邏輯學(xué)的性質(zhì)

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邏輯學(xué)的性質(zhì)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 大學(xué)生 學(xué)習(xí)型組織 學(xué)習(xí)型組織建設(shè)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0002-02

隨著社會的發(fā)展，尤其是計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活交流的一個平臺。大學(xué)生作為最容易接受新思想、新觀念一個群體，網(wǎng)上學(xué)習(xí)已經(jīng)成為他們生活中不可分割的一部分。網(wǎng)絡(luò)上形形的觀念、觀點也是魚目混珠、錯綜復(fù)雜，而大學(xué)生的信息素養(yǎng)也是參差不齊，這樣在大學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過程中，要獲得最有效的學(xué)習(xí)效果就會比較困難。所以基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生學(xué)習(xí)型組織建設(shè)就顯得很有必要。

一 基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)型組織

所謂學(xué)習(xí)型組織，是指一個能進(jìn)行知識的有效獲取和傳遞，并在傳遞過程中創(chuàng)造出新知識的組織。彼得?圣吉提出一個學(xué)習(xí)型組織應(yīng)具備自我超越、改善心智模式、建立共同的愿景、團(tuán)體學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考的特征。

知識管理是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的核心，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的首要條件是學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的過程離不開對知識的管理。網(wǎng)絡(luò)正可以很方便地提供這樣一個知識管理平臺。

二 大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

通過調(diào)查了解，目前大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有以下幾種途徑：（1）瀏覽專門的主題網(wǎng)站。如：學(xué)習(xí)Photoshop的網(wǎng)站有、設(shè)計中國等。（2）在線觀看網(wǎng)上視頻教程。如：優(yōu)酷、56視頻網(wǎng)、土豆視頻網(wǎng)等，通過輸入關(guān)鍵詞就可以搜到很多免費的視頻教程。（3）通過網(wǎng)絡(luò)及軟件下載教程后觀看。如：資源網(wǎng)站以及迅雷、快車、電驢等下載軟件。大學(xué)生通過瀏覽專門的資源網(wǎng)站搜索到想要的知識，

如果網(wǎng)站允許下載，還可以用以上的下載軟件方便地下載，包括各種學(xué)科資料、課件、文本及視頻教程等，甚至中外一些著名大學(xué)的網(wǎng)上公開課都可以很輕松地獲取。（4）在論壇中發(fā)帖與網(wǎng)友交流。如各種學(xué)習(xí)論壇、專業(yè)的技術(shù)論壇等。學(xué)生可以通過瀏覽別人的發(fā)帖來學(xué)習(xí)，也可以跟帖發(fā)表自己的觀點，進(jìn)行思想交流。（5）通過QQ交流群進(jìn)行學(xué)習(xí)。一般的QQ技術(shù)交流群中都有不同水平的學(xué)員，也有專業(yè)的在職人員，所以有什么問題在群里提出來，很多人會給出答案的。而且，同一個問題有時會有多個解決方案，這樣見仁見智，每個人都有收獲。（6）通過搜索引擎學(xué)習(xí)。如百度、谷歌等，一般都是綜合性的。百度的“百度知道”、百度百科、百度文庫提供了很多網(wǎng)友貢獻(xiàn)的文獻(xiàn)、資料、文本教程等，也是大學(xué)生常用的知識寶庫。

以上這些一般是以個人為中心的學(xué)習(xí)，但個人的能力畢竟有限，若通過網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)型組織理論的指導(dǎo)下，建立基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)型組織，通過集體的合作與努力共同學(xué)習(xí)更能獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

三 大學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建策略

1.建立共同的愿景

為了提高基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生學(xué)習(xí)組織的凝聚力，提高整體的奮斗激情，大學(xué)生學(xué)習(xí)型組織應(yīng)該建立共同的遠(yuǎn)景，有了共同的愿景引導(dǎo)，大家就有了共同的目標(biāo)，在集體里有歸屬感，更能充分地利用共享的網(wǎng)絡(luò)資源，努力學(xué)習(xí)，追求卓越。

2.團(tuán)隊學(xué)習(xí)

基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生學(xué)習(xí)型組織需要團(tuán)隊學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)，大家一起將各自瀏覽過的學(xué)習(xí)網(wǎng)站及論壇，視頻、圖文教程的鏈接，通過軟件下載的各種錄音、課件、文本、視頻教程等拿到群里共享出來，大家共同學(xué)習(xí)、共同探討，這樣更有利于抓住問題的本質(zhì)，在最短的時間內(nèi)做出最好最有效的學(xué)習(xí)決策。團(tuán)隊學(xué)習(xí)是建立在個人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，在一個基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)型組織里，每個成員都應(yīng)該有終身學(xué)習(xí)的意識。要建立一個以信息反饋、反思、共享為基礎(chǔ)的基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。通過論壇、QQ學(xué)習(xí)交流群等，可以建立一種基于網(wǎng)絡(luò)的、民主的、平等的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，沒有了絕對的權(quán)威或?qū)＜遥枷牖鸹ú粩嗟嘏鲎玻粩嗟剡M(jìn)行批判性的反思與分析，定然會慢慢地得出真知灼見，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)型組織也會逐漸成長成熟壯大。每一個大學(xué)生學(xué)習(xí)型組織成員也一定會因基于網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的好習(xí)慣而受益終身。

