教室環境設計方案
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教室環境設計方案范文第1篇
關鍵詞：建構主義 動態情景 角色 場景 教學結構 創新
在現代教學中，教學過程包含教師、學生、教材、教學媒體四個要素。這四個要素所形成的穩定的結構形式，就稱其為教學模式。建構主義教學理論的基本觀點是提倡教師引導下的、以學生為中心的“自主學習”、“協作學習”的教學模式。學習過程強調元學習，即學生對學習過程進行自我管理。建構主義教學理論把“交流”提到一個十分重要的位置。從蘇格拉底的“產婆術”教育方法到維果斯基的“最近發展區”理論、奧斯的“頭腦風暴”理論、米切爾的“終身幼兒園”理論，都把交流、協作、討論、社會交往作為基本的學習手段，促使學生主動探索、主動發現，有利于創造性人才的培養。信息時代的到來使學生獲取信息的渠道多元化，歐美一些知名大學開設了公開課，全世界的學生都可以通過網絡聽到精彩的課程，教學關系發生了深刻的變化。
一、環境設計教學
隨著藝術學成為第13個學科門類，“環境設計”由藝術設計的一個專業方向，上升為一個獨立設置的專業。這反映了社會對設計學的專業化、精致化教學要求越來越高。我國的環境設計教育從20世紀80年代的初步建立到如今走過了30余年的歷程，當代社會環境及對人才的需求已經發生了重大的變化。首先社會對人居環境設計品質的要求快速上升，其次全球化的發展使國內的設計企業面臨來自國外的巨大挑戰。再者，信息化社會獲得信息的渠道變得多元化了，教師不再是信息提供的絕對權威，這要求教師提供更加精細化、體驗化的教學產品。環境設計專業需要培養更多具備綜合能力、創新能力的人才。大學教育不僅要從專業理論、基本技能和設計表現技巧來培養學生，更重要的是要培養學生具備寬闊的視野、多維度的思考能力、溝通能力、協調能力和創造性的解決問題的能力。要達到這個教育目標，單純的課堂講授是遠遠不夠的，多元化的實踐課程設計至關重要。傳統的環境設計教學基本上是“理論講授+課題創作+個人輔導”的三段模式，教師通過課件，向學生灌輸理論知識，這個環節必不可少，是學生建立基本概念的重要環節，但問題是教學的效果一一教師講授的學生未必能吸收，學生吸收了也未必就轉化成個人思想。德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授知識的本領，而是在于激勵、喚醒、鼓舞。”在這一過程中，教師要恰當地選擇教學內容和方法，通過讓學生動手、動腦去探求未知的知識與能力，順利地解決教學中的重點、難點、疑點等問題。如何通過設計實踐課程在提供學生開展設計實踐的同時，全面提升學生的整體素質，成為環境設計教學探索的重中之重。如何構建合理的實踐教學體系以及探索合理的實踐教學方法，則成為環境設計專業實踐教育的核心內容。這就要求教師首先成為創新教育的開拓者，做到像教育家陶行知先生所說的那樣“先生創造學生，學生創造先生，學生先生合作，從而創造出值得彼此崇拜的活人”。通過這種合作創造，方可取得教與學的最佳效果。
二、“動態情景”教學法
傳統的環境設計專業教學模式可以歸結為“教師講，學生做”，其特點是單一性、靜態性、被動性、封閉性。“動態情景”實踐教學強調創造多樣性、動態性、主動性、開放性一―激發學生主動學習的欲望，營造互動、參與式的教學氛圍，創造多樣的場景，引入多樣的角色。教師由傳統的“講授者”轉變為“組織者”、“啟發者”、“參與者”，學生則由被動的“接受者”轉變為主動的“參與者”，甚至“組織者”與“啟發者”。
1.角色轉換――靜態走向動態
環境設計專業教學的第一階段是“基礎理論引導”。在這一階段中，教師要扮演“引導者”與“激發者”的角色，要為學生建立“認知地圖”，意識到個人的知識技能與高水準的落差，從而激發主動學習的欲望。本階段，教師需要制作多媒體課件進行講解。但是在講解的過程中，需要避免平鋪直敘的陳述，而是要扮演好“引導者”與“啟發者”的角色，時而陳述，時而發問。有時課件可以動態的方式呈現，教師引導學生思考，挖掘每個人的潛力，共同把空白的知識框架圖在課堂完成。理論陳述應該盡量避免照本宣科，而是結合個人的實踐經驗，導入更多故事性強的案例，或者利用逆向思維，大膽假設違反常識的情形，激發思考。應該使用電光筆遙控課件，使教師可以自由的走下講臺，走到學生當中去，與學生產生更多的對話。對理論的分析應該強調開放性和包容性，教師的作用不是告訴學生結論，而是激勵學生調動自己的經驗與思維，得出個人的觀點。例如在講授“空間類型與形象”的知識點時，除了基本的陳述外，也可以拋出一些看似違反常規的問題，例如“如果把法庭設計成商店一樣的形象會怎樣？”、“如果把辦公室設計成咖啡館一樣會怎樣？”、“如果把醫院設計成酒店一樣會怎樣？”。
第二階段是“自主理論學習”。“基礎理論引導”是由教師主導搭建理論框架，要使教學精細化，需要進入“自主理論學習”階段。在引導學生探索知識過程中，采取師生變換的方法，設計一些問題讓學生進行演講，可以激發學生的潛力及主動性。在這個階段，學生可以形成小組，教師可以通過小組的形式設計“協作”與“競爭”的學習情景。
