科學的兒童觀與教育觀
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科學的兒童觀與教育觀范文第1篇
關鍵詞 學前兒童 科學教育 課程教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.046
Reflections on "Preschool Children Science Education" Teaching
HUANG Xunjun
（South Sichuan College for Preschool Education， Neijiang， Sichuan 641000）
Abstract The ability to "pre-school children science education" courses to foster pre-professional student capacity pre-school children science education activities， current teaching effectiveness "Preschool Science Education" course to be improved， the students carry out scientific education activities as well as inadequate， This paper analyzes the current status of teaching "science education for children of pre-school" programs， an improved curriculum teaching "science education for children of pre-school" effect of the measures.
Key words preschool children; science education; course teaching
“學前兒童科學教育”作為一門學前教育專業學生的職前師范課程，能幫助學生系統掌握學前兒童科學教育的相關基礎理論，了解幼兒園科學教育的目標任務、內容方法、活動設計、材料選擇、環境創設和活動效果評價等知識，從而培養學生設計、開展和評價幼兒園科學教育活動的能力，因此，高等院校學前教育專業必須不斷提高“學前兒童科學教育”課程的教學效果，從而推動學前兒童科學教育活動的發展。
1 當前“學前兒童科學教育”課程教學的現狀
當前“學前兒童科學教育”課程的教材內容大致相同，其中的大部分教材理論性較強，實踐指導性較弱，理論論述不夠簡明，部分章節的內容要求有實踐經驗為基礎，對幼師生在校期間的能力提升幫助不大。課程的教學安排主要以完成教材內容為主，理論課時多，實踐課時少。從教學效果上來看，學生設計的大部分教案的目標表述規范，目標定位不符合年齡階段目標、對方法技能目標和情感態度目標把握較差;活動流程的設計不完整或與目標不切合，缺乏創新性，部分活動過程沒有體現出科學活動的探究性，對相關科學現象的解釋不恰當甚至出現知識性錯誤。在試講環節還發現學生對科學方法和技能的運用很不熟練。
2 影響“學前兒童科學教育”課程教學效果的原因分析
2.1 學生的科學素養較薄弱
（1）科學情感、態度和興趣。由于受到長期存在的封建社會科舉制度價值觀念的影響，當前社會的主流意識仍然崇尚“學而優則仕”價值觀念，家長和部分教師重視學生學習人文社會科學而不重視自然科學，加之封建迷信活動在學生生活中的廣泛存在，學校科學教育給學生宣傳的正確價值觀輕易就被家庭和社會的負面思想，學前教育專業的絕大部分學生都沒有真正熱愛科學的情感和相信科學、崇尚科學的態度，由于學生價值觀念上認為科學不重要和教師在教學過程中只重視知識教學而不重視學生興趣培養這兩方面的原因，學前教育專業的絕大部分學生都對科學不感興趣。
（2）科學方法和技能。科學方法和技能離不開實踐和實驗訓練，中小學的綜合實踐活動課程和科學課程擔負著培養學生科學方法和技能的任務。在當前的教育實踐中，只有一小部分條件較好的小學開展了綜合實踐活動和開設了小學科學課程，師資和硬件條件較差的學校，尤其是農村學校的綜合實踐活動和科學課程沒有按要求開課。中學階段綜合實踐活動課程流于形式，由于實驗條件限制和教學方法選擇等方面的原因，物理、化學、生物和地理等科學課程中的實驗方法和技能訓練不到位，學生機械地按要求進行實驗操作，往往不明白實驗的目的以及為什么要按要求操作，只操作不思考，沒有真正動手動腦地探究科學。而學前教育專業的生源大部分來自有以上情況的學校，掌握的科學方法和技能都比較少。
（3）科學知識。科學知識的學習應該讓學生在科學探究的基礎上通過探究活動進行意義建構，對科學感興趣和進行探究是獲得知識和理解知識的重要條件。當前的中小學科學課程教學重在知識的講授與記憶，學生對知識的印象不夠深刻，沒有理解知識的涵義，不能建立起知識間的聯系，掌握的科學知識數量不夠，質量不高。
2.2 課程的部分理論偏難、實踐不足
當前學前教育專業的學生普遍對科學的興趣不高，幼兒園的科學教育活動的發展也處于初級水平，加之長期以來重視語言和藝術的價值觀念使學生對本課程的重視程度不夠。學前兒童科學教育這門課程教材中的理論知識較多較難，學生學習起來覺得困難、無趣，久而久之就會失去對本課程的興趣并產生畏難情緒而厭學。課程安排的理論課時較多，學生實踐課時較少，且由于師生比的限制，學生在實踐教學過程中不能得到教師及時的指導，實踐教學效果也不佳，因此整個課程的教學效果不高。