3.改變心智模式

心智模式簡單來說就是根植于人們心中的、對于周遭世界如何運作的看法。一個典故說：從前有一個人他丟了一把斧子，他懷疑是鄰居偷的，于是便暗中觀察鄰居的行動，怎么看都覺得鄰居的一舉一動像個偷斧子的人，后來他在自己家里找到了斧子，再看鄰居時，怎么看都不像一個偷斧子的人。當(dāng)然世界上并不存在十全十美的心智模式，所以基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生學(xué)習(xí)型組織也要不斷地改變自己舊有的心智模式，將自己的心智模式建立在組織整體效益基礎(chǔ)之上，并不斷地進(jìn)行改善。在改善心智模式時可以借鑒漢諾瓦的心智模式信條，為適合大學(xué)生學(xué)習(xí)型組織適當(dāng)更改如下：（1）為提升管理的能力，大學(xué)生學(xué)習(xí)型組織的管理者或者QQ學(xué)習(xí)交流群的群主要不斷改善本身的心智模式，不以自己偏好的心智模式強加于其他組織成員。（2）在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，要注重各成員的意見，組織成員可以經(jīng)由基于網(wǎng)絡(luò)的組織學(xué)習(xí)與討論來共同幫助組織領(lǐng)導(dǎo)者檢驗或改進(jìn)其固有的心智模式，組織成員對于以自己的看法所做的決定有更深的信念，有時執(zhí)行效果也會最佳。（3）通過基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)與思考，不斷地反思探尋適合的心智模式，適合的心智模式更易于順應(yīng)環(huán)境改變。（4）基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)也要體現(xiàn)仁者見仁、智者見智的思想，多樣化的心智模式可造就多樣化的觀點。（5）在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過程中，重視集體的力量與智慧，所能引發(fā)的動力和累積的知識要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于個人。（6）基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，要，不刻意追求組織內(nèi)成員間的意見一致。

4.自我超越

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)型組織的成員要不斷地自我超越。自我超越是個人成長的學(xué)習(xí)修煉，它是以磨煉個人才能為基礎(chǔ)的。具有高度自我超越的人，能擴(kuò)展他們創(chuàng)造生命中真正心之所向的能力，從個人追求、不斷學(xué)習(xí)為起點，形成學(xué)習(xí)型組織精神。具體來說，每個組織成員在基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，不斷地挑戰(zhàn)新的知識、問題，可以是某種學(xué)科的觀點概念，也可以是某個學(xué)術(shù)問題，甚至可以是生活中的問題，通過自己的努力去獲取、解決、戰(zhàn)勝它。這樣，學(xué)習(xí)型組織成員通過自己的不斷努力，不斷自我超越，就最終完成了組織整體的超越與智慧提升的目標(biāo)。

5.系統(tǒng)思考

基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生學(xué)習(xí)型組織應(yīng)該做到系統(tǒng)思考。學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握知識概念的全貌而非局部。培養(yǎng)綜觀全局的思考能力，才有助于做出正確的決策。基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，還要求組織管理者在處理問題的時候要考慮這么做在未來會對組織產(chǎn)生怎樣的影響，會有怎樣的連鎖反應(yīng)。組織管理者要善于把握全局，充分利用網(wǎng)絡(luò)的即時性、開放性、交互性，通過QQ“群聊”開展網(wǎng)絡(luò)會議，讓每個成員都有平等發(fā)表觀點的權(quán)利，充分調(diào)動全體成員的討論、學(xué)習(xí)的積極性，為組織學(xué)習(xí)掃清障礙。會議的結(jié)果可以通過對QQ聊天記錄的整理分析，將達(dá)成的共識整理成文本形式，以群郵件的形式發(fā)送給每一個學(xué)習(xí)組織的成員。就組織發(fā)展問題也可通過網(wǎng)絡(luò)在組織中展開討論，讓每一位成員都積極參與到組織的建設(shè)中，這樣既減輕了組織領(lǐng)導(dǎo)的工作壓力，又有利于為學(xué)習(xí)型組織制定更有效的發(fā)展策略。

邏輯學(xué)的性質(zhì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：適應(yīng)性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；智能知識庫；知識點關(guān)系

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 16-0000-02

Knowledge Base Design in Adaptability Online Teaching

Wang Lei

(Zhejiang Guangsha Construction Vocational Technology College,Dongyang322100,China)

Abstract:Knowledge is a powerful design adaptive network teaching platform core.This paper introduces the intelligent knowledge base and its components,then the type of knowledge points and made the necessary exposition concludes with a knowledge point of the relationship and division of the relationship,given the relatively easy to trace the students knowledge of the lack of knowledge points expression of the relationship.

