教育心理學概念

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教育心理學概念范文第1篇

關鍵詞： 政治教學 課堂語言 應用

新課改充分體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的新教學理念，在課堂上盡量發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們不斷體會到成就感，教師起到導的作用。興趣對學生的學習至關重要，新課改抓住這個關鍵，要使學生對政治感興趣，首先要讓學生在思想上感到學習政治很輕松、不難，在教學中教師要采取各種手段調動學生學習政治的積極性，采取豐富多彩的教學方法，使學生感到在政治課堂上是一種快樂的享受，真正做到變苦學為樂學，那么教學目的就真正達到了。語言是社會生活中最重要的交際工具，也是人們最常用的表達工具，掌握好這個工具，對于利用課堂傳播知識、教育學生的教師來說，無疑十分重要。而中學政治課的特點之一是需要教師充分發(fā)揮“語言”的作用，改變政治課以往存在的枯燥、乏味等弊端，提高學生的學習興趣。下面我就如何使用語言激活政治課堂談談認識和體會。

一、恰當比喻，追求語言趣味化

這在教育心理學上稱之為“語言直觀”，依靠教師生動形象的語言，讓學生對教材抽象理論獲得感性認知。語言直觀運用得好，就可以把教材中無聲的文字變成有聲的語言和生動的形象，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，并在他們頭腦中留下鮮明的印跡而久久不會遺忘。如：講矛盾普遍性和特殊性關系，我讓學生到水果店買水果，到辦公室找老師，在學校找學生。學生就會感到這個任務不好完成。在他們?yōu)殡y之際，我就講共性寓于個性之中的道理。像水果這個共性是從蘋果、梨、香蕉等具體水果中概括出來的共同本質。它是看不見、摸不著的，它存在于蘋果、梨、香蕉等具體水果之中，離開了這些具體水果，水果就不存在。同樣的道理，老師和學生也是這樣。

二、運用童稚語，使抽象哲理通俗化

跟學生說話，就要用學生語言，如果用成人化語言，他們聽起來不太入耳。如講辯證法時，可以用生動語言表達嗎？我跟同學們說起《伊索寓言》里面的一個故事。伊索的主人叫他去買最好的菜，他買來了舌頭；叫他去買最壞的菜，他又買來了舌頭。主人問，為什么？伊索講，一切最好的話通過舌頭說出來的，一切最壞的話也是通過舌頭說出來的。這就是舌頭的一分為二。而世間的任何事物都是一分為二的。通過通俗易懂的語言和材料，同學們既覺得有趣，又易于理解。

三、運用名人名言、詩詞、典故等，使語言豐富多彩

政治課堂既是知識的培訓，又應是情操的養(yǎng)成，在政治課堂中通過引用一些名人名句、名曲、成語、典故，既便于教學，又可培養(yǎng)學生的審美情操。第一，引用歌曲。引用《眾人劃槳開大船》的歌詞“一個巴掌拍不響，萬人鼓掌聲震天……”說明量變引起質變的道理。第二，引用詩詞。引用“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”說明自然界是變化發(fā)展的。引用的“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王”，說明抓住實際，促成質變、飛躍。第三，引用名人名言。引用清華大學校訓“自強不息，厚德載物”，說明事物變化發(fā)展的是內因，等等。

四、借助于排比，小題大做，使語言效果得到強化

《思想政治》中的概念、基本原理有的比較深奧，可舉“種瓜得瓜，種豆得豆”，語言具有穿透力。講意識的能動作用，可舉“以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”，語言具有震撼力。講具體問題具體分析，可舉“看菜吃飯，量體裁衣，兵來將擋，水來土掩，逢山開路，逢水搭橋，用人如器，各取所長”，語言具有感染力。講企業(yè)經營者的素質，可舉“企業(yè)經營者要有哲學家的思維，經濟學家的頭腦，政治學家的眼光，軍事家的膽略”。如此，借助排比可強化語言效果，可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，以達到寓教于樂之效。

五、借用幽默語言，激活學生興趣

前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家第一位的助手是幽默。”教學幽默雖不是流水，但是浪花。有了它，課才會上得生動活潑，充滿藝術魅力。

