邏輯思維的局限性

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邏輯思維的局限性范文第1篇

電視節(jié)目多種多樣的表現(xiàn)形式，歸功于具有創(chuàng)造力的邏輯思維能力。因?yàn)殡娨暪?jié)目的思維影響著電視節(jié)目的藝術(shù)效果，影響著電視節(jié)目的質(zhì)量。而電視節(jié)目的編輯思維，就是要將一些看起來沒有關(guān)聯(lián)的畫面、信息等進(jìn)行相關(guān)的關(guān)聯(lián)。從選材到處理再到藝術(shù)效果的輸出，人性化的思維是其中的關(guān)鍵所在。所以，對(duì)于一個(gè)節(jié)目的，其合理的思維，獨(dú)具一格的創(chuàng)造力就成為了不可缺少的一個(gè)重要部分。如今電視行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，而且人們對(duì)思想文化的需求越來越高，所以對(duì)有創(chuàng)造性的編輯思維能力都表現(xiàn)出十分的渴求。這就在一定程度上就要求了創(chuàng)新與發(fā)展，只為了滿足對(duì)更多好的藝術(shù)品的渴望。

2電視節(jié)目的創(chuàng)造性思維

簡(jiǎn)單來說，思維的組成是形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維。而形象和邏輯的結(jié)合恰恰組成了創(chuàng)造性。

2.1電視節(jié)目的形象思維

我們常常說一部電影或者一個(gè)電視節(jié)目，說它的畫面感很強(qiáng)。畫面可能是一個(gè)節(jié)目最直接的表達(dá)形式。這種具有直觀效果的形象表達(dá)比文字所體現(xiàn)的信息更具有代表性。所以對(duì)于電視節(jié)目一種形象的詮釋，是具有深刻含義的。不同的藝術(shù)作品的接收者對(duì)其作品都有不同的理解，而制作者如何將想表達(dá)的含義完全體現(xiàn)，讓所有觀者都理解，這是對(duì)制作者思維能力的一個(gè)考驗(yàn)。

2.2電視節(jié)目的邏輯思維與創(chuàng)造思維

對(duì)于一項(xiàng)藝術(shù)作品形象思維，由于它是直觀呈獻(xiàn)給觀眾的。而邏輯思維則比較抽象。其重在反映事物之間的的內(nèi)在聯(lián)系的思維。所以邏輯思維的運(yùn)用可以讓抽象的藝術(shù)作品表現(xiàn)得更加豐富，這種思維適用于各種各樣的電視節(jié)目，不存在局限性。由此看來，電視節(jié)目的制作不僅僅是對(duì)于前期素材的簡(jiǎn)單整理和疊加。為了使電視節(jié)目的試聽效果達(dá)到預(yù)期的要求，就需要對(duì)素材內(nèi)部邏輯思維的串聯(lián)以及加以形象思維的修飾。而二者的結(jié)合，我們稱之為創(chuàng)造力。有了創(chuàng)造性思維，各種精彩的電視節(jié)目就不再是畫面的簡(jiǎn)單串聯(lián)。除了素材所想表達(dá)的思想之外，我們需要運(yùn)用人為的創(chuàng)造力。這樣一來制作者想傳達(dá)給受眾的思想感情便能準(zhǔn)確的表達(dá)。而如果制作人在制作節(jié)目時(shí)少了一些創(chuàng)造力，比如邏輯思維混亂，形象思維不到位，很容易使觀眾的理解有偏差，這樣就很難達(dá)到節(jié)目的預(yù)期效果。所以創(chuàng)造性思維是何其的重要。

3結(jié)論

邏輯思維的局限性范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué) ；解決問題教學(xué)；突破策略

小學(xué)高年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，對(duì)學(xué)生走進(jìn)初中具有基礎(chǔ)性作用，且知識(shí)的難度也有了提升。與一般的課程內(nèi)容不同，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)對(duì)解決問題的要求非常嚴(yán)格，題目類型多樣，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯能力，在解題中可以實(shí)現(xiàn)舉一反三。但是由于教學(xué)上的不足和傳統(tǒng)思想的影響，我國小學(xué)生的數(shù)學(xué)解決問題的解題能力還非常薄弱，無法找到正確的解決對(duì)策，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。本文結(jié)合我國小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀，簡(jiǎn)單闡述教學(xué)中面臨的問題，并根據(jù)實(shí)際提出突破教學(xué)的科學(xué)對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、目前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)存在的不足

