數學創新意識的培養

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇數學創新意識的培養范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

數學創新意識的培養范文第1篇

關鍵詞：教學觀念；教學方法；教學環境

所謂創新能力，就是發現并解決新問題的能力。《義務教育數學課程標準》中明確指出：小學教學中的一項重要任務是培養學生的創新意識。著名心理學家皮亞杰也說：“教育的首要目的在于培養有所創新、有所發明和發明的人，而不是簡單重復前人已經做過的事。”教育是未來的事業，如何實施“創新教育”，培養學生的創新意識和創新能力呢？結合我本人的教學實踐，談幾點體會。

一、更新教學觀念，改革教學方法

培養學生的創新能力，必須進行傳統教學觀念改革。古人云：師者，所以傳道受業解惑也。傳統的教學是：教師講，學生聽；教師問，學生答；教師出題，學生做題。它只是把知識的記憶和復現作為教學的一個基本目標，把掌握知識的本身作為教學目標。這樣做，既忽視了學生的個別差異，更談不上學生智力和能力的發展，即使有創新精神的教師也難以發揮自己的才智，又如何能培養出有創新能力的學生呢？

要培養學生的創新能力，教師就必走出“灌輸”的框框，采用更多的富有啟迪性的討論、合作等生動活潑的教學形式，促進學生的整體發展。例如，在教授小學數學第十冊“長方體和正方體的表面積”時，我沒有采用傳統的教學方法，而是直接放手讓學生去討論、去觀察、去交流歸納總結。在探索中，有的學生是把長方體的每個面都測量出它的長和寬，再算出長方體的表面積；有的學生是把長方體的每一個面都剪下來，逐一算出每個面的面積，再求出長方體的表面積；有的學生采用小組合作的方式，算出長方體的表面積。每一個學生不斷轉換思考角度，思維異常活躍。就這樣，學生在我的指導下，很快找出了求長方體表面積的簡便方法，學生成了學習中的主人。

二、營造良好氛圍，培養創新意識

陶行知說：“創造力最能發揮的條件是民主。”學生學習的環境與學生的創新有著密切的關系。民主、寬松、愉悅的學習環境，可以使學生在心理放松的情況下形成一種無拘無束的思維空間，能促進學生積極思維，大膽想象，主動參與。作為教師，首先要放下架子，發揚教學民主，營造一種寬松、和諧、充滿信任的氛圍，讓學生真正體會到研究和學習數學時的“心理自由”和“心理安全”。只有這樣，才能激發起學生學習的熱情，才能鼓勵學生積極創新。

例如，3人平均分一包糖。每人吃了6塊以后，3人剩下的總數與每人開始分得的一樣多。這包糖原來有多少塊？

講解這道題前，我讓學生親自動手去解。有的學生用方程解，有的學生用數去試，正當大家茫然不知所措時，有個學生突然跑了出去，大家正在吃驚，這位同學卻捧著一包糖回來了。在課上就和其他同學分起了糖塊，還吃起了糖。這在以前，違反課堂紀律，那還了得！可是現在，我卻假裝沒看見，因為我知道，一種新的數學方法已經裝進了這個學生的腦海。

三、立足認知基礎，鼓勵學生創新

教育心理學認為，學習的目的是為了遷移和應用。數學源于生活，生活中處處有數學，因此，培養學生的創新意識，就必須把數學與生活實際緊密結合起來。

1.激發學習興趣，培養創新意識

“興趣是最好的老師。”教育心理學家認為：學習動機中最現實、最活躍的部分是認識興趣。當教學活動能激發學生強烈的求知欲時，學生的學習就有了無形的動力。這對于培養學生創造性思維能力有極其重要的作用。

2.從直觀教學用具中尋求創新

利用直觀教具，看得見，摸得著，可以化難為易，化抽象為具體。通過直觀教學，可以把數學知識中某些抽象的邏輯關系變成學生易于接受的形式。因此，我在教學中盡量讓學生動手、動口、動腦，調節其多種感官協同活動，以培養學生的創新意識。