Keywords:Adaptability online teaching;Intelligent knowledge base;Knowledge point relationship

適應(yīng)性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)關(guān)鍵在于能夠?qū)W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗并能夠給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的智能化適應(yīng)性，主要功能包括：建立教學(xué)內(nèi)容的智能知識庫；學(xué)習(xí)指導(dǎo)和建議；學(xué)習(xí)導(dǎo)航；允許學(xué)生用自然語言與計算機(jī)導(dǎo)師進(jìn)行交流；為學(xué)生創(chuàng)造交互協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

其中智能知識庫存放傳授給學(xué)生的課程專業(yè)知識，還能生成問題，對問題的正確解答以及求解問題的過程。該領(lǐng)域模型一般包含兩方面的知識：一是有關(guān)課程的內(nèi)容；二是有關(guān)應(yīng)用這些知識來求解問題的知識，即過程知識。知識表示方法有語義網(wǎng)絡(luò)（主要采用命題語義網(wǎng)絡(luò)或數(shù)據(jù)語義網(wǎng)絡(luò)）、規(guī)則等形式。

知識庫又由靜態(tài)知識和動態(tài)知識兩部分組成。靜態(tài)知識是指專業(yè)知識、考核知識、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及教學(xué)策略專業(yè)知識。為準(zhǔn)確合理地描述專業(yè)知識，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的分解，在此基礎(chǔ)上給出各部分及相互之間關(guān)系的有關(guān)知，采用人工智能方法把這些知識轉(zhuǎn)換成為計算機(jī)能夠理解和傳播的知識表達(dá)方式，這一過程稱為知識表示。

考核知識是與檢測教學(xué)效果相關(guān)的知識，包括課程知識體系各個部分的測試試題、評分標(biāo)準(zhǔn)、考核要求、考核方式、試卷分析、綜合評介等。為推測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果提供依據(jù)，是教學(xué)策略實施的保障。

教學(xué)過程包括各部分教學(xué)內(nèi)容時間的分配、學(xué)習(xí)要求、相關(guān)知識等。在教學(xué)過程的組織形式上是依靠學(xué)生的個體差異以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來決定的。

教學(xué)策略的功能是根據(jù)學(xué)生模型及具體的教學(xué)過程采取相應(yīng)的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行控制，或向?qū)W生提出學(xué)習(xí)建議。教學(xué)策略的選用由所教授知識以及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定，具有嚴(yán)格的使用條件，即必須符合所學(xué)知識的要求，必須適合于具體的學(xué)生模型。教學(xué)策略元素是實現(xiàn)教學(xué)過程的基本元素，教學(xué)策略元素包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)順序、知識的呈現(xiàn)方式、輔導(dǎo)原則、反饋方式、教學(xué)模式、診斷測試、練習(xí)類型、考核標(biāo)準(zhǔn)、評價規(guī)則等。

動態(tài)知識是系統(tǒng)運行過程中生成的臨時性知識，這些知識是系統(tǒng)進(jìn)一步運行的前提條件。包括推理過程中得到的中間數(shù)據(jù)、問題的中間結(jié)果、解題過程的記錄等數(shù)據(jù)。

一、知識點的劃分

良好的知識表示方法不僅可以合理、有效地將領(lǐng)域知識組織在一起，也能為系統(tǒng)提供信息查詢，而且還可以幫助學(xué)生建立清晰的概念關(guān)系，建立的知識結(jié)構(gòu)，提高問題求解能力。

知識點是教學(xué)活動過程中傳遞教學(xué)信息的基本單元，包括理論、原理、概念、定義、范例和結(jié)論等。其中最基本的在內(nèi)容上具有不可劃分性的教學(xué)單元稱為原子知識點。由兩個或兩個以上的知識點組成的知識稱為復(fù)合知識點。組成復(fù)合知識點的知識點可以是原子知識點，也可以是復(fù)合知識點。為了準(zhǔn)確合理地描述教學(xué)內(nèi)容，需要對其進(jìn)行必要的分解。首先把整個教學(xué)內(nèi)容分解成若干個單元知識點，各單元之間既相互獨立又相互聯(lián)系，然后再把各個單元知識點分解為若干個節(jié)知識，而節(jié)知識點又可再分為一個一個的教學(xué)內(nèi)容的最小單元―原子知識點。分解時應(yīng)注意保持知識點內(nèi)容的完整性和一致性，這樣就形成了一個樹形的層次結(jié)構(gòu)。

二、知識點類型

一個知識領(lǐng)域可以分解成若干單元，一個知識單元又包含若干個知識點[28]。知識體系結(jié)構(gòu)的最高層為知識領(lǐng)域，表示特定的學(xué)科子域；中間層為知識單元，表示知識領(lǐng)域中相對獨立的主題模塊；每一個知識單元都是由一系列的知識點組成，一般認(rèn)為知識點是不可再分的，是組成整個科知識的最基本的單位。知識點應(yīng)該包含有一個關(guān)鍵字集便于查找和發(fā)現(xiàn)。知識點根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)類型，可以分為記憶性知識點、理解性知識點、應(yīng)用性知識點、分析性知識點、綜合性知識點、評價性知識點等。

適應(yīng)性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的一級知識點、二級知識點、三級知識點的邏輯結(jié)構(gòu)中除基本屬性外還設(shè)置了知識性質(zhì)、難度系數(shù)、題庫中屬于知識點的試題各類統(tǒng)計情況等屬性。

知識點的性質(zhì)與難度系數(shù)是個性化服務(wù)的重要依據(jù)。系統(tǒng)中知識點的性有掌握、理解、了解、補充四種，難度系數(shù)有易、較易、中等、較難、難五種，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，系統(tǒng)可以把相應(yīng)性質(zhì)、難度的知識點呈現(xiàn)在生面前。知識點性質(zhì)與難度系數(shù)的引入使對知識點的劃分更精確。