就目前來看，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)主要存在以下三個(gè)方面的不足：

第一，教學(xué)形式單一。小學(xué)生以形象思維為主，興趣的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)的前提。但現(xiàn)如今，我國小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)仍舊存在單一化的傾向，教學(xué)中沒有利用現(xiàn)代化設(shè)備，教學(xué)方式只有枯燥的講解，方法單一、封閉，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，解決問題講解“類型化”。解決問題題目多種多樣，類型豐富，然而很多小學(xué)教師卻只是憑借經(jīng)驗(yàn)，將解決問題分為幾個(gè)簡(jiǎn)單的模塊，讓學(xué)生盡快掌握解答技巧，實(shí)際上很多學(xué)生只是機(jī)械地記住了答案，根本沒有理解其中的道理。

第三，忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查，目前小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)仍舊在搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，不斷地讓學(xué)生做類型題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維被嚴(yán)重僵化，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的突破策略

（1）通過多樣提問調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于思維活躍時(shí)期，教師要突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)存在的弊端，就必須利用多樣化的手段增加問題類型，將教學(xué)活動(dòng)變得更加富有樂趣。另外，多樣化的提問還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使其擺脫思維局限性。例如，題目小紅有10支鋼筆，小明的鋼筆數(shù)量比小明的2倍少4支，小明有多少支鋼筆？教師在講解完問題之后，可以再提出另一個(gè)問題：小明比小紅多幾支鋼筆？再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，提高數(shù)學(xué)解決問題的學(xué)習(xí)效率。

（2）利用畫圖分析法培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。學(xué)生以形象思維見長(zhǎng)，對(duì)于抽象的解決問題有莫名的畏懼心理。其實(shí)，只要學(xué)生理清數(shù)量關(guān)系，建立數(shù)學(xué)模型就能很順利地列出數(shù)學(xué)式子，解決問題。數(shù)學(xué)解決問題對(duì)學(xué)生的邏輯思維、數(shù)學(xué)能力具有很高的要求，教師必須能夠通過畫圖表的方式向?qū)W生傳授分析問題的辦法，幫助學(xué)生理清解題思路，找到解題技巧。例如，小明買了一本280頁的漫畫書，計(jì)劃用7天看完。實(shí)際每天比計(jì)劃少看5頁，這本書實(shí)際看了多少天？列表分析：

借助這種列表的方式，可以讓學(xué)生直觀清晰地看到出題人的意圖，然后快速地解決問題。學(xué)生在獨(dú)自面對(duì)其他解決問題時(shí)，就可以順利建模，觸類旁通，提高解題效率。

（3）讓學(xué)生自編數(shù)學(xué)解決問題。想要提高解題能力，降低解題難度，教師在完善自己教學(xué)水平的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的自主探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，只有會(huì)編題目的學(xué)生才能夠解答問題。因此，結(jié)合教材的內(nèi)容和教學(xué)的重點(diǎn)，教師可以適當(dāng)讓學(xué)生編撰題目，根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)提出問題。例如，根據(jù)買5支鉛筆要0.6元錢，買同樣的鉛筆16支，需要多少X？學(xué)生就自主編寫了：3臺(tái)拖拉機(jī)3天耕地90公頃，照這樣計(jì)算，5 臺(tái)拖拉機(jī)6天耕地多少公頃？這樣的題目，對(duì)自己的能力有了明顯的鍛煉。

三、結(jié)束語

邏輯思維的局限性范文第3篇

一、主要工作情況

在北京誠公工作的1年時(shí)間中，我跟隨主管從事配套項(xiàng)目的基礎(chǔ)管理工作，從項(xiàng)目的物料，進(jìn)度，開支三個(gè)方面配合主管完成項(xiàng)目管理工作。

