微課的基本概念

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微課的基本概念范文第1篇

關鍵詞：高等數學 教學法 創新

中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

科研能力和科研成果標志著一個國家的科技水平，培養具有創新意識和科研能力的人才是高等院校所面臨和必須解決的實際問題，然而科研能力的培養并非要從研究生階段才開始著重培養，在本科階段的教學中給學生盡早接觸科研的機會，讓學生從本科階段開始培養一種標新立異提問題的習慣至關重要。而對本科生科研能力的培養最主要的途徑就是在對其傳授知識的過程中完成的。高等數學作為高等院校各院系一門重要的公共基礎課之一對學生在四年大學生活中扮演著重要的角色，高等數學中微積分的創立、一元微積分到多元微積分的發展以及各個重要概念的產生無不透露出數學家發現問題和解決問題的思路，如果能夠從中進行引導，找到適合的切入點，逐步在學習過程中讓學生積累素材并培養一種問“好”問題的習慣，本科學生一樣可以接觸科研。

培養學生的科研能力，最重要的是培養學生發覺問題的能力，而這首先要求學生改變以往的學習模式，即由被動的接受到主動的思考創造的學習模式的轉變，這種學習模式的轉變進而要求教師授課模式的轉變。本文就講透基本概念，引導學生發現學科的不足及類比教學等幾方面來談談如何引導學生轉變學習模式，進而培養學生的科研能力。

1 講透基本概念

數學中最重要的就是基本概念，基本概念把握不透到頭來學生可能只會做部分簡單的習題。事實上，高等數學授課的主要目的并非讓學生學會如何計算導數和微分，更多的是該讓學生把握數學思想，深刻理解數學概念。深刻理解概念即要把握概念的本質。以極限概念為例，怎么理解數列 ，如果只是按照書上的定義把 語言寫出來還遠遠不夠，應該告訴學生極限最本質的東西就是用距離去刻畫，即數列和某個定點的距離當 時無限接近。知道了這一點，平面上一個點列 的概念自然就有了，同樣我們用點列和點的距離當 時無限接近去刻畫。只是需要注意的一點的是，平面上兩點間的距離不能再用絕對值了，而是用

進而到 維空間中乃至無窮維空間中如何定義點列收斂我們都可以知道，關鍵是距離起著重要作用。再以函數可微概念為例，很多學生只知道 ，至于為什么求微分，以及什么是可微函數不知道。這些就需要老師在講授這個基本概念的時候介紹清楚，讓學生搞透這個概念。事實上，一個函數是不是可微就是看這個函數的增量與其自變量的增量是否可成一個線性比例關系，即 是否成立，知道了這一點，可以立即讓學生去思考如果是一個二元函數 是否可微該如何定義？按照上面的說法，二元函數的增量和其自變量的增量是否成線性比例關系，二元函數的變量是兩個，即看 是否成立？同樣多元函數的可微性乃至一個泛函的可微性理解起來都很簡單了。搞透數學中的基本概念這是讓學生能夠不斷思考并發現問題的前提。

2 引導學生發現學科的不足

無論哪門學科之所以產生、發展，往往源于人們對已有相關學科的不滿以及該學科創立時的不完善。作為教師，應當更多地呈現給學生所講學科的不足及存在的問題，這樣學生才有思考的余地，把學科的不足及問題隱藏起來而只把學科完美的漂亮的結果展現給學生，那么他們就只會做練習而永遠也不會去創作東西。要知道，正是當年微積分的不完善才有了極限的產生。數學就是在不斷地發現學科的不足并改進的過程中逐步完善起來的。眾所周知，數學史上曾發生過三次數學危機，可每一次危機都沒有前人的理論而只是在數學這座漂亮的高樓大廈上添磚加瓦而已，危機使數學更加完善了，危機的產生正是由于學科本身的問題和不足導致的。