把班里學生搭配成組內異質、組間同質的數個學習小組，小組研究、討論、備課，最后每組推薦一名代表進行演講，這個方式培養學生的“協作精神”與“探索精神”，實現自主學習。這改變了以前教師講、學生學的方式，讓學生走上講臺，角色由被動吸收者化為主動講述者。在這個過程中，教師要給予學生的適當的指導與限定。初期的試驗往往表明，如果沒有明確的要求，有超過60%的學生會對著PPT念稿，這完全違背建構主義教學理論的原則，學生不能僅僅作為一個被輸入指令的嘴巴會動的機器，必須放棄依賴，走向獨立的思考，發表個人的觀點。為了避免此種情況出現，教師的組織至關重要，應嚴格要求：①電子課件必須以圖表及動畫為主，文字作為標題出現。②不能用打印的講稿，必須憑記憶及個人理解進行演講。③演講時主要面向聽眾，而不是屏幕，需要時用電光筆指著屏幕對象進行講解。在這個過程中，教師扮演了更豐富的角色，從知識的輸送者變為思想的激發者。教師設定的主題也會影響學生的學習效果，應該避免泛泛而談，對學生的選題給予把關。選題原則：小而明確的問題。考慮到學生的知識水平、研究能力，應該對課題設定進行細化設計。教師可以考慮把知識點羅列出來，并根據知識點設計課題。每組學生應該有一個明確的研究點。比如“住宅室內設計”這門課，一般教科書往往只講述現象，對“成因”少有解釋。在“中國傳統民居”這個環節，可以組織學生分組開動腦筋就建筑現象挖掘問題，在這里“問題”本身就含有“情景”的寓意，它是“人不具備跨越所在的彼岸與欲去的彼岸之間的裂縫的方法時所處的一種情景”。比如“為什么窯洞建筑冬暖夏涼？”、“為什么窯洞建筑出現在北方而不是江南？”、“為什么江南民居的色彩是黑白灰的調和”、“為什么徽州傳統民居建筑窗戶這樣小？”、“為什么福建土樓會形成這樣的形式？”、“民居的建筑裝飾上出現很多動物的形象，都有什么內涵？有什么規律？”要求學生在進行演講時必須觀點明確，例證充分，且注重語言邏輯性。教師在臺下充當聽眾，同時要穿插點評，激發臺上臺下學生的互動。并且對每個演講要做記錄及評分，演講結束要作總結性發言。演講是一種非常好的對理論知識及思維能力的驗證方式，教師可以動態掌握學生對知識的掌握程度。由于班級人數較多，需要設置多次情景，考察每位學生的情況。
第三階段是“實踐與驗證”環節，包括“基礎訓練模塊”和“整體設計模塊”。要求學生進入更專業的實踐環節，扮演更專業的角色。以往的環境設計專業課程往往是理論講述結束后搭配一個大課題，學生做，教師指導。但是學生的專業能力不是一蹴而就的，最好能把大課題拆分成系列“基礎訓練模塊”，理論與實踐交叉循環，逐步深入，最終開展“整體設計模塊”，綜合運用基礎知識完成一個大課題。以“住宅室內設計”為例，本課程是環境設計專業的入門專業課，需要讓學生了解室內設計的流程，建立關于功能布局、空間利用效率、尺度、使用舒適性、空間氛圍等概念。該階段的學生對平面布局、空間尺度及人機工程學方面的認知往往存在偏差，針對該環節，要調動學生的感官，使學生能置身于真實的空間及真實的需求，可觸摸可體驗可丈量。如設計“設計師初步體驗一一改造自己的家”的情景，要求學生對自己的家居環境進行測繪，并設計標準表格，要求學生對家庭生活進行調研，記錄流程（1）：每天進出家門的行為和玄關設計：通過回憶、詢問父母、親身體驗、拍照、拍錄像等手段記錄不同情景對玄關的使用。例如針對下雨天、冬天、夏天等不同情景的模式，在這個過程引導學生發現主要問題：如換鞋、更衣、取放提包、取放雨傘、取放鑰匙、照鏡子整理儀容等。（2）廚房使用流程及使用效率：可以要求學生記錄廚房使用的流程和細節，記錄一日三餐的不同使用情景，包括在其過程使用到的電器、廚具、餐具和清潔用具的種類、數量和尺寸、順序，并寫明使用流程和位置，記錄廚房圍合界面的材質、廚房工作平臺的材質、燈光等要素，記錄產生臟亂的關鍵環節及原因，思考如何改良廚房設計，創造“高效清潔健康美觀”的廚房環境。（3）衛生間的使用流程及整潔設計：記錄衛生間的所有物品、記錄衛生間的使用流程、儲藏空間，思考衛生間產生凌亂的原因及解決辦法。（4）家居照明設計記錄：記錄家庭的所有燈源及相應位置、功能、功率、造型、使用體驗，要求拍攝燈具照片。
初步調研結束后開展局部空間的設計實踐，學生針對每項功能提出其不足之處及改善措施，繪制局部空間的平面放大圖、立面草圖、透視圖等。緊隨而來的二次調研是“設計驗證與啟發”：由于設計的習作沒有標準答案，但有優劣之分，可以創造情景，使學生獲得對好作品的體驗，并反過來驗證個人設計方案的優缺點。應要求學生在實踐的過程中要不斷地記錄個人在解決問題上碰到的困惑，并帶上記錄表格、圖紙、照相機、卷尺等工具，到優秀案例的現場（比如優秀樣板房或宜家家居、專業照明展廳等），對比著個人的設計方案與鮮活的案例現場，學生可以體驗基本的尺度和空間效果，并對個人的創作產生啟發。
在“基礎訓練模塊”完成后要求學生結合調研成果，開始整體的概念設計，并作一次概念設計方案計劃的PPT制作與演講。要求學生遵循“提出問題一一設定主題一一解決問題”的模式，強化思維邏輯能力及語言表達能力的訓練。學生經過前期的理論學習及調研、基礎訓練模塊，積累了一定的專業知識，可以形成一定的理論表述。學生在這次演示中更多的是扮演設計師角色，作前期溝通方案陳述。在設計方案的深入階段，學生要完成從設計草圖到最終方案的確定和表達。教師―方面參與小組方案討論，同時要引導各小組自行形成概念，鍛煉學生自主發展概念的能力。鼓勵學生大膽發言，積極參與和溝通。也應該引導不同組別之間產生交流。教師在指導方案的過程中應盡力避免正面否定學生的方案，而是提出不同觀點，給學生多提供一個思考的角度，鼓勵其形成個人觀點。