3.引導求變，培養學生的發散性思維

數學創新意識的培養范文第2篇

《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。能從現實生活中發現并提出簡單的數學問題。體驗數學與日常生活密切相關，認識到許多實際問題可以借助數學方法來解決”。所以在教學中，應盡可能地把數學問題與實際生活緊密聯系起來，讓學生體會到數學從生活中來，又到生活中去，感受到數學就在身邊，生活離不開數學。例如教學“面積和面積單位”這一內容，先讓學生感受到生活中面積的存在，而不是老師直接告訴學生“面積”的概念。先讓學生觸摸比較身邊物體（如桌面、課本表面、筆盒面）表面的大小，再讓學生給平面圖形（如三角形、長方形、正方形等）涂顏色、感知大小。讓學生在現實生活中充分感知的情況下，引導得出“物體的表面或圍成的平面圖形的大小叫做它們的面積。教學“面積單位”時，讓學生聯系生活實際，估算出課桌和教室地面的大小。使學生體會到數學就在身邊，對數學產生了親切感，提高了探索問題的積極性，從而感受到數學的巨大魅力，培養了學生的數學應用意識。

二、教學過程的創新讓學生“想疑、多疑、善疑”是教學創新的首要任務

古人云：“疑是思之始，學之端。”“于不疑之處有疑，方是進矣，大疑則大進，小疑則小進。”但是現實中的數學教學又是如何呢？老師們往往認為“滿堂灌”不是一種好的教學方式。他們就以“滿堂問”加以取代。教師與其給學生10個問題，不如讓學生去發現、去產生一個問題。1、想疑在我們小學解應用題的一般步驟中，都是老師問學生，叫學生找出本題的已知問題，找完后老師分析數量關系，這種教學方式一開始就束縛了學生的思維，使學生被動地回答問題。要讓學生想疑，首先要激活學生已有的知識和經驗，引起認知沖突，激發探究欲望，用自己喜歡的方法提問。如四年級應用題例2：學校食堂運來1噸煤，計劃燒40天，由于改進爐灶，每天節省5千克，這批煤可以燒多少天？我把這個應用題的問題去掉，只是出示已知條件，讓學生根據條件提問題。結果學生提出好多不同的問題，我們在課堂上一一解答。其中也有同學提出了這批煤可以燒多少天，這樣既達到了學習目標又可以使學生創造思維。2、多疑教師在教學應用題時要重視情感的誘發和融入。對學生各種不同的提問要給予充分的認可和肯定，對某些問題自己的失察或無知絕不掩飾，采取平等、開放、誠實的態度，使學生產生提問的信心，什么題目都會多問幾個為什么。

3、善疑在教學應用題時，我引導學生想疑、多疑，但也不能濫疑，不能為提問而提問。出示應用題后，我先提示學生觀察本應用題再提問，再和以前學過的應用題相比較有什么共同點，從而使學生提問。最后分析，學生討論自己的見解，把不同的意見或解題思路提出。應用題的教學一直是數學教學的重點。其實也是我們開啟智慧讓學生產生數學學習的成功感。 轉貼于 學生的學習是認知和情感的結合。每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖擊，因此，教師在課堂教學中，要有意識地創設各種情境，為各類學生提供表現自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。在實際教學中，針對不同學生可以采取不同的做法：對于綜合性比較強、比較靈活的問題，可以請學習成績比較好的同學來回答；對子一般性的問題，可以請學習成績中等的同學來回答；對于比較簡單的問題，可以請暫時學習有一定困難的同學來回答。這樣所回答的問題與他們的實際情況相符，回答問題的正確率就高一些，他們獲得成功的機會就多一些，他們的成就感就強一些，他們學習數學的興趣就濃一些，他們進行創造性學習的可能性就大一些。

此外，還可以通過教師給學生及時的支持與鼓勵，教學內容聯系學生的生活實際，讓學生參與教學的全過程，如鼓勵學生自己出題、改題，小組與小組之間進行相互考查和評議等方法來激發學生的學習興趣。

