問題導向式教學概念
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問題導向式教學概念范文第1篇
【關鍵詞】職業教育;行動導向式;完整的行動;磁閥連接
0 引 言
目前職業教育現狀：生源素質的逐年降低導致學生學習困難、厭學、目標不明確[1]，傳統的教學方法不能最大限度調動學生的積極性，因此，針對職業教學的特點，引入新的教學方法。行動導向式教學是一種不同于傳統課程體系教學的新興教學方法，是面向21世紀的德國的“雙元制”職業教育中誕生的一種新的課程方案。
本文首先介紹行動導向式教學方法的基本概念及其影響因素，然后以磁閥的連接為實例詳細闡述行動導向式教學方法的完整行動的6個階段，并將教學效果與傳統教學方法進行對比。
1 行動導向式教學方法的基本概念
1.1定義
行動導向式教學方法是基于建構主義理論，以培養學生的綜合職業能力（即方法能力、社會能力、專業能力、個人能力）為宗旨[2]，將教學過程完全置于某一職業崗位（群）的工作過程之中，按照這一特定崗位（群）的工作程序，完成特定的行動項目，最終形成行動產品的學習模式[3]。
1.2影響因素
行動導向式教學在大多數職業院校很難普遍、廣泛地開展實施起來，源于其影響因素[4]較多，主要有六個：（1）完整的任務;（2）行為體系化的過程;（3）學生自身;（4）教師角色的改變;（5）組織方式;（6）一體化的專業教學場地。
2 完整的行動
2.1 完整的行動的6個階段
行動導向式教學方法必須通過完整的行動的6個階段（也叫“六步教學法”）逐一執行。如圖1。 認知（O）階段。學生要完成教師布置的一項任務，必須對任務有整體的認識，包括任務目的、需要掌握的信息、完成任務大概的步驟等。
圖1 完整的行動的6個階段 資訊/信息（I）階段。學生需要收集信息，確定完成任務所需的人力資源和設備等，制定工作計劃[5]。 計劃（P）階段。在完成任務過程中，必須制定計劃。在計劃中考慮完成該任務的常規方案的步驟及時間人員分配，除此還要考慮其余創新方案。 實踐（D）階段。根據前期咨詢的信息以及工作計劃，開始按照預定步驟進行實施。在這個過程中，面臨到實際問題，各組要采取具體措施解決問題，這就需要組內成員的協商和討論。 檢查（B）階段。此階段是對實踐結果的檢查，包括組內成員的互查、組與組之間的互查、老師對學生實踐情況的檢查。 評估/反饋（R）階段。任務完成后，每組都要在其他各組和老師前進行各組任務完成的成果展示。
2.2 以磁閥的連接為例
下面以磁閥的連接為例，闡述完整的行動的6個階段在實際教學中的應用。如表1。
根據調查研究顯示，學習方法的不同對學習效果有著直接的和決定性的作用。如表2。
表2 學習方法與學習成果關系圖
行動導向式教學方法較傳統教學方法，剛好具有“做”的特點，且有以下優勢：（1）任務明確，目標清晰，所有的工作圍繞任務展開;（2）完成了教師角色的改變：教師是學生咨詢和討論的伙伴;（3）充分調動了學生學習的積極性、激發了學生學習興趣。
表1 磁閥的連接的完整行動
4 總結
行動導向式教學方法解決了傳統教學難的問題，開創了教學方法的新領域，這使得職業教育老師不僅必須掌握鞏固的專業理論知識，還要結合實訓場地、實驗設備，熟練的操作技能，設計出能夠充分調動學生積極性、以任務項目為驅動的引導
文。職業教育者任重而道遠！
參考文獻：
[1]鄭義豐.職業教育課堂教學中行動導向式教學模式的應用探究[J].學園（教育科研），2012，15：190-191.
[2]李麗.淺談行動導向式課堂教學模式在職業教育課堂教學中的應用[J].職業時空，2011，03：55-56.
[3]鄭欣.行動導向式學習法初探[J].職業教育研究，2008，03：112-113.