第四階段是設計作品的展示和評價。各個小組合作完成的大作業及個人基礎訓練模塊作業要求統一做一個集中的展示。鼓勵學生對不同組別的方案進行互評和交流，互評的結果作為得分參考要素。各組選一名代表對本組方案進行陳述，并談談對其他組別作品的感想。教師從專業的角度對各組作品進行評述，并且可以給予學生反駁的機會，以自評、互評和教師講評相互結合的方式，給學生提供多維的參考意見，以完善個人的理論。
學生不斷地轉換角度去思考和分析問題，不僅要掌握所學知識內容，而且要將這些知識內容向聽眾陳述，因而迫使他們積極鉆研素材，分析弄懂各知識點，探討教材內容，把握知識脈絡，學習的主動性、興趣性、創造性都會大大增強，創新能力得到快速發展。適當的競爭，也可以激發學生的學習熱情，學生演講可以比賽的形式出現，學生既可充當演講者，也可充當評判者，鍛煉不同角度的思考能力。教師的角色轉換也要求其具備更豐富的知識和靈活性，對組織能力和協調能力的要求大大提高。
2.場景轉換一一由封閉走向開放
傳統的環境設計教學基本上在教室完成，很多學校受條件所限，基本上還沿用陣列式的教室布置方式，教室被天然劃分為講臺區與學生座位區，教師及學生的角色隨之被限定，各自形成封閉的領域，教室在講臺上講，學生在講臺下聽。學生與學生之間也是平行的關系，只能與左右的同學產生交流。要激發自主學習的欲望，必須營造一種更加自由和開放的氛圍，動態情景教學法可以通過場景轉換實現由封閉走向開放。
（1）封閉空間內的自由布局
相互隔離的設計專業教室，其內部必須實現可以自由組合和變換，以適應不同的場景設計。比如“小組討論及小組作業”情景可以由2-6張獨立桌子拼起來組成一個小型的工作平臺，便于交流；“評圖”情景往往需要把作品都擺放在大長桌上，或者貼滿墻面；“辯論”情景需要設置“辯論區”、“觀眾區”、“評委區”，以方便教師和學生的角色轉換；專業課程教室盡可能布置成工作室的氛圍：空白墻面由大面積的軟木板覆蓋，方便張貼學生草圖、作品及教師示范作品、優秀案例；應設置框架型展架，以方便陳列學生的模型作品。
（2）開放空間
如果條件允許，盡量同一專業不同年級的班級布置在一個相對開放的大空間內，這樣不同年級的學生可以相互學習，并且形成良好氛圍。美國的哈佛大學設計研究生院（G raduate School of Design，Harvard university，簡稱GSD）甚至把建筑學、景觀建筑學、城市規劃三個的所有班級放置在一個5層樓的大臺階式的開放空間內，只需要從高處一瞥，不同專業的工作情景一目了然，它創造了一種真實的情景，使教師和學生處在一個開放的交流平臺上，創造了一種快速傳播思想和知識的文化：B某個小組的成員使用了新技術新材料，從小組的合作者到最邊緣的學生，很快就分享了這種創新的概念。教師同樣可以不斷獲得新的信息，不斷完善個人的思想體系。如果沒有這種建筑空間條件，也應盡可能突破各個專業教師封閉的形象，改用大玻璃隔斷，形成視覺和感覺上的開放，這仍然有利于促進交流和改善教學氣氛。
（3）請進來與走出去
開放的教學氛圍除了硬件環境外，最關鍵的因素還是“人文環境”，應該把“企業導師”引進課堂，開展多種方式的教學，比如結合某些模塊開展“嵌入式講座”、“采訪與對話”、“設計快題競賽”等，在企業從事一線實踐工作的導師可以打破大學封閉的教學環境，帶來多樣化的知識。也可以利用社會場所例如博物館、企業展覽館、企業廠房等資源，學生置身于真實的情景還不夠，關鍵的核心還在于自主學習，所以校外學習課程必須帶著問題去探索，教師應幫助學生準備問題。例如講述“家具設計”課程時，可以利用的場所有上海博物館、家具廠如海沃氏、家具店如宜家家居。去博物館看明清家具前，應設計一些問題并打印出來分發給學生，使學生在尋求答案中度過參觀的時間。講述“燈光設計”的內容時可以到某些知名國際企業的照明展示，邀請照明設計專家開展講座，同時安排向導帶領學生參觀。這些展廳非常直觀易懂，比如講色溫的概念，在現場看到不同色溫的燈光營造不同的氛圍和場景，非常容易使學生理解色溫概念。也可利用校外產學研基地開展實踐活動，比如本學院與上海德必文化創意產業發展集團建立了產學研合作關系，每年在德必易園進行“學生創新設計作品”展覽活動，要求學生親自參與展示的設計與展覽的建構、制作。學生在此與來自創意產業園的專業人士展開交流并尋求創業支持。
教室環境設計方案范文第2篇
1.使教學成果轉變為企業產品
“實戰導入式”教學模式的本質就是把一個社會上實際應用項目通過加工完善，生產出符合企業需求的產品。這個生產過程作為教學的核心內容，生產出的產品既是企業的商品，也是教學模式的成果。
2.促進應用技術型人才培養轉型
隨著社會的不斷發展，培養高分人才向培養高能人才的轉變，是教育的永久課題。應用技術型大學環境設計專業的培養目標是，使學生將來的設計工作能力符合社會企業的需求。“實戰導入式”教學模式是實現這一目標的根本方式，實踐證明，它適合于培養應用技術型環境設計人才的教學模式。
3.培養學生的良好性格
千人千容貌，萬人萬性格。由于人的思維方式的差異、性格秉性的不同，決定著人們在學習知識和技能時的狀態和效果也不同。“實戰導入式”教學模式強調團隊協作通過了解學生，根據不同創新思維能力、技能表現、施工現場跟進等能力進行客觀分析，從而因材施教、深化鍛煉，達到專項專長綜合能力的提高。