三、知識點之間的關(guān)系及知識點關(guān)系的劃分

通過對知識點的分析，在領(lǐng)域知識庫中，知識點之間存在著一種部分和整體的關(guān)系，稱為組織關(guān)系。知識點之間的關(guān)系除通過知識點劃分而獲得的組織關(guān)系外，它們之間還存在著其所表述的內(nèi)容之間前后相繼的關(guān)系，稱這種關(guān)系為依賴關(guān)系，依賴關(guān)系又稱為支撐關(guān)系。

組織關(guān)系又稱父輩關(guān)系，它是根據(jù)書本的組織對知識的劃分而得到的。一個教學(xué)復(fù)合知識點由一個或多個教學(xué)元知識點或教學(xué)復(fù)合知識點組成，由幾個知識點組成的復(fù)合知識點又稱為父知識點，父知識點是子知識點的綜述，這些子知識點從不同的側(cè)面，不同的角度，不同的范疇圍繞其父知識點進(jìn)行闡述。其中父知識點一定是教學(xué)復(fù)合知識點，子知識點可以教學(xué)復(fù)合知識點也可以是教學(xué)元知識點，用函數(shù)GR（Pt，P2）表示。CR（Pt，P2）=1表示知識點P2是知識點Pt的一個組成部分[29]。

按照這種組織關(guān)系，領(lǐng)域知識庫可以表示成一棵領(lǐng)域樹，該領(lǐng)域樹知識樹具有以下特性：（1）層次越高，其整體性越強，即所囊括的內(nèi)容越多，所表述的內(nèi)容越抽象。（2）層次越低，其部分性越強，即所表述的內(nèi)容越具體，所說明的只是問題的一個方面。

具有依賴關(guān)系的知識點在學(xué)習(xí)過程中具有一種必然的先后關(guān)系。一個知識點當(dāng)前是否可學(xué)習(xí)往往取決于另一些知識點是否學(xué)習(xí)過，或者說后者是前者的預(yù)備知識，用函數(shù)DR（Pt，P2）表示。DR（Pt，P2）=1表示在學(xué)習(xí)和知識點P2之前必須學(xué)習(xí)知識點Pt，知識P2的學(xué)習(xí)依賴于知識Pt。

組織關(guān)系和依賴關(guān)系是知識點關(guān)系的兩個方面，組織關(guān)系是通過對知識的劃分得到的，是一種人為關(guān)系，依賴關(guān)系是知識點所表述內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系，它們從不同的角度反映了知識點之間的關(guān)系。知識點之間除單純的組織關(guān)系和依賴關(guān)系外，它們之間還有可能表現(xiàn)為一種復(fù)合關(guān)系：兄弟關(guān)系和平行關(guān)系。（1）兄弟關(guān)系：具有兄弟關(guān)系的兩個知識點有共同的父知識點，并且這兩個知識點之間具有依賴關(guān)系，用函數(shù)BR（Pt，P2）表示。若BR（Pt，P2）=1則存在一知識點P使得以CR（P，P1）=1，CR（P，P2）=1且DR（P，P2）=1。（2）平行關(guān)系：具有平行關(guān)系的兩個知識點有共同的交知識點，但這兩個知識點之間不具有依賴關(guān)系，用函數(shù)HR（Pt，P2）表示。若HR（Pt，P2）=1則存在知識點P使得CR（P，P）=1，CR（P，P2）=1且DR（P，P2）=0。

組織關(guān)系反映的是知識點之間整體和部分的關(guān)系；依賴關(guān)系反映的是知識點之間的一種支撐關(guān)系。從組織關(guān)系的角度來看，整個知識庫可表示為一棵領(lǐng)域樹，從依賴關(guān)系的角度來看，整個知識庫可表示為一個前向網(wǎng)絡(luò)，它們從不同的側(cè)面不同的角度反映了知識點之間的內(nèi)在和外在的關(guān)系。

四、知識點關(guān)系的表示

知識是以樹的形式從根節(jié)點逐層展開存儲和呈現(xiàn)知識，即一門課通常是由若干一級知識點組成。一級知識點是一門課程中最抽象的一個層次，它下面包含了若干二級知識點。二級知識點是一個次抽象的層次，二級知識點又是由若干三級知識點組成。三級知識點是最具體和細(xì)化的一個層次，在教學(xué)過程中該知識點作為一個整體進(jìn)行教授，對這而言三級知識點在內(nèi)容上不可以再進(jìn)行進(jìn)一步的劃分。它是在某一特定知識范圍內(nèi)最底層、最基礎(chǔ)的知識點。

一般來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一部分知識之前都要先學(xué)習(xí)它的預(yù)備知識，也稱為基礎(chǔ)知識，即知識之間不是相互孤立、毫無聯(lián)系的，而是有一種順序上的關(guān)系，這種順序體現(xiàn)了知識之間的依賴關(guān)系。根據(jù)知識點之間的這種依賴關(guān)系，用如圖1所示的樹形結(jié)構(gòu)來描述知識點及其聯(lián)系。

圖1：知識點樹形結(jié)構(gòu)

這種樹形結(jié)構(gòu)能反映知識之間的相互依賴關(guān)系，從某知識點開始，可以找到與該知識點有密切關(guān)系的所有知識點。要樹中每一個知識點都賦予一個唯一的編碼，編碼采用包含上層知識點的樹形結(jié)構(gòu)。

