創新意識不強的原因分析

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創新意識不強的原因分析范文第1篇

關鍵詞：高校；學術型研究生；創新能力；培養途徑

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）06-0079-02

學術型研究生是高校培養的高層次人才，是高校創新群體的重要組成部分，是我國建設創新型國家的重要人才來源，是國家科技創新的開拓者和承擔者。研究生的創新能力直接影響到我們國家的自主創新能力，提高學術型研究生教育質量的核心任務是提高研究生的創新能力。本文通過對研究生的創新能力的內涵和要素進行分析，旨在探究當前影響學術型研究生創新能力提升的主要問題，進而為改善研究生的培養條件、改進人才培養模式、切實為提高研究生的創新能力探索有益的途徑和方法。

一、研究生創新能力的內涵和組成要素分析

（一）研究生創新能力的內涵

關于研究生創新能力的內涵，我國學者分別從解決問題的角度、獲取知識的角度、創造性思維過程、創新能力的層次等不同的角度和層面出發給出了不同的界定和表述[1]。概括有關學者的觀點，筆者認為，研究生創新能力是指研究生綜合運用知識和內外部條件，在科學研究上創造性地認識問題、分析問題、提出問題和解決問題的能力，是多種因素共同作用、相互影響的結果。

（二）研究生創新能力的構成要素分析

研究生創新能力的組成要素主要包括合理的知識結構、強烈的創新意識、活躍的創新思維、敢于探索的創新精神和創新實踐能力。

1.知識結構。創新行為的前提是要繼承前人的知識和技能，具有堅實的理論基礎和合理的知識結構。合理的知識結構的表現是多方面的，比如研究生掌握的知識必須是多方面的，各種知識之間必須具有邏輯上的聯系，能在各種知識之間形成一種較為合理的結構[2]。知識積累是創新的源頭，創新需要豐厚的知識積累。知識積累的深度和廣度決定了創新的深度和廣度。

2.創新意識。創新意識是創新思維和創新活動的先導和內在動力，是研究生創新能力的重要組成部分。創新意識是人類意識活動中創造前所未有的事物的動機和意識，是激勵和發揮人們所蘊涵的潛在本質力量的一種重要精神力量。研究生應當具有明確的問題意識和發現問題的敏銳洞察力，而不是簡單地重復和驗證前人已有的研究。

3.創新思維。創新思維是人的創造力發揮的前提。創新思維是個體在創新意識的驅使下，對頭腦中已有的知識和信息進行加工組合，形成新的方法和理論的一種綜合性思維能力。創新思維的培養是研究生創新能力培養的核心。

4.創新精神。除了興趣和天賦之外，創新也需要堅定的信念、頑強的意志、堅忍不拔的毅力、冒險的精神等人格品質。這就是通常所說的創新精神，它是世界觀、方法論和毅力等眾多非智力因素的結合，往往表現為責任感、想象力、好奇心、求知欲和奮斗精神。

5.創新實踐能力。創新實踐能力是進行科學研究和科學創造的能力。研究生通過創新意識發現了問題，并能運用理論和先進手段、儀器設備去探索和研究，才可能解決問題。創新實踐能力，既包括對理論的研究能力，又包括獲取知識和信息的能力以及解決問題的能力。具體地說，創新實踐能力包括信息加工能力、動手操作能力、熟練應用能力、成果實現與表達能力等。

二、當前研究生創新能力的現狀和主要影響因素

近年來，有關學者對研究生創新能力現狀的實證分析表明我國研究生比較缺乏創新精神、原創能力較差、有影響的創新成果少。有學者總結我國研究生創新能力不強主要表現在“四個簡單”上：一是簡單移植，只是對他人方法的應用和重復；二是簡單揭示表面現象，沒有深入研究事物發生、發展的內在聯系；三是簡單延伸，只是進一步證實他人的工作；四是簡單推理，只是采用一定的實驗證實已知的結論[3]。究其原因，主要有以下幾方面的影響因素。

（一）研究生本人缺乏創新意識

個人的創新意識受興趣愛好、智力水平、知識結構、動機水平、人格特征、學術氛圍等因素的影響。隨著研究生的擴招，研究生的就業形勢日益嚴峻，相當一部分研究生期望畢業后能找到一份令人滿意的工作，熱衷于實際技能的掌握，致力于考取各種證書，創新熱情不足，創新意識淡薄。一些學術型研究生在學習上表現出浮躁心態，不積極開展主動學習，對科學研究缺乏熱情，難以專心致力于科學研究，問題意識淡薄，質疑精神欠缺，其創新意識和創新能力較弱。

（二）培養模式存在問題

部分高校學術型研究生的培養目標定位不明確，課程設置不合理，教學內容與教學方法陳舊，教學形式單一。一些高校還沒有形成以科學研究為主導的研究生培養模式，重理論輕實踐，重課內輕課外，重校內輕校外，科研實踐訓練不足或安排不合理，創新實踐環節欠缺。研究生培養機制不靈活甚至僵化，重個別培養輕合作交流，學科專業壁壘森嚴。