2.3 學生缺少對幼兒園科學活動的直接經驗
見習和實習是獲取有關幼兒園科學活動的直接經驗，了解幼兒園科學活動的重要途徑，由于客觀原因，目前學前教育專業的學生見習和實習時間少。可供學生學習、研究的視頻資料也較少，學生對幼兒的認知水平、幼兒園科學教育活動的了解不夠，在活動設計和試講等方面不能進行借鑒學習。
3 提高“學前兒童科學教育”課程教學效果的措施
3.1 提高學生的科學素養
幼兒教師的科學素養是指根據幼兒的身心發展特點及當代科學技術的發展對兒童科學教育的要求，幼兒教師所應具備的科學精神、科學知識和科學方法、能力等。現代幼兒教師在具備公眾基本的科學素養的基礎上，還應該具備能體現鮮明的時代特征和職業特征的科學素養。①幼兒教師應有正確的科學價值觀、學習科學的興趣、熱愛科學的情感和相信科學、崇尚科學的態度;知道科學探究的一般過程包括產生疑問、進行猜想、進行驗證三個基本步驟，知道科學探究常用的方法包括觀察、實驗、歸納演繹等，知道幼兒學習科學的方法，掌握進行科學實驗的相關技能;掌握自然科學的核心概念。
由于學前教育專業學生進校時科學素養薄弱，應該開設“自然科學基礎”課程來切實提高學生科學素養，為學生學習“學前兒童科學教育”和開展幼兒園科學活動做準備。
3.2 進行科學教育活動專項見習、收集高質量的幼兒園科學活動示范視頻
教育見習和實習能促進學生專業思想的形成，專業知識的完善和專業能力的提高，因此，應當加強與各實習基地的聯系，組織學生到幼兒園進行科學教育活動專項見習。同時還要收集高質量幼兒園科學活動的視頻資料供學生借鑒學習，增強學生對幼兒園科學活動的認識。
3.3 精簡課程理論，突出學前兒童科學教育的指導思想，強化學生實踐教學
（1）必備的理論基礎。學前兒童科學教育是一門理論與實踐相結合的應用性課程，學生必須掌握必備的理論基礎才能進行各種科學教育活動的設計、實施和評價。在本課程教學的過程中，教師應當簡明扼要地講解科學的價值、科學的本質、科學素養的定義、建構主義學習理論和生活教育論等與科學教育有關的教育學和心理學知識、學前兒童科學教育活動的特性、目標、內容方法、科學教育活動設計的一般規范、各種科學教育活動的設計思路以及活動的評價等必備的理論基礎。在教學過程中應通過學習簡單的例子、找關鍵詞、編順口溜等方式來幫助學生理解知識點，對于一些學生已經在衛生學、心理學、教育學、幼兒園教育活動指導原理等課程中學過的知識則要簡明扼要地歸納、提煉，用盡量簡便的方式讓學生掌握本課程完整的知識體系。
（2）重要的指導思想。在本課程的理論基礎中，科學的價值、科學的本質、科學素養和科學教育活動的目標是最為關鍵的三個內容，在教學過程中應讓學生充分認識到科學對個人和社會的影響、幼兒園科學活動的重要性，要通過講解科學探究的一般過程讓學生真正理解科學的本質在于探究，要通過講解科學素養和科學教育活動目標之間的聯系，讓學生意識到制定科學教育活動的目標對開展科學教育活動的重要性。從而讓學生重視科學教育活動，并將探究式教學的理念落實到科學教育活動中。
（3）實踐教學。本課程的實踐教學應包括選編科學活動內容（制定教學計劃）、設計科學活動、分組試講和說課、制作科學教玩具幾個方面。
學生開展科學活動首先要解決的問題就是教什么的問題，因此要求學生具備較強的選編科學活動內容的能力，在教材中專門介紹了幼兒園科學活動的內容范圍、選擇科學活動內容的原則和編排方法，但理論性強，學生必須經過實踐才能掌握，在教學過程中應讓每個同學制定一個科學活動計劃并寫出選編說明，然后在班級展開互評。通過這樣的方式，讓學生熟悉幼兒園科學活動的內容范圍，掌握選編科學活動內容的原則和方法，也促進了學生對學前兒童科學教育目標的理解，為順利開展科學活動的設計和試講做好準備。
設計幼兒園科學活動是本課程的重中之重，學生選擇了合適的活動內容以后，就要設計出完整的教案，此環節除了要幫助學生掌握教案的基本格式以外，還要幫助學生對具體活動的目標、重難點、活動方法和組織形式、活動準備、活動過程等方面進行設計和優化。重點指導學生的目標定位、活動材料準備和活動過程安排，尤其要考查學生活動過程是否具有探究性，兼顧教學設計的規范和科學教育活動的內涵，從而提高學生設計幼兒園科學教育活動的能力。
分組試講和說課是學生模擬授課、解說自己的活動設計方案的過程，除了要訓練學生的教態和教學技能外，還要在實踐中檢驗學生的活動材料準備是否恰當，活動流程的安排是否可行和合理。在此環節教師應讓學生養成做聽課記錄的良好習慣，并為學生制作詳細的評分表，讓小組成員逐項進行詳細的打分，從而引導學生認真地對試講同學的教學設計、教師技能等方面的優缺點進行思考。通過分組試講的方式，既能讓學生模擬了幼兒園科學活動的場景、練習從學生到教師的角色轉變，也能讓學生通過相互學習和討論來實現共同提高。
制作科學教玩具是提高學生開展科學教育活動能力的重要途徑。科學活動的部分內容具有抽象性和復雜性、活動過程具有探究性，幼兒的思維以直覺行動思維和具體形象思維為主，因此，學生必須學會制作和利用教玩具來幫助幼兒探究科學。在要求學生制作科學教玩具時可先將作品簡介的空表發給學生，通過讓學生填表來引導學生思考如何設計和制作科學教玩具，鼓勵學生制作出關于不同科學內容的教玩具，然后舉辦展覽，讓學生相互學習，從而提高學生制作教玩具的能力，促進科學教育活動質量的提高。
科學的兒童觀與教育觀范文第2篇
［關鍵詞］ERP 信息管理與信息系統 實踐教學 教學手段
一、引言