1.隨機發(fā)揮法。隨機發(fā)揮法就是對新鮮的、新穎的事例信手拈來，結合教學內容臨場發(fā)揮的一種方法。例如，講授《事物運動都有自身的規(guī)律》一課時，我從自然界事物運動是有規(guī)律的、人類社會的運動是有規(guī)律的、人的認識也是有規(guī)律的娓娓道來，并以“種瓜得瓜，種豆得豆”為例，就規(guī)律的含義加以深入闡發(fā)。正當師生都沉浸在課堂教學的情境中時，意想不到的事情發(fā)生了：一陣風將貼在黑板上方的標語刮落，掉在我的身上，引起部分學生的笑聲。我揀起一看是“勤奮”二字，便笑著說：“這塊標語此時落在我的背上完全是偶然的刮風所為，但圖釘釘?shù)貌焕喂逃蛛[藏著一定的必然性。規(guī)律是物質運動過程中所固有的本質的必然聯(lián)系，如果這也是規(guī)律，那么，每天的此時此刻這塊標語都會砸在我的身上，同學們千萬不能丟掉‘勤奮’，因為學習是否勤奮與成績好壞有著必然的聯(lián)系。”這樣一來，學生不僅笑了，而且對所學的知識有了更深的理解，拓展了學生思維。

2.巧妙移用法。巧妙移用法就是將某一思想的自然表達移置為另一筆調，突然改變特定語言環(huán)境中的特定意義，可令表達充滿張力、增加情趣。例如，我在講貨幣的本質時講道：“當你走進新華書店，拿著一本《英漢詞典》愛不釋手時，怎么辦呢？你不可能指望營業(yè)員無償奉送，也不能學孔乙己——‘竊書不算偷’，（學生異口同聲回答：只能拿錢去買）為什么一張薄薄的‘紙片’，就能買到各種商品呢？”在這里，“竊書不算偷”的巧妙應用，詼諧有趣，增添了語言的幽默情趣。

3.婉言曲語法。在教學中，對一些不宜直說或不必明說的事例，運用委婉的方式表達，或含而不露，或繞一個彎子說，即為婉言曲語。婉言曲語運用得法，可收到幽默含蓄、富有情趣之功效。例如，我在講“貨幣的本質”時，一位女學生竟打起瞌睡來了。于是，我將這個情況和教學內容聯(lián)系起來，說：“我本來認為貨幣是很有魅力的，誰知在座就有不為金錢所動者，依然打她的瞌睡?！边@種幽默使全班的學生都笑了，那位女生也被笑聲驚醒，重新開始認真聽講。

總之，課堂教學語言是一門藝術，只有不斷努力，才能更好地發(fā)揮其在教學活動中的舉足輕重的作用。當然。任何一門學問都不是一朝一夕就能解決的問題，但“只要工夫深，鐵杵磨成針”，要成為一名優(yōu)秀的人民教師，必須加強課堂語言訓練，保質保量地完成教學任務。

參考文獻：

[1]李勤.試論教師課堂語言教學設計.實踐新課程，2009（4）.

教育心理學概念范文第2篇

[關鍵詞]新課改；中學教師；教學話語設計

新課程標準要求教師必須更新教學理念，改革課堂教學，轉變教師角色。課堂不再是教師的一言堂，課堂活動也必須以學生為中心。新標準、新要求、新方法給課堂教學帶來了巨大變化。這些變化必然對教師話語產生影響。下面筆者就談一談在新課程改革中，如何改進教師話語。提高課堂教學質量。

一、教師話語及其在課堂教學中的重要性

教師話語(教師教學語言)是教師在課堂上向學生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間傳遞信息、交流情感的憑借，是教師在教學實踐中逐步形成的符合教學需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言，是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。良好的語言應是一名合格的教師必備的素質和修養(yǎng)。

“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生課堂上的腦力勞動的效率”，教師的語言直接影響著教學工作的成功與否。只有生動感人、通俗易懂的語言才能開啟學生的心靈，充分調動他們的思維，啟迪、引導他們掌握知識，從而激感，影響學生形成良好的行為和品德。教師的語言修養(yǎng)直接決定著教學效果和教學質量，直接影響著教育的成敗。一名合格的教師，只有熟練地掌握和運用教師話語，把握教學語言在教育教學過程中的地位和影響，才能提高自身業(yè)務水平和教學質量。

二、中學教師話語普遍存在的問題

筆者對中學教師話語做過長期、大量的觀察與研究，發(fā)現(xiàn)存在以下一些問題。第一，語言不規(guī)范。教師的發(fā)音不準確，吐字不清晰，普通話不標準。第二，語言不鮮明。一些教師用詞不通俗，長句子太多，條理不清，令人費解等。第三，語言不生動。教師語言空洞、抽象，缺乏語言技巧。語言沒有抑揚頓挫、高低起伏；不能聲情并茂，沒有節(jié)奏感。此外。還有語速過快，課堂話語多直白式、命令式、機械式、灌輸式、評判式，評價語單一，缺乏商榷式、引導式、互動式、多元化的語言，提問語封閉、死板不當，話語量過多等問題。當然，這些問題不一定同時存在于同一位教師的課堂語言中。一位教師可能會存在上面問題中的一個、兩個或多個。

三、在教學實踐中改進教師話語的措施

針對中學教師話語中普遍存在的問題，我們應該如何改進教師話語呢?