（三）導師指導不夠

部分研究生導師自身的創新意識和創新能力不強，沒有高水平的科研課題，難以提出有價值的問題，缺乏質疑辯難的精神品質，批判性思維能力不足，難以指導出創新能力強的研究生。還有一些導師忙于自己的科研和社會活動，疏于對研究生的指導。

（四）科研條件落后

部分高校缺乏高水平的研究中心和實驗中心等科研平臺，沒有形成高水平的教學團隊和科研團隊，缺少開展相關研究的必要的儀器設備，沒有創新性的前沿科技項目支撐，甚至沒有足夠的圖書資料，不能為研究生提供良好的科研實踐環境。

（五）缺乏創新氛圍

我國關于創新的研究與實踐起步較晚，社會甚至高校沒有形成濃厚的激勵創新的學術氛圍和創新環境，社會為研究生提供的創新機會和激勵機制不夠。一些高校尚未形成“在研究中學習，在研究中創新”的研究生學習氛圍。產學研合作育人機制不夠完善，校企、校院（所）聯合培養研究生的力度、深度、廣度不夠，研究生參與科學研究的實踐機會太少。

三、提高研究生創新能力的主要途徑

（一）建立以能力培養為核心的研究生培養體系

高校應明確不同層次類別的學術型研究生創新能力的培養目標，建立以科學研究為主導、突出能力培養的研究生培養體系，制訂體現碩士、博士不同層次要求的研究生培養方案，優化專業課程體系和教學內容，大力推進“研究生教育創新計劃”和“高等學校創新能力提升計劃”，激發研究生學習和研究的熱情，提高學術型研究生的培養質量。

（二）實施跨學科培養模式改革

有條件的高校要根據國家重大戰略需求和區域經濟社會發展需要，加強學科群建設，消融學科壁壘，建立學科交叉融合平臺，組建跨學科研究中心或研究院所，積極引進國外優質教育資源和教育教學理念，加強科研網絡平臺建設和科研資源共享建設，拓寬研究生對教學資源的自由選擇權，如對專業、課程、教師的選擇自由，建立有利于跨學科、跨地域、跨學期的人才培養模式。

（三）建立產學研合作育人機制

產學研合作教育有利于強化研究生的實踐能力，有利于提高研究生科研能力和創新能力培養的針對性，使其更好地承擔社會和企業賦予的責任。高校應積極推進產學研合作，將研究生培養工作和與行業龍頭企業及高水平科研院所協同創新結合起來，充分利用高水平科研院所的實驗中心（室）、高端項目、人力資源，共同組建實驗室、研發基地和科研團隊，合作建立研究生創新教育基地，開展技術創新、科研攻關、產品研發等合作項目，實現優質教學資源和科技資源的共享，使研究生在高水平研究院所或行業龍頭企業經受實踐鍛煉，增強科研能力和創新能力。產學研合作，協同育人，協同創新，不僅有利于培養研究生的實踐能力、科研能力和創新能力，而且有利于企業的技術革新、產品研發、項目攻關，給企業帶來實際效益。

（四）健全研究生創新能力培養的運行機制和保障機制

高校應積極推進研究生教學與管理制度創新，改革人才培養機制和培養模式，健全引導激勵機制，制定研究生創新能力培養的相關政策和質量監督制度。一是要完善研究生學習考核制度和學籍管理辦法，健全研究生課程教學、中期考核、開題報告、答辯、學位評定各環節的合理分流與淘汰制度。二是要建立健全創新能力評價體系和相關保障機制，突出對學術學位研究生的原始創新、集成創新以及再創新的能力的評價，重點考察專業學位研究生綜合運用科學理論、方法和技術解決實際問題的能力，改變單純以論文、獲獎為主的考核評價方式。

（五）強化研究生導師的能力培養意識

高校應進一步強化并完善以科學研究和實踐創新為主導的導師負責制，健全研究生導師遴選、考核評價和人事管理制度，在錄取、資助學生、調配資源等方面給予導師更多的權力；對兼職過多的導師，控制其招生數量。

導師在教學中應善于激發學生的學習動機和好奇心、求知欲，鼓勵學生大膽設想，獨立思考，敢于挑戰權威，發表自己看法；善于創設問題情境，引導學生探索，尊重學生的意見；以強烈的創新意識引領學生探索未知，有意識地培養學生的創新精神和創新能力。導師應從課程學習到研究方向的確定再到研究論文的完成，給予學生全面的指導，給學生提供更多的實踐機會，如帶領研究生參加國內外學術會議、給學生提供參與課題的機會等，幫助研究生把握科研方向。導師也應根據學生的培養層次類別和目標，積極引導學生進入相應的校企（院所）合作建立的研究生創新培養基地，在基地聯合培養中提升創新能力。

參考文獻：

[1]徐亞清，王怡然.我國研究生創新能力培養研究述評

[J].河北大學學報：哲學社會科學版，2009，（2）.

