醫學檢驗案例分析

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醫學檢驗案例分析范文第1篇

關鍵詞：康復教學；案例教學；康復醫學

        現代康復醫學在20世紀80年代在我國興起，專業的康復醫生數量少，教學工作開展不佳，教學的系統性和全面性也不足[1]。而隨著人們對自身生活水平的逐年提高，對康復的重視程度增加，培養出更高素質的康復醫生十分重要。我校在康復醫學教學中，采用案例分析方法，取得了較好的效果，報告如下：

1資料與方法

1.1一般資料

  將我校2011年1月~2011年6月進行康復醫學學習的學生120名作為本次實驗的研究對象。將學生按照學習的先后順序分為兩組。對照組學生60名，其中男24名，女36名，年齡在21~26歲之間，平均（22.81±1.64）歲。實驗組學生60名，其中男26名，女34名，年齡在20~26歲之間，平均（22.22±1.71）歲。兩組學生的性別、年齡等無明顯差異，p＞0.05，具有可比性。學生均完成所有康復醫學的教學課程，且缺課在3次以下。

1.2方法

1.2.1對照組教學方法

  對照組學生采用常規教學方法，利用學校的多媒體、黑板和教學工具由教師授課，教學目標嚴格按照教學大綱完成。理論教學中穿插實踐操作。

1.2.2實驗組教學方法

  實驗組學生教學在對照組基礎上引入案例教學法，教師在課堂教學開始及教學過程中，起到承上啟下的作用，導入案例[2]。教師根據課程內容、課時等，選擇合適的案例進行案例教學。并注意選擇臨床典型案例，有詳細的病史、治療方法、康復治療、病情變化及相關檢查。案例制定時，康復治療過程主要為：康復對象情況分析、康復治療計劃的制定、康復治療實施、康復效果評價。在授課開始時，首先引入案例，讓學生有一個基本的認識，如“王某，男性，年齡70歲，因左側肢體活動不佳入院就診，病程4周，生命體征平穩，有糖尿病病史3年，高血壓病史9年”。隨后，引入本節課的內容，及腦血管疾病的康復治療。讓學生對腦血管疾病的康復，有一個基本的認識。

  在教學過程中，要結合本次課程的案例。例如在講解腦血管疾病的康復治療中，如何對患者進行評價，需要結合本次案例中的王某，患者上肢活動、下肢活動、腕關節活動等。再根據患者的情況，為患者制定康復計劃。

  在重點內容講解結束后，還要根據案例，讓學生分析患者在治療中可能會出現哪些問題。例如，王某這個案例，患者年齡為70歲，合并兩種疾病，患者可能會有遵囑行為差、健忘等情況，而康復醫生要針對此情況對患者給予重視。

  課堂教學中，涉及到案例分析時，還可以讓學生作為模擬患者，教師演示如何進行檢查和溝通。

1.3觀察指標

  觀察比較兩組學生的康復醫學考試成績和對康復醫學的學習興趣。采用理論考試，包括單選題、多選題、簡答題，滿分為100分。調查問卷調查兩組學生的學習興趣，包括非常感興趣、感興趣、沒什么興趣和完全沒興趣。

1.4數據處理

將我院的實驗數據均錄入SPSS14.0軟件包進行統計學分析。檢驗水準ɑ=0.05。當p＜0.05時，差異有統計學意義。

兩組學生的學習成績比較采用均數±標準差（??±S）表示，各組間對比方法為t檢驗。

兩組學生學習興趣比較采用例數（n）、百分數（%）表示，組間比較采用χ?檢驗。

2結果

  實驗組學生采用案例教學方法后，對學習的興趣更高（88.33%），考試成績更高（85.96±4.68），與對照組學生比較有顯著差異，p＜0.05，差異有統計學意義。詳細結果見表1.

