甲同學，他不但給對方帶來巨大的痛苦，同時也給自己的家庭帶來巨大的損失和痛苦。
教育專題培訓范文第2篇
關鍵詞:教師專業化；中小學體育教師；培訓體系；創新
教師專業化是我國教師教育改革與發展的需要和方向。中小學教師應該以“教育職業活動”作為其專業領域，而教師培訓的根本目的就是促進他們自身專業化水平的持續提高和發展。作為繼續教育系統工程的重要組成部分，中小學體育教師繼續教育是推進素質教育，落實“健康第一”的指導思想，全面提高體育教師教育質量的關鍵。近年來，中小學體育教師繼續教育取得了一系列的成效，對更新教育觀念，提高師德修養，擴展專業知識，掌握現代教育技術，提高教育教學技能和科研水平等方面起到了積極的促進作用。但也存在著種種問題，如中小學體育教師繼續教育總體效果不甚理想，繼續教育體制不完善、培訓模式單一、課程內容針對性不強是影響繼續教育效果的主要因素。而學校體育的地位在理論與實踐上的反差、領導重視程度、培訓經費、自身要求和認識的局限性是影響中小學體育教師積極參加繼續教育的主要原因。可見，確立教師專業化發展的教師職業觀，優化與整合培訓體系，構建制度化、科學化的培訓體系是保證和提高中小學體育教師職后培訓效果的前提條件。
一、確立體育教師專業化發展的教師職業觀
教師專業化是世界教師教育發展的趨勢和潮流。專業是社會分工、職業分化的結果，是社會分化的一種表現形式。國際社會在認定一種職業是否為成熟專業時，通常會采用以下六個標準：專業技能、專業道德、專業訓練、專業發展、專業自主和專業組織。對照上述標準，在完成中小學體育教師專業化的過程中，職前培養階段，至少要在以下三方面加大改革和發展的力度，為職后培訓奠定基礎，以達成職前培養和職后培訓一體化的目標。
（一）進一步調整體育教師教育課程體系
課程體系由強化學科專業性向強化綜合性、教育專業性發展，加強“準體育教師”一專多能的綜合素質培養；加大教育學科課程比例，使之達到占總學時的15%左右；增加教育實踐課程的時間；課程體系要具有一定的彈性和靈活性，給學生更多自主選擇的機會。
（二）完善體育教師資格證書制度
2000年9月教育部頒發的《教師資格條例》，是促進實施教師資格證書制度有力的法律保證。但由于現實種種因素，我國長期以來實行的實際上是“學歷證書制”，而不是“資格證書制”，嚴重弱化了體育教師專業性的認可。因此，未來的發展趨勢必將是切實有效地普及教師資格證書制度，實行先獲取資格證書，后上崗執教。非師范院校的體育畢業生也可通過參加教師資格認證考試獲得證書后進入教師隊伍。
（三）加速體育教師隊伍高學歷化的進程
把中小學體育教師的學歷提高到專科、本科直至研究生的程度，是教師專業化培養“學者型”“專家型”教師的客觀要求。
二、體育教師職后培訓體系的整合
（一）整合培訓機構，提供資源保證
長期以來，二元制的體系使教師培養與培訓職能的分工存在界限，機構設置上人為地分離和封閉，不僅造成雙方難以溝通，給管理帶來困難，而且使教師教育資源重復。體育教師培訓不僅需要學習新的教育教學理論和技能方法，更新教育觀念與知識結構，還要將理論學習與教育實踐相結合，從而達到提高教育質量的目的。這是一個不斷創新和深化的專業成長的過程。但相對而言，目前教育學院與進修學校的師資水平、研究能力等都比較薄弱和單一，難以承擔當前中小學體育教師培訓的任務。師范院校有較強的教師隊伍等必要條件，但由于現有的二元的體系，使他們對中小學體育教育的實踐缺乏較深的了解和認識。因此，實施中小學培養和培訓機構組合，實現職能的拓展，優化整合師資隊伍，促進中小學體育教師培養、培訓一體化，是提高中小學體育教師培訓質量的資源和組織保證。
（二）整合培訓組織方式，提高培訓效益