如果學(xué)生在某一方面的知識掌握不好，可能不僅僅是這一個知識點的問題，還可能與前面學(xué)過的某些知識點有關(guān)。在樹形結(jié)構(gòu)中，表現(xiàn)為與父輩知識點有關(guān)，而與兄弟結(jié)點和孩子結(jié)點無關(guān)。通過上面分析，可以看到使用這種結(jié)構(gòu)是很容易找到父輩結(jié)點的，即利用這種結(jié)構(gòu)可以較容易追溯學(xué)生知識體系中的欠缺。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢宣,趙克,李凱.基于模塊化設(shè)計思想的知識庫設(shè)計[J].計算機(jī)工程與設(shè)計,2004,7

邏輯學(xué)的性質(zhì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：中職；計算機(jī)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；教學(xué)

計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一門應(yīng)用型極強的課程，其中涉及到很多方面的內(nèi)容，而且網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展速度非常快，在教學(xué)中，教師所教的內(nèi)容大都基礎(chǔ)性的內(nèi)容，與當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)存在一定的差別，在幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)的過程中，教師還應(yīng)注意完善教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法，為學(xué)生提供更有效的教學(xué)課堂。

一、目前中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)存在的問題

（一）中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容跟不上時代的發(fā)展

當(dāng)今社會是信息化的時代，所以讓學(xué)生掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)十分重要。毋庸置疑，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容一定要緊跟時展的需要。然而，當(dāng)前大部分中職學(xué)校的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容仍然在講過時的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容跟不上時代的發(fā)展，學(xué)生的就業(yè)受到嚴(yán)重的影響。企業(yè)想要的人才中職院校培養(yǎng)不出來，不能獲得企業(yè)的肯定，造成了與社會需求的脫鉤。當(dāng)今社會，企業(yè)看重的是綜合性人才，中職院校只培養(yǎng)學(xué)生單方面的能力，而不注重綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生無法找到一份稱心如意的工作，給學(xué)生的職業(yè)生涯造成了嚴(yán)重的影響。

（二）中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)方法比較陳舊

創(chuàng)新是第一生產(chǎn)力，要想在激烈的社會競爭中嶄露頭角，就必須具備很強的創(chuàng)新意識。知識在改變，那么教學(xué)方法也要隨之而變，否則將會被社會所淘汰。因此，中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)必須緊跟科技發(fā)展的潮流，只有這樣，學(xué)生才能適應(yīng)社會的發(fā)展，才能最大限度地發(fā)揮自己的才能。但是絕大多數(shù)的中職教學(xué)所采取的方式是先講述理論知識，然后再進(jìn)行實際演練，導(dǎo)致理論與實際分離，從而摧殘了學(xué)生對學(xué)習(xí)計算機(jī)技術(shù)的興趣。

（三）人才培養(yǎng)的模式較為落后

在我國現(xiàn)階段的中職計算機(jī)教育中，大多數(shù)中職院校的計算機(jī)教學(xué)采用的都是演示、操作與講解配合的計算機(jī)教學(xué)模式，這種較為落后的計算機(jī)教學(xué)模式很難引起學(xué)生的注意，嚴(yán)重影響了學(xué)生對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)效果。而這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于師生間關(guān)系的培養(yǎng)較為困難，甚至有可能造成學(xué)生對教師的莫名方案，進(jìn)一步影響了中職院校計算機(jī)教學(xué)的教學(xué)效果。此外，一些中職院校在計算機(jī)教學(xué)中，盲目地模仿高職院校的相關(guān)教學(xué)模式，卻忽視了二者之間學(xué)生水平的不同，這種缺乏針對性的中職計算機(jī)教育起到的效果同樣極為有限。

二、提高中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)有效性的策略

（一）完善教學(xué)內(nèi)容，跟上時展

隨著信息技術(shù)的不斷改革，一方面，由于教學(xué)內(nèi)容沒有立即跟上改革的步伐，而處于滯后狀態(tài)；另一方面，關(guān)于計算機(jī)教學(xué)的教材種類非常多，各自所講的內(nèi)容良莠不齊。對此，中職學(xué)校在選擇計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)教材時，要特別謹(jǐn)慎。比如，有的中職學(xué)校在選擇教材時，充分結(jié)合本校和本校學(xué)生現(xiàn)實狀況，然后組織會議，通過集體分析、探討等途徑篩選出內(nèi)容既新穎又符合當(dāng)今信息技術(shù)發(fā)展的步伐，實用性強并且易學(xué)易懂。還有的學(xué)校聘請專家和教師一起編制適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。教師在傳授的過程中，一旦發(fā)現(xiàn)教材中的出入，馬上匯報學(xué)校進(jìn)行研討。因此，學(xué)校在整合教學(xué)資源時，除了要充分結(jié)合市場教材的變動及社會需求外，還要以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，認(rèn)真選擇教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的效果。