表1.兩組學生的考試成績和學習興趣比較

組別

例數

學習成績

感興趣程度

非常感興趣

感興趣

沒什么興趣

完全沒興趣

興趣度

實驗組

60

85.96±4.68

33（55.00%）

20（33.33%）

5（8.33%）

2（3.33%）

53（88.33%）

對照組

60

75.16±6.22

25（41.67%）

16（26.67%）

10（16.67%）

9（15.00%）

41（68.33%）

注：實驗組學習成績高于對照組，t=10.34，p＜0.05；實驗組興趣度高于對照組患者，χ?=6.68，p＜0.05

3討論

  新世紀的康復醫生不但要具有專業知識和人文素養，還要具有有效的決策能力，溝通能力，激勵能力和協調能力[3.4]。而傳統的授課模式，只是圍繞專業知識進行培養，忽視學生的學習能力和交流能力，對綜合素質的培養不足[5]。因此，如何更好地提高康復醫學的教學成績，是醫學教學的重要目的。

  案例教學方法是以教學內容為基礎的一種教學方法，其能夠從臨床工作中出發，通過具體的案例，在教師的引導下，使學生學會如何分析問題和解決問題，促進學生素質的進一步提高。

  案例分析的主要優勢在于：首先，案例的選擇具有典型性，學生可以從特殊發展為一般，并通過分析形成規律。其次，案例具有情景性，包括了起因、人物、時間等各種信息，并有完整的情節，這樣有利于學生產生聯想，引發學生的好奇心，使學生發現問題，提出問題，分析問題[6]。第三，案例能夠啟發學生的思維活動，提高學生基本知識，深入地進行思考。第四，案例還具有連續性，讓學生認識到患者的病情變化是一個過程，而康復醫學也是一個過程，需要在患者病情變化時，根據患者的實際情況制定。

  從本次實驗結果中可以看出，使用案例教學法的學生，其學習能力更高，學生對康復醫學的興趣度更高，與對照組學生比較有顯著差異，p＜0.05，差異有統計學意義。

  教師在案例分析中要注意一例到底，利用一個典型案例作為本次課堂的教學載體，再不斷討論；而案例教學時，要不斷引導學生對案例分析，從淺到深，逐步開展，進而提高學生的興趣，更高效率低完成教學任務。

  綜上所述，采用案例教學方法對大學康復教學具有較好的效果，可以提高學生的學習主動性，將臨床知識與理論知識相結合，進而提高學生學習成績，值得在教學工作中應用。

參考文獻：

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醫學檢驗案例分析范文第2篇

【關鍵詞】臨床檢驗；教學質量；提高方法

文章編號：1004-7484（2013）-02-0887-02

臨床生物化學與檢驗是醫學專業中的一個重要學科，對人員的要求也比較高。在臨床生物化學與檢驗的教學工作中，有效的提高教學質量和學生的創新能力顯得尤為重要。本文結合傳統的臨床生物化學與檢驗教學情況進行深入的分析，分析存在的相關問題，并做針對性的指導，從而有效的提高教學質量，具體的實施情況如下：

1 改變教學觀念，優化教學內容

通過對傳統教學工作的分析，在教學的過程中學生多數是以被動式的吸收知識，缺乏積極性和主動性。而且傳統的教學中只重視結果的培養，減弱了對學生的能力和實際應用的培養［1］。因此，在今后的教學工作中，加強教學理念的轉變，將學生的能力培養和知識創新實踐能力作為教學的重點，從而有效的提高學生的積極性，并能夠將學習知識的過程由原來被動式轉為主動式，這樣更加有利于知識的學習，從而提高教學的目的。且在實施的過程中重點提高其創新意識和團隊合作意識，從更加有利于教學內容的實施。另外，在教學的過程中，提高教師的思想認識，對整體的教學內容進行深入性的探討，并做優化。并對以往的陳舊知識做相應的修改和調整，并重點突出教學內容的實驗性和創新性以及科學性與實際性，從而有效的提高教學的質量［2］。