[2]嚴匯.論研究生創新能力的構成要素及其特點[J].遼寧

行政學院學報，2012，（6）.

創新意識不強的原因分析范文第2篇

存在問題

1、政治敏銳性和鑒別力不強,理論學習存偏差,理論學習熱情不高 對理論學習的重要性和必要性認識不足,缺乏緊迫感和自覺性。我在政治理理想信念方面立場堅定,但政治敏銳性和鑒別力不強,在大事大非問題上能夠保持清醒頭腦,但是在學習態度上依然存在模糊認識,有為完成任務而學,為應付檢查而學的思想,有時甚至片面地以干代學。認為政治教育年年搞,大的教育也搞了不少,沒有在思 想上面引起高度重視。學習時浮躁,靜不下心,坐不住,堅持不了,有時只滿足于一知半解,學習也是一種應付了事。理論指導實際工作的能力不強學習內容不夠系統規范,計劃性不強。對新情況,新問題的研究能力比較欠缺, 不能結合自身思想和工作實際。學習只滿足于現有水平,滿足于一般性的應付工作,在對深層次問題的理解上,在弄通基本原理,掌握正確觀點、方法上下功夫不夠。

2、工作標準不高,創新意識有待增強

創新意識不強的原因分析范文第3篇

一、存在的問題及表現：

1、容易自我滿足，“充電”意識不強

總以為小學生學習的內容較淺，學習的范圍較窄，自己所擁有的英語專業知識足夠用來教小學生，所以在專業知識學習上容易自我滿足，有點不思進取，孰不知自己真正所缺乏的是創新的教學理念和切實是可行的教學方法。然而我對自己教育教學理論學習的要求不夠高，系統性、專業性、深入性不強，從而使得學習的效果不明顯。動力不足，缺乏學習的主動性。主要表現在：一是學習的自覺性不強。沒改變那種“要我學”為“我要學”的良好學習習慣。二是學習的鉆勁不夠。學習過程中，我認真做了筆記，但往往淺嘗輒止，沒有作深入消化，領會內涵，應用實踐。

2、“班主任意識”不夠強

身為一名綜合科老師，平日里不參與班級管理。因此導致自己大局意識不夠，往往只管自己職責以內的事，其它的事就很少過問。有時，自己明明看到班上存在問題，自己想處理一下，卻覺得自己不是班主任，管了就越權了，于是就放之任之；有時自己認為無足輕重、無礙大局、可干可不干的事，也就無動于衷。

3、平日的教學工作中創新意識不夠強

小學英語是一門比較“活”的學科，這就要求小學英語教師要有很強的創新意識，而自己因為思想解放程度不夠，教學工作中仍有些默守陳規，拘泥于傳統教學思維和模式，不能放開思維，開拓創新。在教學方法上老喜歡“看別人的”或是用一貫的老套路、老辦法。對于各種教學規章制度和不加辯證分析地貫徹執行。

4、對學生沒有足夠的耐心

教學工作是一項既單調而又枯燥乏味的重復性工作，剛接觸時，還覺得新鮮。但日復一日地重復，思想上也就有所動搖，工作熱情有所減退，對工作的積極性也大不如初，滋生了不求有功，但求無過的工作態度，于是對自己的學生就慢慢地失去了耐心。

二、產生問題的原因分析：

1、平時疏于學習，主動性不夠

以前我總認為，只要能把自己的教學工作干好就行，其他學習都無關緊要，然而知識結構日新月異的今天，不學習，就要落伍，其實學習與工作是相輔相成的。自己學習的主動性不夠，平日里總把工作忙、回家還得帶孩子為由把自身學習置之度外。對于學習制度堅持不夠，老愛犯“三分鐘”熱情的毛病，這一不良習慣致使學習收效不大。

2、為學生服務的觀念不夠強

我們的一切出發點應著眼于學生，想學生之所想，急學生之所急，真正做到一切為了學生。由于自己性情較急，學生稍有不聽話就缺乏耐心，缺少笑臉和熱情，總認為英語是一門綜合學科，每班一周才兩節英語課，所以對他們也不嚴格管教，耐心不夠，與同學們的交流不夠，沒有與經常與他們打成一片結下濃厚的情誼。

3、進取心不強認識落后

認識落后，進取意識不夠強，總以為認為工作上過得去就行，不求冒尖，但求穩而不亂，奉行多一事不如少一事的原則。按部就班，認為只要規規矩矩地按教學條款和規章制度的要求辦事，工作上不出錯，不給學校添亂子，也就問心無愧。沒給自己樹立起跨越的高標桿，讓自己朝著目標堅定地走下去，反而缺乏向更高目標追求和奮斗的激情與勇氣。