(一)加強科學文化知識修養(yǎng)，不斷提高自身素質

文化知識是教師通過教學向學生傳授的主要內容。教師所從事的職業(yè)的目的是培養(yǎng)新型的適應社會、生產、科技發(fā)展的創(chuàng)新型人才，以促進人的全面發(fā)展，推動社會發(fā)展。因此，教師要博覽群書，具有廣博的科學文化知識，不斷更新完善自己的知識結構，不斷用人類創(chuàng)造的精神財富豐富自己，提高自身素質。教師廣博的科學文化知識主要包括廣博的普通科學文化知識(如：較為系統(tǒng)的人文社會科學知識、自然科學和技術科學知識等)、精深的學科專業(yè)知識(包括專業(yè)基礎知識、專業(yè)主體知識和專業(yè)前沿知識)和系統(tǒng)的教育科學理論知識(教育學、心理學、教育改革及教育科研等)。

(二)加強語言修養(yǎng)，不斷提高自身的教學語言表達能力和表達水平

教師的語言修養(yǎng)直接影響到他對詞句的選擇、語段的構成、語境的適應以及表述時的語音、語調、語氣、語速等，直接關系到教師教學語言的表達能力、表達水平和表達效果，決定著教學語言的質量。葉圣陶強調：凡是當教師的人，絕無例外地要學好語言，才能做好教育教學工作。也就是說，教育的成敗，不僅取決于教師知識的多寡，同樣也取決于教師口語表達能力的高低。所以，教師首先必須樹立科學的語言觀，具有較強的語言規(guī)范意識，正確規(guī)范地使用語言，加強語言學理論修養(yǎng)。

(三)加強語言技能訓練，不斷提高自身的教學語言表達技巧

教學語言技巧是教師在課堂教學中，為了使學生理解和掌握教學內容而使用的語言表達手段，是教師教育教學技能體系中首要的基本技能，是衡量教師業(yè)務能力和水平的重要依據(jù)。教師的教學語言技能訓練包括語音、吐詞、音量、語速、語調、節(jié)奏、詞匯和語法訓練等。教師要提高自己的教學語言表達技巧，正確熟練地運用課堂教學語言，就必須加強實踐訓練。教師可以通過發(fā)音用聲訓練、朗讀訓練、聽說訓練、模仿訓練來提高自身的教學語言表達技巧。

四、教師教學語言設計

基本素養(yǎng)有了，語言表達技巧有了，教師還要對教學語言進行設計。

(一)課堂上要為學生提供可理解性輸入

教師在課堂教學中，用詞一定要規(guī)范，詞語的選擇和搭配要恰當，平時要注重詞語和課堂用語的積累。教師要多用通俗易懂的詞語、口語化的詞語，將口語和書面語結合起來使用；要盡量使用長短適中的句子，并在課堂上常常變換句式，以免過于單調；避免使用長句或結構復雜的句子；充分考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)和學生的理解水平，為學生提供可理解性輸入。就是說我們一定要讓學生聽懂教師在課堂上說的話，理解教師的意思。否則，就談不上學生對教學內容的學習和理解。

(二)注意把握語速

課堂上教師對語速的掌控是非常重要的。教師的語速過快，就不能為學生提供可理解性輸入，學生沒有足夠的時間對教師講授的內容作出有效反應。教師語速過慢，上課沒有激情，不能激起學生聽課的興趣。所以，語速過快或過慢都會導致低效或無效課堂教學。當然，在特殊情況下，為了特定的目的或表達的需要，教師會有意加快或放慢語速，使語言抑揚頓挫，更富有節(jié)奏性，以渲染語言的表達效果，是完全可以的。

(三)關注學生的情緒情感，讓學生在低憂慮的背景下聽課

新課標不僅重視對學生知識的傳授、能力的培養(yǎng)，而且也更加關注學生的情緒情感。在課堂上，如果學生在憂慮的狀態(tài)下，或者說帶著不愉快的情緒聽課，他們就不愿意聽或很難聽進教師說的話，還能談得上理解教師話語嗎?所以，課堂上必須讓學生保持良好的情緒狀態(tài)，濃厚的學習興趣，師生之間才能有良好的交流互動，才能保證課堂教學的有效性。

(四)注意問題設計

問題是學生思維的開端和求知的起點，提問是互動語言最為重要的一種表現(xiàn)形式。使用教學語言進行互動就要注意提問的有效性。教師要多提開放式問題、發(fā)散式問題，鼓勵學生自己作出回答，有助于學生認知能力、思維能力的發(fā)展；問題要明了、具體，為回答者提供清晰的回答模式；問題能引發(fā)學生活躍的思維和課堂對話；有效問題通過組織學生討論、概括、解釋，給學生提供加深對學習材料理解的機會；問題要面向全體學生，并給予學生足夠的思考、回答的時間。