2 改變評價體系，重視技能操作

在臨床生物化學與檢驗教學的過程中，應加強對學生專業機能的培養，并重點的進行抓全程實施。學生能夠有的熟悉基本儀器的使用，并且在第一次實驗教學的過程中，應讓所有的學生對使用的微量移液器和刻度吸管的情況進行詳細的詮釋，并進行有效的考核，而且進一步的加強規范性操作，并對評估中實施不正確的及時進行糾正，并加強重點強化訓練，而且做得人人過關。另外，在實施的過程中教師應全程跟蹤，并對發現的問題進行及時的指出，并進行相關的指導。在教學成績評估的過程中，應依據學生的機能操做情況進行打分，并將其作為總考核成績的一個指標［3］。

3 加強案例與實驗教學結合

由于以往的教學工作中，缺乏豐富的案例進行分析，導致學生在實際的操作過程中缺乏足夠的認識，導致整體的教學質量下降。因此，在今后的教學工作中，應加強實際案例的分析，并與實驗進行全面的結合。能夠有效的使學生能夠對整個學習產生足夠的認識和興趣。并在上課之前將詳細的病例資料進行發放學生手中，并且進行有效的討論，在上課時將問題進行反饋。教師并依據反饋的內容進行針對性的解答，并進行結合實際案例分析，從而加深學生的認識。而且在講解的過程中進一步的明確生化自動化分析儀使用方法和注意事項進行有效的指出，從而避免教學中存在紕漏。在實施的過程中，并重點培養學生的趣味性和啟發性以及實用性，從而提高其學習興趣。而且在選取的病例的過程中，應選取一些具有典型性的，并進行問題的設計。在進行相關的實際案例分析之后，加強實驗與實際案例的對比分析，并從中找出存在的差異，從而提高其認識［4］。

4 結合實際情況，提高教學質量

生物化學與檢驗教學過程應結合實際情況進行針對性的教學，在教學的過程中應依據醫院的基本情況進行制定教學計劃，從而達到教學的有效性。由于多數的醫院中已經實現了自動化和半自動化。因此，在教學中重點進行突出自動化分析技術和方法學的評價及質量控制等各個方面。而且在教學的過程中進行有效的關注新技術的發展，并依據科學發展進行綜合考慮，從而將一些新技術和新方法穿插教學中，提高學生的知識面。在教學的過程中，只有加強實際情況的了解，才能提高其認識，并改善教學質量［5］。

5 提高學生整體素質，增強項目教學

臨床生物化學與檢驗是醫學專業中的一個重要學科，對各個方面的要求也比較高。在教學的過程中，除了加強內容與相關知識的提高之外，并加強學生的綜合素質培養，并依據不同的學生特點進行制定教學計劃，從而有效的提高其各個方面的能力。并且在實施的過程中應增設一些具有針對性的項目教學，除了在平時的一些技能操作之外，開設一些綜合性的實驗或者設計性實驗，從而有效的提高學生的學習積極性和應變能力。而且通過一些項目的實施，提高學生對不同環節的了解，從而提高教學質量［6］。

綜上所述，在臨床生物化學與檢驗教學的工作中，應依據實際情況進行制定教學計劃，并有效的改變傳統的教學模式，從而能夠將學生學習的積極性大大提高，并提高教學質量。另外，加強學生的個人素質的培養，使得學生的各個方面都得到有的體現，從而提高整體的教學質量。且在教學的過程中應增加一些創新性的項目，多增設一些實際案例分析，從而提高學生的認識和知識面，并改善教學質量。

參考文獻

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醫學檢驗案例分析范文第3篇

目前，我國醫學檢驗技術教學存在一些問題，主要表現在：第一，醫學檢驗專業較其他醫學專業起步晚，專業教師隊伍中“雙師型”教師所占比例不高。第二，教學理念不符合專業特點，片面強調理論教育，忽視操作技能訓練，教師將大部分精力和時間用在理論教學上，實驗教學學時偏少。第三，部分實驗內容陳舊重復，教學方法落后。第四，實驗教學形式主要以教師演示或列出詳細操作步驟，學生模仿或按部就班地進行操作為主。第五，實驗考核方式不合理，不能真實反映學生實踐能力，也不能提高學生實踐積極性。如何培養操作水平高、具有開拓創新精神的高素質人才，滿足社會發展需要，是目前我國高職醫學檢驗專業面臨的重要問題。隨著我國職業教育的迅速發展，許多高職院校對醫學檢驗專業人才培養模式進行探索并取得了明顯成效。鑒于此，課題組也于2012年5月向河南省衛生廳申請了“高職臨床檢驗技術操作技能考核體系的構建及應用研究”科研項目，結合我院實際進行了針對臨床檢驗、免疫學檢驗課程的實驗教學改革與實踐。