三、努力方向及改進措施：

1、給自己不斷“充電”，提高自身的素質和業務能力

認真學習業務知識和一些教育教學理論，做到全面學習和重點學習相結合，不斷給自己“加油”和“充電”，經常和同事們相互交流、相互競賽，努力提高自己的教學水平和能力。

2、端正工作態度，樹立班主任意識嚴于律已，增強為學生服務的意識

雖然我們不是班主任，但我們工作的最終目標是一致的：要為學生服務。所以在教學工作中，我們綜合科老師要樹立班主任意識，積極配合好班主任的工作，一絲不茍地干好自己的本職工作。另外我們還要多抽時間與學生進行溝通和交流，增強為學生服務的責任意識。

3、開拓創新，樹立大局意識

創新意識不強的原因分析范文第4篇

【摘要】大學生就業難已經成為當前社會的新常態，提升大學生的就業能力，是解決高校畢業生就業難的有效途徑。當前大學生就業能力不足的原因主要是：學習能力不強，專業能力不足，實踐能力低下，職業目標模糊，創新意識缺乏，應聘能力欠缺等。提升大學生就業能力應從以下五條途徑進行：改革人才培養模式，提升學習能力；加強課程體系建設，提高專業能力；加強校企合作項目，培養實踐能力；加強創新創業教育，提升創新能力；加強職業規劃與就業指導教育，提高應聘能力。

【關鍵詞】大學生 就業能力 提升路徑選擇

當前大學生的就業問題，一直是社會關注的焦點，也是群眾議論的熱點，更是高校要面對的難點。大學生就業問題，不但涉及到大學生自身價值的體現以及家庭期望實現，還關系到國家的和諧穩定與改革發展。近幾年，隨著我國高等教育發展規模的不斷擴大，畢業生人數在逐年上升，連續幾年出現“史上最難就業年”現象，據統計，2016年我國高校應屆畢業生人數達到了前所未有的765萬人，對于就業而言，“沒有最難，只有更難！”。因此，大學生的就業問題亟需得到解決。當前大學生就業難已經成為社會的新常態，面對如此嚴峻的就業形勢，只有切實提升大學生的就業能力，才是解決高校畢業生就業難的有效途徑。

一、大學生就業能力的內涵

大學生就業能力這一概念的定義有很多種，但目前仍沒有統一定義。就業能力的概念最早出現在20世紀50年代中期，國際勞工組織（ILO）認為，就業能力是個體獲得和保持工作，在工作中進步以及應對工作生活中出現的變化的能力；美國教育與就業委員會（DFEE）認為，就業能力是獲得和保持工作的能力，在勞動力市場內通過充分的就業機會實現潛能；國內的研究學者普遍認為，大學生的就業能力是大學生通過在校期間的知識學習和自身綜合素質的提升來獲得的能夠滿足社會需求、實現就業夢想、體現自身價值的能力，不是單獨某一項技能，而是多種能力的集合。筆者認為，大學生就業能力是一種步入社會后的綜合能力，主要包括：學習能力、專業能力、實踐能力、創新能力和應聘能力。

二、大學生就業能力現狀及存在主要問題

當前，就業市場最顯著的特點就是“大學畢業生找不到理想的工作崗位，而企業卻招不到適合其發展的人才”結構性就業矛盾十分突出。究其根源就是大學生綜合素質、就業能力與用人單位的需求不匹配，大學生就業能力存在明顯不足，主要表現為以下幾方面。

（1）學習能力不足。學習能力不足主要表現在無法獨立自主的獲取有效的新知識和新信息，主要依托于老師在課堂上的教學，亦或者是“人云亦云”似的盲目學習。由于受傳統應試教育的影響，部分大學生思維方式沒有轉變，只會死記硬背，“為了考試而學習”，缺少獨立思考、深入分析、自由探索的意識，無法掌握正確的學習方式和方法，導致學習能力不足。

（2）專業能力不強。經調查研究發現，專業不對口和專業能力不強等是影響大學生就業能力不足的重要因素之一。一方面，學生普遍關注學校所需要修的學分，而忽視對專業知識深入系統的學習；另一方面，由于高校專業課程設置嚴重滯后，專業課程設置與社會需求脫軌，致使高校培養的人才難以滿足社會的需要，導致大學生專業能力普遍不強。

（3）實踐能力低下。當前，實踐能力和技能已成為用人單位在招聘大學生時優先考慮的條件之一。一方面，由于高校教學形式的局限性，一般只注重大學生理論知識的學習，而忽視了培養學生的實踐能力；另一方面，缺乏有效地校企合作，學校缺少充足的實習基地，學生缺乏專業實習和實踐的機會，從而造成了部分畢業生“只會說不會做”，動手能力差，實踐能力低下等缺陷。

（4）職業目標模糊。大部分學生在填高考志愿時缺乏對專業所從事職業、行業深入了解，更多的是體現家長的意志；入學后，學生會發現自己對所學專業并不感興趣，從而失去了學習動力，進而對未來感到迷茫。此外，高校職業生涯規劃課程開展不到位，缺乏有針對性和個性化職業生涯輔導和咨詢，部分大學生對職業規劃知識學習和理解不夠深入，導致職業生涯方向和目標缺失。