其中雪亮工程由我獨(dú)立管理，從項(xiàng)目的開工，派工，物料領(lǐng)取、進(jìn)度把控，一直到完工。目前整體項(xiàng)目已經(jīng)進(jìn)入驗(yàn)收階段。

工作一年的時(shí)間中，我最大的收獲是學(xué)習(xí)到了為人處世，工作的邏輯思維以及考慮問題的方式方法。從一開始只會(huì)報(bào)告問題，到現(xiàn)在讓我學(xué)會(huì)了如何思考解決問題。

二、工作不足

1、由于對(duì)專業(yè)知識(shí)不夠了解，對(duì)于施工單位報(bào)告的問題無法做出正確的判斷，導(dǎo)致部分站點(diǎn)進(jìn)度過慢，無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完工，造成整體項(xiàng)目的拖延。

2、個(gè)人想法不足，考慮問題有局限性，缺少自我主見，獨(dú)立解決問題的能力有待提高

邏輯思維的局限性范文第4篇

1 臨床思維能力培養(yǎng)存在的問題

臨床思維主要是以患者為中心，應(yīng)用各學(xué)科綜合知識(shí)，采集病史、體格檢查、實(shí)驗(yàn)室檢查，并強(qiáng)調(diào)有效交流和溝通，獲取第一手資料，與患者的實(shí)際情況相結(jié)合，對(duì)最佳信息和證據(jù)進(jìn)行充分利用，綜合判斷和分析多方面的信息，對(duì)診斷進(jìn)行鑒別，制定出有效、安全、合理的個(gè)性化診療方案，并不斷進(jìn)行修正和反饋，最后對(duì)思維過程進(jìn)行整合和執(zhí)行。在臨床實(shí)踐中臨床思維極為重要，正確的臨床思維可有效指導(dǎo)臨床實(shí)踐，也是提升診療方案準(zhǔn)確性的重要途徑，避免誤診情況發(fā)生，臨床理論與實(shí)踐相結(jié)合，有效指導(dǎo)臨床診斷和治療。而在醫(yī)學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)中卻存在一定的問題，主要問題有：

1.1 片面性

有的醫(yī)學(xué)生不能綜合分析患者的各項(xiàng)檢查結(jié)果、病史及體格檢查，在對(duì)病例進(jìn)行分析時(shí)，沒有全面的考慮問題，很少思考伴發(fā)病和繼發(fā)病，只診斷原發(fā)疾病，呈現(xiàn)出以偏概全的特點(diǎn)。甚至有的醫(yī)學(xué)生直接對(duì)診斷結(jié)果得出，或者診斷結(jié)果只依靠先進(jìn)的檢查手段，對(duì)整體分析判斷完全忽略了，增加了患者診斷結(jié)果錯(cuò)誤的現(xiàn)象發(fā)生。

1.2 被動(dòng)性

因?yàn)橹袊逃贫鹊牟蛔?，造成了在臨床實(shí)習(xí)中醫(yī)學(xué)生呈現(xiàn)被動(dòng)的情況，對(duì)主動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)不夠重視，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響之下，嚴(yán)重影響了學(xué)生的主動(dòng)性。在臨床實(shí)習(xí)中醫(yī)學(xué)生在帶教教師的引導(dǎo)下被動(dòng)，被動(dòng)完成帶教老師所布置的任務(wù)，而在任務(wù)完成過程中根本沒有對(duì)問題進(jìn)行思考，也缺少疑問，執(zhí)行也呈現(xiàn)被動(dòng)性，在處理病例時(shí)自己的見解也較少，影響帶教效果。

1.3 混亂性

有的醫(yī)學(xué)生問題思考邏輯條理性缺乏，回答問題是也較為松散和片面，沒有足夠的層次性和邏輯性，導(dǎo)致思維混亂的情況發(fā)生。在病史詢問的過程中，照本宣科情況嚴(yán)重，提問無規(guī)律，遺漏情況經(jīng)常發(fā)生，條理性缺乏。在診斷中感覺很多疾病都有可能，無法準(zhǔn)確診斷出疾病。