2建立科學有效的實驗教學體系

2.1優化實驗內容，建立實驗教學體系

課題組在分析各級醫院、社區衛生服務中心對醫學檢驗人才基本要求的基礎上，以《全國臨床檢驗操作規程》《全國臨床醫學檢驗技士考試大綱》為藍本，對醫學檢驗專業臨床檢驗、免疫學檢驗課程實驗內容進行了優化整合。刪除了一些臨床已淘汰的單純驗證實驗，增加了設計性實驗及案例分析；確定了醫學檢驗專業學生必須掌握的基本技能及臨床崗位技能，編寫了醫學檢驗專業技能實訓指導與技能評價標準，建立了我院臨床檢驗、免疫學檢驗課程實驗教學體系。該體系包括實驗內容、實驗成績評定方法及實驗考核方法3方面。實驗內容分為3個模塊，第一模塊是基本技能操作和常見檢驗儀器的使用與保養；第二模塊是實驗技能操作；第三模塊是設計性實驗及案例分析。

2.2改革考核方式

醫學檢驗專業的培養目標是培養滿足時展需要的高素質人才，考試只是人才培養過程中的一種檢測方式與手段，其根本目的應在于培養高素質、創新型人才。目前，大多數院校醫學檢驗專業課程考核以理論考試為主，內容局限于教材，忽視了操作能力和素質考查，這種考核方式具有片面性，不能體現學生的綜合能力。因此，我們采取理論、操作、口試結合的方法進行考核，既考查學生的動手能力，又考查學生的知識應用能力，是對學生全面、客觀、公正的評價。在理論和實驗成績權重方面，加大實驗成績在總成績中的比重，將其由過去的10分提高到40分，其中基本技能操作15分，實驗技能20分，實驗報告5分。把實驗考試和理論考試置于同等重要的地位，以此提高學生對實驗課程的重視程度。

2.3改革實驗教學模式，突出學生主體地位

目前醫學院校醫學檢驗專業實驗教學多采用傳統教學模式，即教師提供詳細的操作步驟，學生按部就班地進行操作，沒有思考時間和討論機會，實驗積極性不高，效果不好。為此，我們在實驗教學中引入了3種教學模式，即半開放式實驗、設計性實驗和案例分析。半開放式實驗是指教師給出實驗題目、實驗目的、實驗條件及要求，學生依據試劑盒說明書獨立完成實驗操作，比較適合以試劑盒為載體的免疫學檢驗課程。設計性實驗是教師給出實驗題目，學生自己查資料進行實驗操作和驗證，從而培養學生獨立思考和解決問題能力。它使實驗教學由單純的理論驗證和基本操作訓練轉變為理論知識與實驗技能的有機結合，有意識地培養了學生的動手能力，鍛煉了學生運用所學知識進行分析、解決實際問題能力，從而提高了學生的創新能力和綜合素質。如免疫學檢驗中“溶血對ELASA法實驗結果的影響”實驗，學生從實驗方案的設計到實施驗證是一個主動探索的過程。通過實驗，不僅探究了溶血對實驗結果的影響，還提高了學生對實驗結果準確性和可信度的認識。案例分析是教師搜集真實病例，讓學生在特定情景中進行體驗、分析、決策，從而培養學生獨立思考問題和理論聯系實際能力的教學模式。如臨床檢驗中“泌尿系感染的實驗診斷”一例，教師課前給出典型病例，圍繞病例提出問題，學生上網查找資料，學習相關學科知識，在課堂上進行小組討論并發表意見，教師巡回指導、啟發學生，同時針對學生討論中出現的問題進行總結歸納。通過實驗教學模式改革，學生不僅加深了對理論知識的理解，而且強化了技能操作及臨床應用能力，為畢業后從事臨床檢驗工作及科研奠定了基礎。