4.增強學生學習的動力
“實戰導入式”教學模式是教師指導學生生產出符合企業需求的產品，這樣的生產過程會對學生產生一系列的作用和影響：學生深刻感受到學以致用的真實感，自我社會價值體現的愉悅感，對今后工作價值取向的清晰感，以及看到工作成果的成就感等，從而再次點燃學習興趣的火花，增強學習動力。同時，這樣的生產過程對教師來說，教學實踐與科研研究進行相輔相成的融合，使產、學、研、做真正為一體的教學模式。
二、“實戰導入式”教學模式在環境設計教學中的作用
1.教師理念的轉變
觀念決定一切，有什么樣的觀念就有什么樣的作為。教師要從專業教育的高度和深度轉變教育觀念，要認識到社會需要什么樣的人才，了解設計市場人才供求關系。企業更需要實戰型人才，充分認識到只有實踐才能有創新，將實踐能力和創新能力的培養融入到教育的全過程，以時展的需要、社會發展的需要，更以教育本身發展的需要實現開放式教學，課堂向社會延伸。
2.轉變教學方式
環境設計是一門應用性、實戰性極強的課程，培養出應用技術型人才的關鍵是使學生學以致用。環境設計專業課程，如室內空間設計、展示空間設計、公共藝術設計、景觀環境設計，可以通過參與實際項目設計，轉變教學方式，把教室變工作室，把工地變課堂。擴大應用型學院與地企、設計名師的溝通和交流，提高學院及環境設計專業的知名度，也能使學生更快地轉化角色，為畢業以后順利步入社會打下良好的基礎。在教學方式轉變的過程中，筆者通過工作室模式培養了多個大三、大四學生，取得了一定效果。其中，有一名2010級的大四學生培養效果比較顯著，成長的歷程也比較具有普遍性。該生從一開始（第一個月）懷著期待而緊張的心情進入工作室，在軟件技能和工作心態的轉變等方面都有一定的提高。尤其是通過工作室的平臺能夠將設計效果落實到真正的空間中，發現了一些不如意的和缺乏推敲的設計細節，使學生充分調動了主觀能動性，這比教師嘮叨百次甚至千次都更有沖擊力和實質性的教學效果。進入工作室中期階段（第3月至5月），不僅可以接觸到真正意義上的項目，并且體會到了做設計師的樂趣，也是一個實習生向一個設計師轉變的重要階段。該期間由于項目需要根據實際情況和客戶的要求等多方面客觀因素而進行反復修改圖紙，使學生從心里和情緒上都體會到設計不是主觀的繪畫，而需要懂得總結和客戶及時溝通的重要性，這是對一個人的綜合能力的重要鍛煉階段，也是設計經驗積累的階段，更是慢慢了解設計、學著怎樣做設計、怎樣通過設計手段解決項目中的問題，從而將項目圓滿完成。進入工作室末期階段（半年到一年期間），是檢驗階段也是再深入學習階段，在此期間，基本上導師較少操心，并能高效完成項目，也是從設計方案過渡到項目負責人的階段，尤其在施工中經常會遇到一些無法預料的事情，如圖紙和現場尺寸有偏差，導致大部分圖紙需要修改；材料工程量有誤差，由于沒有及時去復尺，增加了工作量等情況，這不僅要將空間設計得漂亮，更重要的是項目實施期間要經營、管理好每個環節的銜接及監管工作。更鍛煉人的綜合能力和處理問題的全面能力。在該生畢業離開工作室鍛煉時，學生這樣表述：“要問我在導師工作室學到了什么，我還真說不出來，但是我不懼怕未來，這就是工作室給我的最大最好的禮物。”這也是對“實戰導入式”教學模式的莫大肯定和教育成果的真實體現。
3.發揮院校優勢，為地方經濟的發展服務
大慶師范學院作為一所地方新建本科院校，發展定位是應用技術型本科院校。根據這一定位，我們在課程體系、人才培養模式及管理理念等多方面應進行相應的改革和調整。首先，人才培養方案要突出以能力培養為核心，其課程體系體現的是專業導向而不是學科導向，教學中基礎理論知識必不可少，但更加注重知識的綜合應用。其次，新建本科院校為地方經濟社會發展服務，必須通過產學研做結合，建立高校和產業界互利互惠合作機制，為地方經濟發展和企業生產提供一線生產、管理、技術開發等應用技術型人才。最后，學校的管理制度要充分重視和突出學生的就業導向，構建以技術能力為核心的實踐教學體系，提高學生的就業能力，培養學生的就業意識。
三、“實戰導入式”教學模式應用于環境設計教學中需注意的問題
1.環境設計教師實踐設計能力
“實戰導入式”環境設計教學對教師的綜合素質要求較高，最核心的是設計教師要不斷進行社會實際項目實踐，達到一定的設計高度，形成社會影響力。設計教師作為學生學習過程中的組織者和引導者，自身應該具備較強的動手能力。
2.設計教師的職業道德及溝通能力
教師的專業知識掌握決定了教學的高度和深度，這要求教師必須熟練掌握專業知識，這是“實戰導入式”教學模式論的應用前提。沒有過硬的專業知識無從談起，有了精湛的專業知識，還要有良好的師德，用耐心和熱情對待學生，這是因材施教的必備素質。建立新型師生關系，創造師生共同實踐、彼此探討的學習氛圍。教師是平等中的首位，經常與學生溝通，才能使教學過程有效落實。
3.由理論型向運用型、需求型設計方向發展
“實戰導入式”環境設計教學的最大特點是“實戰”。教師在教學中要突出與把握徹底改變空想理論型設計觀念。“實戰”不是虛擬的，是社會實際項目的真做，以滿足社會企業需求。主要包括三方面：一是以實戰項目帶動教學，二是以實際問題激發學習興趣，三是實踐應用啟迪創新能力。
4.教師應全面了解學生，開展針對性教學
教室環境設計方案范文第3篇