（5）創新意識缺乏。目前，大學生的創新能力普遍不足，主要表現在創新意識和創新精神的缺乏。據調查分析發現，40.7%的大學生創新能力非常欠缺，17.3%的大學生創新能力較好。另外，大學生創新意識普遍薄弱，只有24.7%的大學生具有創新的想法和建議。

（6）應聘能力欠缺。主要表現在以下兩個方面：第一，心態不端正，應聘前準備不充分，經常抱有“試試看”的心理去參加應聘；第二，高校職業規劃與就業指導教育缺位，學生缺乏應聘技巧，應聘能力低下。

三、大學生就業能力不足的主要原因分析

影響大學生就業能力不足的原因有諸多方面，有大學生自身原因，也有高校、用人單位、家庭、社會以及政府等原因，筆者認為最主要原因如下：

（1）大學生自身原因。首先，大學生的自我規劃、自我培養意識不強。一些大學生思想觀念陳舊，輕視就業要求，就業心態未調整好，就業期望值太高脫離實際，缺乏重視自身綜合素質的培養，忽視了就業能力的提升，導致就業能力不足。其次，大學生自身綜合實力不強。當前社會發展所需要的人才，不僅要有扎實專業水平、理論功底，還要有較強操作能力、社會適應能力以及良好的職業道德修養和勇于創新的精神。而在實際中，一些大學生在日常學習中只重視專業知識，而輕視基礎知識；只重視書本知識，而輕視實踐操作；只重視實用知識，而輕視人文素養[3]；導致其自身綜合素質不高、競爭力不強、缺乏創新精神，與社會人才需求不匹配，造成就業市場結構性失衡。

（2）高校教育原因。首先，高校人才培養模式與當前就業市場需求脫軌。目前，大部分高校存在人才培養模式偏離，專業課程設置與當前社會經濟發展相脫節情況；培養的大學生知R結構相對單一，實踐操作能力較差，基本是千遍一律同、質性嚴重，適應不了市場的需求。其次，實踐教學缺失。大部分高校雖然也把實踐列入了教學計劃，但實際情況并不太樂觀，一些高校的實習實踐環節流于形式、缺乏實效，缺少足夠數量的實習基地，學生缺乏足夠的實踐機會，沒有真正實踐專業知識和技能，致使他們缺乏對社會就業形勢判斷、相關職業需求和行業發展的了解，畢業生在就業求職時無法適應，達不到用人單位的要求，往往因為缺乏與應聘職位相關的工作實踐經驗而被排斥。再次，職業生涯與就業指導缺位。大部分高校的職業生涯與就業指導教育僅僅停留在較為初始的層面，沒有形成涵蓋全過程的職業生涯規劃和就業指導服務體系，缺乏個性化咨詢和針對性指導。此外，高校的職業規劃與就業指導師資短缺，同時缺少專業化、專家化師資力量，缺乏必要專業培訓和學習，導致師資隊伍整體素質和教學水平普遍不高，教學或指導效果不理想，嚴重影響了大學生就業能力的形成與提升。

四、提升大學生就業能力的基本路徑

（1）改革人才培養模式，提升學習能力。學習能力是大學生踏上工作崗位之后最基本的能力，也是必須具備的能力，直接關系到大學生在人才市場中是否具有競爭力，在很大程序上取決于高校人才培養模式的改革。首先，高校必須以社會發展和就業市場需求為導向，把培養人才和畢業生就業有效結合起來，及時地調整培養目標及專業設置，大力培養寬口徑、厚基礎、素質高、能力強的復合型創新人才。其次，要培養學生獨立思考、自主學習、刻苦鉆研的良好習慣，重點培養學生的學習能力，分析與解決問題的能力，溝通與語言表達能力以及團隊合作能力；最后，改變傳統的培養模式，創新教學方式和方法，讓學生由原先被動式學習轉變為主動性學習，倡導學生自主學習知識和提升能力，加強綜合素質教育。

（2）加強課程體系建設，提高專業能力。專業能力是大學生獲得工作的有利優勢，也是必不可少的能力，大學生應該學好專業知識，利用好自己獨特的優勢，增強就業競爭力。首先，高校課程設置應根據就業市場發展需求及時調整以適應市場變化，基礎課是專業學習的基礎，基礎課程的設置應以“拓寬專業口徑、夯實專業基礎”為原則設置，著力培養學生專業基礎理論；其次，必修課也稱為主干部課程即是專業的核心課程，必修課程設置應以著力“提升專業能力、培養專業素養”為原則設置，著力培養學生專業精通能力；最后，選修課設置是對專業課程體系有效的補充，選修課程設置應該以“開拓學生視野、培養學生興趣、提升學生綜合素質”為原則設置，著力培養學生綜合素質。