2.4加強校內綜合性實訓基地建設

在院領導大力支持下，我院加大了對醫學檢驗專業的投入，建立了綜合性實訓基地，設立了基礎訓練室、仿真訓練室、標本處理室等。訓練室按照生物實驗室標準規劃布局，設立污染區、過渡區及清潔區。基礎訓練室配備簡單的檢驗器材和儀器，供各專業課基本技能操作訓練使用，如移液管、微量加樣器、振蕩器、載玻片、染液、顯微鏡等。仿真訓練室配備大型自動化儀器、試劑盒等，供各專業課崗位技能訓練使用。基礎訓練室和仿真訓練室均配備專職實驗教師，實行預約制度，定時對學生開放。在實訓教學中，加強生物安全知識的普及，如患者的血液、排泄物、尿液、分泌物等標本里有一些已知或未知的病原微生物存在，具有很強的傳染性，操作過程中難免產生微小飛濺、氣泡、爆破性氣溶膠等，易造成感染，因此，實驗后的標本應妥善處理。在實訓中，養成學生戴口罩、實驗前后洗手等習慣。對于一些要求熟練掌握的基本操作技能，如采血、吸血、推片、血細胞形態觀察、移液管和微量加樣器的使用等，由學生根據自己的實際操作水平，在訓練室自主選擇項目進行操作練習，培優補差，彌補實驗課時的不足。

2.5實施校院合作培養模式

隨著計算機技術和精密儀器制造技術的進步，檢驗儀器得到了迅速發展。全自動血細胞分析儀、全自動血凝儀、全自動尿分析儀、尿沉渣分析儀、全自動酶免分析儀、化學發光儀、全自動生化分析儀、全自動血培養儀、全自動細菌鑒定藥敏分析儀等自動化儀器在各級醫院得到普及。由于價格昂貴，一些醫學院校的檢驗儀器更新緩慢，實驗教學難以與臨床“零距離”。我院近年來秉持“貼近市場、服務社會、自主發展、開放辦學”的辦學理念，與本市多家醫院建立了長期合作關系。聘請經驗豐富的醫院專家到學校從事一線教學工作，組建了由專職教師和醫院檢驗科專家組成的教師隊伍。還組織教師到醫院掛職鍛煉，解決了部分教師對一些新技術缺乏了解、對新設備操作困難等問題，提高了教師素質。校院合作解決了高職院校普遍存在的實驗教學儀器和實驗標本（如血液病的骨髓切片、病理組織切片、免檢的陽性標本等）匱乏問題。部分專業課理論教學直接在醫院進行，如臨床輸血，一部分課時安排在輸血科，學生邊學習邊實踐，增強了職業認同感，同時也多層面、全過程地培養了學生的職業技能及敬業精神。安排學生到教學醫院見習或實習，由檢驗科專家先對檢驗儀器的工作原理、參數設置、儀器結構和儀器操作流程做詳細講解及演示，然后學生按照操作流程進行操作，達到了理論與實踐相結合，在實踐中驗證和應用所學知識的目的，實現了專業與行業、學校與用人單位的無縫對接。

2.6加大實習考核力度，以考促練

臨床實習是醫學檢驗人才培養的重要途徑，是使學生初步具備臨床所需基本素質的必要過程，是影響學生就業的重要環節，是理論聯系實踐的重要紐帶。為了提高學生實習質量，我們加強了實習前的醫患溝通能力培訓及實習期間理論和操作考核力度，制定了考核項目及標準，并將考核成績計入畢業成績，達到了以考促練的目的。2.7開展職業技能競賽，以賽促學技能競賽是職業教育發展的動力。技能競賽對于激發學生學習動機，培養學習興趣，提高競爭力有著非常積極的作用。我院開展的職業技能競賽，要求所有任課教師和學生都要參與，注重競賽過程，并貫穿課程學習始終。在醫學檢驗技術課程開課時就安排競賽，把期中、期末考試與理論、實驗考核全列為競賽項目。學生通過競賽拓展了視野，豐富了知識，提升了綜合素質，培養了團隊意識與合作精神，達到了以賽促學、以賽促教的目的。