實踐證明，繼續教育應分層實施教育。不分層次和對象的教育既不符合教育規律，也無法滿足教師的不同需求。從我國部分地區體育教師培訓的成功經驗來看，體育教師培訓的組織方式呈現出多樣化態勢。根據體育學科的特征和不同的培訓目的，骨干教師的培訓的組織方式宜采用集中統一式和協同組合式相結合，新教師培訓的組織方式宜采用集中統一式和校本式相結合，專題型教師培訓的組合方式宜采用巡回流動式和協同組合式相結合，業務學習提高型教師培訓的組織方式宜采用專門發展式和校本式相結合，專題研討型教師培訓的組織方式宜采用專門發展式和組合協同式相結合。
（三）整合培訓教學模式，踐行以人為本
新任教師的培訓可采用課堂講授與觀摩研討相結合的教學模式，初級教師可采用觀摩研討與專題培訓相結合的教學模式，中級教師可采用課題研討與專題培訓相結合的教學模式，高級教師可采用論題答辯與學術沙龍相結合的教學模式。多種教學模式的組合體現了教師成長的階段性特征，體現知識結構、能力結構的差異性以及成才的規律性，體現以人為本的理念。
（四）整合培訓內容，優化知能結構
體育教師培訓的內容是培訓目標的具體體現。根據體育教師的基本特征，培訓的內容可由觀念模塊、知識模塊、能力模塊組成。觀念模塊是先導，要先行；知識模塊和能力模塊是基礎，在不同層次教師的培訓中應有所側重。
三、體育教師職后培訓制度化與科學化
終身教育的思想直接影響著教師教育的發展，而教師的職后培訓是實現教師終身學習的重要途徑。要使體育教師職后培訓不斷發展，就必須使之制度化。一要加強領導的體育教育觀念，重視學校體育教育改革。轉變教育觀念是當前教育改革的一個核心問題。二要落實中小學體育教師培訓系統工程，把教師的職前培養和職后培訓貫穿起來，制定教師職后培訓的管理辦法，建立職后培訓評估體系，健全和完善職后培訓制度。三要繼續加強職后培訓的立法建設，完善職后培訓的有關政策配套，把職后培訓落到實處。如職后培訓經費問題、激勵機制問題等。
體育教師職后培訓體系的科學化，主要體現在職后培訓的目標、模式、課程設置上。其模式和課程的設置、安排應保證教師教育的質量，重在幫助教師更新教育觀念、優化知識結構、促進體育教學能力的提高，形成各自的教學特色。具體要求是：
（一）職前職后課程實施一體化
不是兩種教育內容和課程體系的簡單重復和相加，重點是實現相互銜接，探索其結合部位，使之形成既顯示教育階段性，又體現整體性的教育內容和課程體系。在具體實施中要做到職前教育側重條件性課程和體育學科類課程，結合中小學體育教育實踐，力求理論課程實踐化；職后教育以實踐性課程為主，在理論指導下的實踐，注重實踐性課程的理論化；職后教育課程強調專業知識的前沿性，從而使中小學體育教師的知識結構更加合理。
（二）體現針對性
能適應當前體育教育改革的現實和培訓對象的實際情況，能靈活地運用多樣化的培訓模式，使培訓者通過學習后，能更好地處理實際教學中存在的問題。
（三）理論與實踐相結合
既要有理論學習，又要有實際觀摩與調研，注重與中小學體育教育實踐相結合。
（四）注重體育教師能力的提高
課程教學注重專題研究，注重自我更新知識的能力和創新能力的養成，強調自學和互學。
（五）課程內容結構的合理性
課程內容結構合理，切合實際，保證課時，確定高質量的教師職后培訓的教材資源。
綜上所述，當前我國體育教師教育專業化發展必經兩條途徑，即職前培養與職后培訓，其共同的目的在于培養和促進體育教師自身專業化水平的形成和持續提高。具有3個基本特征：一是體育教師職前培養與職后培訓聯系密切，正在走向整合而形成一個有機的整體；二是體育教師培訓管理不斷有序化、科學化、法制化；三是全程體育教師教育有利于充分利用教育資源、統籌安排教學內容和時間，高效率地實施體育教師教育，保證體育教師能夠持續接受職業教育和體育教師素質的可持續發展。
參考文獻：
[1]黃漢生,季克異,林順英編著.中國體育教師教育改革的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2004.171-192.
[2]馬敏等.現代教師教育體系――淺談教師職后教育的發展[J].教育發展研究,2004，(5) 55-59.