（3）加強校企合作項目，培養實踐能力。實踐能力是大學生就業的核心競爭力之一，也是用人單位非常看重的能力，培養實踐能力可以通過加強校企合作項目，讓學生有更多的機會進行專業實踐。首先，高校要增強對實踐教學認識和重視，有規劃地開展校企合作項目，突出實踐性教學環節的重要性，提高實踐課程的地位；其次，要緊密與合作企業對接，把實踐教學、專業實習、以及畢業論文等環節與企業實踐相結合，增強大學生實踐技能的培養，從而實現從理論知識向實際技能運用的轉化；最后，邀請企業進校授課，增強課程實踐教學的直觀性和操作性。組織安排專業老師帶隊到與企業合作建立的教學實踐和就業實習基地，進行專業實習、崗位實習和項目實踐，為大學生提供專業實踐和就業實習的機會，提升大學生實踐能力。

（4）加強創新創業教育，提升創新能力。創新能力是大學生就業的加分項目，也是當前大學生最欠缺的能力，提高創新能力可以先增強創新創業意識，讓學生更多的接觸創新的含義，讓創新創業的概念不再陌生。首先，高校要努力營造創新型人才培養良好的氛圍，引導和鼓勵大學生弘揚自立自強的精神，踴躍投身到創新創業浪潮中，并通過各種方式去培養學生獨立思考、激發潛能，培育大學生創新創業精神和意識。其次，高校要盡快開設創新創業教育課程，加強大學生創新創業教育指導；建立創新創業孵化基地，鼓勵大學生勇于創新創業，為大學生創新創業提供平臺。再次，要積極組織各類大學生開展創新創業競賽，積極推動學生科技成果轉化；充分借助國家政策和企業力量為大學畢業生創業提供資金支持，幫助大學生發揮知識優勢自主創業。最后，搭建多種形式的創業教育平臺，如：舉辦創新創業競賽、邀請創業成功的校友或企業家進校舉辦創新創業講座等，有效地引導大學生創新創業，培養大學生創新創業精神，提高大學生的創新能力。

（5）加強職業規劃與就業指導教育，提高應聘能力。應聘能力是大學生獲得工作的最終決定因素，也是平時很難得到鍛煉的一種能力，要提升應聘能力就應該加強職業規劃與就業指導教育，有效地指導學生撐握必要的應聘技能，讓學生不再懼怕應聘。首先，高校要建立完善職業規劃與就業指導服務體系，設立專門機構，確保機構、人員、場地、經費“四到位”，增強服務意識，提升服務水平，提高服務能力。其次，加強師資隊伍建設，要建設一支高素質的專業化、專家化的職業規劃與就業指導師資隊伍，減少課程教師的流動，保持師資隊伍穩定性；定期舉辦專業師資培訓，增強教師專業水平，提升教學和指導效果，為學生提供專業咨詢指導服務。再次，要加強職業規劃與就業指導教育，面向各年級學生全覆蓋分階段開展《大學生職業規劃》、《大學生就業指導》課程的全程化指導教育，及時將最新就業創業政策、就業項目、就業形勢等內容進行宣傳和指導教育，幫助大學生初步確立職業目標，建立職業規劃意識，了解就業政策，認清就業形勢，樹立正確就業擇業觀念；定期邀請專家或企業家到校開設職業規劃和就業指導課程講座，通過真實的事例和案例增強課程指導效果。最后，設立職業規劃與就業指導咨詢室，為不同群體學生的需求，提供個性化的咨詢服務，幫助畢業生放下心理包袱樹立就業信心，使其以最佳的心理狀態投人到求職應聘活動中，提高應聘成功率。

參考文獻：

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[3]李憲.論大學生就業能力及其提升途徑[J].教育探索，2012，（10）.

[4]周靜.大學生就業能力現狀分析與對策[J].黑龍江教育（高等研究與評估）.2001（3）：22.

[5]孫德彪.構建高校創新人才培養模式的思考[EB/OL].http：///20010827/

208524.shtml.

創新意識不強的原因分析范文第5篇

【關鍵詞】 創新能力; 財務管理; 教學改革

一、創新能力對人才培養的要求

“創新性”是指包括創造力和創新意識在內的一種素質特性。創新人才是指具有創新意識與創新精神、創新能力并能夠取得創新成果的人才。高校是培養和造就創新人才的搖籃,培養創新人才是高校的根本任務。人天生具有創造力,教育的責任應當是通過傳授知識增強學生的求知欲和想象力;同時,通過教育的實踐激發和培植學生的創造力,讓學生學會綜合運用已有知識去發現新問題、提出新觀點、創造新事物,最終達到學會超越自我、超越前人,通過實踐取得有實際意義的創新性成果。創新人才的培養就是將學生具備的創新性潛質充分挖掘出來,使他們敢于質疑、發現問題;善于綜合、正確思辨;鍥而不舍、勤于實踐;求真、求實、服從真理。由此必須重視以下幾個方面:要有扎實的基礎理論知識和寬廣的知識面,這是創新性人才的知識基礎;要培養創新的勇氣和表達的習慣,這是創新性人才的文化基礎;要有富于創造的思維方法和實踐能力,這是創新性人才的方法論基礎。①