當講完定積分時不能讓學生認為定積分是完美無暇的，應該讓學生尋找這個概念的不足之處，比如狄利克雷函數 ，這樣簡單的函數為何不可積？可能有人認為這是實變函數的內容超出了高等數學的范圍，事實上不是這樣的。通過讓學生尋找定積分的不足可以鍛煉學生的一種思維方式，培養學生的創新意識。人人都認為所創造出來的學科是神圣不可侵犯的話就不會有所發展了，這給了學生一種提出質疑的態度，培養了學生問問題的一種習慣，久而久之，學生的科研能力也能加強。另一方面，我們可以告訴學生黎曼積分不是那么完美的，因為還有一種更廣泛的積分就是勒貝格積分，告訴學生在微積分之后還有一門后續課程是實變函數，感興趣的同學會自己去查閱。同時我們可以用形象地數錢地方式告訴學生什么是黎曼積分，什么是勒貝格積分。有一搭錢，我想知道數目是多少，從頭開始累加而不管其面值是多少可以得出最后的數目這就是黎曼積分，如果會打理一些，把面值相同的錢先放在一起，5元，10元，100元，再數各面值的有多少張，最后算和這就是勒貝格積分。這樣不僅提高了學生的興趣，加深了他們對概念的理解，也開闊了學生的思維。

3 類比教學

數學中有很多基本概念都是相近的，作好相似、相近或相關概念的歸納比較，展示概念之間的內在聯系和本質區別，讓學生在比較中學習，從比較中加深理解，從整體上把握所學到的諸多概念，這樣既可以學習新知識又可鞏固舊知識。以無窮積分與無窮級數為例，從定義來講，無窮級數 與無窮積分 的基本概念之間存在離散與連續的對應關系：

，

（前提是極限都存在）。這樣很容易得出p級數 與 有相同的斂散性（這是教材的一個定理），這樣學生能自己去給出這個定理，不僅很快掌握了，而且有著自己發現定理的成就感。

3 結語

高等數學的教學要使學生不僅知道許多重要的數學概念、方法，而且領會到數學的精神實質和思想，從而在自己所學的領域中不斷發現問題并運用其相同或相近的思想解決問題。只有轉變了學生從被動接受到主動思考創造的學習模式，才能培養其科研能力。

參考文獻

微課的基本概念范文第2篇

    微課程高等數學教學方法教學改革

    高等數學內容嚴謹,邏輯嚴密,抽象性較高,但是應用廣泛。是很多專業如:經濟、管理、理、工、醫學類等專業的基礎課程,在這些專業研究生入學考試時,高等數學也是必考課程,且分值較高。基于這些,學生從內心的主觀愿望是想學好高等數學,可是傳統的高等數學教學,多數是上課老師“滿堂灌”,按照教學要求,一刀切地完成教學任務,學生只是整節課的坐在下面,被動地接受。而且高等數學課一般都是三節連堂,加之教學內容本來就枯燥,大部分的學生被“灌”了三節課后,整個都是暈的,能完全接受的幾乎沒有,底子好又認真的學生也就能吸收70—80%。這樣一來,就導致學生雖然主觀上想學好數學,客觀上沒有興趣,甚至是對高等數學產生畏難和懼怕心理,就更學不好高等數學了。因此,對高等數學的教學方法和教學模式要進行改革,使得學生不再只是被動接受,而是作為教學的主體主動參與到教學活動中,以提高教學效果。

    對于高等數學的教學改革,提的最多的就是教學方法和教學模式的改革,大部分改革以后還是以講授為主、多媒體為輔,逐步探索實行“雙主體”“交互式”的教學模式。老師不再僅僅是內容的灌輸者,學生也不能只是教學過程中的被動接受和吸收者,課程更不應成為指令和規定。眾所周知,高等數學課的教學內容已經比較固定,大綱和教材也多年不變,教學模式和方法一般只重視了知識的傳授和教學任務的完成,灌輸式的教學方法使得課堂機械和沉悶,學生無法參與到教學活動中,更談不上學習興趣,導致教學效果不理想。經過長期地教學實踐活動的探索,學實踐中,逐步探索出“師生共同走進課程,一起參與教學,課堂互動,教學相長”的“雙主體”教學模式。而怎樣使得“師生共同走進課程,一起參與教學”,這是實踐這一教學模式的關鍵。我們把最近流行的“微課程”引入高等數學的教學實踐活動中,使得同學們真正地和老師一起走進課堂,參與到教學活動中。