教育專題培訓范文第3篇
關鍵詞：澳大利亞；體育職業教育；專業發展；培訓；措施
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）06-0061-02
澳大利亞體育活動組織（Physical Activity Australia，簡稱PAA）自1982年開始一直在給予體育與健康專業支持、建議和引導，為體育與健康專業注冊已經超過30年，工作目標致力于宣傳、支持人們更為積極地投身于體育與健康專業。…教育培訓和專業發展是其主要的工作任務之一，澳大利亞國家體育教育、健身、娛樂培訓以培養從業者在體育教育、健身、娛樂職業領域中不斷更新實際專業知識和技能為目標，重視對其在實踐中的實際工作能力和專業素質的培養。培養對象是起步者或已工作多年的從業者，通過國家培訓成為促進其專業發展的重要環節；培訓的內容面向體育與健康專業實踐，尤其是聚焦學員專業發展中所面臨的實際問題，將最新的體育教育、健身、娛樂理論與方法應用于實踐；培訓是一種職業型的教育，它注重應用性而非純理論性。培訓機構通過提供一系列的課程、項目和研討會，以幫助相關人員在專業領域內保持競爭力，提高其在體育專業領域中的分析問題、解決問題的實際操作能力。目前成為澳大利亞培養高層次、應用型體育專業人才的主要途徑。
澳大利亞國家體育教育、健身、娛樂培訓通過一系列的措施確保體育職業教育和專業發展的效果。
第一，培訓準確定位，以培養體育教育、健身、娛樂領域體育教師、健身教練和康復專家為中心，以培養體育應用型人才為目標，注重實際能力與素質的培養。培訓的體育教師將可以完成一對一的或是團體教學的工作任務。他們不僅可以在學校完成教學任務，也可以在健身房或社會娛樂活動組織等不同的環境下為人們進行體育鍛煉和健身等與健康活動有關的評估、指導和監督。他們可以提供康復鍛煉指導，并成為一個與醫學領域相關的健身專家；培訓的健身教練將完成主要在健身行業的工作任務，健身教練開始階段是持有一本三級資格證書。他們可以根據訓練計劃在健身房組織和指導一個小團體進行鍛煉；培訓的運動康復專家將可以專注于一對一、老年人、兒童的康復指導工作，他們也可以為精英運動員和患有慢性疾病、損傷的人進行康復指導；還可以提供高水平的體能訓練、運動訓練和其他相關的健身活動；還可以擔當綜合醫療保健員以及包括在醫院、私人住宅等不同環境下的有需要的人進行指導，也有權利從事相關管理工作。
澳大利亞國家體育教育、健身、娛樂培訓的目標是培養從事與體育教育、運動訓練、康復和健身娛樂方面的應用型人才，為學校、社區、醫院等培養具有現代體育專業理論和素養，掌握先進體育教育和訓練方法及技術，精通某一具體領域，善于解決復雜體育與運動相關問題的專業人才。培養的對象不管是在行業內剛剛起步還是已工作多年的學員，關鍵是確保他們在相關領域的知識、技能得到不斷地更新。選擇正確的課程以幫助學員繼續了解行業發展趨勢并提高專業技能，成為最好的健身專家。在經過初步的訓練之后，體育專業能力發展是學員事業發展的重要環節，澳大利亞國家體育教育、健身、娛樂培訓機構將提供一系列的課程、項目和研討會，以幫助學員在健身領域保持競爭力。這種培養目標決定了在培養過程中，教學內容必須面向體育教育、健身、娛樂領域中的實際問題，或通過體育教育、健身和娛樂實踐中實際問題進行案例教學和專題研討，以培養體育教師、運動教練和運動康復專家的實際專業能力。
教育專題培訓范文第4篇
一、美術教師專業現狀分析