3實驗教學改革的主要成效

醫學檢驗案例分析范文第4篇

關鍵詞： PBL病案分析模式 音樂治療臨床應用 應用分析

PBL是一套創設學習情境的完整方法（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱做問題式學習），最早起源于20世紀50年代的醫學教育。它是以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL），強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主。它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過學習者的自主探究和合作解決問題，從而發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。本文就PBL案例分析模式教學在音樂治療臨床應用課程中的應用進行研究。

一、對象與方法

（一）對象

以我校音樂治療專業2012級學生共29名學生為研究對象，隨機分為A、B兩組，分為實驗組和對照組，實驗組14名，對照組15名。對實驗組在2014年秋季學期“音樂治療臨床應用”課程中進行一學期的PBL案例分析模式教學，對照組采用傳統的教學法。

（二）PBL案例分析模式教學的應用

1.教學方法

實驗組和對照組都進行32學時的實踐教學。對照組進行4學時傳統的“預習―聽課―復習―考試”四段式教學方法，實驗組采用“接受問題―分析問題―提出問題―制定學習目標―找尋及整理資料―解答問題與評估結果”PBL病案分析的教學模式。老師將教學內容于課前一周分發給學生，讓學生自愿組合為7人左右的學習小組，進行預習和自發討論，并組織課件。內容針對案例展開，并提出最終的音樂治療計劃方案。該演講由1～2名學生代表發言，演講完畢，其余同學就其病例提問，采取即問即答的形式。在討論中，教師在學生討論偏題時給予指導。討論結束后，教師就學生提出的問題及錯誤進行解答和總結。

2.PBL案例分析模式教學效果評價

（1）實驗組和對照組學生對教學法效果的評價。評價內容包括教學方法對提高學生學習興趣、學習態度、理論水平、臨床操作技能、臨床思維能力，以及學生對教學方法的滿意度等方面。評級分為四級：極高、高、一般、無效。將兩組效果評級中“極高”和“高”兩個等級合并統計效果，用卡方檢驗。

（2）教師對實驗組和對照組的學生評價，以期末考試考分評級，采用excel圖表進行評級。

二、結果

（一）實驗組和對照組對教學法的效果評價

兩組學生的評價如表1所示。在評價效果中“極高”和“高”等級上，實驗組與對照組對教學法效果的評價比較：在提高學習興趣方面，p

（二）教師對學生的評價結果

教師對實驗組和對照組學生的期末考試評價結果如表2：

三、討論

PBL最早起源于20世紀50年代的醫學教育中。加拿大安大略湖（Ontario）麥克馬斯特（McMaster）醫學院對畢業生的抽測發現，學生對前幾年所學內容的遺忘率竟然高達90%，經過進一步調查后發現，醫學院的教學與學生未來在工作場所中面臨的真實情境和復雜問題之間的連接并不緊密，由于學生在校的學習往往強調背誦所學知識，無法及時應用于實際的工作情境，這種學習方式無法確實掌握病癥。這使醫學院傳統教學模式受到嚴重挑戰。同時發現，醫學院學生與醫院醫生所處的情境不同，醫學院的學生傾向以“正確答案”獲得高分，但尋找“正確答案”無法協助學生開放性思考，反而學到的是一成不變的單一思路，于是讓學生一入學就面對實際病人進行學習。隨后，1966年，醫學院成立專家小組，拋棄了以學科為中心設置課程的“標準”做法，制訂了一個“三年規劃”，標志著PBL的誕生。