財務管理專業是為企業培養從事財務管理實際工作的人才。培養的學生應具有良好的政治思想素質、人文素質、心理素質和身體素質;具備扎實的財務管理專業知識與技能功底,具有分析和解決財務問題的基本能力及具有很強的創新能力;具備必要的自學能力和發展潛能;具有較強的市場經濟意識、社會適應能力和職業轉換能力;熟悉我國有關財務管理的方針、政策和法規以及有關的國際慣例;還要具有一定的創業精神、較強的實踐能力和較強的環境適應能力。

二、財務管理教學的現狀

(一)教材內容與現實存在差距

創新,要在掌握一定的理論和知識的基礎上才能實現,其中一項重要的要求就是教學內容必須符合實際,能夠反映和指導社會實踐。然而,一直以來高校使用的財務管理教材都是采用西方財務管理理論,而西方發達國家的理財環境與我國是不同的,造成了財務管理的教學內容與我國的現實有一定的差距。另外,近幾年來,隨著經濟的發展,企業的外部環境發生了很大的變化,也使得企業理財活動的內容和方式發生了變革,比如隨著世界經濟局勢的變化和我國市場經濟體制的逐步確立,國內企業邁開了戰略性重組的步伐,出現了一批規模大、多元化和外向型的企業集團。資本經營、知識產權的管理以及有關企業發展戰略的財務問題等已成為企業理財活動不可缺少的內容,但目前財務管理學教材中幾乎未涉及到上述問題。試想,滯后的教學內容怎能培養出具有現代知識的創新人才。

(二)教學方法單一,教學與實踐脫節

目前的財務管理教學,雖然注重了內容上的完整性和系統性,但教學方法呆板,主要以講授為主,“填鴨式”教學,很難提起學生的學習興趣。課堂練習和課后作業是鍛煉學生動手能力的主要方式,雖然也進行模擬實習,但一般都是安排在全部課程學完之后進行,這使學生在學習課程的同時不能及時獲得感性認識。另外由于條件的限制,實習的條件難以仿真,使得理論與實際相脫節。

(三)主動學習不夠,創新意識不強

財務管理教學多是以教師的知識傳授為主,久而久之磨滅了學生主動學習的熱情,惰性逐漸滋長,自覺學習不夠,進一步影響了學生的創新意識和能力。大學生創新能力的培養離不開學生的積極主動參與、教師的正確引導以及良好的氛圍和條件。人才培養過程是教學相長、互動的過程,只有充分尊重學生的主體地位,調動其學習的主動性和積極性,才能培養出高質量的創新人才。

(四)動手及分析和解決問題的能力差

由于學生所學的知識是從書本到書本,雖然有實習課,但仿真性不強,基本上是計算做題,與實際聯系不緊密,使學生的動手能力很差。既然聯系實際較少,一旦遇到實際問題,就不知道從何入手,如何分析和解決問題?當然就更談不上創新了。這種情況與平時的財務管理只注重理論,不重視實踐教學有很大的關系。

三、財務管理教學改革的幾點建議

財務管理是一門技術性很強的學科,對財務管理人才的培養,更需要對知識的應用、發揮和創新,注重實踐性教學環節,強化對學生創新能力、實踐能力以及對知識的靈活應用能力的培養。根據以上教學中存在的問題,財務管理教學改革的重心應放在理論與實際的結合上,培養和提高學生運用財務管理的理論和方法,解決企業財務管理過程中存在實際問題的能力。在培養過程中,應鼓勵學生創新。大學學習階段的思維是最活躍的,又具有了一定的理論基礎和創新方法,要創造條件,開展有益的活動,如開放實驗室、開展創業競賽活動等形式,培養學生的創新意識,激發創新潛能。

(一)根據實際調整和更新教學內容

針對教材內容與實際脫節的情況,應聯系實際調整教學內容。對財務管理的基礎理論知識應予保留,比如財務管理目標、資金時間價值、投資風險價值、資本成本等,而對實踐性、操作性很強的知識,如投資決策、融資決策、財務預算的編制等,應結合實際通過大量的實例,引導學生從管理學的角度出發,應用所學知識去分析和解決企業中存在的實際問題,從而深刻理解這些內容在整個企業生產經營過程中的作用。與此同時,要充分注意會計學科發展的成果和動態,更新和充實財務管理的教學內容,力求從學科前沿的角度,讓學生掌握新知識、新技術、新方法。教學內容的充實與調整還要處理好前沿與基礎的關系,注意理論與實踐的聯系。為此,應根據企業實際工作的需要將一些操作性強、實用性強的方法引入教學中。這樣一方面通過引進知識來剔除教材中陳舊的內容;另一方面可增加所學知識的實用性,力求滿足社會對財務管理人才的要求。