三、注重問題生活化、感知數學就在身邊

問題情境設置的好壞，直接關系到學生學習興趣的調動。當然，不同的年級、不同的課型，設計的方法也各不相同。但要貼近學生生活實際，有利于學生學習興趣、求知欲望的激發，也有利于學生獲得學習的成就感。

數學創新意識的培養范文第3篇

【關鍵詞】創新意識 數學教學 學生

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）25-0105-02

新課程打破了傳統的教學模式，提倡以學生的全面發展為前提，激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到學習的全過程中來，充分發揮學生的聰明才智和作用，讓學生成為學習的主人，讓學生樹立自我探究科學知識的思想和精神，培養學生的創新意識。作為一名小學數學教師，我在數學教學中會從學生的實際情況出發，制定與學生的個性和特點相適應的教學方案來實施教育教學活動，從而培養學生的創新意識。

一 調動學生的學習興趣是培養學生創新意識的前提

新課程改革樹立以學生發展為主體的教育觀，建立平等、和諧、民主的師生觀，在課堂上充分尊重學生的人格，要特別關心、愛護、理解學生，要完全信任學生，相信他們能學好知識，能掌握學習技能。為學生提供一個充滿信任和安全感的學習數學的良好環境，促進學生自主地學習，自覺地探究數學知識和學習方法，在師生的共同協作和互相交流下主動地參與學習的全過程，調動學生的興趣，激發創新精神，培養創新意識。具體做法：

第一，通過充分展示學生自身的魅力和應用能力來引導學生熱愛數學。在數學課堂中，教師應該給學生列舉一些用數學知識和原理創造出來的事物，多介紹一些數學發展中的輝煌成就，從而激發學生的學習激情，引導學生用所學知識解決實際問題，養成良好的學習習慣，形成創新意識，發揮自己的主體作用，充分展示自我的魅力。因此數學教師要依據教學大綱和教學原則來選擇適合學生心理和特點以及發展規律的教學方法和教學模式，激發學生的學習興趣，將枯燥無味的教學內容變成有趣的教學知識點，讓學生認識到數學的奧妙，激發學生的創新潛能，提高學生解決實際問題的能力。教師根據教學內容，設計具有聯想思維性的知識來誘導學生積極主動地思考和探索，提高學生應用知識和解決實際問題的能力，從而培養學生的創新意識。

第二，采取靈活多樣的教學方法，促使學生喜歡數學。在平時的數學教學過程中，教師的思維要靈活，要不斷地更新教學方法，采用靈活多樣、能調動學生學習興趣的方法來實施教學，促使學生以良好的學習熱情投入數學探究之中，形成探究能力和創新意識。

經常組織學生做數學游戲，開展數學智力競賽，制作數學教具或用具，使死板的知識變成可靈活應用的知識，將抽象的概念具體化、枯燥的知識趣味化。如在學習畫立體圖形時，先讓學生仔細觀察模具，然后引導學生進行思考以提升空間想象力，進而從抽象的幾何立體圖形中直接畫出視圖，從中培養學生的思維創新意識。

第三，設置懸念，引發好奇心，激發學習興趣。新穎的東西和新鮮的事物能引起學生的注意，把分散的思想吸引過來，集中精力去探究其中的奧秘，從而喚起學生的學習興趣，促進學生自我探究能力的形成。良好的開端是成功的一半，每節課開始，教師若能結合教學的實際，巧妙地設置具有懸念的問題，將學生置于問題中，就可以使學生產生好奇心，進而主動地去動腦思考。如講“鑲嵌”這一教學內容時，可設疑：假如你是一名室內設計師，在鋪地板時你可以選擇哪幾種多邊形？在室內客廳和餐廳裝潢吊頂時采用什么樣的多邊形圖形才體現良好的裝飾效果？等等，將這一類生活中的實際問題引入課堂，能迅速點燃學生思維的火花，有利于激發學生的探究思維和學習興趣，有效地提高教育教學質量和效率。