企業資源計劃（nterprise Resource Planning）簡稱ERP，是繼MRPII理論與技術成熟后，隨著企業管理思想和信息技術發展而形成的新的企業信息化管理系統。ERP從90年代興起，經過十幾年的發展，它借助于信息技術的企業管理解決方案，已經被越來越多的企業所接受。隨著社會、企業對ERP各類人才的需求與日俱增，許多高校的相關專業相繼將ERP課程作為一門專業課程列入了教學計劃。目前ERP已經成為我院信息管理與信息系統專業的核心課程。如何使這門課程的教學內容與專業的培養目標相符合，如何做好此課程的教學工作一直是我們的重要研究內容。在此本文對信息管理與信息系統專業的ERP課程的課程設計及信息化教學方法等方面進行探討。
二、專業培養目標及ERP課程特點
1.專業培養目標
信息管理與信息系統專業隸屬于管理科學類，它是由原來的科技信息專業、信息學專業、管理信息系統等專業合并而成。本專業培養具有堅實的現代管理科學的理論知識，熟練掌握現代信息技術手段和系統工程方法的綜合型、實用性的高級人才。在學習期間學生主要學習管理學、市場營銷、財務管理、生產運作管理、計算機及信息系統方面的基本理論和基本知識，接受信息系統開發與實施方面的實踐訓練，我們學院要求本專業學生在畢業時應獲得以下幾個方面的知識和能力：
掌握現代信息技術、企業管理等管理方面的基本理論；
掌握信息系統的規劃、分析、設計和實施流程；
掌握信息資源的采集、整理、存儲、檢索、開發和利用的基本能力；
具有適應信息化社會需要，不斷創新和發展的意識。
因此，無論從專業的構成還是從專業的培養目標及要求都能清楚看到本專業要求學生不僅要掌握信息系統的理論知識還要接信息系統實施方面的實踐訓練，由此看出整合企業管理理念、業務流程、計算機硬件和軟件于一體的企業資源管理系統―ERP必然是本專業的核心課程，ERP課程建設是本專業課程建設的重要部分。
2.ERP課程特點
ERP是指建立在信息技術基礎上，以系統化的管理思想，為企業決策層及員工提供決策運行手段的管理平臺。ERP系統集信息技術與先進的管理思想于一身，成為現代企業的運行模式，反映時代對企業合理調配資源、最大化地創造社會財富的要求，成為企業在信息時代生存發展的基石。基于ERP定義，我們設置的ERP課程主要有以下兩個特點：
（1)綜合性
ERP是一門新興的綜合學科，它的理論基礎來源于管理理論、計算機技術等相關知識。因此它要求學生在學習本課程之前，不僅要學習相關的管理知識，還要學習相關的計算機技術，這樣才能更好地學習ERP課程。這個要求也是與本專業的培養目標是一致的。
（2)實踐性
ERP課程是一門應用性和實踐性非常強的課程。本課程不僅要求學生掌握ERP的原理，還要通過具體的ERP平臺掌握企業運作的全流程，通過實踐而更深入地理解理論知識。本課程的難點也在于實踐內容的設計，因為我們的學生沒有工程實踐的經驗，如何設計實踐內容，培養學生分析和解決問題的能力是本課程教學研究的重要內容。
三、ERP課程教學研究內容
經過多年的教學摸索，結合信息管理與信息系統的培養目標及ERP的課程特點，我們對ERP課程的先修課的設計、教材建設、信息化教學手段及實踐環節的設計等方面進行了長期有效的教學研究，這些教學研究內容現已逐步在本專業應用，效果較好。
1.先修課的設計
從ERP課程的綜合性特點得知，學生在學習ERP課程之前，必須要學習管理及計算機知識，因此我們根據ERP課程要求，修改和完善了信息管理與信息系統專業的教學計劃的相關內容，逐漸形成了一套合理的課程體系，下圖是我們設計的本專業ERP課程學習體系路徑圖。
根據專業教學計劃安排，我們為本專業的信息系統應用方向的學生在大三的下學期安排了ERP課程。從上圖可以看到學生在學習本課程之前，已經學習了管理學、市場營銷學、財務管理、生產運作與管理、C++、數據庫原理與應用、計算機網絡等課程。通過這些課程的學習，學生已經具備了管理理論及財務、營銷、生產等業務知識，并且具備了計算機知識，這樣的知識結構為學生學習ERP課程打下了良好的知識基礎，學生不需要在本課程中來彌補管理及計算機基礎知識的欠缺。
2.教材建設
ERP課程在我們學院的開課歷史已有四年，在教學的過程中，我們深感教材對于教學的重要性。我們曾經選用過一些教材，在教學過程中發現這些教材具有理論性較強，對ERP的內容介紹的較全面等優點，但也具有重點不突出、內容全而不具體、同時沒有實踐內容的設計等缺點。為了更好地滿足教學要求，滿足理論與實踐相結合的復合型人才的專業培養目標，我們通過學院引入的SAP平臺、用友ERP平臺，以實際的應用背景為素材，利用我院良好的信息化資源，編寫出了真正適合專業培養目標的ERP教材，這本教材已由東北大學出版社正式出版。這本教材的編寫既有理論的講解，淺顯易懂；又有結合具體ERP平臺的功能介紹，理論聯系實際。教材具有很強的操作性和可讀性，體現了學科知識的系統性、實時性、專業性。
3.實踐環節的設計
ERP是一門實踐性非常強的課程，在執行教學大綱中，除了完成必要的理論教學外，更要注重培養學生的實踐能力。
(1)理論聯系實際，加強實踐內容的設計
在課程總體設計時，既強調了理論教學又加大實踐教學的設計，通過ERP平臺的實際應用，使學生對ERP的理解不僅僅局限于概念層次。另外，為了滿足學生需求的多樣性，我們在2005年建立了ERP實驗室，引進了用友ERP平臺。在授課時，我們提供學生一套模擬的企業業務數據，指導學生在這個虛擬企業里學生模擬企業不同的工作崗位，對企業供應鏈、財務、生產運作的全流程進行模擬實踐。這樣的實踐內容的設計提高了了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
(2)注重實踐教學，建設實踐教學基地
我們學院坐落于大連的軟件園區，周邊有很多的軟件企業，通過與他們建立合作關系，學生可以在企業進行課程實習，了解ERP系統的實際開發、應用的過程，這極大地激發了學生對課程的學習興趣，提高了教學的效果。