2 臨床思維能力培養(yǎng)影響因素

針對(duì)以上對(duì)醫(yī)學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)中存在的問題，究其影響因素有很多，主要為主觀因素和客觀因素2個(gè)方面，其中主觀方面主要為，醫(yī)學(xué)生不夠重視臨床思維能力，很多醫(yī)學(xué)生意識(shí)存在局限性，認(rèn)為只要足夠掌握先進(jìn)設(shè)備儀器就可對(duì)疾病進(jìn)行有效診療，不夠重視臨床思維能力，對(duì)臨床思維能力培養(yǎng)造成影響。同時(shí)分析方法缺乏，問題切入點(diǎn)很難找到，自主學(xué)習(xí)能力也較為缺乏，只是依據(jù)教師的安排。實(shí)習(xí)時(shí)精力不夠集中，思考能力弱，對(duì)臨床思維能力培養(yǎng)造成一定的影響，理論與實(shí)踐相分離，在臨床思維能力培養(yǎng)中人文社會(huì)科學(xué)發(fā)揮著重要的作用，辨證邏輯思想較為豐富，但是學(xué)生并不重視此課程的學(xué)習(xí)，影響臨床思維能力培養(yǎng)。另外客觀因素則為醫(yī)學(xué)教育的問題，臨床思維課程缺乏，教學(xué)程度與臨床醫(yī)生的診療程度不一致，導(dǎo)致學(xué)生很難轉(zhuǎn)換思維，影響臨床思維能力培養(yǎng)。

3 醫(yī)學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)策略

針對(duì)以上醫(yī)學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)中存在的問題及原因分析，采用相應(yīng)的策略對(duì)減少這些問題發(fā)生，提升醫(yī)學(xué)生臨床思維能力，對(duì)提升醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義，以下為本研究提出的幾個(gè)應(yīng)對(duì)策略。

3.1 臨床思維積極性激發(fā)

對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)知識(shí)渴望一般建立在興趣的基礎(chǔ)之上，因此對(duì)學(xué)生積極性進(jìn)行激發(fā)很重要，對(duì)于教師而言，課程設(shè)計(jì)要有質(zhì)疑性、針對(duì)性，也要有條理，讓學(xué)生主動(dòng)第問題進(jìn)行解決，設(shè)置合理的問題，將學(xué)生的思維能力進(jìn)行激發(fā)，問題設(shè)計(jì)要精心、有層次、多方面、多角度，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)要進(jìn)行突出，對(duì)學(xué)生積極思維要進(jìn)行鼓勵(lì)，構(gòu)建一個(gè)良好的課堂環(huán)境，將學(xué)生的求知欲激發(fā)起來。

3.2 靈活運(yùn)用臨床思維能力

很多學(xué)生思維具有局限性，在理論框架的影響下，思維缺乏靈活性，因此使得在臨床實(shí)踐中難以有效指導(dǎo)臨床實(shí)踐，因此要培養(yǎng)學(xué)生臨床思維靈活性，教會(huì)學(xué)生掌握事物發(fā)現(xiàn)規(guī)律，摒棄陳舊的思維模式，靈活看待變化的事物，采用病例教學(xué)對(duì)學(xué)生臨床思維靈活性進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)臨床上解決問題過程進(jìn)行模擬，分析病例，并學(xué)會(huì)舉一反三，對(duì)學(xué)生臨床思維靈活性進(jìn)行訓(xùn)練，靈活思考，改變角度、方向和途徑，有效解決臨床問題。

邏輯思維的局限性范文第5篇

【中圖分類號(hào)】 G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）13―0125―01

高考是反映教學(xué)改革的一個(gè)窗口。高考是否體現(xiàn)了新課程的理念，是否真正從知識(shí)、能力和個(gè)性品質(zhì)這三個(gè)方面測(cè)查了學(xué)生，是否實(shí)現(xiàn)了良好的選拔功能，對(duì)教學(xué)是否有正確的導(dǎo)向作用，這些問題都需要對(duì)高考命題進(jìn)行深入分析和客觀評(píng)價(jià)。為深入了解高考實(shí)施的效果，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的高考與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的匹配問題，總結(jié)高考的優(yōu)勢(shì)與局限性，減少高考在指導(dǎo)教學(xué)中的不當(dāng)措施，充分發(fā)揮高考的導(dǎo)向功能和評(píng)價(jià)作用。因此，對(duì)高考命題的研究是非常必要的，并且具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，本文試著以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，簡(jiǎn)要分析高考命題的一些特點(diǎn)。