    “微課”(微課程)是與“課”的概念相對應的,是從“翻轉課堂”中涌現出來的新概念。“課是有時間限制的、有組織的教學過程的單位,其作用在于達到一個完整的、然而又是局部性的教學目的?！庇^察和分析一節課的組成,包括了教師-學生-教學目的-教材-各類數字化媒體-教學活動組織-教學方法-教學評價與反饋-學習環境等多種要素,形成了一個復雜的系統,系統中的各個要素相互關聯與互動,構成了教學系統的生命活動。

    而“微課程”是指時間在10分鐘以內,有明確的教學目標,內容短小,集中說明一個問題的小課程。需要與學習單、學生的學習活動流程等結合起來,才是一個完整的“微課程”,如果離開了學生的學習活動,僅僅是錄制的一段教師上課講授活動的內容,實質是一段視頻記錄的課堂教學實錄,可以作為一段學習材料,沒有形成“微課程”的系統。“微課程”需要包括教師講授教學內容的微視頻,還要包括學習單和學生學習活動的安排。

    以前上課都是老師備課,做PPT,到課堂后,開始按照PPT滿堂灌地逐一講解,對于概念,定理類的,雖然也會提前布置下去讓學生預習,可是在上課的時候并沒有真正地讓學生參與進來,并且老師還是會很細地講解這些內容,所以大部分同學都不太會課前預習,還是拎著本書就來上課了。所以根本談不上師生共同走進課堂。當引入微課程以后,在第一次上課時,就跟大家交代好課程的教學模式改革,引導學生根據教學目標學習。每個班建立一個公共郵箱,老師在每次上課前,提前一到兩天就把下一次課要講的重點概念和定理分別制成完整的“微課程”視頻,發到班級的公共郵箱。制作的微課程,遵循以下規則:在一個微課程只說一個知識點,不輕易跳過教學步驟,即使很簡單,很容易的內容;給學生提供提示性信息(例如:用顏色線標識,屏幕側邊列出關鍵詞,用符號圖形標注等);在微課程中適當位置設置暫停,或者后續活動的提示,便于學生瀏覽微課程時轉入相關的學習活動,讓學生在學習單統一調度下學習微課程;在微課程中設恰當的提問,問題的設計恰當安排基本問題、單元問題和核心問題,靈活使用多樣化的提問策略促進學生思考;每一個微課程結束時都有一個簡短的總結,概括要點,幫助學生梳理思路,強調重點和難點;對一些重要的基本概念,說清楚是什么,還說清楚不是什么,讓學生明確基本概念和原理;學生要根據學習單的指導來看視頻,看完視頻以后要回到學習單來討論、練習);告訴學生使用微課程的技巧,(例如,遇到沒有聽懂的地方可以暫停重聽);在學習單上將微課程和相關的資源與活動超鏈接起來,方便學生在學習單的統一調度下跳轉學習。

微課的基本概念范文第3篇

【關鍵詞】微課旅游管理

1微課的基本概念

1．1微課的內涵

微課主要是依托互聯網媒介開展，以錄制的視頻作為主要載體，完整記錄教師對知識點和重難點知識的詳細講解作為授課內容。微課時間短、針對性強，而且內容可以復制，因此在近年來逐漸受到教師的關注和學生的青睞。

1．2微課的特征

微課與傳統的授課方式有一些相同點，比如都是以教師講授為主體，但是微課相較于傳統教學方式有著很多特有的屬性，比如:授課時間短、制作成本低、傳播速度快、傳播范圍廣，并不受時空限制、授課內容多樣化、課程資源利用廣和課程教學成效高等。