(五)重視課堂反饋語的設計

教師的反饋用語通常分為肯定的反饋和否定反饋兩大類。教師應該清楚，評價不是目的，而是手段，是掌握在教師手里的一種教育工具。它應當激發(fā)兒童的學習愿望，而不能成為對于不愿學習的一種懲罰。因此教師應多給予學生表揚。學生即使回答不對或不完全對，教師也應用婉轉的語氣給予評判。例如：當一個學生問題回答錯了，教師可以這樣說：“不要緊，你能說出錯誤的答案，表明你是有勇氣的。仔細考慮，你會找到正確答案的。”否定的反饋往往使學生感到羞愧而承受很大的心理壓力，不利于學生的有效學習。所以，教師要盡量避免使用否定反饋。

(六)恰當運用幽默的語言

幽默是情感、思想、學識、靈感的結晶，是課堂教學的催化劑。幽默詼諧、風趣高雅的語言可以密切關系、拉近距離、活躍氣氛、點燃激情、加深理解、強化記憶；可以化深奧為淺顯，化抽象為形象。使教學內容通俗易懂、妙趣橫生。若要言之有趣，教師要樹立和強化幽默意識，善于向書本學習。博覽群書，潛心閱讀，積累幽默的格言、警句；善于在生活中學習，處處留心，時時在意，發(fā)現(xiàn)、積累生活中的幽默素材，增加儲備。在具體的教學過程中，教師還要吃透教材，認真準備，根據(jù)實際靈活地設計幽默情節(jié)，生動地介紹、描述、評論課文內容，機敏地穿插使用幽默的格言、警句、故事等，恰當?shù)剡\用比喻、擬人、夸張、飛白等修辭方法，輔以幽默的動作、表情，開發(fā)利用好幽默資源，創(chuàng)建和諧課堂，實現(xiàn)師生思維共振。

(七)運用適當?shù)恼n堂身勢語

課堂身勢語是指教師在課堂教學中，表達意圖、交流感情、闡述觀點、示范操作時所呈現(xiàn)的動作。它包括教師的表情、姿勢和形體動作等。課堂上，教師需要一面講課，一面與學生交流情感，溝通思想。適當?shù)谋砬閯幼魍芴岣邔W生的注意力，使他們容易跟上教師的講課思路。課堂身勢語和有聲語言相互配合，能使講課的內容形象化、具體化，強化學生的記憶和理解，提高上課的效率。所以，教師上課前不僅要設計好有聲的課堂話語，還要為自己設計好一堂課的手勢、動作及表情，從而使學生注意力集中，更容易理解上課內容，活躍課堂氣氛，使課堂富有感染力。需要注意的是，課堂身勢語必須適合學生的特點和教學內容，與教學內容緊密聯(lián)系，才能幫助學生加深對教學內容的理解，而不能隨心所欲，胡亂表現(xiàn)。教師的身勢語要適度協(xié)調，才能產生良好效果。動作過多、表情過于夸張反而使學生眼花繚亂，主次不分，影響效果。

(八)增加學生話語量，減少教師話語量

長期以來，許多教師一直在進行填鴨式教學，大搞一言堂，甚至是一堂課從頭講到底，教師主宰課堂，幾乎“壟斷”課堂語言。新課標要求教師更新觀念、轉變角色。教師不僅僅是知識的傳授者，也是引導者、組織者、參與者、促進者、評估者和協(xié)調者。學生是課堂活動的主體，是支配課堂的主人翁，教師就像一個導演。這些理念反映在教師課堂話語上，就迫切需要教師在課堂上減少自己的說話時間，增加學生的說話時間，即：減少教師的話語量，增加學生課堂話語的量。教師要鼓勵學生在課堂上多提問題，多參與討論，多發(fā)表自己的見解。