2006年，我們迎來了更大的機遇，東軟公司與著名的ERP解決方案商SAP公司進行了戰略合作，這極大地推動了學院的ERP課程建設。我們正在為信息管理與信息系統專業的學生量身訂造SAP軟件知識的學習和實踐體系，為中國企業的信息化建設提供大量的國際化、專業化人才。
4.采用信息化教學手段
隨著信息技術的不斷發展，傳統的“黑板+粉筆”為主導的傳統教學模式已受到很大的沖擊。信息技術已進入了傳統的課堂，多媒體、網絡等新技術手段取代了“黑板+粉筆”，將課堂教學變得更加生動、更加有效。
我們學院很早就開始了信息化教學改革的工作，我們深知信息化教學改革是為了全面落實教學內容，提高教學效率，改革教學方法。由于我們學生在校期間人手一臺筆記本電腦，因此本課程信息化教學結合了我們學院“筆記本大學”的教學模式，充分利用學院信息化、網絡化的教學資源，使教學資源信息化、課程實施過程信息化，逐步形成了具有東軟教學特色的立體化課程教學體系。
(1)應用信息化手段進行教學資源管理
我們根據課程發展及實際需要，進行了詳細的課前、課中、課后的設計。我們開發了ERP課程網站，我們將課程教學要求、課件等相關資源上傳到網站，同時網站還設有網上教師辦公室，通過這個平臺，教師和學生可以隨時在課下進行溝通，很好地促進了教學。經過近兩年的信息化教學改革，ERP課程已具備了紙版教材、電子教材、教學指導書、案例庫、教學PPT、實踐平臺、教學網絡系統等教學資源。當然我們還需繼續努力，最終將實現多媒體教材、文字教材、網絡課件、網上資源及網絡環境于一體有機結合的立體化教學資源管理。
(2)應用信息化手段實施教學過程管理
我們授課時充分利用學院的良好的網絡環境，采用多媒體教學和廣播教學，擺脫了“黑板+粉筆”的傳統教學模式。通過合理、適時、有效地采用多媒體教學等現代教育技術手段，提高了教學效率。我們在授課時鼓勵學生獨立思考，激發學生主動性，培養了學生科學精神和創新意識。同時實行了啟發式、討論式教學，運用了案例教學、講練結合等教學方法。如在運用案例教學時，我們針對教學內容，結合案例，設計一系列課堂討論題目，并且將討論題目提前發給學生，使學生在課下通過網絡資源對討論題目提出的問題有所思考，在授課時，鼓勵學生走上講臺闡述自己的想法。通過案例討論教學法，使學生對理論知識的掌握更加深刻、扎實。這些教學手段的應用，為提高教學效率和教學質量起到了積極的促進作用。
四、結束語
ERP作為新興的學科在不斷地發展，這就要求我們教學工作者要緊跟時代的的步伐，不懈地進行教學研究與改革。盡管我們在課程建設方面有了一些進展，但還要繼續努力，我們將在信息管理與信息專業培養計劃的指導下，進一步完善教學內容和教學手段，將我們的學生培養成與國際接軌的應用型人才。
參考文獻：
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科學的兒童觀與教育觀范文第3篇
摘 要：陳鶴琴先生是我國著名的兒童心理學家和兒童教育家，被譽為“中國幼教之父”。本文通過他的《家庭教育》一書，總結滲透在他的家庭教育理論和實踐中的家庭教育觀并指出對我國當代兒童家庭教育帶來哪些啟示。
關鍵詞：陳鶴琴；家庭教育；家庭教育觀
一、引言
在教育界提倡終身教育的大背景下，學校教育再也不是教育的全部，貫穿人一生的教育包括家庭教育、學校教育和社會教育。家庭教育時個人成長非常重要的一環。家庭是人出生的地方，是人接受“人之初”教育的場所。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基把兒童比作一塊大理石，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕刻家：①家庭；②學校；③兒童所在的集體；④兒童本人；⑤書籍；⑥偶然出現的因素。從排列的順序來看，家庭被放在了第一的位置，也說明了家庭在塑造兒童的過程中的重要作用。
中國素有重視家庭教育的傳統，“孟母三遷”、“子不教，父之過”都是被人們反復誦講的故事和諺語。不容置疑，這些經驗性的故事和諺語對中國家庭教育產生了重要影響，但家庭教育不能只停留在經驗層面，經驗與科學的結合才是家庭教育的堅實基礎。在當代中國，將經驗和科學很好融入到家庭教育的理論和實踐中的是著名的兒童心理學家和兒童教育家陳鶴琴先生。1925年，陳鶴琴先生以對兒童心理研究和家庭教育的實踐經驗為基礎，出版《家庭教育》一書。
根據Handa和Lauvas的實踐三角模型理論，處于教育行為之上的是教育理論和經驗的積累，而處于三角形頂端的則是教育觀。教育觀固然源于實踐和理論，但它以更高的視野，凝結教育的智慧，被貫穿在教育理論和教育行為之中。本文著重討論凝結在陳鶴琴家庭教育理論和實踐中的家庭教育觀。
二、陳鶴琴的家庭教育觀及啟示
（一）家庭教育具有重要的意義
陳鶴琴認為兒童早期所接受的家庭教育關系著人一生的發展，具有積極的奠基作用。他在《家庭教育》中寫道：“一個人知識豐富與否、思想發展與否、良好習慣養成與否，家庭教育應負完全的責任。”將教育片面的理解為學校教育是很多當代家長的誤區。家長著重于家庭的生養職能，而忽視了教育職能，認為教育是學校的事情。陳鶴琴認為家長應認識到家庭教育的重要作用，把其作為一項重要責任加以擔當。陳鶴琴在《家庭教育》一書中還提到：“家庭教育是振興中華民族的希望，是整個教育的基礎，關系到國家的命運”。他將家庭教育至于更高層次的國家戰略之上。國家應將家庭教育視為教育的重要一環加以重視，對現有的教育制度進行改進，將家庭教育與學校教育、社會教育更好的結合，如設立家長學校來傳授家庭教育的知識和經驗。在學校中設立家長委員會，使家長更多參與到孩子的學校教育活動中等。