(二)采用啟發式和案例教學

啟發式教學,就是教師通過啟發,讓學生充分思考,一步一步引導、點撥,最后求得問題的圓滿解決。啟發式教學可以改變傳統的教學方法,改變教師滿堂灌、學生忙于記筆記的傳統教學方式,讓學生積極參與到知識的傳授過程中來,變被動的接受知識為主動的學習知識。在教學中通過研究討論,啟發學生思考,活躍思維,開闊視野,提高學生分析問題、解決問題的能力。啟發式教學離不開案例教學,它選取實際工作中的典型實例作為教學內容,以直觀的方式提供給學生,啟發學生分析原因,解決問題。它是從實際工作出發又服務于實際,實現學以致用的有效方法。比如在講授企業的籌資方式這個內容時,可以給出現實存在的一個企業真實的籌資案例,通過對該企業所采用的籌資方式的分析,了解我國有哪些可供選擇的籌資方式,各有什么特點;為什么該企業采用這些籌資方式,還有沒有其他的和更好的籌資方式等等。上課前教師給出案例資料和所需討論的問題,讓學生有充分的時間準備和思考,是為拋磚引玉;上課時讓學生自由發表自己的看法,鍛煉學生的邏輯思維能力和口頭表達能力,開發學生的智慧,參與角色討論,培養學生的實踐知識;最后在討論的基礎上教師加以評價和歸納總結,是為畫龍點睛。案例的有效使用,可以充分調動學生主動學習的積極性,提高學生分析問題和解決問題的能力。

(三)完善實踐性教學

財務管理學科的特點決定了財務管理專業的畢業生要具有很強的實踐能力,而學生實踐能力的培養要通過實踐教學來實現。學校應重視財務管理的實踐性教學并加大投入,其實踐性教學的方式應該校內和校外相結合。校內實習可以采用隨堂模擬實習、階段性模擬實習、綜合模擬實習等形式,通過實習使學生熟練掌握財務基本技能,促進知識技能向能力轉移,培養良好的職業素養。校外實踐性教學也應該采取多樣的形式,校企結合無疑是一種有效的培養方式。學校可以與企業進行長期的合作,建立校外實習基地,為學生提供實踐的場所。學生既可以從企業中學到書本上學不到的知識,又可以增強感性認識,學校的教師和學生還可以對企業財務管理中出現的問題進行分析和建議,達到雙贏的效果。此外,校外實習還應該利用暑期進行社會實踐,學生在畢業之前到用人單位實習鍛煉等。總之,通過強化實踐性教學,使學生學會正確運用所學知識發現問題、分析問題,具備探索、研究和解決問題的實踐能力,在解決問題的實踐過程中去不斷創新。

(四)采取多種措施提高學生的創新能力

學校要像抓第一課堂那樣抓好第二課堂建設,發揮其在學生創新能力培養中的重要作用。要經常在校園內舉行各種學術講座、學術沙龍,強化大學生的創新意識。鼓勵學生大膽創新,積極承擔學校科研項目、參與教師的科研課題等。選派教師給予有效的指導,并給予必要的經費支持,充分發揮大學生的創新能力。老師應多站在培養創新人才的角度思考各種問題,對大學生表現出來的各種創新熱情給予充分肯定,寬容學生的不成熟甚至失敗,盡可能少批評,多給予正確的引導和指導。鼓勵學生積極參加各種形式的競賽活動,如創業大賽、理財課堂等。設立學生創新獎,對取得創新成果或在創新實踐方面成績突出的學生進行表彰與獎勵,使創新在大學校園中成為時尚,在大學生中形成人人以創新為榮,人人追求創新的濃厚氛圍。

(五)改革財務管理課程的考核方法

目前課程考核多采用一考定成績的簡單方法,這種考試方式容易導致學生平時放松學習,考試時臨陣磨槍,不利于對知識的理解和掌握,更不利于創新能力的培養,嚴重脫離了人才培養目標。考試是對學生學習情況的一次檢查,學習效果的好壞,不僅體現在記住多少理論和公式,還體現在知識的綜合運用上。財務管理課程應采用多種考核方式,可采用閉卷考試與素質能力相結合的方法,期末成績由試卷成績、平時課堂表現、案例分析報告、社會實踐報告幾部分構成,并確定合理的分值比例,突出財務管理實踐性強的特點。

(六)加強師資隊伍建設

學生素質的高低、能力的強弱,一定程度上取決于教師的水平和素質,要培養高素質的財務管理創新人才,加強師資隊伍的建設至關重要。首先,教師要積極轉變以知識繼承為中心的傳統教育觀念,樹立創新教育理念,將大學生創新能力培養放在重要的地位。其次,要增強責任感,具有責任感的教師才能兢兢業業地從事教學工作。再次,教師要積極改善自身的知識結構,不斷提高創新實踐能力。教師應該定期下企業參加理財業務實踐,還要輪換帶學生下企業進行理財實習。另外,學校還要從企業引進一批具有深厚理財背景的優秀理財專業人才,充實教師隊伍。

總之,財務管理教學改革是一項系統工程,需要受到實踐的檢驗并不斷加以完善。財務管理是一門新興的學科,如何改革落后的、限制學生創新能力培養的教學方法、教學手段和教學模式,還須在教學實踐中進一步探索。

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