(九)采用行動研究法，分析教師話語

教師行動研究是教師在研究人員的指導下去研究本校本班的實際情況，解決日常教育、教學中出現(xiàn)的問題，不斷改進教育、教學工作的一種研究方法。與行動研究密切相關聯(lián)的是“教師即研究者”理念。它要求教師在教育教學中采用實踐——反思——實踐——再反思——再實踐的模式，對教學實踐中出現(xiàn)的問題進行研究，以提高教育教學質量。我們同樣可以運用行動研究法，對教師的課堂話語進行分析研究。首先，要制訂計劃，確定行動研究的周期(如：以一周、一個月或一學期為一個周期)，列出行動研究的步驟，選擇操作方法。然后，確定研究對象，按計劃實施研究。一開始。教師可以選擇一個課型，不要對自己的課堂話語進行設計，按照自己平時的、一般的語言進行授課，課堂上留意觀察，課后SBT學生在課堂上的聽課情緒狀態(tài)和反應。隨后，選擇和前面同樣課型的一節(jié)課，進行研究。課前對自己的課堂話語精心設計，課堂上邊上課，邊觀察學生的聽課情緒變化。課后，對學生進行訪談、問卷調查，了解學生對本堂課教師話語的感覺和看法以及課堂教學效果。同時，教師可以請同行聽自己的課，觀察、記錄自己本堂課的課堂話語及學生的課堂聽課情緒和反應。并請他們對本堂課的教師話語做客觀的分析評價。提出改進意見，以使自己揚長避短。如果要繼續(xù)研究，便可進入下一個研究周期重復以上步驟。

在新課改背景下，教師一定要貫徹新課標精神，認識到教師話語在中學課堂教學中的重要性，加強科學文化知識修養(yǎng)和語言修養(yǎng)，加強語言技能訓練；尤其要認真對待課前的語言設計，在課堂實踐中反復探索并仔細分析自己的課堂語言。只有這樣，教師才能不斷提高自身的語言素質和語言表達技巧，逐步改進教師話語，從而提高教育教學質量。

[參考文獻]

[1]王尊.應重視中小學教師的語言問題[N].中國教育報，2001-08-23(2).

教育心理學概念范文第3篇

關鍵詞：語文教學；課堂教學；理念；改革；發(fā)展

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0063-01

自參加新教材培訓到實施課程改革以來，我反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發(fā)展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力，有助于學生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學的新思路、新模式，以訓練方法為主的自讀課文閱讀方法。以感知――探究――反思――延伸為主線的重點篇目學習法，以合作――探究――創(chuàng)造――創(chuàng)新為核心的語文活動課等，激發(fā)了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。

1.用生動靈活的教學方式煥發(fā)課堂活力

應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創(chuàng)新的動機、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經驗，萌動求智欲望呢？新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學的終極目的。為此，我仔細研究教育心理，準確把握初中學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我始終采用整體感知――合作探究――反思質疑――拓展延伸的教學模式，根據(jù)不同內容精心設計問題，組織課堂教學。

如在《犟龜》一文中 ，為激發(fā)學生的學習興趣，我以這樣的問題導入課文：同學們，你們知道它嗎？傳說中，它背起了宇宙大地；它是動物界中的老壽星；它還曾跟兔子賽跑；它是誰呢？然后布置學生組成每四人一個學習小組，準備動物片段的對話表演，可以上講臺，也可以在坐位上；并研究好該種動物的特點、勸阻內容和小烏龜?shù)姆磻?。這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾，他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權威。師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的 “死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在?；钴S的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應有的活力。

2.用先進的教學手段提高學習效率

現(xiàn)代科學技術日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現(xiàn)。

利用先進的教學手段，一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統(tǒng)模式，打破了封閉式的死水一潭的教學狀態(tài)，以其鮮明的直觀形象，加深學生對學習內容的理解，以其多變的手段，促進學生積極的思維，從而使教學得以化繁為簡，變難為易，有效地提高學生分析問題解決問題的能力。 如在學習《中國石拱橋》一文中，由于學生對石拱橋知之甚少，無法理解中國石拱橋的的造型特征，結構特征和制作特征。于是我利用CAI課件，形象地向學生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現(xiàn)代的典型拱橋的畫面。學生興趣盎然的邊聽著教師講解，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結構、裝飾等。由于強化了對實物的感受，又經過分析、比較，學生們終于理解了中國石拱橋的優(yōu)美，堅固，精巧的特征。

應試教學課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識線條明晰化上動心思，在學習中學生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道， 實現(xiàn)提高學生信息素養(yǎng)，開發(fā)學生的探究能力、學習能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個可操作的平臺。

教學中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環(huán)節(jié)，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調動學生充分利用網絡資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴展創(chuàng)造性思維。

3.用扎實的基本功訓練，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

優(yōu)化課堂教學結構的關鍵在于學生參與教學的全過程，而這個教學過程是教師幫助學生學習的過程。中年級學生應在教師的指導下，通過閱讀初步把握文章的主要內容，體會作者的思想感情，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際以及查字典理解文章詞句的意思。高年級學生在教師的指導下，體會作者表達的思想感情，學習作者的一些表達方法。語文學習都要注意突出學生的語文實踐活動，老師決不能越俎代庖，把教學參考書以及教師自己的認識強灌給學生，而是要讓學生扎扎實實地讀書，讀好教材，深入到課文中。在教學中，要給學生充分的讀書時間，把讀書體會品味的自交給學生 。