（二）豐富課堂教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)有效性

傳統(tǒng)的中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)手段較為單一、呆板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，教師應(yīng)采取多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。比如在學(xué)習(xí)“防火墻技術(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生自行分組合作，共同完成相關(guān)研究及總結(jié)，不僅可幫助學(xué)生們了解掌握防火墻的基本功能和應(yīng)用，也有利于提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。又比如在學(xué)習(xí)“網(wǎng)頁制作”的相關(guān)內(nèi)容時，教師首先可以讓學(xué)生們自行根據(jù)自己的興趣、愛好選擇一個自己比較喜歡的事物作為設(shè)計主題，讓學(xué)生自己通過自己的途徑收集相關(guān)資料，制作一個網(wǎng)頁，并且向全班同學(xué)展示。這種教學(xué)方式不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于鍛煉學(xué)生的綜合知識實際應(yīng)用能力。又比如在學(xué)習(xí)“VB程序設(shè)計”的相關(guān)內(nèi)容時，很多學(xué)生很難理解最小值、最大值的計算方法，主要是由于最值的計算方法非常抽象，教師講得再詳細(xì)，很多學(xué)生仍然存在很多疑惑，教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，制作一個精美、有趣的多媒體課件，可以設(shè)計一個“元旦文藝匯演評分程序”的Flash動畫，通過多媒體的多態(tài)演示，可將抽象的問題變得更加直觀、具體，瞬間吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生快速理解、掌握最值計算的原理和方法，提高課堂教學(xué)有效性。

（三）注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，建立多元化評價體系

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有很強的實用性，同時也具有很強的娛樂性；若是教師在在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育教學(xué)中不能進(jìn)行良好的引導(dǎo)，學(xué)生就很有可能會沉迷于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的娛樂性而無法自拔。所以，為了避免這種情況的發(fā)生，教師必須創(chuàng)新和改革傳統(tǒng)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育模式，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生認(rèn)識到進(jìn)行計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實用性的學(xué)習(xí)同樣有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。同時在教學(xué)中重視教學(xué)評價，傳統(tǒng)的教學(xué)評價較為單一，并沒有體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。客觀、公正、有效的評價可正確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)問題，便于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)有效性。教師應(yīng)建立過程性評價體系，豐富教學(xué)評價指標(biāo)，納入學(xué)習(xí)態(tài)度、特長、實踐能力、綜合素質(zhì)、自主探究能力、創(chuàng)新能力、合作能力等多方面考核內(nèi)容。鼓勵學(xué)生大膽探究，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)有效性。

三、總結(jié)

邏輯學(xué)的性質(zhì)范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 復(fù)方通絡(luò)膠囊；高脂血癥；急性；出血性腦梗死

[中圖分類號] R743.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674—4721（2012）09（a）—0128—02

腦梗死多在腦動脈硬化基礎(chǔ)上發(fā)生，而高脂血癥是引起腦動脈硬化造成腦血流量下降主要的危險因素[1]。從高脂血癥到腦梗死并不是一個簡單的量變過程，而是從痰到瘀，痰瘀互結(jié)，氣滯血瘀，夾風(fēng)夾火，虛實夾雜，氣血逆亂，陰虛陽亢互為因果，陽亢風(fēng)動、陰陽互不維系等多種病理環(huán)節(jié)演變的過程[2]。本研究主要探討中醫(yī)中藥干預(yù)方法，即復(fù)方通絡(luò)膠囊對急性出血性腦梗死合并高脂血癥患者的治療效果，現(xiàn)報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2009年1月～2012年1月本院中醫(yī)科收治的合并有高脂血癥的急性腦梗死患者69例，隨機(jī)將所有患者分為兩組。觀察組，男21例，女13例；年齡48～79歲，平均65.3歲；腦梗死部位：基底核者15例，頂葉梗死9例，顳葉梗死5例，腔隙性梗死5例；首發(fā)本病者23例。對照組，男20例，女15例；年齡49～78歲，平均66.1歲；腦梗死部位：基底核者15例，頂葉梗死11例，顳葉梗死4例，腔隙性梗死5例；首發(fā)本病者25例。兩組患者性別、年齡、發(fā)病部位以及發(fā)病次數(shù)等比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 方法

所有患者入院后均進(jìn)行對癥支持治療。對照組使用七葉皂苷鈉脫水防止腦水腫、合適抗生素預(yù)防和控制感染，并注意調(diào)節(jié)患者內(nèi)環(huán)境酸堿、水、電解質(zhì)平衡等治療措施。觀察組在對照組的基礎(chǔ)上使用復(fù)方通絡(luò)膠囊（哈爾濱康寶藥業(yè)有限責(zé)任公司，國藥準(zhǔn)字B20020595）口服，一次6粒，每粒0.35 g，1日3次，1個月為1個療程。比較兩組治療后1個月時患者復(fù)查CT所示血腫量變化情況，并統(tǒng)計臨床療效。

1.3 療效評價

基本痊愈：病殘程度為0級；顯效：功能缺損評分減少21分以上，且病殘程度在1～3級；有效：功能缺損評分減少8～21分；無效；功能缺損評分減少或增多少于8分；惡化：功能缺損評分增加≥9分[3]。其中，神經(jīng)功能評分參照全國第四屆腦血管學(xué)術(shù)會議標(biāo)準(zhǔn)[4]，有效率=（痊愈例數(shù)+顯效例數(shù)+有效例數(shù)）/總例數(shù)×100%。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

應(yīng)用SPSS 13.0軟件進(jìn)行，計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間均數(shù)比較采用t檢驗，兩組間率的比較采用χ2檢驗，P < 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組患者治療前后血腫量變化情況比較