（二）全面的家庭教育觀
陳鶴琴認為，家庭教育的內容不是單一的。家庭教育同學校教育一樣，也擔負著兒童體、德、智、美、勞多方面的教育任務。首先，強健的體魄是孩子幸福的重要源泉，陳先生主張家長應為孩子創設良好的生活環境，加強戶外活動，注意孩子的營養與休息，培養孩子的良好衛生習慣和健康心理品質；在家庭德育方面，教育孩子從小應養成良好的品質與習慣，體諒他人，有同情心，對長者有禮貌，尊重他人，養成誠實不作偽的品質，不橫行霸道，不欺侮別人；在家庭智育方面，應該豐富兒童的生活常識，積累生活經驗，鼓勵孩子大膽探索，培養閱讀興趣等；家庭美育方面，要給孩子創設藝術的家庭氛圍，使孩子在與音樂、美術的接觸中，陶冶情操，培養審美意識，養成審美習慣；在勞動教育方面，家長應讓孩子做力所能及的家務勞動，讓孩子在學習勞動技能過程中接受思想品質教育和鍛煉意志。現在很多中國家庭存在著不同程度的“片面家庭教育”現象。如只重視智力培養，忽視德育教育；重視身體健康撫育，忽視心理健康教育；重視知識學習，忽視審美教育等。家長應樹立“全面家庭教育”觀，實施全面的家庭教育。
（三）科學的家庭教育觀
陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中闡述了兒童的心理、學習的性質和原則。首先，他認為掌握兒童的心理規律是正確實施家庭教育的基礎，“家庭教育必須根據兒童心理方能行之得當，若不明兒童心理而妄加教育，那教育必定沒有成效可言的”。陳先生將兒童心理總結為七點：“好游戲、好模仿、好獵奇、喜歡成功、喜歡野外生活、喜歡群體、喜歡稱贊”。其次，他認為兒童生來就具有三種基本能力：感覺、聯念和動作。在此基礎上，他提出了學習的性質：“學習就是先感覺外界的刺激，后把所感覺的事物與所有的感覺聯合起來，再發生相當的動作去反映外界的刺激。”這樣一種無限循環構成了兒童學習的基本模式。再次，以學習的性質為基礎，陳先生M一步闡述了學習的重要原則：“①刺激必須優良，刺激必須正確；②快樂的刺激，使刺激發生的時間和次數盡可能的多，以便產生較為堅固的聯念；③開始學習要格外留心，不要有例外，應自己來學習。”陳先生的家庭教育思想和實踐是建基于這些科學的家庭教育觀之上。現代家庭教育中存在的很多問題都是和家長缺乏科學的家庭教育觀有關，如家長違背兒童身心發展規律，僅從自己的主觀愿望出發，強迫兒童按自己設計的模式發展；家長意識不到環境對兒童的刺激作用，并未用心創設優良的成長環境，使兒童暴露在不良的社會和家庭氛圍之下；給兒童過早灌輸學習的功利意義，使兒童背上學習的沉重負擔，不能從學習中尋找樂趣；將兒童活動范圍局限在有限的范圍之內，以保護為名束縛兒童活動，使兒童不能通過親身實踐從做中學。如此種種，產生了一些負面問題，如：兒童厭學，高分低能，青少年犯罪等。現代的家長應該學會用科學的家庭教育觀與自身的具體實踐相結合，從而避免問題的產生。
（四）父母是兒童的“第一位老師”
家庭是兒童的第一所學校，父母是兒童的第一位老師。陳鶴琴非常重視家庭教育中父母的重要作用。他認為：“小孩子生來是無知的，不知什么是好，什么是壞。他們的一舉一動可以說是一方面受遺傳的影響，一方面受環境的約束、受教育的支配。小的時候，環境中最重要的因素是父母，教養中的最重要因素，恐怕也是父母。”他對父母提出了具體的要求。
1.父母要給兒童以正確的愛。陳鶴琴認為“對子女要愛護，但絕不可溺愛”，“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做，凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想”。當代中國許多父母對兒童百依百順，培養出了很多“小公主”“小皇帝”，他們長大后無法獨立生活。家長給兒童充分的愛毋容置疑，但過猶不及。在家庭中，父母的責任應該是幫助孩子生活、自立和做人，給他以適當的P心和愛護，幫助他做事，而不是代替他做事，否則是有害的。
2.父母要以身作則。“小孩子是好模仿的”。父母是和兒童接觸時間最長的個人，父母的一舉一動，一言一行都影響著兒童。當代家庭中，很多父母一方面要求孩子遵守規則，講禮貌，自身卻在破壞規則，臟話連篇。使言語的教育蒼白無力，無法讓兒童信服。兒童將其訓誡當成耳邊風就不足為奇了。所以父母在教育兒童時，首先自己要先做到，始終牢記：身教優于言教。這樣教育出來的兒童才會言行一致，心理健康。
3.父母要尊重兒童的人格。陳鶴琴認為“父母對子女應當有相當的禮貌”，“做父母的不應遷怒于子女”，父母與兒童之間應該是平等的，相互尊重的。父母的威信應建立在對子女的尊重上，而非威懾和訓誡之下。現代的家庭教育中仍存在“不打不成器”的傳統陋習，父母要求子女單方面順從，卻不考慮兒童的意愿和權利。正確的做法是：父母應該視兒童為有獨立思想、權利，仍在成長中的個體，平等相待，互相尊重。
4.父母在兒童面前態度應一致。陳鶴琴認為：“做父母的對于子女的教育應有一致的措施”。他反對中國傳統家庭中的父嚴母慈，“黑臉、白臉”的做法。做父母的意見如果不合，兒童就會無所適從，會使兒童不重視父母的意見。家庭教育中，父母一方嚴格要求孩子遵守規則，對錯誤行為加以懲戒，而另一方卻當著孩子的面指責其過于嚴厲，袒護兒童，這樣做的后果是兒童學會看大人眼色，在袒護之下養成很多壞習慣，同時父母任何一方對兒童都無威嚴可言。兒童不接受家長的教育，家長對學壞的兒童無所適從。正確的做法是：父母在兒童面前應該態度一致，步調一致，即使有不同意見，也不應該當著兒童的面產生爭執，而應私下協商，達成共識。只有這樣，兒童才會尊重父母意見，沿著正確的方向健康成長。