關鍵詞：環境設計；氛圍營造；舒適環保
大學教室室內空間氛圍的營造是為了更好地滿足于廣大大學生的需求，現代化的教育模式不應該是苦行僧般的修行，而應是具有創造性的、開放性的、生動性的并且舒適性的有興趣的學習，而氛圍的營造正是利用現有的硬質環境加以形態、色彩、照明等的改變來達到激活學生的思維，陶冶學生的情操，提高學生藝術修養和文化品位的目的。教室空間氛圍的重要性也在這個過程中得以體現。
1 目前教室空間氛圍營造的現狀
第一，在現代化的教學設施中，普遍存在著單一，甚至是呆板的現狀，教室大多采用整齊劃一的長排課桌椅，但已經無法滿足學生的心理需求，更不利于創新思維的形成。第二，不同學院，不同專業對周圍的環境有著不同的需求，所以在教室空間布置上也理應存在差別，而目前學校教室的氛圍營造布置中都不足以顯示不同學院、專業的獨特性、差異性。第三，現代教室既無匠氣，又無雅氣，已經沒有吸引學生目光的環境氛圍，無法集中注意力，不愿靜心待在教室學習，進而“手機黨”便更加昌盛。第四，教室內與教室外環境的空間是一個整體，相應的也應該有密切聯系，而不是孤立地存在。目前的狀態即是教室內外分離，基本沒有聯系存在。第五，存在教室照明浪費的現象，在教室無人的情況下；在白天教室照度良好的情況下；在只有少許幾個人的情況下，卻開啟了整個教室的全部照明，這些都嚴重地導致了能源的浪費。
2 營造大學教室空間氛圍的手法
信息時代的來臨使得大學生的學習方式發生了明顯的變化，營造良好的氛圍來進行學習是現階段需要解決的問題。大學教室首先空間上需要精密簡潔，簡潔是為了達到驅除校園生活中的瑣碎的目的，繁瑣的事物容易亂人心智，迷失本心，當然，簡潔并不是單調。其次這個空間與以往的教室有所不同，改變我們根深蒂固對教室色彩環境的認知。最后，作為教室，它應幫助學生集中注意力，并且促使學生能主動地融入學習的氛圍中。
2.1 色彩應用
色彩的使用無處不在，作為人最直觀的視覺感受。那么在教室中，顏色作為學生的學習空間的背景存在，處理好顏色關系就是營造教室空間氛圍的關鍵所在，所以色彩的選擇、運用，在整個室內空間氛圍的設計中，起著決定性的作用。色彩作為大學教室空間氛圍營造的技巧，目的是讓學生得到舒適、愉悅的良好學習空間。在教室環境中采用大面積的對比色塊，可以起到意想不到的效果，但也不宜采用過多的鮮艷色塊，而對于小面積的色塊來說，需要適當提高明度來起到點綴作用。色彩不是單一、孤立地存在于室內環境中，需要不同的色彩來搭配不同的教室室內氛圍，當然，充分地運用材料的本色，也可以使色彩更具自然美。
（1）墻面顏色。墻面是教室室內面積最大的色彩部分，就我校目前的教室來說，普遍四周白墻，長條鋁合金玻璃窗，一塊大黑板，白色、黑色成了教室空間視覺的兩個極點，深色黑板給人以沉靜之感，白色是具有包容性的顏色，簡潔、大方，但是所有教室都采用相同的布局，相同的色彩，就容易出現審美疲勞了。對于教室的色彩，不同專業都應該定義自己不同的顏色來融入整個系、整個學院的大基調中，白色為主的墻面可以反射所有顏色，給予平靜的感覺，在教室中能夠帶給學生冷靜的心態，但是僅僅如此還是不夠的，需要加以自然的色彩進行修飾，在室內創造大自然的氣氛，豐富室內色彩氛圍，克服白墻黑板的冷漠感，體現年輕人該有的青春、活力、希望和發展等。同時，必須滿足室內大環境色彩的統一，避免雜亂。（2）地面顏色。地面作為教室的一大組成部分，對于大多數教室，可以使用純度較低的灰色來獲取一種安靜、舒適的空間氣氛。如果過多使用純度較高的色塊的話，容易引發學生的煩躁情緒，而灰調子的地面與墻面則形成符合下重上輕的審美原則，同時也具有穩定感。在公共教室這樣一個特定的空間環境中，我們應該強調色彩的統一性。當然，這其中不包括那些特殊需要的專業教室。 （3）桌椅顏色。教室內部桌椅的色彩是學生感受時間最長最貼近的，整個教室內的所有桌椅的色彩要與整個室內氛圍相統一。桌椅宜使用“中性色”為主色調，現代教室桌椅多采用實木色飾面材料，其顏色能夠使大腦活動頻率提高，學生更容易注意周圍環境，積極參與教學活動。 （4）頂棚顏色。色彩需要注重整體效果，在教室室內這樣一個空間，頂面、墻面、地面這三部分要協調統一，在統一的基礎上還要各具自身的特色。據調查學校一般采用平整式頂棚，構造簡單、大方，裝飾方便，顏色都為白色。就整體而言，教室宜采用明度不高的大面積色彩。
2.2 照明應用
室內空間氛圍的營造離不開色彩的表現，而色彩需要光的照明才能展現出它的效果。照明在空間中不僅僅是解決功能的問題，也是基于美觀的原因。教室作為傳播文化的重要場所，燈光的優劣不僅影響學習效果，長期更影響學生的視力，更甚者影響心理健康。
（1）在教室中一般采用冷光，結合長條形的玻璃窗，可以把大量自然光直接引入室內，為室內環境提供不斷變化的光影，燈光照明恒定地展現室內氛圍，自然照明則不斷變化，自然光和燈光相結合，消除室內封閉感，使室內更加豐富多彩，氛圍更加自然舒適。 （2）在教室空間中，最常見最影響上課質量的就是黑板的反光問題。所以這是亟需要解決的難題，就目前現狀，除了在黑板區域采用與黑板保持一定距離的暗燈外，選擇反射性質低的黑板以及黑板的高度都是很重要的因素，盡一切可能避免黑板照射不均而產生反射，降低眩光產生的不良影響。科學的用光，有利于學習，不傷害身體健康。（3）采用綠色環保燈具，現有的LED燈，它的內在特征如：體積小、耗電量低、使用壽命長、高亮度、低熱量、堅固耐用，最重要的是制作材料環保，可以回收利用，這點響應了“建設節約型社會”的號召和“建設節約型高校”的號召。這些特征決定了它今后的發展道路，將是最理想的光源去代替傳統的光源。 （4）考慮到大學的開放性管理模式和普遍節能意識不強，造成的照明能源浪費的現狀，在條件允許的前提下，還是應當倡導使用具有感應性質的燈具或者智能化的照明控制器，實現節約型高校的理想狀態。