在教學過程中，要注意鼓勵學生的求異思維，鼓勵那些與眾不同的見解。在教學中，教師應該設計一些有利于學生多角度思考的問題。我們在學習和生活中要因勢利導,學習從不同的角度思考問題、找出解決問題的辦法。像這樣的教學設計，有利于開拓學生思維的空間，有利于培養(yǎng)學生的求異思維，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也就蘊含其中了。

語文課必須扎扎實實地進行語言文字訓練，要讓學生學會查工具書、查資料，從最基礎的字詞句入手，然后到篇章。這里值得注意的是要堅決反對死記硬背，特別是摒棄背詞語解釋、中心思想、段落大意的做法。教師對教材要爛熟于心，要鉆研教材，要通過自己對教材的把握，根據(jù)學生的實際情況，把教材教活，讓學生把教材學活，只有這樣，才能培養(yǎng)合格的人才。

參考文獻:

教育心理學概念范文第4篇

一、教學活動堅持以學生為中心

教學活動的核心不是教師的“教”，而是學生的“學”。隨著時代的發(fā)展，學習將成為個人生存和發(fā)展一種方式。接受教育不僅是人們就業(yè)的基本條件，也成為人們不斷發(fā)展的必備條件。因此，在現(xiàn)代教育中，學生是自我發(fā)展和提高的自覺主體。“以學生為中心”的教學模式，重在發(fā)展學生的創(chuàng)造力，要求教師指導學生學習，教會學生掌握學習的方法，讓學生更有效地獲取和掌握知識，要求學生在知識、能力、素質各個方面全面協(xié)調發(fā)展?！耙詫W生為中心”是“以學生自主學習為主，以教師輔導為輔”的各種教學組織形式進行教學的。在新的教學模式中，教師不再是獲得知識的唯一來源，他只是作為學生學習的組織者、引導者、指導者、促進者、協(xié)助者。教師的作用不僅僅在于系統(tǒng)傳授知識，其職責是“啟發(fā)”和“指導”。在實踐中，要求教師使用多種教學方式，盡可能地提供學習資源，在課堂上精講重點、突破難點、把握熱點、解釋疑點，在組織學生進行學習活動時，講授學習方法，引導學生思路，根據(jù)學生實際課程特點制定相應的指導方案，并依此對學生“因材施教”，提高學習效率和質量。

二、教學活動要把握以學生就業(yè)為目標

以“服務為宗旨，以就業(yè)為導向”已經成為全社會對高職教育的共識，如何建立適應中國經濟社會發(fā)展的高職教育模式成為當前高職院校的重大課題。高職教育應該而且能夠創(chuàng)新出一種適應我國經濟社會建設需要的技能型人才培養(yǎng)模式。筆者認為應當從以下幾個方面著手：首先，樹立“以人為本”的教育理念，教育學生學會做人。使學生明確做人與學習技能的關系，做人與使用技能的關系。其次，要建立健全實施校企合作培養(yǎng)模式的制度，加強實習實訓，加強固定基地建設，對學生加強就業(yè)提導，提倡學生先就業(yè)、再擇業(yè)。從教學計劃上加大“實習實訓”的比重，提高培訓的技術層次，把學習技能變成培訓技能。再次，開展以就業(yè)為目標的校園文化活動。最后，加強教職員工隊伍建設。高職院校教師隊伍建設要真正落實“四種人”，即專家、學者、技師、能工巧匠，不以文憑論英雄，而以技能見高低，切實建立起一支符合職業(yè)教育需要的高素質的“雙師型”教師隊伍。

三、構建一體化的現(xiàn)代教學方法

實施一體化現(xiàn)代教學模式，必須經過教學管理、學生工作、科學研究、就業(yè)服務等有關部門的全面協(xié)作，全體教師的團結努力，才有可能實行。要構建一體化的教學方法，首先通過多種形式對一體化教學方法進行大量的準備工作，有了總體方向上的把握，然后從實際出發(fā)，根據(jù)學校現(xiàn)有的師生情況、教材情況、教學場地及教學設備，制訂出一體化教學的可行性方案進行討論，大家集思廣益，制定出合理方案組織實施。

現(xiàn)代教學的主要任務不是特定信息的傳輸，而是意義的構建，方法的傳授。因此，教學過程是“闡釋――理解――建構”的一體化過程，教師和學生在闡釋、理解教學內容過程中對其意義進行建構。從學生的角度看，由于學生的背景、興趣、需要和理解不同，不同的學生對相同的內容就會產生不同的理解和認識。因此，在一體化教學過程中，教學內容意義的構建顯得非常重要。同時，需要職業(yè)教育課程體系作重大改革，主要是整合課程體系，摒棄傳統(tǒng)的以傳授為主的課程體系，增加以體驗式教學為主的新知識和技能，以適應就業(yè)崗位技能不斷發(fā)展變化的要求。