三、結語
伴隨獨生子女政策成長起來的80后、90后以至00后，集全家寵愛于一身，卻普遍存在家庭教育缺失的現象，出現了一些如自理能力差、以自我為中心、缺少社交能力、不尊重父母的問題。如今，這些獨生子女已達到“為人妻、為人母”的年齡，他們希望對自己孩子的教育可以有所改觀，對家庭教育相關知識和觀念產生了迫切的需求。固然有國外的教育思想家提出過一些家庭教育的重要思想和觀點，但將中國的國情與其思想和實踐緊密結合的經典思想莫過于陳鶴琴的家庭教育思想。雖然產生于20年代初，但是他的家庭教育觀在當代的中國仍然不失借鑒價值，《家庭教育》這本書仍可以被許多父母拿來作為家庭教育實用手冊。滲透在書中的家庭教育觀將成為年輕父母家庭教育實踐慢慢征途中指路的明燈，科學全面的培養子女，不辱“第一位老師”的使命。
參考文獻：
科學的兒童觀與教育觀范文第4篇
關鍵詞：博愛；民主；科學；晏陽初；平民教育思想；留守兒童
晏陽初（1890―1990），原名興復，又名遇春，字陽初，四川巴中人。中國近代史上著名的愛國教育家，世界平民教育運動與鄉村改造運動的倡導者。1943年5月，在哥白尼逝世400周年紀念會上，被美國百余所大學的學者推選為“現代世界最具革命性貢獻的偉人”之一，與愛因斯坦、萊特、勞倫斯、夏浦瑞、杜威等人齊名，成為當時獲此殊榮的唯一的東方人。晏陽初自20世紀20年代起將平民教育的重點轉移到鄉村，提出了“除文盲，做新民”的口號，開展了轟轟烈烈的鄉村平民教育運動，在將平民教育的理論與中國鄉村發展的現實情況相結合后，經過不斷的摸索與改進形成了一套完整而系統的中國式的鄉村平民教育理論，這其中很多思想對我國正在進行的和諧新農村的建設仍然具有現實意義，尤其是對于亟待解決的留守兒童教育問題也頗具借鑒意義。
一、教育觀的形成
晏陽初先生博愛、民主、科學的教育觀是在中西方文化雙重熏陶下并將農村建設理論與其具體社會實踐活動相結合的產物。首先，晏陽初5歲啟蒙進入私塾習讀四書五經，深受中國儒家傳統文化的熏陶，在幼小的心靈里深深埋下了“民為邦本，本固邦寧”、“民為貴，君為輕”等民本思想的種子。他在一生的平民教育實踐中貫穿著儒家大學之道的“齊家、治國、平天下”的個人完善的最高境界的思想理念，從教育目標到教育內容與教育方法，無不是對儒家思想的踐行。
隨著我國經濟的不斷飛速發展，城市化進程的不斷加快，越來越多的農村青壯年剩余勞動力為了改變生存狀況選擇離開土地進城務工，至此產生了大量的留守兒童。所謂留守兒童，是指父母雙方或者父母一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起，而由其他監護人長期監護托養或者獨立生活的兒童。留守兒童作為一個弱勢群體，面臨著生活、教育、安全等多個方面的問題。恰恰是這樣一種博愛、民主、科學的教育思想，給他們帶來了更多的希望。帶給我們對留守兒童關注的啟示。
二、三位一體的大教育觀彌補愛的缺失
晏陽初先生的平民教育思想的實施可以概括為 “三大方式”，即學校式教育、社會式教育與家庭式教育，且強調三者的有機結合。學校式教育 “實施以文字教育為主，注重于工具知識之傳授與基本訓練，注重在個人的教學”；社會式教育“實施以講演表演及其他直觀與直感教育的方法為主，注重團體的共同教學”；家庭式教育是“聯合各個家庭中地位相同的分子施以相當的訓練”，其中以“家庭會”方式最為突出。這三種教育方式是一個緊密聯系的有機體，通過三位一體的教育達到提高社會各個層次、年齡階段的成員的素質，這也是與我們現在所提倡的以終身教育為基礎的大教育觀是相一致的。晏陽初先生正是在以一種博愛的精神將社會各個領域的力量全部調動起來共同關注教育，以身體力行的方式讓所有成員都深刻感受到接受教育的必然性與可行性，同時在此過程中注重多方面力量的配合，將家庭、學校、社會力量融合在一起，形成巨大的合力實現人的發展直至最終的國力增強。
在構建和諧農村的進程當中，留守兒童的教育問題越來越被關注，這一弱勢群體凸顯出了愛的缺失的問題，主要表現為家庭的愛的缺失。由于需要由親戚承擔監護責任，甚至是需要獨立生活，致使留守兒童極度缺少完整的家庭溫暖，在父母的愛的缺位情況下，使得很多兒童缺少恰當的情感溝通，在性格上變得很極端，如任性、孤獨、抑郁等。并且情感缺失還會引發一系列的連帶問題，這成為留守兒童成長過程中各種問題產生的根本原因。
三、糾正道德認知的偏差
在教育活動中晏陽初先生特別強調“平”字，在對平教會會徽的解釋中說道：“最上橫條代表頭腦。一個人必須具備有訓練的思想，有規律的理性。”“橫條下兩點很像兩眼，一眼代表平等，一眼代表公正。兩點中間是十字架。要想成功，你必須有十字架―心，這心必須有同情憐憫受苦難的農民。”這是在啟示一種本質性的教育方法，同時在教育內容上提出了“四大教育”即文藝教育、生計教育、公民教育、衛生教育，且是把公民教育放在了重要位置之上的。公民教育要“激起人民的道德觀念，施以良好的公民訓練，使他們有公共心，團結力，有最低限度的公民常識，政治道德，以立地方自治的基礎”。公平本身就是一種教育，一種現實的教育，一種道德教育當中的有力方式，在先生的教育理念當中公平既是一種前提，又是一種目標，既為公民教育提供前提，又是其發展的重要保障。
在兒童道德認知形成的關鍵期，周圍環境的不良影響會嚴重阻礙其正確的道德觀的培養，家庭的愛的缺失在一定程度上助長了這樣的偏差，直至青春期的叛逆性格的惡化，使得其誤入歧途卻自身毫不察覺。在這種情況下成為了所謂的“問題孩子”，社會、學校甚至是家長便采取了放棄的方法，其結果就是留守兒童就成了“問題兒童”的代名詞。