2.3 材料應用
不同的材料有不同的質感，這些質感可以渲染大學教室內環境氣氛以達到影響人的心理的目的。在營造大學室內空間氛圍時，需要著重對材料的選擇和處理進行搭配，以便達到材料的肌理、面的轉折以及體的穿插構成，創造新的肌理效果，利用這些肌理效果的心理效應現已成為室內氛圍營造中刻意追求的部分。
（1）頂棚材料應用。安靜的教室可以營造良好的學習環境，在教室安裝吸聲的內置天花板，會起到很好的聲學效果，使混響時間減少。這種方法對新教室的建設和現有教室的改造都比較經濟，也可將天花板的部分吸音材料移至墻壁上，保持頂棚中央堅硬，以確保將教師的話反射至教室后部。有織物面的薄玻璃纖維板性能良好，采用這種材料不僅外形美觀，表面粗糙，并可吸收部分低頻噪聲。 （2）墻體材料應用。墻體材料有很多，教室采用的墻面涂料應該首先考慮到無毒，無污染。還有就是要體現教室的整潔、干凈、明接亮的特點。最重要的是教室教學的聲音所引起的混響要嚴格控制。所以就需要墻面材質能夠調整室內混響時間以及消除回聲，減少聲污染，提高教學質量，在墻壁中放入吸聲材料就可以達到這樣的效果。教室里可以適當地搭配上有色乳膠漆，可以改變教室單調死板的形象，可以給人以視覺上的享受以及精神上的愉悅。 （3）地面材料應用。在教室的地面材料選擇上，要考慮它的耐用性，整齊性，且易于打掃。地磚是主要鋪地材料之一，特點是：質地堅實、耐熱、耐磨、不滲水、易清洗、裝飾效果好。在教室這樣一個場所，對噪音減少的要求很高，就目前施工的現澆混凝土樓板，隔聲效果并不理想，再者如果地面材質又采用的是硬度較高的材質，那便是雪上加霜。因此，只能運用質地較為軟的材料來降低噪音對學生學習的影響。 （4）桌椅材料應用。木材的紋理以及它溫和的質地能使人靜下心。教室內最多的就是課桌椅了，就桌椅而論，是我們最直接接觸的地方，即使為了節約樹木資源、節約成本等原因使用了別的材料，其材料質感也應細膩一些，增加它們的舒適度將直接影響到我們學習時的效率。
3 營造大學教室空間氛圍的建議
（1）造型簡潔，注意形式美的結構本身，尊重材料的性能，講究材料自身的質地、色彩的搭配。開拓新的思維方式，大膽嘗試新的材料，新的構成方式。 （2）具有良好的日照和通風條件，在保證足夠的采光、照明的照度的同時，對色溫加以限制，色彩采用以有利于穩定人的情緒為主。 （3）裝飾上，結合功能的需要加以裝飾，充分運用各種不同裝飾材料的質感、紋理、色彩等來獲得不同的室內空間氛圍效果，同時還能體現不同院校、不同學院、不同專業所具有的不同的歷史性的傳承。（4）適當的擺放些室內植物，達到與室外環境的聯系，在美化教室空間和親近自然方面起著積極作用，柔和整個教室的空間氛圍。
4 小結
大學教室空間氛圍的營造，需要正確運用色彩，熟悉色彩運用的方法；充分考慮照度、光色、眩光影響等因素，合理的照明布局；恰當的材料的運用。成功的教室室內空間氛圍設計方案取決于設計思維的開闊、與時俱進，以滿足時代，滿足使用者日益提高的審美要求。為了適應需求，大學教室室內氛圍營造不僅要體現出其功能，也要體現出藝術修養和文化品位等方面，創造出更加宜人、具有人情味、和諧舒適的大學室內空間氛圍。
參考文獻：
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[3] 瑪利.C米勒（美）.室內設計色彩概論[M].楊敏燕，黨紅俠，譯.上海人民美術出版社，2009.
教室環境設計方案范文第4篇
提高實踐教學質量對人才培養起著至關重要的作用。但據了解，大部分院校的實踐教學還是存在實踐教學體系不夠完善，各實踐教學環節的目標不夠明確，實踐地點不固定，隨意性較大等諸多問題。比如我專業針對設計類課程的實踐教學，一般采用項目設計教學法，但大多是布置一套模擬的設計課題,要求學生在教室內完成。學生無法在教室內完成前期的資料調查、現場勘測、現場條件分析、甲方需求分析、方案匯報溝通、施工現場跟蹤等重要工作環節。學生經過三年的在校學習，雖然基本上都掌握了較為全面的設計理論，也能運用手繪和制圖軟件較好地表達設計方案，但學生的設計作品只注重圖紙的圖面效果類似于紙上談兵，而對材料、結構、工藝、預算、消防規范、暖通要求、強弱電設計等等一無所知。因此一旦走進設計單位很難在實際的設計工作中獨立完成任務。
二、環境藝術設計專業實踐教學改革的具體措施
針對以上問題，在結合市場對人才需求的現狀和設計實踐能力的要求，我校環境藝術設計專業提出了專業建設改革的整體思路，摸索出了一套從教學到師資建設行之有效的，充分尊重學生主體性的實踐教學體系，并提出了注重面向地方產業的環境藝術設計專業實踐能力培養的教學改革方案。
（一）面向地方產業，設置與市場相適應的實踐教學體系