問題導向式教學概念范文第2篇
一、數學變式教學的內涵
數學變式教學就是適時、適度地改變問題的題設或結論，轉換問題的形式或內容，有意識地引導學生透過變化的問題掌握知識的要領，從而優化學生的思維品質。
二、初中數學變式教學的原則
變式教學不能即興發揮，需要教師根據教學內容并結合實際學情精心設計，并遵循以下原則：
（一）目標導向原則
目標導向原則是指變式要圍繞教學目標，不能漫無方向。不同的變式有不同的目的和作用，有的用來引導學生認識理解某一概念，有的用來揭示某一法則、定理的內涵并指導學生靈活運用，有的用來幫助學生領悟某種思維方法。教師要清醒地認識到設置變式的目的是為教學目標服務的，針對不同的教學對象、內容、目標和客觀條件，教師要有策略地采用一種教學方法或設計多種方法的優化組合，這樣才能為學生帶來最佳的學習效果。
（二）有序遞進原則
有序遞進原則是指設置變式的時候要根據學生的認知發展規律，循序漸進。要求教師在設置變式時要考慮前后知識點的銜接，通過變式承前啟后。從難度上看，變式要有合適的梯度，將其限制在學生思維水平的“最近發展區”內，既不會讓學生產生畏難情緒，又能使學生保持挑戰的熱情。
（三）反思性原則
數學學習僅有訓練是不夠的，還需要我們適時進行反思。通過反思明辨知識間的區別與聯系，通過反思將知識進行系統化地梳理。變式教學本身的特質非常適合引導學生反思，例如引導學生思考原式與變式之間有什么關系，思考原式與變式的解法有什么關系。在思考中學生可以總結出來，當僅有形式上的變化時，解法是不變的，這樣在不同背景下用一種方法解題，可以加深學生對這一解題方法的理解并熟練應用；而形式相近但問題的本質發生改變的時候，解法是不同的，有助于學生理解不同解題方法的使用條件。
三、在變式教學中滲透能力培養的策略
（一）關注觀察辨析能力培養，采用“概念深化變式”策略
初中數學教學大多從概念入手，而數學概念往往比較抽象，很多時候，學生只記住了它的文字定義和來源，并沒有真正掌握概念的本質內涵。因此，在引入概念以后，應適時變換圖式或問題的形式，引導學生在不斷的觀察、比較、辨析的過程中領悟概念。
案例1：（教學同位角、內錯角、同旁內角的概念）
在圖1中帶編號的角哪些是同位角、哪些是內錯角、哪些是同旁內角？
變式1：圖2中，∠B的同位角是___，內錯角是___，同旁內角是___
變式2：圖3中，∠ADE的同位角是___，內錯角是___，同旁內角是___
變式3：圖4中，∠1與∠2是同位角嗎？∠1與∠3是內錯角嗎？
圖1 圖2 圖3 圖4
學生通過對變式圖案的觀察和辨認，探究和交流，最后總結出同位角、內錯角、同旁內角的基本圖形分別形如字母“F”、“Z”、“U”的形狀。
案例2：在學習絕對值的概念時，我設計了這樣的一組變式訓練。
例：|5|=___，|-7|=___
變式1：數a到原點的距離是2個單位長度，則|a|=__，a=__
變式2：若|x|=5，則x=______；若|x|=|-7|，則x=______.