隨著多媒體運用于課堂教學成為常態化后，在日常美術課堂教學調研中，總會發現一些教師在課堂上借助多媒體或視頻去解決技法演示問題，看不到徒手示范。他們的理由是避免限制學生的思路，其實，背后隱藏著學科本體弱化和教師專業知識和技能缺失的大問題。這在筆者對區域內近150位中小學美術教師的問卷調查中得以證實。教師們昕學的專業花樣繁多，有的學國畫、有的學油畫、有的學版畫……而中小學美術新教材所涉及的教學內容幾乎囊括了美術的方方面面，比如，中國畫、版畫、雕塑、速寫、服裝設計、環境設計、建筑模型設計……這么多專業集于一身的教師實在難覓，更何況教師隊伍中還有不少非專業的和一大批剛入職的，所以，這—現象有其普遍性。其他區縣就此問題也開展了相關的培訓，比如速寫、中國畫、版畫等專業知識技能的培訓，由于統—培訓沒有選擇性而不能滿足不同教師的實際需求，削弱了參培教師的積極性；另外，培訓內容沒能與教材接軌，受訓后教師即便擁有了一定的知識技能，但在課堂實施過程中因缺乏課例指導而影響教學效率。“百年大計，教育為本”，“教育大計，教師為本，有好的教師，才有好的教育”。如何提高本區美術教師的專業技能，已成為筆者關注的—個焦點。經過近年來的實踐探索，終于找到了一條有效的途徑，即基于教師現狀和需求而開發的“菜單式”美術專題培訓課程。
二、“菜單式”美術專題培訓課程開發
2013年，教育部教師司頒發《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》（以下簡稱《意見》），對教師培訓給出了具體指導意見。《意見》指出：“建設‘菜單式、自主性、開放式’的選學服務平臺，為教師創造自主選擇培訓內容、時間、途徑和機構的機會，滿足教師個性化需求。”依據此文件精神，筆者組織區名優、骨干教師著力開發菜單式美術專題培訓課程。
（一）“菜單式”概念
這里的“菜單式”，是指對小學段上海教育出版社（以下簡稱上教版）美術新教材和初中段上海少年兒童出版社（以下簡稱上少版）美術新教材的教學內容中所涉及的相關美術專題進行梳理，并以此建設許多菜單式的專題培訓課程，體現培訓課程的多樣性和豐富性，以滿足不同教師的需要。
（二）選用“菜單式”的原則
選用“菜單式”的原則，源自《意見》中提出的“增強培訓針對性，確保按需施訓；改進培訓內容，貼近一線教師教育教學實際”。
（三）“菜單式”美術專題課程框架
“菜單式”美術專題課程框架，源自上教版小學美術新課程和上少版初中美術新課程的教學內容，結合區域教師教學現狀與需求而生成的八個專題，以便在日后的教學中探索有效的銜接策略。（“‘菜單式’美術專題培訓課程框架”詳見表1）
（四）“菜單式”美術專題培訓師隊伍建立
“菜單式”美術專題的培訓師主要在區域學科教師團隊中產生，他們均是區域學科名優教師、骨干教師、特色教師，有著豐富的實踐經驗，具有較強的實踐指導能力。每個專題安排1至2位負責人，主要是看教材上該專題課例的量而確定的。如果是課例較多的專題，就安排兩位負責人，—位聚焦教材解讀與課例研究指導，另—位聚焦技能培訓。這支隊伍組建后，先由區域學科教研員給予培訓指導。教研員通過解讀美術教師培訓課程的樣本予以引領，各專題負責人在此基礎上分頭去創建專題的培訓課程框架。等各專題課程建好后，教研員再組織培訓師集中交流創建過程中遇到的問題，共同研討，同時邀請上海市名師基地導師蒞臨指導，最后生成比較成熟的專題培訓課程。
（五）“菜單式”美術專題培訓考核要求的擬定與推行
“菜單式”美術專題培訓考核要求的擬定，是通過組織培訓師共同商榷、教研員梳理完善的基礎上產生的，旨在更貼近學科教師的需求，提高培訓效率。
《意見》中第四條指導意見：“強化培訓自主性，激發教師參訓動力。”我們在落實“菜單式”專題培訓時緊扣文件精神，將課程選報方式和考核要求同步推出，讓教師在選擇專題的同時明確參與培訓的目標。這樣，全體教師就可以依據自己的實際情況作出選擇，在明確目標下開展學習。
在區域“菜單式”美術專題培訓的“報名細則與考核要求”中規定：
1-2年教齡的教師必須全程參與八個專題的培訓活動。完成—個專題的—個教學案例。
3-5年教齡的教師至少參與五個專題培訓活動。完成其中—個專題1節課的教學設計與實踐研究，生成相應的優秀教案、課件、課堂美術作業以及教學論文—篇。
6-10年教齡的教師至少參與四個專題的培訓活動。完成其中一個專題一個單元教學設計與實踐研究，生成相應的優秀教案、課件、課堂美術作業，以及教學經驗論文—篇或—項課題研究。