1．3微課應用的意義

1．3．1微課可以改革傳統的學習方式

高職旅游管理學生的傳統學習方式是通過教師的課堂講述、自主學習課本、主動搜尋相關背景資料等手段來獲取信息，與其他專業學生的學習方式大同小異。學生采用這種方式雖然也能夠獲取所需信息，但是占用時間長、學習效率低下。以微課為代表的新型學習方式的推廣和發展給學生學習提供了更多的選擇，有助于促進學生自主學習課程內容并及時進行查漏補缺。

1．3．2微課激發學生的學習興趣

微課相較于傳統教學模式具有形式豐富的優勢，可以很好地刺激學生視、聽等多重感官以激發他們對于課程內容的興趣。

1．3．3有利于實現教學資源共享

傳統教學方式受到時間、空間的限制，傳播性相對較差，很難做到教師、學生之間的教學資源共享。微課的信息屬性使其突破了傳統教學模式的時空限制，具有了資源共享和廣泛傳播的可行性，同時微課開發成本低、制作成本低、制作方便，而且易于教師和學生的操作，大大方便了教學資源的共享。

2微課在高職旅游管理教學中的應用

我國微課教學的使用發源于小學教育，目前已經逐漸轉移陣地成為高職教育改革的重點，主要表現在高職旅游管理教學中的應用。教師將微課的特點與傳統教學方式的優勢融合，使得旅游管理教學變得更為生動、直觀，大大提高了學生學習的積極性和課堂授課的有效性。

3微課在高職旅游管理教學應用中的局限

3．1教學方式單一

傳統的旅游管理教學主要是以教師講解為主，授課方式單一。微課雖然具有表現形式多樣化的優勢，但是囿于傳統教學思維，作為微課主體的教師不能很好完成過渡，這就導致目前微課在高職旅游管理教學中的應用依舊存在著教學方式單一的不足。

3．2平臺建設不完備

高職旅游管理教學中雖然已經初步開展微課教學，但是院校并沒有及時建立有效的微課應用平臺，教輔資源庫尚未完善、教材不配套、輔習題庫緊缺等。

3．3微課錄制質量低

如文章第一部分所言，微課主要是以視頻為載體，但是這并不等同與于微課就是教學過程的直接錄制和簡單剪輯。在高職旅游管理教學中一些教師沒有深刻認識到微課的本質，直接使用PPT制作軟件中的錄屏功能，然后配上聲音和文字作為微課的內容，甚至有一些教師直接將公開課的錄制視頻進行剪輯作為微課內容，這些錯誤的認識和行為導致高職旅游管理微課教學中存在著錄制質量低下的問題。

3．4微課系統性差

高職旅游管理教學中微課內容設計主要包括選擇題材和教學設計兩個方面，但是由于微課通常只有幾分鐘或十幾分鐘，教師很難對一些復雜問題進行講授。而且由于微課時長的限制，教師很難在如此短的時間內體現出授課內容的系統性。除了時長的客觀局限性，還有一些人為因素也給微課的應用帶來了困難。比如一些高職教師不愿意花費比普通備課更長的時間設計微課;一部分教師的計算機技術低，應用能力遠遠不足。以上這些因素都可能直接或者間接地影響微課系統性建設。

4提高微課應用效果的舉措

4．1選擇適當的微課選題

微課作為信息時代的產物受到了廣大教育工作者的青睞，各高職旅游管理教學工作者紛紛開展微課教學。然而在高職旅游管理教學的應用中很多老師并沒有把握到微課教學的實質和其優勢所在，微課雖然直觀、易操作，但是其并不是適用于所有課題和知識點的講授。因此為了使微課在高職旅游管理教學工作中更好地發揮作用，相關從業者在使用微課教學的時候一定要根據課程特征進行適當的取舍。

4．2提高微課內容的質量

微課不僅是一個短小、簡單的視頻，而應該是精致、系統的微型網絡課程教學資源包。這就要求從業人員在高職旅游管理教學中運用微課的時候注意提高微課內容設計的質量，使其包含知識點、拓展性資料、練習題目等，成為一個真正的、完整的教學資料包。