二 引導學生發現問題和提出問題是培養學生創新意識的關鍵

在同一年級的同一班級中，學生的學習水平和學習程度以及發現問題和提出問題的能力各有不同，若教師設計同一教學內容和同一奮斗目標，勢必造成優等生“吃不飽”，后進生“吃不了”的不良教學后果，甚至導致部分學生失去學習信心，從而不愿主動地參與教學活動。因此在教育教學的活動中，教師依據新課程的標準和學生的實際情況、特點，可以把教學目標由低到高分成幾個層次，讓學生自己選擇經過努力所要達到的目標，這樣就能把學習的主動權交給學生，使學生真正成為學習的主人。在這個過程中要時刻注意發現學生學習數學的自信心和好奇心，要善于引導學生思考，啟發學生發現問題和提出問題，激勵學生尋找解決問題的方法和技巧，逐步掌握創造性地解決問題的能力，使學生成為再創新、再發現的探究學習者，使教學過程成為探究創新的學習過程。具體操作過程：

第一，在課堂上給學生創造提問題的機會。課前要求學生預習將要學習的知識內容，并記錄一些難以理解和掌握的知識點，對疑難問題做力所能及的探究。課后認真總結學習經驗，掌握探究規律，培養創新能力。在課堂上恰當地設置一些疑難問題，以及具有開放性和探索性的問題，利用學生對新東西容易產生好奇的心理，把他們的思維引入自身探究問題的學習中去，留給學生充足的時間和足夠的空間，讓他們進行交流、討論，從中發現問題或提出問題。給學生創造提問題的機會，引導學生發現問題和提出問題是教育教學的重點，也是培養學生創新意識的關鍵。

第二，多聽學生的想法。在以往的教學活動中，教師講得多，學生聽得多，導致學生形成了“洗耳恭聽”的學習習慣，對教師的依賴性比較強，缺乏獨立思考和完成學習任務的自信心。因此在素質教育和新課改的指引下，教師在數學教學中要逐漸淡化學生對教師的依賴，培養他們獨立解決問題的能力，在探究教學中多聽學生的想法，讓他們發表不同的見解，闡述自己的思維過程，教師做必要的補充，成為學生學習的組織者、引導者、合作者，并及時對學生獨特的見解給予表揚和鼓勵。鼓勵他們多看書、多記憶、多做習題，養成自覺學習的習慣，善于發揮自己的聰明才智，在學習中多發現問題和提出問題，尋求科學有效的解決辦法，提高自己的思維創新能力。

三 尊重學生的個性是培養學生創新意識的基礎

創新意識是指一種善于發現問題、積極探索問題的心理取向。這種心理取向與學生的個性有著密切的關系，良好的個性有利于培養學生的創新意識，發展學生的創新能力。因此要培養學生的創新意識，首先就必須尊重學生的個性，培養個性化的創新能力。具體說來，就是建立民主、平等、和諧、合作的師生關系，為學生主體人格的體現、創新個性的張揚提供一個有利的、寬松的環境。同時，鼓勵和提倡學生解決問題的多樣化，尊重他們在解決問題過程中所表現出的不同水平和能力。在教學過程中，數學教師可以充分利用掛圖、插圖以及先進直觀的教學工具來激發學生進行創新性的學習，讓每個學生更多地感受到創新的威力，以期達到激發學生創新欲望、形成創新意識、弘揚創新精神的目的。

數學創新意識的培養范文第4篇

關鍵詞： 初中數學教學 創新意識 培養方法

新《課標》對創新意識有如下釋義：“創新意識”的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。學生自己發現和提出問題是創新的基礎；獨立思考、學會思考是創新的核心；歸納概括得到猜想和規律，并加以驗證，是創新的重要方法。