11-15年教齡的教師至少參與三個專題的培訓活動。完成其中一個專題一個單元教學設計與實踐研究，生成相應的優秀教案、課件、課堂美術作業，并遞交一項課題研究或創建—個專題培訓課程。
16年以上教齡的教師至少參與兩個專題的培訓活動。遞交—個單元的教學實踐研究成果，以及—份教學經驗論文或—個專題培訓課程。
也就是說，“菜單式”的培訓既有選擇性，又有一定的規定性，從而保證教師經過專題培訓，能具備足夠豐富的美術知識與技能，以及相應的教學設計和實施的能力。
（六）“菜單式”美術專題培訓模式
為了有效突破“研”和“訓”兩張皮的現象，在組織開展“菜單式”美術專題課程培訓的過程中采用“研訓一體”的培訓模式予以實施。即美術教材中相關理論知識技能的學習與常態課堂教學觀摩研討有效接軌，在教師的心中留下—個完整的、系統的過程，即便是觀摩他人的課，也會覺得身臨其境，完全以主人翁的姿態去體驗培訓的快樂和收獲。這樣的培訓方式符合《意見》中提出的第三條指導意見：“轉變培訓方式，提升教師參訓實效。”
（七）“菜單式”美術專題培訓課時安排
“菜單式”美術專題培訓課時安排，每個專題均預設20課時的培訓內容，其中4個課時著重于教材核心知識技能與教學教法的解讀；4個課時為專題典型課例教學設計的集體研討；8個課時（周六全天）為美術專業技能的培訓，這樣，可以有一整天的時間去充分地探索與美術教材相應的專業技能，切實提高課堂教學的演示能力；最后4個課時作專題課例的展示與研討，讓教師們在參與中感悟、提升。
三、“菜單式”美術專題課程具體實施
因篇幅所限，本文以《紙藝》專題為例，介紹“菜單式”美術專題培訓的具體實施方法。
（一）《紙藝》專題培訓課程內容安排（詳見表2）
（二）《紙藝》專題課程具體培訓方法
1．教材分析人手，明確主干知識
《紙藝》專題培訓課程內容，均源自上教版小學美術全套教材（十冊）所有《紙藝》課例。首先解讀該套教材《紙藝》課例的主干知識、核心技能，以及教學教法要點。不少教師由于學校工作安排的緣故，常年任教低年級或高年級，對整冊教材關于《紙藝》專題核心知識技能缺乏整體性、系統性研究。通過這樣的培訓，有助于教師埂好地研究教材、研究教法、研究學生。
2.知識技能結合，提升示范能力
《紙藝》專題培訓中美術專業知識學習后，馬上進入與教學對應的紙藝專業技能學習和實踐，幫助學員快速把握具體的操作方法和教學演示的技巧。自主報名參加《紙藝》專題培訓的教師同處一室共同實踐，教師們均感到似乎回到了大學校園，幾乎個個陶醉其中，全然忘記了今天是雙休日。現場創作的作品富有創意，也為后續的《紙藝》專題課例教學設計奠定了良好的基礎。（圖1、圖2）
3．課例設計研討，完善教學方案
專題培訓中的《紙藝》專題典型課例，作為教師今后自主研修的范例，一定要參培學員作深入的了解，有個過程性、整體性的實踐體驗。所以，在理論培訓時就指定兩節專題課例：小學一年級平面紙藝課例《撕撕貼貼變成畫》和四年級立體紙藝課例《紙環花開》。要求本專題所有參培學員回去先做好這兩節課教學方案的預設，在此基礎上組織學員依據所選的課例進行分組研討。研討活動上，先讓將要承擔這兩節課教學展示任務的青年教師在組內交流，然后組員們結合自己的預設提出完善的方案。比如《撕撕貼貼變成畫》一課，“如何幫助拇指姑娘重建美麗家園”不僅僅是導入激趣，可以作為本課教學的主線貫穿始終，讓學生習得撕紙方法的同時也懂得了幫助他人的意義，起到潤物無聲的作用；又如《紙環花開》一課，教師就以單一的紙環造型設計花朵，每個學生只要將花兒組合成—件作品即可，教師們提議是否結合春暖花開時節，營造一個美麗的畫面，既提高學生的審美素養，又可激發創意表現的熱情。因為教師們個個有備而來，思維非常活躍，創意教學的金點子快速生成。比如，一年級平面紙藝課例《撕撕貼貼變成畫》一課的學生創意表現的方式，教師預設一個故事情節，并將定格的畫面分成八個小組去完成，最后全班合力完成一件大作，讓所有的學生體驗美術創意表現的樂趣；又如，四年級美術《紙環花開》一課，因為是一節紙立體創意表現的課例，在作品表現形式上以學生熟悉的花卉為主題，用紙環塑造形態各異的花朵，全班共同營造一個富有春天氣息的畫面。從而有效提高了單位時間研討的效率。（圖3、圖4）