一、選擇題的特點(diǎn)及功能

1.選擇題的特點(diǎn)。高考數(shù)學(xué)選擇題是四選一型的單項(xiàng)選擇題。其特點(diǎn)是概念性強(qiáng)、量化突出、形數(shù)兼?zhèn)洹⒊錆M思辨性、解法多樣化。從選擇題的考查功能看，它的最大的缺陷是對(duì)于表達(dá)能力的考查，基本上是無能為力，容納不下對(duì)復(fù)雜的邏輯思維能力的考查。但是，數(shù)學(xué)選擇題在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力上，有其獨(dú)特的和別的題型難以替代的功能。

2.選擇題的功能。首先，選擇題有一定的考查功能。第一，能實(shí)現(xiàn)較大的知識(shí)范圍地考查數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本思想方法。第二，因?yàn)檫x擇題考查目標(biāo)集中，少受其他因素干擾，所以對(duì)概念、原理、性質(zhì)、法則、定理和公式的理解和掌握程度測(cè)試比較確切。第三，能在一定程度上有效考查邏輯思維能力、空間想象能力和運(yùn)算能力，以及綜合和靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。這個(gè)功能說明選擇題在能力考查中是有所作為的，但深入的程度受到一定的局限，不及解答題。第四，選擇題還有一定的教育功能。具體來說客觀看待猜答案的現(xiàn)象，積極的猜想對(duì)于思維開闊性的培養(yǎng)具有積極的意義；數(shù)學(xué)選擇題的間接解法有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和深刻性，打破思維定勢(shì)；能有效培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。這些功能都是這一題型特有的，其他題型無法替代的。

二、填空題的特點(diǎn)及功能

1.填空題的特點(diǎn)：填空題是介于選擇題與解答題這兩種題型之間的題型，高考數(shù)學(xué)填空題，只要求直接填寫結(jié)果，也沒有備選選項(xiàng)，不必寫出計(jì)算過程或推證過程。填空題的結(jié)構(gòu)是在一個(gè)正確的命題或斷言中，抽去一些內(nèi)容（可以是條件也可以是結(jié)論），留下空白，讓考生獨(dú)立填上，考查方法比較靈活。在對(duì)題目的閱讀理解上，較之選擇題，顯得較為費(fèi)勁。當(dāng)然并非常常如此，這將取決于命題者對(duì)試題的設(shè)計(jì)意圖。

2.填空題的功能：填空題的考查功能，基本上相當(dāng)與選擇題的功能。但由于缺少備選答案，做填空題的解題速度不及做選擇題的解答速度，因此，一份試卷中填空題的數(shù)量要受限制。填空題在考查的深入程度方面優(yōu)于選擇題，但在范圍的大小和測(cè)試的準(zhǔn)確性方面卻弱于選擇題。

三、解答題的特點(diǎn)及功能

1.解答題的特點(diǎn)：解答題這種題型具有反映數(shù)學(xué)教學(xué)教育狀況的全息之功能，全息是指全面的信息和全部的信息。解答題應(yīng)答時(shí)，考生不僅要提供出最后的結(jié)論，還得寫出或說出解題的主要步驟，提供合理、合法的說明。解答題題型內(nèi)涵豐富，包含的試題模式靈活多變，其基本架構(gòu)是：給出一定的題設(shè) （即已知條件）然后提出一定的要求（即要達(dá)到的目標(biāo)）讓考生解答。不過，“題設(shè)”和“要求”的模式則五花八門、多種多樣。考生解答時(shí)，應(yīng)把已知條件作為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，進(jìn)行推理、演繹或計(jì)算，最后達(dá)到所要求的目標(biāo)，同時(shí)要將整個(gè)解答過程的主要步驟和經(jīng)過，有條理、合邏輯、完整地陳述清楚。