變式3：下列計算正確的是（ ）
A.+|-5|=-5 B.|5|=±5 C.-（-5）=5 D.-|-5|=5
變式4：若a0，則|a|=__，若|a|=-a，則a___
通過上述變式訓練，可以消除學生對概念的模糊認識，透過表面發現問題的本質。學生既深化了對概念的理解，又提高了觀察和辨析能力。
（二）關注抽象概括能力培養，采用“公式定理應用變式”策略
數學中的公式、定理是數學基本規律的高度概括，是解決數學相關問題的理論依據，必須讓學生靈活、熟練地掌握。在教學中，我們要善于利用變式訓練引導學生掌握公式、定理各要素之間的聯系，幫助學生對數學公式、定理的差異和隱含關系進行實質性的分析，從中概括出公式、定理的適用條件及用途。
案例3：在教學平方差公式時，我設計以下變式題組。
計算：①（2x+3y）（2x-3y）；②（2x+3y）（-2x+3y）
變式1：計算：①199×201；②1005×995
變式2：計算：①（m+n+1）（m+n-1）；②（m+n-1）（m-n+1）
變式3：計算：（2+1）（22+1）（24+1）
這組練習由淺入深，引導學生“活”用公式、“創”用公式，從中提煉出平方差公式應用的條件：兩“數”和乘以兩“數”差，訓練中既增強了學生對平方差公式的內化理解，又培養了學生抽象概括的能力。
（三）關注歸納類比能力培養，采用“多題一法變式”策略
許多數學問題條件和結論不斷改變，但只要問題的本質不變，他們的解題方法仍然相同。這就要求教師要及時收集相關問題，讓學生在分析和比較中感悟他們之間的內在聯系，進而歸納出一類問題的解法。
案例4：（中考總復習題）
如圖5，RtABC中，∠C=90°，AC=4，BC=3，則斜邊AB上的高CD的長為___
變式1：如圖6，直線y=x+4與x、y軸分別交于點A、B，C點坐標為（2，0），求點A到直線BC的距離。
變式2：如圖7，菱形ABCD的邊長為5，對角線AC=8，P是AC上一個動點，PEAD于E，PFCD于F，求證PE+PF為定值。
變式3：如圖8，ABC中，AB=AC=10，BC=12，O是ABC的內切圓，求O的半徑。
圖6 圖7 圖8
以上4個問題題設和結論差異較大，但它們都涉及到垂線段的求法，用面積法都能得到快速的解決。教學中經常對學生進行多題一解，一法多用的訓練不僅能讓學生在模仿中掌握數學方法，還可以引領學生在學習中歸納類比，培養以不變應萬變的能力。
（四）關注遷移創新能力培養，采用“習題拓展變式”策略
數學綜合題通常是由若干基本問題組合而成，學生要找到解決問題的突破口，必須具備從復雜的問題中分解出基本問題的能力。這需要在平時的教學中適當拓展例習題，逐步培養學生的遷移能力。
案例5：如圖9，在RtCAB和RtECD中，點D在邊BC的延長線上，且∠ACE=∠B=∠D=90°.求證：CAB∽ECD
變式1：如圖10，將一張矩形紙片ABCD沿CE折疊，B點恰好落在AD邊上的F點，若AB：BC=4：5，則tan∠AFE=___
變式2：如圖11，直線y=x+3與x、y軸分別交于點A、B，直線BC經過x軸上的C點，C點坐標為（3，0），點D在線段AC上運動（不能到達點A，C），過點B作∠BDE=45°，DE交BC于點E。
（1）求證：BAD∽DCE相似。
（2）設AD=x，BE=y，求y的最小值。
問題導向式教學概念范文第3篇
［關鍵詞］問題設計；問題式教學；高中地理
伴隨著第八輪基礎教育課程改革的逐步推進，如何通過問題式教學培養學生的地理學科核心素養已經成為熱點問題。實施問題式教學的基礎是問題設計。科學地進行問題設計，不僅有利于培養學生的合作、探究意識，還能讓學生將所學知識在實踐活動中進行遷移運用，培養學生運用知識解決實際問題的能力。但是，學術界有關問題設計的研究較少。本文以問題式教學為切入點，以問題式教學中問題的設計為落腳點，以中學地理教材為基礎，為中學地理課堂教學實踐提供參考。
一、問題設計的概念