我從數學學科教學角度，對學生創新意識的障礙做了分析之后發現：學生數學學習中創新意識的障礙主要來自學生自身學習的消極因素和教師的教學誤區。

一、學生自身消極因素造成的創新意識障礙的表現

1.學生不明確數學學習的目的，導致對數學學習不主動；

2.對數學學習缺乏興趣，不認真思考數學問題，往往只重視問題的答案或結果，忽視過程，通常在得出正確的結論后，不愿多想其他的解決方法；

3.對數學基礎概念的掌握不到位，理解不深透，在解決問題時，難以展開聯想，往往不能靈活運用知識；

4.受小學或前期知識影響，存在思維定勢，面對新問題不會變換思路；

5.面對綜合問題，只能抓住問題的一個方面，以偏概全，不能從多個角度尋求解決問題的方法；

6.在數學學習中害怕犯錯誤、害怕同學或教師的嘲笑，在思考和解決問題時不敢打破常規的模式、不敢提出有效解決問題的方法與設想。

二、教師不恰當的態度和教學方法造成學生創新意識障礙的表現

1.教師在課堂上的“權威”角色，導致學生習慣接受知識而忽視自我的獨立思考；

2.教師對學生的錯誤不重視分析錯誤原因或輕易采取批評態度，使學生不敢表達自己的想法；

3.“題海戰術”使學生的思維模式化，阻礙了學生思維靈活性的發展；

4.教師對學生發散思維能力的訓練不夠，使學生思路狹窄，呆板單一；

5.教師在講課過程中，不注重視數學思想、數學建模、解題過程的講解，使學生難于掌握數學概念和規律的本質；

6.教學過程缺乏靈活性，多樣性，研究性，探索性，應用性。

三、消除阻礙，培養學生數學創新意識的途徑和方法

應對學生數學學習中創新思維障礙的分析結果，下面我談談消除學生創新思維障礙、有效培養學生數學創新意識的途徑與方法。

1.通過家校聯系或家訪活動，了解學生及其家庭的實情，調整和改善學生學習的目標。

家校聯系是了解學生及家庭情況的最好方式，一方面了解學生的在家學習狀況，也了解家長對學生的管理的實際情況。另一方面通過學生在家與在校學習的情況對比，來發現學生的個人想法，尤其是學生對待學習的目的性。這樣我們就可能爭取更多家長的理解與配合，從源頭上調整學生的學習方向、方式、方法。只有目標正確了，學生學習才有了方向，也才會有學習的動力。

2.創造良好的教學環境，提高學習興趣，培養學生的創新意識。

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是學習的最好老師，興趣也是學習的重要動力，興趣更是創新的力量源泉。所以，創造良好的教學環境是培養學生創新思維的關鍵。例如在七年級的新學期，我就充分利用多媒體技術，展示了各式各樣的數學問題。例如：通過某人的身份證號“320523196707098915”識別，如何看出該人的出生年月，目前的實足年齡；用法國“小九九”手勢變化來尋訪“不同手勢”與計數的聯系。從而讓學生理解數學來自生活，又服務于生活。這樣學生對數學的學習就有了興趣與動力，因為他們能發現數學知識是實用的，可利用的，也是必須利用的。同時，我也用國內外著名數學家的成長故事來激勵學生努力學習，刻苦學習。

3.設計合理的問題，提供給多層次學生，滿足學生的好奇心，打下增強創新意識的基礎。

我們的學生為何迷戀游戲而對數學學習不感興趣呢？原因有三：一是電腦游戲的情節他喜歡，一般人人都能上手就玩，并沉醉其中；二是游戲中常有相互對抗，或是任務完成級別，所以每升一級，學生就有一種滿足與成就感；三是游戲的結果往往不會影響學生的生活，更不需要承擔風險，即使失敗了也不會有指責與打罵。所以，在教學問題的設計上，我們可以仿效電腦游戲的構成思路：即不同層次的問題由不同基礎的同學回答；同一類問題要設計成不同層次的學生都能回答；對于某些有一定難度的問題，我們要設計逐級提高的層次，由不同層次的學生回答。