4．課例教學展示，深化培訓效能，
《紙藝》專題課例（小學一年級平面紙藝課例《撕撕貼貼變成畫》和四年級立體紙藝課例《紙環花開》）通過分組研討后，主備教師負責實踐研究；兩位承擔展示課的教師，其中—位教師通過借班方式展示；教研員協同學科核心組教師及專題負責人，共同深入課堂予以指導；在一周后再面向全區學科教師展示最后的研究成果，讓與會的教師可以了解到不同年級段《紙藝》課例的教學教法。整個活動方案由教研員及專題負責教師共同策劃，比如整個活動的安排、發放材料的呈現方式、與會教師的簽到、課堂教學觀摩反饋表的設計、展示課例的攝錄、研討活動的過程記錄、活動后簡訊撰寫人員的落實、展示課教師執教后反思的落實、主題研修活動的總結等。整個專題培訓采用知識與技能銜接、教學設計與課例觀摩跟進的方式，可以讓參培教師不僅明確了全套教材各年級段《紙藝》課例的整體架構以及核心知識與技能，還知道了典型課例在整冊教材中的教學策略等，切實有效地發揮了經驗輻射作用。最后的專題課例現場觀摩與研討，可以進一步加深認識，比如新課程教學設計的規范化表述方式、紙藝教學要點、該年級段學生學習紙藝的特點等。同時讓還沒參加專題培訓的教師在集體觀摩中對區域組織開展的“菜單式美術專題培訓”活動有個先知先覺的機會。與會教師的教學觀摩反饋信息，也讓專題負責人進一步審視自己的專題培訓效果和不足，便于及時完善專題培訓課程，為其后的專題負責人提供借鑒。（圖5至圖7）
四、“菜單式”美術專題課程培訓成效
如今的教學“以學生發展為本”，培訓與教學一樣，應該以受訓教師的發展為本。所以，在具體實施過程中，我們堅持以學習單的形式去引導教師及時反饋專題培訓的感悟以及建議，以便培訓師在第—時間予以改進與完善，為后續專題的有序推進提供借鑒，更好地服務于廣大學科教師，推進新課堂實驗的步伐。在培訓師的共同努力和參培教師的積極參與下，不同層面的教師都有了新的收獲。
（一）青年教師在參與專題培訓中加速專業成長
“菜單式”美術專題培訓采用自主報名的方式，使得不同層面的教師匯聚一堂，在不知不覺中，教師們對美術課堂教學探索的熱情被點燃，大家都在不同程度上向“學的課堂”邁進。如實驗小學小曾老師，剛休完產假就投入到《紙藝》專題培訓中來。通過紙藝系列化的培訓活動，對正在創建的《紙盤藝術》校本課程又作了進一步的完善。其中三年級的一節《巧剪紙盤魚》在市級主題研修活動上展示，充分展現了教師的教學智慧。課堂導入環節，通過用剪刀對紙盤剪三刀的方法巧拼一條魚，激發學生的好奇心和求知欲，并請學生上來試一試：“你能變出什么？”學生組合出類似飛鳥的形象。（圖8）在此基礎上，教師鼓勵其他學生上來試試“還可以怎樣拼？”以簡單的引導，有效激發了學生的創意思維。結果上來的幾位學生都擺出了不同形象。（圖9）為了加深對巧剪、巧拼方法的理解，教師引導學生去觀察多媒體視頻中魔術師的變法，學生看得入神，有效提升了單位時間的效率。在學生實踐過程中，教師提議，有了魚的雛形后還可以去美化魚鰭，通過欣賞相應的圖例加以啟發，學生很快就進入高一層次的探索活動中。（圖10）等學生設計得差不多了，教師又強調：“今天剪下的紙盤沒有浪費的，想想小碎片可以做什么？”在教師的提示下，有的學生將小碎片變成了魚鱗，有的變成了魚的牙齒，有的變成了裝飾的花紋等。創新的潛能完全被激發，學生經歷了由易到難的探索歷程，但整個學習過程是愉悅的，作品也充滿了創意。（圖11）
（二）新教在專題培訓中有效縮短適應周期