國內對于PBL開展的研究大部分集中在20世紀90年代，主要介紹國外在該領域的研究狀況，并逐步嘗試和探索將PBL引入國內教學實踐之中。港臺地區和內地的PBL教學法開展還不普遍，香港大學醫學院在大學三年級進入臨床階段開始應用PBL教學法進行教學；臺灣輔仁大學醫學系采用在大學三年級以器官系統為基礎的PBL教學法。他們所開展的PBL教學，原則上都是在臨床階段進行。內地很多學校不同程度地開展了PBL教學法的探索和研究，四軍大、南京醫大、浙江大學醫學院等是在七年制或研究生的臨床實習階段開展的；北大醫學院和白求恩醫大是在基礎階段的部分過渡課程進行的；西安交大醫學院是在聯合辦學大專班的學生中實驗探索的；湖南醫科大學是在護理教學中應用的；暨南大學是在口腔內科實驗教學中實施的。

現國內開設音樂治療專業的學校共有六所，在音樂治療臨床應用課程中一直采用傳統的教學法，不能提高學生的學習興趣和培養學生的自主探究能力。

PBL案例分析模式教學不同于一般的教學方法，真正做到理論與實際結合，使得學生在課堂中能加強老師與學生、學生與學生之間的互動，讓學生既是主體又是客體，將主客體合二為一。學生通過角色的變換，體驗作為治療師和來訪者兩個角色的不同感受。PBL案例分析模式教學將學生置于虛擬的音樂治療臨床實踐中，將理論應用于實踐，體現了“實際、實用、實踐、實效”的教學原則，實現了學生與學生、學生與老師的互動式教學。教師可以根據學生的特點，找到學生擅長的領域。結合學校新建的音樂治療實驗室、校外實習基地，充分整合教學資源，強化教學效果。在音樂治療臨床應用課程中運用PBL案例分析模式教學可以根據音樂治療案例模仿創設情境、運用視頻模仿創設情境、運用圖片顯示創設情境、運用語言描述創設情境。將實驗室的布置盡可能與心理咨詢診所的工作環境相符，讓學生身臨其境。在案例式教學中，學生有許多參與課堂的機會。通過對案例進行分析、討論、交流甚至辯論，不但可以愉快地理解案例本身反映出的基本原理，而且可以在參與過程中提高分析問題、解決問題的能力。為建立復合型音樂治療人才為主體的課程教學提供新模式，為優化和完善音樂治療專業課程教學提供理論與實踐依據。

參考文獻：

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醫學檢驗案例分析范文第5篇

統計學方法

應用SPSS13.0軟件包對所收集的數據進行統計學分析,統計方法為描述性統計分析和成組V2檢驗,檢驗水準A=0.05。

結果

聘請新疆醫科大學5位教學督導專家對這兩種教學方法進行課堂評教,專家均認為案例式教學法在提升學生興趣、掌握重要知識點、指導學生解決臨床實際問題等方面均優于傳統教學法。

討論

調查結果顯示:學生對案例教學法的喜歡程度為85.5%,并且82.0%的同學認為案例教學法比傳統講授法更適合于臨床腫瘤學教學。案例教學法不僅得到了學生的肯定。并且還可以看出案例教學至少具有以下3個優勢。

1.利于對理論知識的理解和運用。71.7%的學生認為案例教學法利于對理論知識的理解和運用,高于傳統講授法22.4%的支持率。不能否認,傳統講授法能夠系統地教給學生理論知識,學生學起來輕松,花費時間少,學到的知識也不少,但都是靜止的,靈活運用的能力差。案例教學法強調思考的過程及理論和實際相結合,對繁瑣的內容和知識點不作過多的解釋,而是將這些知識融于案例分析中。

2.激發學生學習興趣。案例教學法可以激發學生學習興趣,這一點得到87.8%的學生肯定。案例教學法學生處于主導地位,教師起引導作用。課堂上改掉教師一人唱主角的做法,由學生唱主角,讓他們有機會施展自己的聰明才智,學生們感受到自己受到重視和尊敬,為這門課做出了貢獻,也就進一步激發了學生的學習興趣。