環境藝術設計專業是一個服務性行業，市場需要的設計師不單純是看其設計能力，還需要有具體的處理問題、解決問題的能力。設計師還僅要能做設計方案，還要懂得材料的運用、施工工藝、成本核算、實施經驗以及溝通能力。目前高校普遍對材料、預算、施工工藝等方面的實踐教學還很欠缺，無法與就業市場相適應。因此，我專業建立了面向地方產業與市場相適應的實踐教學體系，主要包括社會調研、專業實習、專業考察、項目設計、專題設計、畢業設計與畢業實習。
（1）社會調研、專業實習、專業考察分別安排在大學一年級第一學期、大學大學一年級暑假與二年級第一學期，社會調研與專業考察的時間是兩周，由教師組織高職學生到本地或外地的設計單位、施工現場、建筑裝飾材料市場、家具陳設品市場、省內外優秀的設計作品現場進行考察與調研，讓學生對自己將來所從事的職業豎立一種現實直觀的認識。專業實習安排在大學一年級的暑假期間，時間不少于一個月，實習的單位可自己聯系也可由學校聯系，要求學生實習的內容是輕鋼龍骨、木龍骨吊頂的施工，輕質隔墻、大理石墻面施工，實木地板、地毯、瓷磚的地面鋪裝施工，水電安裝施工等，二年級開學時學生要對假期一個月的實習情況進行匯報演講，負責教師還同時要求學生提供實習時的相片、企業單位的蓋章證明、實結等。在這一個月的實習期間，系里會組織安排相關老師到學生專業實習企業去走訪，以保證實習的真實性。通過專業實習，學生真正了解了具有代表性的室內裝修構造、節點做法等,了解水、電、消防的安裝施工工藝，很好的解決了高校環境藝術設計專業因實踐場地和實踐教學老師的缺乏，而無法很好完成材料與施工工藝實踐教學的問題。
（2）項目設計主要是應用于專業所有設計類課程的實踐教學，如《室內設計》課程的實踐教學，就是讓學生完成四個真實的設計項目，一般是三個小型公共空間設計項目與一個家居空間設計項目。引進的四個真實設計項目來自教師外接工程項目或是與學校合作企業中的工程項目。學生從量房到出圖都是按企業工作流程進行，這樣不僅提高了學生的學習積極性，也增強了學生的工作實踐能力。
（3）專題設計是我專業重要的一個實踐教學環節，開設在三年級第一學期，開設時間為一個學期。學生上課的時間設在晚上與雙休日，學生白天可以在本地各裝飾公司里實習，晚上與雙休日在學校里學習。四個專題設計也引進真實的設計項目為實踐教學項目，學生在公司實習的同時也帶著自己的專題設計項目到公司請教公司里的指導老師，這樣專題設計的教學基本上是由校內與校外老師同時指導完成。學生普通反映專題設計學習收獲很大。為了讓學生能協調好學習與實習之間的關系，我們在專題設計教學中采用了靈活的學生到課考勤制度，學生只要按進度完成了作業且作業質量有保證，可以請假不來上課，但請假次數不能超過課程總學時的40%。
（4）畢業設計與畢業實習是我專業最后一個實踐教學環節，畢業設計是學生采用一個在公司里獨立完成或參與完成的設計項目為畢業設計任務，由校內與校外老師共同輔導。校內指導老師保持與每位同學的聯系，做好畢業設計的咨詢、引導、監督和考核工作。由于學生通過專題設計學習時己經到各裝飾公司里實習得到了綜合鍛煉，因此我們專業的學生在三年級第二學期就都己走上了工作崗位，成為公司的一名正式員工。
（二）確立培養新目標，不斷更新教學內容，改進教學模式
我專業以國內與湖南省人才需求狀況和對人才知識結構需要為根據，廣泛調查用人企業和相關行業對人才需求的具體要求，在與校外企業深層次合作的基礎上確立了為社會培養高技能能創新可持續發展人才的目標，使課程教學內容包含新知識、新技術、新工藝、新材料、新標準，充分反映職業道德、安全規范等方面的知識。同時我們教學主體是一群自主學習能力差，學習積極性不高，文化底子薄弱，對自己缺乏自信的高職學生。針對這樣特殊的學生，我們改進了教學模式，并采用與之相適應的科學的教學方法進行教學。如調研法、現場教學法、設計小組法等方法，同時運用了現代教學技術手段進行教學，通過多種教學方法和教學手段的靈活運用，將理論分析與實際應用相結合，以學生為中心，以能力為本位，以解決實際項目問題為學習目標，讓學生在"學中做"、"做中學"，將課堂理論教學、企業現場教學、實訓基地實際操作、設計大賽、技術服務全部貫穿于教學之中，形成培養學生創新性和應用性的課程教學體系。
（三）環境藝術設計專業實踐教學改革的保障措施
（1）更新教學觀念，提高教師設計實踐能力教師的教學觀念、實踐教學能力及結構合理的教學團隊是實踐教學改革的重點。我專業以國內外先進的職業教育觀念為指導，以項目化教學為核心，加強課堂與企業的結合，建立完善的實踐教學體系，并且依托地方產業建設一支新型的"雙師型"教師隊伍和實踐教學能力強的兼職教師隊伍。首先，轉變了傳統的教學觀念，把提高學生的綜合素質與專業技能作為教學發展的方向，從過去的重視知識的傳授，轉變為重視學生專業技能、創新能力與綜合素質培養的觀念上來。其次，支持和激勵專業教師利用課余、假期時間去設計公司參與設計實踐，通過完成具體的設計項目來增加自己的設計實踐工作經驗。鼓勵專業老師開設自己的設計工作室，承接一些設計項目，讓學生參與設計并了解企業設計工作流程與方法，以便讓學生盡快的適應市場、適應社會、適應行業規范。同時積極引進企業技術人員參與教學形成一支由全職教師、社會行業專家、客座教師有機組合以及形成老、中、青三代合理的教學梯隊。