治療后兩組患者血腫量均較治療前減少，且治療后觀察組血腫量顯著少于對照組（P < 0.05）。詳見表1。

2.2 兩組臨床療效比較

觀察組有效率為97.1%，顯著高于對照組的71.4%（χ2 = 8.454，P = 0.004）。見表2。

3 討論

腦梗死屬于中醫(yī)學(xué)“中風(fēng)”范疇，根據(jù)其臨床表現(xiàn)，辨證以氣虛絡(luò)瘀為主，故治療除活血化瘀、清除腦脈瘀阻外，當(dāng)予補氣行滯[5]。腦梗死又稱缺血性腦卒中，腦血栓形成是缺血性腦卒中最常見的類型。血小板的行為改變在腦血栓形成的急性期有重要作用，是腦梗死病情加重的重要因素之一[6]。復(fù)方通絡(luò)膠囊是以益氣通絡(luò)為治法的復(fù)方制劑，用于治療缺血性腦血管意外，其具有抑制血栓形成、促進(jìn)側(cè)支循環(huán)建立、減輕缺血性腦損傷及治療缺血性腦梗死的作用。

復(fù)方通絡(luò)膠囊主要由水蛭、三七、全蟲、紅花、黃芪等藥物組成，其中，水蛭破血逐瘀，力峻效宏；三七、紅花活血化瘀；全蟲祛風(fēng)通絡(luò)；黃芪大補元氣，氣旺則血行，祛瘀而不傷正；黃芪味甘，微溫，能補諸不足，益正氣，活血生血，氣旺則推動有力，血隨氣動，則瘀血得通，梗塞得暢；當(dāng)歸、赤芍、川芎、桃仁、紅花活血化瘀，疏通梗塞；僵蠶通經(jīng)活絡(luò)。各藥聯(lián)用，兼具中醫(yī)活血化瘀、祛風(fēng)通絡(luò)之功效，對腦梗死瘀血阻絡(luò)之病機(jī)行針對性治療。本研究觀察組使用復(fù)方通絡(luò)膠囊后，主要通過改善微循環(huán)、消除組織水腫，達(dá)到減輕腦水腫的目的。治療后雖然兩組患者血腫量均較治療前減少，但治療后觀察組血腫量顯著少于對照組，同時觀察組有效率達(dá)97.1%，而對照組僅為71.4%。綜上所述，高脂血癥急性腦梗死患者，在常規(guī)基礎(chǔ)治療的基礎(chǔ)上，聯(lián)合使用復(fù)方通絡(luò)膠囊，能更好地促進(jìn)神經(jīng)功能的恢復(fù)，提高治療效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 王秀芳. 熄風(fēng)通絡(luò)膠囊治療風(fēng)痰瘀阻型腦梗死臨床觀察[J]. 河北中醫(yī)，2009，31（10）：1490—1491.

[2] 張自正，章其春. 消栓通絡(luò)膠囊治療腦梗死的臨床觀察[J]. 全科醫(yī)學(xué)臨床與教育，2003，1（2）：31.

[3] 張學(xué)山，李戈，李建光. 復(fù)方通絡(luò)膠囊治療急性腦梗塞324例療效觀察[J]. 中醫(yī)藥臨床雜志，2008，20（6）：584—585.

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邏輯學(xué)的性質(zhì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：活血通絡(luò)組方 血管神經(jīng)性頭痛 臨床療效 安全性

Abstract ：objective： to invigorate the circulation of t2dm formula treating angioneurotic headache， observed the clinical efficacy and safety. Methods： between January 2014 and January 2014 in our hospital for treatment of 128 cases of angioneurotic headache patients as the research object， were randomly divided into observation group and control group， the observation group and control group with 64 cases. Control group given conventional western medicine treatment， observation group based on the given huoxue t2dm formula therapy treatment， the two groups to compare the effect and adverse reaction rate. Results： the clinical total effective rate of observation group （93.8%）， control group total effective rate of treatment （75.0%）， the difference between the two groups have statistical significance （P < 0.05）； Observation group， incidence of adverse reactions （23.4%） compared with control group in incidence of adverse reactions （42.2%）， the difference between the two groups have statistical significance （P < 0.05）. Conclusion： invigorate the circulation of t2dm formula treating angioneurotic headache， less adverse reaction， has important clinical value.

Keywords ： invigorate the circulation of t2dm formula angioneurotic headache Clinical efficacy of security

血管神經(jīng)性頭痛是一種常見的臨床頭痛疾病。西醫(yī)認(rèn)為該病機(jī)理為腦血管收縮（或者擴(kuò)張）導(dǎo)致局部血流障礙，造成組織血液淤塞，進(jìn)而牽及痛覺神經(jīng)所致[1]。臨床治療方法有緩解血管痙攣、改善血液流通以及降低局部神經(jīng)敏感度等方法。實踐表明：患者停藥以后會出現(xiàn)復(fù)發(fā)的情況，而且該疾病難以治愈，單純的西藥治療臨床效果較差，安全性也較低[2]。中醫(yī)認(rèn)為該病屬于頭痛、腦風(fēng)范疇，主要受情緒、飲食等不良習(xí)慣影響。中醫(yī)治療血管神經(jīng)性頭痛通常從外感以及內(nèi)傷兩個方面入手。本文選取于我院接受治療的128例血管神經(jīng)性頭痛患者作為研究對象，隨機(jī)分為觀察組和對照組，兩組患者采用不同方法進(jìn)行治療，結(jié)果表明：觀察組效果較好。現(xiàn)報告如下。