例如，在講“三角形邊的性質”時，可設計這樣的問題：如果任意給出三條線段，它們一定可以組成一個三角形嗎？也可以問：給你兩根定長的線段，要搭成一個三角形，還需多長的線段方能解決問題？你能舉出一個“用三根細木棒搭成三角形”的例子嗎？等等。以上問題逐步分層，人人能答，也不怕回答。這樣，學生的學習就有興趣。

常有父母給孩子出這樣一道智力題：“樹上10只鳥，被人用槍打死1只，還剩幾只？”孩子一般都把它當成算術題做，10-1=9（只）。此時父母往往笑著說，打死的一只掉了下來，其余的全飛走啦，所以樹上沒有鳥。這似乎是唯一正確的答案。如果我們耐下性子聆聽孩子的回答：（1）可能還剩1只，因為樹大，打死的1掛在樹上，其余飛走了。（2）可能還剩9只，因為槍可能是無聲手槍，打死一只掉了下來，其余9只沒有感覺也沒飛走。（3）可能還有100只，因為被打死的是鳥中國王，它的臣民從四周飛來悼念。答案可以有無數個，這就是提高學生學習興趣，激發學生創新意識的有效途徑。

4.將數學與現實相結合，讓學生應用已學知識，進行猜想論證，從而掌握創新的方法并合理應用。

數學的本身是鍛煉與增進人的思維與邏輯的。如果我們將其應用于生活，我們的創新意識就能發揮更大的作用。比如問：“周長一定時，長方形面積什么情況下最大？”學生的回答是“正方形”時最大。同樣再問：“若一邊靠墻，其余三邊總長為60米的長方形面積最大值是多少？”則很多的學生會根據原有經驗，立即說：“也是正方形時的情形。”此時老師可以請學生運用已學知識來解答這個問題，那么學生的創新意識會得到鍛煉與升華。因為：60÷3=20，當以邊長20圍成正方形時面積S=400；當垂直于墻的這一邊長為x米，則矩形的面積S=x（60-2x）=-2x+60x=-2（x-15）2+450，所以當x=15時，矩形的面積最大，為450。

以上過程應用了經驗與新的知識，回答了一個要使面積最大怎么操作的問題。然而在我看來這就是一個提高學生創新意識的過程，因為它提供了學生解決問題的多個思路，而真正要告訴我們的是：只有理論與實際的結合，才是創新意識得以發展的歸宿。

5.“展示錯誤，讓學生成為發現問題的能手”，這將是我們培養創新意識的真正的起點。

著名心理學家布魯納指出：“探索是數學的生命線。”問題它既是思維的起點，又是思維的動力。新的創造發明往往是在實踐性理論的研究中發現問題、提出問題，進而引起人們去解決問題的。

數學創新意識的培養范文第5篇

關鍵詞：中學數學教學；創新意識；培養

愉悅和諧的課堂教學環境是啟迪學生思維、開發學生智力、培養學生創新精神和實踐能力的重要前提和關鍵。對于在小學數學教學中建立愉悅和諧的課堂環境，培養學生的創新意識，我進行了以下幾點思考。

一、營造愉悅的課堂氛圍，激發學生創新意識

心理學研究表明，教學環境與學生學習有著必然的聯系，良好的課堂氣氛能使學生的思維處于最佳的狀態，而緊張的課堂氣氛難以調動起學生學習的積極性。只有在愉悅、和諧的課堂氣氛下，學生的學習熱情才會高漲，才能提高課堂參與積極性。因此，創造愉悅和諧的課堂環境是學生主動創新的前提。

1.創設問題情境。問題是思維的火花，引人入勝的問題情境能調動學生的情緒，激活學生的思維。

2.創設生活情境。良好的開端是成功的一半，如果將枯燥的數學以生動活潑的生活場景來代替，就會最大限度地吸引學生的注意力，引發學生積極參與的愿望。例如，在教學“三角形面積的計算”時，課前讓每個學生準備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形各一對，以及幾個平行四邊形，進行擺一擺、拼一拼、移一移、剪一剪，看看能不能通過拼、擺、移、剪，形成以前學過的平面圖形。