關于“問題設計”，李霄瑤認為，這是指教師為學生創設問題情境，設計能夠引起學生懷疑、激發學生學習動機、促進學生思維發展的問題。因此，理清教材知識的內在邏輯結構，了解學生學習基礎，遵循學生認知發展規律是進行問題設計的基礎性工作［1］。柳玲從學生認知基礎存在差異性的角度出發，提出“問題設計”是根據學生自身特點，設計不同種類、不同深度的問題，目的在于促進每個學生的發展［2］。問題設計是問題式教學的起點，需要教師在全面理解教材和教學目標的基礎上，根據教材知識的邏輯體系和學生的認知發展特點，從問題的廣度、問題的深度、問題的層次等方面出發，以問題情境為基礎設計問題。
二、問題設計的原則
1.情境真實性原則
在問題式教學中所創設的問題情境一定來源于現實生活中的真實問題，可以是時事熱點也可以是真實的歷史事件。真實的問題情境更能夠激起學生的認同感和一探究竟的求知欲，具有較強的感染力［3］。
2.內容關聯性原則
教師在進行問題設計時要使學生體會到不同地理事物在發展演變過程中的內在聯系，創設的問題情境貫穿整個教學活動，是教學活動的主線，在教學活動中具有串聯知識、引導學生探索的作用。
3.主題探究性原則
教師針對教學內容進行主題設定，鼓勵學生圍繞主題多角度、多元化地探索地理問題，解釋自然地理現象與人類活動之間的內在聯系，有利于培養學生的綜合思維。教師要通過探究活動或案例教學等地理實踐活動培養學生的地理實踐力［4］。
三、問題設計的步驟
1.教學內容解析
教師要以教學目標為基礎，確定教學內容的范圍和深度，明確教學內容在學科知識結構體系中的位置，按照合理的順序進行教學，既要理解教學內容又要思考如何通過恰當的教學方法達成教學目標。
2.問題教學目標設計
問題教學目標設計是指地理教師以教育理論為指導，在對地理課程標準、教材、學情深入了解和分析的基礎上，對教學活動預期效果的規劃。教學目標的設計要強調對學生地理學科核心素養的培養。
3.問題情境設計
教師以學生學習目標為依據，針對相關的學習內容，將地理概念和地理原理中的已知關系轉化為需要探索的未知關系，把已有的地理問題與學生相關的生活背景進行有機結合。
4.問題鏈設計
教師在課程標準和教學目標的指導下根據學生認知發展特點，深入剖析地理教材內容結構，對學生可能存在的問題進行充分預設，將所要講授的地理知識進行系統編排，轉化為一系列具有層次性、邏輯性、生活性的地理教學問題，并與學生進行連續互動。綜上所述，在問題式教學過程中，學生之間、師生之間圍繞問題進行交流和討論，有利于在班集體中形成良好的求知氛圍和融洽的師生關系。教師通過對問題式教學中問題的合理化設計，可以將學生的思路迅速引到與教學內容相關的方向上，可以充分調動學生探索問題的積極性，使學生經歷產生疑問、搜集信息、整理信息、合作交流、解決問題、獲取知識的全過程，培養學生的地理學科核心素養。
［參考文獻］
［1］李霄瑤.優化中學地理課堂問題設計的策略研究［D］.福州：福建師范大學，2015.
［2］柳玲.高中地理課堂提問之問題設計研究［D］.武漢：華中師范大學，2016.
［3］馮志旭，曾瑋.核心素養導向下的地理問題式教學設計［J］.地理教學，2019（24）：4-9.
［4］甘鳳萍，文喜福.中學地理問題式教學課例分析［J］.中學地理教學參考，2019（24）：47-49.
問題導向式教學概念范文第4篇
關鍵詞: 生理學問題導向式教學法實施過程教學效果
生理學是生物學的一個分支,是研究各種生物機體功能活動規律的科學,是醫科生進入醫學院校后必修的一門基礎課程。但生理學的概念抽象,原理也很難理解和記憶,一些人體的動態的變化更是讓習慣了高中“填鴨”式教學的學生感到無所適從,學習起來極為被動,毫無積極性,效率自然很低下。以往的生理學教學,是以教師為主體,學生被動地接受知識,其過程枯燥無味,學生也無動力可言,教學的效果不理想。為了改變這一狀況,教師要改善現有的教學模式和教學方法,采用較先進的教學方法和手段,使得學生從被動地接受知識轉變為較為主動地理解,最終使學生自主地學習知識,提高學習效率,適應大學的教學模式。[1][2]
根據生理學學科的基本特點和教學大綱的內容,結合以往教學實踐的經驗,我們初步形成了一套“問題導向式”的教學模式,包括如下內容:1.設置問題,2.預習自學,3.討論答疑,4.總結歸納,5.測試反饋。[3]
一、問題導向式教學法的實施過程