1一般資料與方法

1.1一般資料

選取2014年1月至2015年1月于我院接受治療的128例血管神經(jīng)性頭痛患者作為研究對象，隨機(jī)分為觀察組和對照組，其中觀察組64例，女患者35例，男患者29例，年齡為25-67歲，平均年齡為（45.21.6）歲，病程為3周到10年；對照組同為64例，女患者33例，男患者31例，年齡為22-64歲，平均年齡為（44.21.0）歲，病程為2周到9年。兩組患者的性別、年齡等一般資料差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1對照組

對照組給予常規(guī)西藥（鹽酸氟桂麗膠囊）進(jìn)行治療，每次10mg，一天一次，口服維生素每天25mg，每天三次，口服維生素20mg，每天三次。

1.2.2觀察組

觀察組在此基礎(chǔ)上給予活血通絡(luò)組方療法進(jìn)行治療，給予患者止痛活血湯，湯劑藥方如下：當(dāng)歸 ，甘草 ，川穹 ，材胡 ，白芷 ，白芍 ，全蝎 ，牛膝 ， ，還有甘草 ，每日煎服，每天一劑，2周一療程，2個療程后觀察患者臨床效果與總的不良反應(yīng)率[3]。

1.3療效標(biāo)準(zhǔn)

對兩組患者治療前后血管神經(jīng)性頭痛改善情況進(jìn)行觀察，觀察持續(xù)疼痛時間及頭痛次數(shù)，根據(jù)以上指標(biāo)將臨床治療效果進(jìn)行區(qū)分：痊愈：頭痛癥狀1周內(nèi)消失，腦部血流改善情況明顯，隨機(jī)采訪，1個月內(nèi)不復(fù)發(fā)；有效：頭痛癥狀改善明顯，1周內(nèi)持續(xù)發(fā)作時間及發(fā)作次數(shù)均有所減少；無效：頭痛癥狀沒有太多改善，1周內(nèi)頭痛發(fā)作次數(shù)以及發(fā)作持續(xù)時間沒有太多改善。總有效率為痊愈和有效之和；此外，用藥期間還需要觀察兩組患者在疲倦、胃腸道反應(yīng)、失眠焦慮情況的發(fā)生情況，從而評價中西醫(yī)療法安全性。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

本組研究采用SPSS15.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和處理，計數(shù)資料采用（n，%）表示，采用卡方檢驗，P

2結(jié)果

2.1兩組患者治療總有效率比較

觀察組臨床總有效率為（93.8%），對照組治療總有效率為（75.0%），兩組差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

表1 兩組患者治療總有效率比較（n，%）

2.2兩組患者不良反應(yīng)率比較

觀察組不良反應(yīng)發(fā)生率（23.4%）和對照組不良反應(yīng)發(fā)生率（42.2%）相比，兩組差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

表2 兩組患者不良反應(yīng)率比較（n，%）

3討論

血管神經(jīng)性頭痛是一種反復(fù)發(fā)作的搏動性頭痛，其致病因素有許多，如遺傳因素、飲食因素及精神因素等，但是具體的發(fā)病細(xì)節(jié)至今還尚不清楚，西醫(yī)治療常采用止痛劑及鈣通道阻斷劑，其主要作用是阻滯鈣離子通道，抑制血管收縮[4]；中醫(yī)認(rèn)為血管神經(jīng)性頭痛屬于“偏頭痛、頭痛”范疇，中醫(yī)療法常采用通絡(luò)活血等藥物，這是為了改善腦部供血，和西醫(yī)具有相似之處[5]。

本文選取2014年1月至2015年1月于我院接受治療的128例血管神經(jīng)性頭痛患者作為研究對象，隨機(jī)分為觀察組和對照組，觀察組和對照組同為64例。對照組給予常規(guī)西藥進(jìn)行治療，觀察組在此基礎(chǔ)上給予活血通絡(luò)組方療法進(jìn)行治療，對2組治療效果以及不良反應(yīng)率進(jìn)行比較。結(jié)果表明：觀察組臨床總有效率為（93.8%），對照組治療總有效率為（75.0%），兩組差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

結(jié)語：

綜上所述，可以看出，血管神經(jīng)性頭痛是一種常見的臨床頭痛疾病，臨床治療方法有緩解血管痙攣、改善血液流通以及降低局部神經(jīng)敏感度等。實踐表明：患者停藥以后會出現(xiàn)復(fù)發(fā)的情況，而且該疾病難以治愈，單純的西藥治療臨床效果較差，安全性也較低。而活血通絡(luò)組方治療血管神經(jīng)性頭痛效果顯著，不良反應(yīng)較少，具有重要的臨床推廣價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉力，郭培東.中西醫(yī)結(jié)合治療血管神經(jīng)性頭痛的臨床療效及安全性觀察[J].中國醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2013，10（10）：12-13.

[2]馮振娥，薛鄭合，王軍齊.柔肝祛風(fēng)活血通絡(luò)法治療血管神經(jīng)性頭痛48例療效觀察[J].四川中醫(yī)，2006，24（05）：46-47.

[3]曾海.中醫(yī)藥治療血管神經(jīng)性頭痛的臨床研究[D].瀘州醫(yī)學(xué)院，2014.