（2）加強校內外實踐教學基地的建設加強校內外實踐教學基地的建設是是保障專業實踐教學改革的關健。我專業在院領導的關心與支持下己建成家具設計與制作工作室、環境藝術設計工作室、裝飾材料與構造展示室、專業教室、專業機房、模型制作室、專業閱覽室等校內實踐教學基地，同時與廣州星藝裝飾有限公司、婁底通程裝飾設計有限公司、美迪裝飾婁底分公司、長沙名匠婁底分公司等數十家裝飾企業建立了穩定的合作關系，并簽訂了實訓基地建設協議書。架起學校專業教學與社會行業發展密切聯系的橋梁，使實踐教學得以更有效地與實際項目相結合，同時為學生積累實踐經驗、體驗企業文化與培養職業素養提供一個新的平臺。
教室環境設計方案范文第5篇
醫院在總體設計中，注重流程、布局和設備的選用，努力創造現代化、智能化、人性化的醫療環境，做到實用、安全、經濟，使技術性、藝術性得到高度的統一，以期取得良好的社會效益和經濟效益。
立面造型―強調整體感和層次感
設計方案在立面造型處理上，考慮到醫療建筑平和、親切、自然的性格特征，同時結合內部使用功能要求，強調整體感和層次感，通過虛實對比，空間滲透等手法豐富細部處理，力求形成簡約的、富有韻律變化的空間形態，使建筑形體融入自然。
總體布局―分區明確，預留發展用地
設計方案密切結合場地環境，在總體布局中滿足城市規劃。對紅線的退讓及防火距離的要求，施工的可行性要求等，使總體布局緊湊，功能分區明確，流線設計清晰。在總體設計中，根據門診醫技樓、病房樓、綜合樓、辦公樓、地下車庫各單體不同的功能要求進行設計，使得各單體分區明確，流線清晰，動靜分區，潔污分區，互不干擾。平面布局注意考慮潔污分區、潔污分流的衛生學要求，注意運行路線便捷，管線經濟合理的工程技術要求。
在醫院建筑內外環境及設施上，努力為患者創造優美舒適的就醫氛圍，同時為醫務工作者提供安全、高效的工作環境。各科采用廳式候診，門診科室入口設有較大的候診空間；掛號、收費、取藥大廳結合有采光天窗的中庭布局，并設有各種服務用房，使患者在就診過程中有寬敞的活動空間和良好的視覺空間。
整體設計―追求寧靜、典雅的風格
*門診醫技樓，“E”字型布局
門診醫技樓為地上4層建筑，外立面采用條窗配以鋁合金顯框玻璃幕墻，通過窗戶的層次變化使建筑立面產生豐富的變化和統一的韻律。色彩大方典雅，淺酡紅色面磚配灰白色真石漆，反映出現代建筑氣息，入口門廊設計突出醫院主入口。整體設計力求體現寧靜、典雅、親切的建筑風格。
為解決大樓的自然通風、采光、排煙等問題，提供給患者與醫務人員更舒適的候診和工作環境，每層中庭周邊都設有7個功能分支，呈雙“E”字型布置于兩側。每個分支兩側布置各個診室，分支端頭都有封閉樓梯間以滿足層間聯系及緊急疏散的需求；各科室采用廳式候診，入口處設置了較大面積的等候空間。在門診大廳入口處還設置了花店、快餐店、自助銀行等人性化服務設施。
*病房樓，雙走道式布局
病房樓采用板式高層，雙走道式的平面布局，中央及兩端分設三處豎向交通核。外立面造型以簡潔大方為主，采用干掛米白色花崗巖板墻面配深棕駝色真石漆墻面，局部采用灰白色真石漆墻面，反映出現代醫療建筑特征。北立面門頭設計突出醫院主入口。南立面中間玻璃幕墻和屋頂金屬醫院標志突出病房樓的中心位置。
病房樓由住院登記、住院藥房、合作醫療、醫保辦、中心供應室、產科及產科護理單元、手術部、生殖醫學研究室、設備技術層、標準護理單元、PICU、NICU、ICU等功能空間組成。各功能空間以交通核為中心圍合布置，各部門出入口獨立分開，避免相互交叉感染。各護理單元設有備餐室，醫務人員設有值班室、示教室。
*綜合樓，局部圍合式布局
門診綜合樓地上4層，局部2層。外立面以條窗為主，配以鋁合金顯框小玻璃幕墻的點綴，通過窗戶的層次變化使建筑立面產生豐富的變化。立面色彩大方典雅，駝色面磚配灰白色真石漆，反映出現代建筑氣息，正面門頭設計用白色墻面配以玻璃幕墻及屋面花架，突出了綜合樓主入口。整個設計追求創造具有親和力的醫院配套建筑風格。
下面2層為庭院圍合式布局，上面2層為一字型布局。一層主要設洗衣房、中西藥庫及獨立商鋪，北邊為洗衣房，南邊為中西藥庫、西邊為獨立商鋪，東邊為大門廳；二層為職工餐廳、廚房；營養餐廳、廚房；民族餐廳、廚房；三層為餐廳的包間；四層為后勤倉庫。
門廳大堂約130m2，與內庭院視線通透，寬暢明亮，營造了小空間親切宜人的氛圍，豎向交通由兩部電梯（一部客梯、一部貨梯），三部封閉樓梯間組成，充分滿足人員垂直交通的需要。
*辦公樓，L型布局
行政辦公樓為獨立修建，根據其功能要求選用了較為經濟的7.20m柱網，采用“L”型平面布局形式。北向一字形平面布置辦公樓，南側布置一間多功能廳。在提供辦公空間自然采光和自然通風的同時，為辦公樓創造了一處前廣場庭院綠化空間，改善了醫院辦公環境。
樓內設有一部電梯，兩部樓梯分別為辦公及病案室、檔案室、圖書室使用。辦公樓首層設有密集書庫室和病案存儲空間，利用列車式密集書架儲藏大量病案資料、光盤等。檔案室、閱覽室分別設于二、三層。辦公空間采用內廊式組合，可靈活分隔辦公用房及小型會議室。位于樓南側的多功能報告廳，是院內舉行學術講座和大型會議的場所。
辦公樓首層西入口為迎賓主入口，門廳設有接待空間，門廳為兩層通高的共享大廳。一層東側為部分商業用房，可以根據需要靈活分隔。醫院榮譽室設在二層，供院史陳列和小型學術展覽之用。
綠化布置――結合景觀渠，大面積綠化
醫院的外部環境設計，主要結合景觀渠（大青渠）進行綠化布置。在院區南側、大青渠南北兩側、病房樓北側做大面積綠化，布置開放式庭院，適當種植觀賞性的樹木、草皮、花卉供患者觀賞、療養、歇息及活動。