一體化的教學方法提倡尊重學生的人格，發(fā)揮學生的主觀能動性，關注學生的個體差異和實際情況；注重培養(yǎng)學生綜合實踐能力和社會責任感，增強學生解決問題的能力。一體化教學成為一體化整合理念指導下職教教學方法的主流，基本表現(xiàn)形式為教學、實踐、服務一體化教學方法，使教學內容更貼近學生實際崗位需要，提高學生的職業(yè)能力和素質，實現(xiàn)教學和社會生產的相互促進。

四、以理解為主體的教學范式

引導學生掌握知識技能、向學科新領域探索是教育教學的根本任務，重視教學的結構和順序，采用循序漸進的教學方式。而現(xiàn)代教學理念則以學生理解、醒悟和經驗積累為教學的根本任務，強調反思性教學。反思性教學原本運用于普通教育，而隨著社會的發(fā)展，“以理解和體驗為主體”的理念很快引入職業(yè)教育教學范式中。通常采用虛擬、目標、情景、案例等各種教學手段，以提高職業(yè)教育的針對性和實效性。

設置試驗場景。圍繞某一教學目標和教學內容，創(chuàng)設直觀、真實的教學環(huán)境和條件，模擬企業(yè)生產現(xiàn)場，仿真企業(yè)實際運行過程，以達到一定的教學目的。諸如運用物流教學沙盤，虛擬匯集真實世界的各種境況，虛實交替，其效果比訓練場更好。后現(xiàn)代教學理念揭示的是人類精神活動中的“理解”與“體驗”，而虛擬教學范式的神奇效果正是源于學生的體驗。

在現(xiàn)代教學理念中存在一個理想的想象世界，在那里沒有人擁有真理，而每個人都有權力要求被理解。將課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景之中。通過教師的組織、學生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標。在教學中要求教師只對事物和現(xiàn)象作解釋，不作任何判斷，由學生自己去理解和體會。情景教學既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。

五、教學是教師和學生交往與互動的過程

傳統(tǒng)教學理念認為，教學過程主要是教師教的過程。而現(xiàn)代教學理念認為，教學過程是教師主導與學生主體相統(tǒng)一的活動過程，是教學主體之間以精神客體為中介所構成的交往活動。這里的教學主體，不僅指教師，更重要的是學生，不僅包括師生個體，也包括師生群體。教學交往理念打破了傳統(tǒng)教學那種把教學僅僅視為一種特殊認識過程的狹窄的范圍，進而把教學看成是一種交往活動，一種溝通與合作現(xiàn)象。

教育心理學概念范文第5篇

【關鍵詞】中學語文 閱讀教學 綜合素養(yǎng) 新課改

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0115-02

語文閱讀教學課是新課改理念下的語文相關課程，閱讀教學的重點在于提高學生的各項能力。中學語文教師在開展語文閱讀教學時最好用培養(yǎng)閱讀觀念、積累閱讀量、培養(yǎng)正確的閱讀方法等方式實現(xiàn)新課改理念下開設語文閱讀教學課的初衷。

一 培養(yǎng)正確的閱讀教學理念

新課改理念下，傳統(tǒng)的中學語文教學方式、教學理念都受到巨大沖擊，為了順應時代要求，實現(xiàn)新課改理念下語文閱讀教學的高效，需要先為學生培養(yǎng)正確的閱讀教學理念?，F(xiàn)在的中學語文閱讀教學理念更為開放、信息量更大、閱讀的對象仍是各種各樣的文章，而閱讀教學的主要目標則是通過教學讓學生能讀懂文章內容，讀透文章內涵，確保學生能夠得到鍛煉和提高語文閱讀能力，能從閱讀的文章中提取重要信息，對文中進行深入細致的分析和概括總結，還要能將文章中提取的信息進行有效整合，能給予文章最為中肯、客觀的評價和鑒賞意見。

二 做足閱讀教學輔助工作

教學方式想要達到最佳效果，除了必要的課堂教學外還有許多輔佐工作需要及時完成。有時閱讀教學的輔助工作反而會成為扭轉乾坤的關鍵，所以督促學校和老師為學生做好各項閱讀教學輔助工作也是提高閱讀教學水平的重要方式。

1.積極開展各項語文教學工作

中學語文閱讀教學只是整個中學階段語文教學內容的一部分。從現(xiàn)實情況和辯證唯物主義雙重標準考察下不難發(fā)現(xiàn)，其實語文閱讀教學效率的提升有助于提高整體的語文教學水平，反之高效的語文教學工作也能推進語文閱讀教學的順利進行。此外，分屬于語文教學范疇之內的其他語文教學活動也對中學語文閱讀教學的效果有影響。