面對這樣的嚴峻形勢，道德教育的重要性已經不言而喻。晏陽初先生的公民教育思想就是一種在公正、公平前提下而進行的一種有效的道德教育。這同樣是一種愛的教育，其中融入了一種平等的理解與關懷，不忽視任何一個，更不放棄任何一個。所以在道德教育之前我們必須重視公平問題，就像晏陽初先生所提出的那樣“用你學術上的頭腦；用你兩眼，為平等和公正而張望”。無論是社會人士還是學校的教師，包括家長在內，都必須以一顆公正而平等的心去面對留守兒童的各種問題，尤其是其道德上的偏差，不能夠因為在其發展過程中的一點偏差而否定其一生的發展。同時還必須堅持不懈的進行道德方面的教育，真正把培養合格公民提上日程，而不是把其作為智力培養的陪襯。且在道德認知培養的過程中，要注重道德認識、道德情感、道德意志、道德行為四者之間的聯系與相互作用，要發揮知、情、意、行的整體功能。以一種愛的教育將公民道德教育融入社會、學校、家庭的教育當中。
四、促進智力潛能的發展
晏陽初先生的平民教育活動的開展首先是建立在對農村生活切實調查的基礎上的，在對農村生活進行了深刻體驗之后才提出這樣的教育救國方式。這是一種科學的教育研究方式。其次，由于先生本人從小便接受儒家傳統知識的教育，同時在批判繼承的基礎上形成了文藝教育、生計教育、公民教育、衛生教育的科學的教育內容，有利于成員的各方面素質的協調發展。再次，先生的教育內容以及教育方法的選擇是完全建立在農村生活的實際之上的。科學性是平民教育思想的鮮明的特征，是在原有的教育內容、教育方法和教育原則上的一種創新。晏陽初先生是在以一種科學的態度、科學的精神來進行科學知識的教育。
由于城鄉經濟的差別造成了農村教育條件的落后，很多學校因為教師素質不高也存在著嚴重的教育質量不高的問題，尤其是大量存在留守兒童的地區，經濟更為不發達，更加劇了問題的嚴重性。從社會環境方面來說，整體的教育外部環境不佳，各種不良風氣嚴重影響著留守兒童的良好習性的養成；從學校環境來說，教師的教學錯誤、方法不當等方面都在影響著兒童的科學知識體系的建立；從家庭來說，家長只關注分數忽視能力培養，或者完全放棄教育，都是在嚴重阻礙孩子智力潛能的發展。
面對教育實際，急需以科學的教育方法來進行科學知識的傳授，才能保證留守兒童的身心的良好發展。晏陽初先生的平民教育思想是一種理性的教育思想，他在愛的教育的基礎上堅定地堅持了科學的方法，將科學知識的教育貫徹在其教育實踐活動的始終。結合先生的教育理念，對留守兒童的教育，首先要做到合規，即必須堅持教育方法的科學性。無論是學校教育還是家庭教育都必須建立在尊重兒童心智發展水平之上，要把教師主導性作用的發揮建立在學生的主體性之上，而在家庭之中，則需要盡可能提高家長的素質，這其中既包括家長自身的文化修養的提高和觀念上轉變，也包括對孩子教育方法的改善。其次要做到合理，即理性地面對留守兒童的教育問題。無論是家長、學校還是社會都要以理性的態度面對留守兒童的教育，要盡可能多的讓兒童享受到科學知識的教育。面對學習成績差的學生更要理性分析其原因，尋求最佳的解決方法。再次要做到合情，即留守兒童的教育要充分考慮到家庭的實際情況，面對經濟負擔超過家庭承受能力的高等教育，家長是有理由選擇教育放棄的。需要認識到教育途徑的多樣化，不能夠把上學作為成才的唯一出路，要結合自身情況理性選擇最為恰當的發展方式。同時也要注重終身教育的推廣和推進，將大教育觀落實到位。
五、農村留守兒童教育問題的再思考
三農問題是關系到國計民生的大問題，社會主義新農村建設又是我國全面建設小康社會的一個重要組成部分。黨的十七屆三中全會把社會主義和諧農村建設作為國家建設的重要方面，在這其中農村文化建設更是成為整個新農村建設的重點，一定程度上成為解決“三農問題”的關鍵，制約著農村的政治、經濟的發展，尤其對于社會普遍關心的農村弱勢群體――留守兒童的教育，更是成為制約新農村建設的關鍵點。留守兒童是否能夠教育得當影響著新農村的文化建設，進而也成為制約和諧新農村建設的重要影響因素。
晏陽初先生的教育思想是建立在愛的基礎之上的。無論是社會、家庭、學校，各種方法的實施都要建立在一種關愛精神的基礎上。在農村留守兒童的身上最缺乏的也是愛，一種普遍而廣泛的關心與照顧，這不僅僅是教育上的關愛，更是整個社會的關注，教育既是對人的問題，更是對社會的問題，社會又由人構成，其最終還是要歸結于人的問題。我們以晏陽初先生的教育思想來思考留守兒童的教育的問題，其最終目的也是要促進孩子的發展，一種全面的發展。我們應該繼續思考的是作為一個教育者，乃至一個具有改革精神的人，都要具有一種愛的精神，只有具有這樣的愛的精神才真正能夠為農村留守兒童的教育做出貢獻，也只有以此為基礎才能夠真的幫助他們。愛是教育者的一種信仰，更應該成為所有改革者的信仰，否則一切的理論和實踐的研究都是枯燥無味的。
參考文獻：
科學的兒童觀與教育觀范文第5篇
［關鍵詞］幼小銜接 語言教育 課程設計
［中圖分類號］G40 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）02－0177－02
一、課程設計目標方面
課程設計目標是課程目標實施的具體化表現，在具體的課程實施過程中，教育者期望受教育者達到的預期結果或標準，對其他課程活動開展起到指導作用，根據兒童身心發展特點和教育發展的需要，對預期的結果或標準的設計，就是我們所說的課程設計目標。課程設計目標就是對課程目標中需要兒童掌握的知識、能力和應具備的個性品質作為確定的、可檢驗的要求具體化的提出來，并根據學生的身心發展水平與特點進行合理的設計，從而讓兒童能更好地接受與掌握。筆者通過訪談記錄、收集信息資料，訪談對象基本情況是：幼兒園教師受訪談人數為50人，分別來自呼和浩特市四個區五所公辦幼兒園和三所民辦幼兒園，均為女性，年齡在24-46歲之間，教齡以8、9年居多，其中兩人為碩士學歷，16人為本科學歷，其余均是大專或高職學歷，都曾做過幼兒園大班的主班教師；小學低年級教師受訪談人數為48人，來自呼和浩特市4個區6所小學語文教師，其中兩名男性教師，其余為女性教師，年齡分布在26-50歲之間，教齡居于3-15年之間，學歷以大專學歷居多，75%都曾帶過兩次小學低年級語文課。