實踐證明，“菜單式”美術專題課程培訓活動深受學科教師的歡迎，對不同層面教師的專業成長都有很好的促進作用；特別是對入職2年左右的新教師來說，這種浸潤式學習的平臺，有效縮短了他們的成長周期。
在“2012屆新教師同質課堂教學研討活動”中，兩位新教師所展示的二年級《彩紙片的組合》一課“同課異構”教學，有效體現了“學的課堂”的教學理念。比如在大小紙片的拼貼組合時，引導小朋友先“擺一擺，看一看、想—想”，在嘗試實踐中發現粘貼組合的技巧。為了激發低年級學生的學習興趣和創作熱情，兩位教師均創設了符合學生年齡特點的情境：小張老師利用小朋友熟悉的卡通人物大雄與哆啦A夢的故事引入新課；小楊老師則以“為灰姑娘設計美麗的王冠”為主線貫穿整節課。另外，兩節課在作業設計上都體現了美術學科視覺性、審美性的特點，取得了良好的教學效果。（圖12至圖15）
（三）培訓師在專翹課程實施中突破發展瓶頸
教師隊伍建設關系到新課程改革與發展的前景。在專題培訓中，我們首選挑選有特色的、綜合能力強的區級名優、骨干教師承擔培訓專題，讓他們在任務驅動下突破發展的瓶頸，成長為優秀的培訓師，從而帶動區域教師的整體發展。
1．課程建設能力在創建中得到提升
因為每個專題必須結合中小學全套教材相關的課例，逐一分析和梳理，讓參培教師明確各課的核心知識與技能以及教法要點，所以，在前期的課程架構過程中，有效地提升了他們的教材解讀能力、語言組織能力、培訓演示文稿設計能力、培訓方案的規劃能力，等等。
2．技法指導能力在培訓中得到提升
專題培訓課程架構好之后，就面向學科教師實施培訓了。這對少有機會承擔教師培訓任務的名優、骨干教師來說，也是個不小的挑戰。從而促使他們培訓的語言更加精煉，專題課例的分析更加嚴謹，專題技能的示范引領更加精準，教師實踐內容和方式更加科學，提供的教學建議更有針對性，專題課例設計方案的研討更有效，專題課例教學實踐指導更加到位，典型課例教學觀摩研討活動的組織更加有條理，等等。
3．課例引領能力在自主探索中達成
每個專題培訓前期的教材解讀與知識技能的培訓，都緊緊圍繞專題課例的生成而展開。要引領教師探索具有“學的課堂”風采的《紙藝》專題課例，作為培訓師，需要在自己的課堂加以研究，提煉有效的經驗，從而提升培訓的實效性。
比如《紙藝》專題培訓負責人、實驗小學的許老師，自承擔專題培訓任務以來，對“學的課堂”的探索意識更強了，通過堅持實踐探索，她在“學的課堂”創建上有了新的突破。2013年5月，她成功承擔了上海市小學美術主題教學展示課《美麗的紙盤紋樣》。課上，她引導二年級的學生通過觀察、比較，發現紙盤紋樣與橫向二方連續紋樣的不同之處，通過“折一折、畫一畫、剪一剪”的方式，自主探索紙盤紋樣的表現方法，使學生在自己的多次嘗試和老師的適時啟發引導下終于找到了其中的規律，有效突破了本課的難點，將美麗的連續紋樣裝飾到紙盤上，最后全班學生創建了一個紙盤連續紋樣作品，學生真正體會到了探索學習的快樂。（圖16）
教育專題培訓范文第5篇
【關鍵詞】應用型人才 培養模式 專業技能的培養
基金項目：2011年寶雞市計劃項目（項目編號：11R03-4）。
非專業體育學院應用型人才培養模式強調培養學生在體育產業的基礎理論、基本技能，擴展職業相關的學科專業知識的能力。與研究型人才相比，要有更強的實踐技能和動手能力（崗位操作技能與實務經驗）、溝通能力（理解、表達團隊合作），能較快地適應崗位的需求，解決實際問題。
完善教學模式、增強核心力是體育專業發展的必經之路
“十二五”時期，社會體育的發展需要大量各種規格、適應市場導向、受過高等教育的專門人才。從寶雞職業技術學院全面招收社會體育專業大學生以來，同樣遇到像全國大部分已經設置社會體育專業院校相似的問題，如畢業生專業對口就業率低、改行易業成為普遍現象，在校生學習目的迷茫，致使學習動力嚴重不足，這些現象已嚴重阻礙了社會體育專業的生存與發展。近年來我院為更好地適應體育產業對人才規格的要求，進一步完善創新人才培養模式，加大專業結構調整、改革課程和教學內容體系力度，推進教育教學和人才培養模式綜合改革。同時，根據應用型人才培養的要求，強化實踐教學環節，突出社會體育專業核心能力的培養，增強培養人才專業角色的針對性和適應性。