2.加強學校日常管理工作

學校日常管理工作有序開展不僅能為開展語文閱讀教學創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，還能從管理層次推動中學語文教學事業(yè)的發(fā)展。學校中的校風校紀管理、教師授課的安排等內容都屬于學校日常管理范疇，而且這些內容也都能為語文閱讀教學提供條件。如以普通的高中學校日常管理工作為例，在有序的學校管理后營造出來的積極向上的學習氛圍能為閱讀教學提供環(huán)境上的支持和幫助。

3.設計合適的教學方式

語文閱讀課比較新穎，教學設計和教學方式都還處于探索中前進的階段。根據(jù)新課改理念下中學語文閱讀教學的基本要求，比較合適的教學方式可包括互動式的教學和梯度化教學設計等。

梯度化的教學設計主要是從參與閱讀教學的學生層次和水平的不同而衍生出來的一種教學設計。梯度化的教學能讓學生避免閱讀時選擇不一的干擾，還能促進學生層層遞進式地掌握閱讀教學的精髓。梯度化的教學設計可使班級中每一位學生都有機會發(fā)揮自己的優(yōu)勢，學生能在合適的教學設計下發(fā)揮出最大的學習積極性，間接達到因材施教的目標。

互動式的教學方式主要是指在開展中學語文閱讀教學時注意教師與學生的雙向互動。一方面，教師負責教授閱讀方式、推薦閱讀內容、安排閱讀教學進度，而學生負責根據(jù)閱讀教學安排閱讀相關書籍并加以分析和理解，并將理解后的感悟和不理解的問題一一反饋給老師，向老師尋求解惑。另一方面，老師和學生還要多注意心理溝通，家訪和電話訪問以及一對一的談心等都是主動出擊的互動方式?；邮浇虒W方式有利于提高語文閱讀教學效果，值得持續(xù)和發(fā)展。

4.做好學生心態(tài)管理

心態(tài)問題是心理問題的重要內容，對學生進行良好的心態(tài)管理也是教師提高語文閱讀教學效率的一種方式。樂觀積極的心態(tài)能提高學生的學習情緒，讓學生快樂地參與閱讀教學活動之中或是在閱讀中獲得快樂；主動好學的心態(tài)能提高學生的學習積極性；大方坦然的心態(tài)能幫助學生降低焦慮、疑惑等不良情緒的影響。

三 培養(yǎng)科學的閱讀習慣

俗話說：“態(tài)度決定人生”、“性格決定命運”，在明白這些道理時更不應忘記“細節(jié)決定成敗”。閱讀習慣在整個中學語文教學系統(tǒng)中只是一個微不足道的細節(jié)，最易被忽視和放棄。但被習慣性理解為細節(jié)的閱讀習慣其實是決定中學閱讀教學成敗的關鍵。

根據(jù)新課改理念對初中語文閱讀教學的要求，初高中學生們需要培養(yǎng)的閱讀習慣主要包括：（1）確保每周有足夠的閱讀時間，對閱讀時的坐姿、看書方式等都有著明確規(guī)定，以確保身體健康、知識積累為主。（2）避免走馬觀花式閱讀，閱讀文章時要深入、細致，能明確分析出各類閱讀文章的本質內涵。（3）養(yǎng)成制定閱讀計劃的習慣，根據(jù)自身語文知識水平和高中學業(yè)進度規(guī)劃閱讀書籍的難易程度和基本數(shù)量。（4）養(yǎng)成邊讀邊記的習慣，一方面保證閱讀時“靈光一現(xiàn)”的產物能完整保留，另一方面也是為了在閱讀時集中精神，能深入了解文章的內涵。（5）培養(yǎng)主動閱讀的習慣，中學階段的學生自律性不強，大多時候需要老師的強迫和監(jiān)督才能完成歷時較長的閱讀任務。然而一旦養(yǎng)成了主動閱讀的習慣，便能順利地持續(xù)下去。

四 增強真實而強烈的情感體驗

“感同身受”是語文閱讀教學中感染力較強的一種教學方式，學生若能多積累生活經驗、有著豐富的情感體驗便能真正從文字的世界中讀懂感情。多增強真實而強烈的情感體驗，能幫助學生在閱讀文章時帶入其中，從文章中某一角色的角度去感悟和理解文章中的感情和道理。這樣感同身受的教學策略有利于學生深入了解文章的思想感情和本質特點。

參考文獻

[1]付瑤.新課程理念下的中學語文閱讀教學策略探究[J].黑龍江科技信息，2013（1）