4．3加強微課與實際課堂之間的聯系

微課雖然有很多傳統課堂所不具備的優勢，在高職旅游管理教學中的應用也取得了一定的成效，但是毋庸置疑，傳統課堂之所以可以保留至今其必然擁有獨特的優勢，因此微課不論如何迅速發展都不可能完全取代傳統課堂，而只能作為一種輔的教學資源。因此想要提高為了在高職旅游管理教學中的應用效果，只能不斷加強微課與實際課堂之間的聯系，而不能背道而馳。譬如，教師可以在展開課堂教學的前提下使用微課教學，主要用來引入課程內容、講解重難點問題、演示具體操作和與學生進行交流互動等。

4．4完善高職微課應用平臺建設

截至目前，由于經濟發展水平和信息技術發展水平以及物質水平的影響，部分高職院校依舊沒有開展微課，即使一些設有微課課程的高職院校其微課水平也是參差不齊，具有很大的差異。因此要想讓微課在高職旅游管理教學的應用過程中取得更好的效果就應該促使學校建立完善的微課平臺、對微課進行統一管理，同時建立一個微課交流平臺以促進學生的學習交流。

5結語

綜上所述，微課作為一種新興的信息化教學方式，具有時間短、傳播快、成本低、效果好等優勢，有效彌補了高職旅游管理傳統教學方式的不足，大大提高了教學質量和效果。但是我們也清楚地了解到其在發展過程中依舊存在著很多問題，因此我們需要不斷對其改進，使其從小范圍適用走向大量普及。

參考文獻:

［1］劉焱．基于“微型課”的應用本科旅游管理專業課程教學改革實踐———以《旅游公共關系》為例［J］．重慶第二師范學院學報，2014，27(6):109～112．

微課的基本概念范文第4篇

關鍵詞：中級財務會計；微課；課堂教學；教學資源

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.26.136

1 引言

中級財務會計是會計專業的主干課程，它是會計學原理的進一步闡述，又是高級財務會計的基礎，它在基礎理論課程中起到一個承前啟后的橋梁作用。對這門課程的掌握程度直接關系到后期稅務會計、審計和高級財務會計的學習，也影響著學生對財務工作中的實際業務能否有效熟練得進行處理。因為中級財務會計在會計專業教學中的重要地位，所以歷來受到學生的高度重視，如何教好這門課程，讓學生真正掌握相關基本概念并能在具體業務中靈活應用是教師面臨的重要問題。

目前中級財務會計的課程特點：教學量大，基本概念多，教學內容基本按照會計準則進行編排講解，可以說是會計準則的翻版，缺乏整體連貫性；課程內容不斷更新，難度較大，相關的具體業務處理手段與現時的最新會計準則的修改密切相關，使理論教學跟不上實踐教學內容，從歷屆學生反饋的信息可以了解到學生普遍反映該門課程很難掌握，特別是前期會計學原理沒學好的同學更是望而卻步；實踐操作性強，以理論為依據，重點培養學生特定會計主體經濟業務進行核算監督的能力，為以后的財務會計工作打基礎。