管理者是改善普通高校體育理論課教學現狀的重要因素
學校體育工作的管理者具有制訂體育課教學大綱、保障教學設備、負責教師培訓、檢查、總結、改進教學工作等職責，這些環節是影響體育理論課教學的決定因素。教師雖然是體育理論課的執行者，但體育理論課的執行效果很大程度取決于管理者。從上面體育理論課的教學現狀來分析：管理者對體育理論課的輕視會導致執行者的輕視，這會直接影響執行者的執行態度和執行能力；體育理論課教學時數偏少，教學內容缺乏統一性、系統性、科學性，體育理論課缺乏嚴格的考核等現狀完全可以由管理者在制訂計劃時統一安排、監督實施；至于教學方法單一，教學手段落后等方面，可以由管理者要求、協助、督促執行者不斷改進。
改革并優化社會體育專業實踐教學模式與培養方案
社會體育專業實踐教學模式與培養方案改革內容包括如下幾個方面：一是培養目標；二是培養方案；三是課程體系；四是教學內容；五是教學方法；六是培養效果。
1. 體育專業需明確培養實踐教學模式的目標
堅定非專業體育學院的體育專業主要為社會經濟服務的辦學宗旨，著重研究體育產業的主導產業對社會體育專業的人才規格定位，深入了解應用型專業創業、創新人才培養的要求。與此同時，調查分析國內外院校，尤其是陜西省的社會體育專業方向的設置與不同人才規格的關系，博取眾長，為我服務，堅定地走以市場為導向的路子，培養具有創業創新意識、專業過硬、適應能力強的復合型應用人才。
2. 緊跟行業發展趨勢構建體育專業實踐教學模式
對社會體育專業人才培養目標進行重新定位，調整課程體系、教學內容，改革與整合優化，重新制訂實踐教學體系，加強課外專業訓練，制訂創新特色的社會體育專業人才培養方案，按照陜西省的體育產業視野，將主導產業確定為健身服務業提供人才需求的角度調整社會體育專業教學體系，建立規范化的實驗與實踐教學相配套的體系。加強院企聯合培養人才計劃，深入體育產業部門調研，了解體育產業的發展特點和發展動態，按市場化的人才規格，確定社會體育專業學生必須掌握的基本知識、基本技術和基本技能，技術應用能力和對客服務的職業能力協調發展而進行設計的立體專業教學體系。
3.改革實踐教學模式，強化學生的專業技能訓練
轉變教學觀念，改變傳統“填鴨式”教學方法，采取具有創造性、探究性的一對一“情景模擬”、“案例”教學方法，激發學生的求知欲和學習潛能；通過加強校外實習實訓基地建設，推動產學研相結合，加強學生綜合實踐能力培養，以省市各健身企業等高規格、高起點為實習實訓基地，通過實習實訓基地企業中、高層管理人員擔任基地指導老師，有針對性地按照職業規范，著重培養學生從事大眾體育健身的對客服務技術指導和經營管理能力、體育文化產業的廣告策劃宣傳和組織管理能力。
4.完善體育專業課程體系，豐富教學內容
按照教育部《專業目錄》和國內現代體育產業技術體系建設的要求，完善課程體系，將社會體育專業全部課程分為運動人體科學、民族體統體育、競技體育、健身健美、社會體育學、保健養生、經營管理等七大課程群。同時，將社會體育專業分為現代安保、社會體育、健身保健、傳統養生和龍舟龍獅五個方向，分別按各自的社會體育人才規格，依據市場定位，在體育產業現代化引領下根據最新研究成果、產業動態、存在問題和發展趨勢等產業化所涉及到的各種問題，覆蓋了理念更新、方法轉變、管理高效、服務規范、標準統一等領域。強化專業技能教育，增加創業教育相關課程的比重，拓寬學生的專業視野，堅持知識、能力、素質三位一體的全面教育和培養，融知識傳授、能力培養、素質提高為一體，使學生全面、協調發展。
參考文獻：
[1]石巖，舒宗禮.適應社會需求的社會體育專業人才培養模式[J].體育學刊，2008，15（7）：38-41.
[2]模塊學業評價[M].北京：高等教育出版社，2005，6.