通過自己動手去尋找和推導三角形的面積計算方法，學生不僅獲取了知識，而且學會了像數學家一樣研究、創造，從而享受到成功的喜悅。同時，也激發了學生的創新意識。

生活離不開數學，數學源于生活。比如在學習“千克和克”這一節課時，我結合生活實際采取分組教學，把全班學生分成若干個小組，每個小組都準備了秤：電子秤、盤秤、桿秤、天平、彈簧秤，等等。還準備了很多物品，如香蕉、黃豆、圖釘、書籍、大米等。首先，我提出了一個問題：“請你們用手掂一掂這些物品，然后說一說它們應該用什么來稱量？小組協作完成。”全班同學立即活躍起來，小組成員積極合作，有的稱，有的記錄，每一個同學都有動手、動腦的機會，都在嘗試、體驗。稱完物品后，在小組之間進行交流、探討。在這種民主和諧的交流合作氛圍中，學生不僅長知識，而且長智慧，同時還培養了創新意識和實踐操作能力。

二、引導學生主動探究，誘發創新靈感

在教學中，要讓學生獨立思考，放手大膽地讓學生嘗試探求新知。學生自己能發現的知識，教師絕不暗示；學生自己能通過自學課本掌握的，教師絕不講解。例如，在教學“6加幾”時，教師投影了這樣的一幅畫面：一群小學生排隊回家，其中男同學6人，女同學5人。先讓學生提出數學問題，引出需要解決“一共有多少人？”列出算式：6+5，然后鼓勵學生發現、探索計算方法，鼓勵學生標新立異。結果，學生中出現了一些新的計算方法，體現了計算方法多樣化……面對新的計算問題時，教師不再是告訴他們可以怎樣算，而是讓他們自己去發現，去探索，在自主探索中學習數學。這樣，學生不僅理解了所學的知識，掌握了自己喜歡的計算方法，而且促進了創新思維能力的形成。

三、誘發良好思維品質，喚起學生創新欲望

1.讓學生感受成功的喜悅，促進積極思維。小學生好奇心強、求知欲盛。當他們正確回答一個比較難的問題或解決了一道難題后，就會從心底里產生成就感。因此，我們要保護學生內在的學習動機，給他們創造成功的機會，引發積極探索的興趣。

2.設計問題的深度和廣度應在學生的最近發展區內。在教學能被3整除的數的特征時，學生猜想：“個位是0、3、6、9的數能被3整除。”我引導學生先舉例初步驗證，再用實驗驗證，用小圓珠擺一擺、算一算，接著鼓勵學生質疑問難。在這樣的氛圍中聽不到呵斥和嘆息的聲音，看不到苦惱、僵持的狀態。學生充分體驗了成功的喜悅，提高了學習效率。

四、運用多種形式教學，增強學生創新能力

1.加強小組合作學習，增強創新意識。“合作學習”是學生參與教學過程的一種重要方法，更是學生進行創新學習的重要形式。在數學教學中應注重引導學生開展合作學習。教學實踐證明，教學中如果養成合作的習慣，不僅可以發揮學生“群體”的學習作用，有利于學生之間的相互補充；而且增強了交流及整體意識，也利于學生自我創新精神的形成，發揮自己的創新才能。例如：教學“圖畫應用題”時，讓學生同桌合作：用自己喜歡的學具擺出一些圖畫，讓對方編應用題，看誰擺的圖畫能難倒對方。學生為了表現自己，都積極參與，擺出不同的圖畫，編出不同的加、減法應用題。與此同時，我還請了5位男同學和4位女同學出來，讓學生思考：能編出幾道應用題？通過小組討論，學生編出了：①有9個同學做游戲，其中5個是男同學，女同學有幾個？②有9個同學做游戲，其中4個是女同學，男同學有幾個？③有9個同學，走了3個，還剩幾個？④教室里有9個同學，走了6個，現在有多少？⑤有5個男同學，4個女同學，一共有多少個同學？……因此，在數學課堂教學中，我們要突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用，通過多種教學手段調動學生參與教學的積極性，從而培養學生的創新能力。