根據美國教育心理學家布魯姆對課程目標的分類理論，以心理活動的不同領域將教育目標分為三大領域：認知領域、動作技能領域和情感態度領域。其中，認知領域是指對知識的理解與掌握能力的發展，動作技能領域是指感知動作協調能力等方面的發展，情感態度領域則是人生觀、價值觀、世界觀、學習生活行為習慣、態度、社會適應能力等方面的發展。在三個目標領域中，兒童語言和語文教育的教育目標就包含了學習簡單的語言表達能力、基本閱讀能力，積累生活經驗和發展兒童思維能力；培養兒童對語言學習的興趣、激發起兒童對語言的興趣點和關注點，在快樂學習的同時，學會使用語言進行交流表達，正確使用語言的能力和習慣。
語言課程和語文課程設計的目標是幼兒園教師和小學語文教師在進行課程設計時首要考慮的要素，三個領域的目標需要考慮全面完善，才是正確合格的語言或語文教育，那么在實際課程實施過程中，幼兒園和小學兩個階段的教師針對這三個方面的目標，其側重點在哪個方面？筆者針對這個問題，采用問卷調查法，對呼和浩特市5所幼兒園的80名一線教師和10所小學的80名語文教師進行問卷調查，了解到在兩個教育階段，教師對課程目標的理解不同并且側重點也有所區別。（問卷調查對象基本情況：幼兒園教師均為女性，年齡在22-46歲之間，教齡以5年居多，學歷以大專學歷為主，均做過幼兒園大班主班教師；小學語文教師80人中男性教師為14人，其余為女性教師，年齡分布在25-50歲之間，學歷均為大專以上學歷，均曾一次以上帶過小學低年級語文教師。）幼兒園大班教師和小學低年級教師進行課程設計目標制定時，在觀念上都是將關注點放在培養兒童學習興趣與態度方面，而在實際教學中就出現偏差，將重點放到了認知學習領域即知識技能的掌握。可見，雖然《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布近11年，教師觀念上是接受了新的教育理念，但是在實際教學中，思想觀念還是陳舊的，并沒有與新的教育理念同步。
二、課程設計內容方面
課程設計的內容是實現課程設計目標的重要橋梁和媒介，是課程設計目標具體實施的實物基礎，通過內容才能體現目標，設計好教育內容，采用適宜的教學方式，將抽象的目標具體轉化為兒童發展的需要，在理論知識的建構下得到認知能力、動作技能和情感態度方面的發展，了解課程內容各個部分之間的內在聯系，全面理解所學內容，并內化為適應自己發展需要的內容。課程設計內容的選擇，對于幼兒園教育來說，重點在于教師如何正確選擇教什么和什么內容適合這一年齡階段的兒童，因為在2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中改變了固有教育理念中關于課程標準的制定，而是實行模糊化整合課程教育理念，將幼兒園教育分為五大領域，每個領域雖獨立卻又相互聯系著，一切課程目標、內容的制定和選擇權利都在教師手中，所以關于幼兒園語言課程設計內容的選擇對幼兒園教師來說是重點和難點。通過對課程設計目標方面的研究，筆者做出預期估計研究，研究整理幼兒園語言教育和小學語文教育及課程設計的相關研究資料，準備從識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學習五個方面對幼小銜接語言（語文）課程設計內容進行研究分析。
三、課程設計教學方法、手段方面
課程設計成功與否很大程度上要看課程設計選用的教學方法、手段是否正確、適宜，因為教學方法、手段直接影響兒童語言（語文）的學習效果，同樣也會影響教師開展課程是否能夠達成課程目標和完成課程任務。通過問卷調查，整理出幼兒園教師與小學低年級教師在進行課程設計時采用的教學方法、手段情況為：（見表1）
通過調查，發現幼兒教師使用最多、頻率最高的教學方法是游戲法和操作法，選用最多的也是學具的操作，符合幼兒身心發展水平和年齡特征，也符合語言學習特點；小學語文教師在教學方法上選用最多的則是講解法，操作法練習法也有使用，但是頻率最高的是講解法，不但游戲在課程設計中大大減少，包括玩教具的使用、掛圖等教學手段也有所減少。很明顯的差異對比，針對不同年齡階段和教育階段教師采用的教學方法手段有很大差異，幼兒園以游戲性教學為主，小學以知識性教學為主。
四、課程設計實施方面
課程設計的實施是對課程設計的目標和內容選擇制定付諸行動的環節，課程設計是否適宜兒童的身心發展和學習需要，主要看的是實施環節是否達到預期效果。幼兒園大班語言課程設計和小學低年級語文課程設計實施通過教學活動的途徑實現。通過對幼兒園教師和小學語文教師的訪談了解到，幼兒園語言課程設計得以實施主要采用途徑為語言教學活動，就呼和浩特市而言，各個幼兒園雖有差異，但是大體包括談話、講故事、聽說聯系、識字拼音、經典文學作品欣賞等內容；此外，教師還會在其他領域的教學活動中抓住時機進行語言教育。小學語文教師基本上是按著《全日制義務教育語文課程標準》規定的目標、內容開展教學活動。當然課程設計的實施是否能夠進行、是否順利，不光取決于教師，還受到其他因素的影響，比如家庭、社會等因素。如果對這幾種因素進行歸類，教師則屬于內部資源，家庭和社會屬于外部資源。為了保證課程設計的實施順利，教師要善于利用外部資源，使這些豐富的外部資源為我們的課程設計實施提供助力。
五、教師教育觀念方面