現階段中級財務會計教學的實際效果不很理想，其問題的出現可以從教師和學生兩個方面進行分析：會計專業教師大多沒有經過專業系統的教學方法和教學技術訓練，難免在教學過程中生搬硬套、照本宣科，使整個教學內容缺乏系統連貫性，更談不上吸引學生的生動趣味性；學生前期專業基礎不扎實，學到的知識不完整、不系統，學習方法也不科學，概念不理解主要靠死記硬背來應付考試，課程實踐環節也是應付差事，沒有真正理解和掌握。筆者認為最主要的問題還是出在課堂教學上，因為學生所接受的知識都是從課堂上獲取的，如果課堂教學質量差就會直接影響學生的學習興趣和效果。分析總結目前的中級財務會計的課堂教學仍然采用傳統的課堂幻燈片和板書形式，這種方式相對傳統的純板書形式是有所進步的，它結束了以前手工板書的繁重工作和效率低下模式，在計算機媒體技術的輔助下，出現了文字、圖像和音頻內容，大大充實了課堂教學內容，教學信息量也成倍上升，使教師從繁重的板書工作中解脫出來，更多地關注如何在課堂上教授更多的內容。任何事物都有兩面性，幻燈片模式圖文并茂、信息量大，教師制作方便播放快捷并且可以反復使用、隨意修改，這是它的突出優點，但是并非所有課程都適用這種方式，比如在中級財務會計教學過程中如果單純采用 T方式雖然能保證課程內容能順利講授完，但學生普遍反應速度太快跟不上老師節奏。如在存貨、負債、費用、收入和利潤和財務報告等章節，有些實例老師必須在黑板上進行演示或單獨進行詳細剖析，這樣學生更易消化理解。如果采用幻燈片形式會一帶而過忽略其中的細節，學生似懂非懂抓不住課程重點從而影響后面的學習。其實在中級財務會計課程中貫穿著很多這樣小知識點，采用 T形式很難在課堂上講解透徹，若采用板書形式又會影響教學進度，所以需要探索一種新的教學資源來解決這個問題，微課的出現正好彌補了這個缺陷。

2 微課教學應用

微課的概念自從2011年首次提出來后迅速在教育領域傳播開來，它作為一種新型的教學形式在相關實踐中得到了很好的應用，國家教育部高度重視微課建設并在全國各地的教育領域開展了各類微課大賽，以此來提升高校教師專業發展和課堂教學能力，并最終帶動相關專業和學科的發展。微課主要特征表現為：選題突出和內容短小實用，并且支持網絡流媒體的多種播放形式，適合學生靈活的在移動終端自由學習，也非常適合教師對自己上課內容的研究與反思。教師可以將教學時使用的多媒體課件做成微課，建造微教學資源平臺，使微課具有教學案例的特征，并嘗試對教學模式進行多元化形式探索，以此提升課堂教學質量和教師的專業水平，同時提高學生的學習興趣。

把微課引入到中級財務會計教學中是一種很好的教學模式探索，中級財務會計是一門理論性與實踐性都很強的專業課程，學生對于這門課程的掌握程度關系到后續課程的學習。微課教學模式可以改變以往單純幻燈片講解的教學方式，并可以適當增加中級財務會計實訓部分的內容，將一部分基本理論概念的學習安排在課下，鼓勵學生通過預習和復習的自主學習來提高效率，最大化的延長老師教學時間和學生學習時間，具體方式可以按如下步驟進行：（1）教師在課前要制定詳細的教學計劃進度表和教學實施方案，并依據教學實施方案進行講授，將每節課的知識點劃分為有關聯的片狀結構，這樣經過細化后的知識點有助于教師決定制作微課的具體內容。（2）教師在制作微課的過程中，可以根據具體內容加入圖片、視頻和動畫等多種形式，對于重難點內容可以進行特殊標注，微課制作完成后在學生資源平臺上共享，可要求學生在課前通過學習微課視頻完成相關的課前預習工作。（3）教師可以建立微課論壇，在論壇里可以要求學生充分討論教學內容和課后作業，并以組為單位把問題比較集中的內容公布到論壇里為制作微課提供素材，教師可以根據情況把具有普遍性的問題制作成微課。（4）學生應及時進行課堂反饋，學生在完成所布置任務的任務后，要及時向老師反饋意見，教師要根據學生所反饋的意見對微課內容進行調整。

3 結束語

當然，中級財務會計課程的微課模式探索不僅跟教師和學生的互動相關，也跟學校的整個信息化媒體教學資源平臺以及對微課教學的重視程度有關，學校要積極搭建數字化教學平臺，如教學資源共享網絡、教師網上答疑平臺和微課制作資源共享平臺等。重視培養教師和學生的信息化能力，包括運用信息工具、獲取信息和處理信息等的能力，信息能力貫穿整個中級財務會計教與學的過程中，對學生學好這門課程，教師教好這門課程起到重要的作用。實踐也證明，信息能力高的學生在學習過程中往往比較容易得解決遇到的問題，信息能力高的老師其課堂教學效果也比較好，整個課堂生動活潑，師生互動融洽，課下輔導答疑及時，學生學習興趣較高。微課模式在中級財務會計教學中的應用是一個探索過程，它需要教師經驗的不斷積累和學生學習效果的不斷反饋，其形式和內容會隨著教學的發展得到不斷完善。

參考文獻

[1]陳銀梅.中級財務會計學習重點與學習方法探索.西江教育論壇，2009，（04）.

[2]張靜然.微課程之綜述.中國信息技術教育，2012，（11）.

微課的基本概念范文第5篇

一、微課程的基本概念

（一）微課程與微視頻

微課程是指時間在10min以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。常見的課程形式是微視頻，就是借助電腦或手機、錄像機等進行屏幕錄像，將授課教師的屏幕演示和語音講解錄制下來，經后期編輯優化后，將之應用于教學實踐活動中。

（二）微課程教學

所謂微課程教學，簡言之，就是運用微課程的教學實踐活動。與傳統課堂教學相比，微課程教學需要一定的教學環境，就是網絡環境（可以是無線網絡，也可以是有線或局域網）和1對1的學習終端（可以是普通電腦，也可以是MP4視頻播放器，最好是平板電腦）。

二、在高中生物教學中使用微課程的意義

（一）提高課堂的生動性

微課程教學離不開多媒體技術的使用，而多媒體的數字化特點可以使高中生物課堂變得更加生動形象。例如，對于高中生物中的一些實驗現象，在課堂中可能沒有適當的時間進行演示操作，通過微視頻的應用，讓學生觀看實驗過程，可以使知識更易于學生理解，起到事半功倍的作用。

（二）促進學習資源共享

微視頻的設計和錄制極大地凝結了教師的智慧，是一種優質的學習資源，包含了很多學習中的重點、難點。高中教師在長期錄制、使用微視頻的過程中，逐漸為學生累積了良好的學習資源，因此，對學習資源的共享起到了重要的促進作用。

（三）創新教學模式

微課程教學包含文字、視頻、音頻等多種形式，極高地彌補和改進了傳統教學的缺陷和弊端。傳統教學模式一直以來都以老師講解、學生記憶為主，較為單調的課堂限制了學生的主觀能動性，降低了學生的學習興趣。而微課程作為一種豐富新穎的教學模式，能夠很好地作為傳統教學的輔助和拓展。有效將傳統教學與多微課程教學結合，定會為高中生物課的教學模式創新做出巨大貢獻。

三、微課程的應用方法

微課程雖然具有諸多優點，但并不意味著它適用于任何教學內容，任何時間都能運用微課程進行教學。因此，作為高中生物教師，應該不斷思考變通，選擇合適的時間合理運用微課程，才能真正起到提高教學質量的目的，否則將會弄巧成拙，失去意義。下面，筆者將說明微課程的應用方法。

（一）用于課前預習

將微課程應用于課前預習中，讓學生在課前瀏覽知識點網絡，觀看微視頻，完成預習作業，從而在課前對上課內容形成一定的了解，這樣便可以在課堂上更快地理解所學知識，緊跟老師的思路，提高課堂效率。

（二）用于課堂創設情境

微課程用于課堂中可以起到創設學習情境、更好地導入課程的作用。作為序曲，開始時的幾分鐘導入設計得好，就會使課堂一開始就給學生以激情和興趣，讓學生以最佳學習狀態進入所學內容。如果能在剛上課之際，播放一段圖文并茂、短小精悍的微課，就可以有效聚焦學生關注和興趣，激活學生的思維。例如，在教學《胚胎工程》時，可以先播放視頻《多利羊的誕生》視頻來導入新課，引起學生對于胚胎工程的濃厚興趣，自然地導入胚胎工程這一主題。

（三）用于課后鞏固