1.設置問題,引導目標。
生理學課程在大學一年級和二年級開設,此時學生還未能完全從中學階段學習的模式中脫離出來,所以教師在安排他們自學前,一定要注意引導目標設置問題。教師提出的問題要緊密圍繞每次課的基本內容、基本結構,提出帶有引導性的問題,激發學生仔細閱讀書本、鉆研教材、提高積極性、完成好預定教學目標的導學問題。其本質就是依據學生所熟悉的原有知識的認知結構來進行教學,促使學生認知結構的逐步完善和轉換,培養他們的自學能力,激發他們的自學興趣。
2.預習自學,提高學生的閱讀能力和觀察能力。
目標問題一旦被教師提出,學生就有了明確的目的性,他們就會在一定的興趣的基礎上,將自己的能力調動起來,投入到尋找答案的過程中去。自學的方式方法多種多樣,可以依據實際條件而定。在學生自學的過程中,教師應該注重培養學生的自學能力,教給他們科學的思維方法;發現問題要及時指出,個性問題單獨解決,共性問題集中解決;同時,應該控制好自學的時間,不能過長,否則占據過多時間,就會影響到后續的正常教學,使得教學效果變低。
3.討論答疑,重在培養學生自我發現修正的能力。
通過自學,大多數學生能夠解決導學所提出的問題,而少數學生還不能獨立或者通過小范圍的討論解決。所以,教師應該將答疑的重點放在這些存在理解障礙的問題上。
4.總結歸納,提取精華,梳理知識結構。
學生通過自學能夠了解所學內容的大概,但是知識結構掌握還不牢靠,內容掌握還比較松散,還有一些內容還未重視。這里面的重點和難點,一方面來自于學生的討論時提出的問題,另一方面是由任課老師根據自己的教學實踐經驗總結出的。教師應該及時地進行詳細講解,總結式地將重點、難點講解清楚,使得學生加強鞏固對知識點的認識。
5.測試反饋。
通過以上四個步驟后,大多數學生基本能夠按教學大綱要求掌握所學內容,同時學生的自學能力及對重點問題的思考和表達的能力都會得到一次很好的訓練。為了檢測學生是否按教學大綱要求掌握所學內容和他們通過問題導向式教學法自學的效率及效果,以發現存在的問題,便于教師及時地通過學生的反饋獲得重要的信息,以不斷改進教學方法。我們還在每個自然章節之后設定了自我考核這一內容。
二、結果
我們從2008年到2009年連續使用問題導向式教學法進行人體生理學實驗課的教學,取得了良好的教學效果。
試點班級為07級涉外護理本科4班(A1,38人)和08級臨床醫學本科2班(A2,30人),課上講授時間為對照組班級的50%,其余時間安排自學、討論和答疑過程等。對照班級分別為同期涉外護理本科5班(B1,37人)及臨床醫學本科3班(B2,32人)。實驗對象A1、B1,A2、B2組在入學成績上無顯著性差異(P
由表1可以發現,教師在試驗班雖然講課時間減少,但測試成績明顯好于對照班。說明,問題導向式教學法與傳統的教學方法相比,使得學生掌握知識更加牢固,掌握效率也大大優于后者。通過和學生的交流,以及課后的問卷調查發現,絕大多數學生接受并且更加歡迎這種新的教學方法,認為“問題導向式教學法”比傳統的教學方法更加能調動他們的積極性,同時培養了他們的獨立閱讀、發現問題、解決問題的能力。通過教師的重點講解,他們對于需要掌握的內容可以更加牢固地記憶和吸收,其過程比傳統的灌輸式教學輕松,而且效率大大提高。
三、討論
經過實踐,我們有以下的一些體會:首先,教師必須全面了解所教學生的情況,上課時不再采用灌輸式教學模式。這對教師和學生都提出了新的要求:教師在設計問題的時候,要精、要能夠符合學生基本的學習心理,這樣才能產生良好的教和學的互動,學生才真正有主動和積極性。如果教師提出的問題枯燥無味,同時又毫無連貫性,學生就不會有多大的興趣,也就無所談什么主動性和積極性了。其次,在教學過程中,教師不僅要將知識傳授給學生,而且要能夠及時地從學生處獲得對課程的反饋,這樣才能發現和解決好出現的問題。教和學的雙方形成良性的互動,課堂教學變得輕松、愉快,才能產生更好的合力。
當然,問題導向式教學法在生理學上的探討才剛剛開始,還有一些問題值得我們去仔細研究,比如如何幫助能力差的學生加強能力,如何將學生在課上獲得的能力更好地鞏固,能否將其和傳統教學模式結合,各取所長,等等。教師必須在不斷的實踐過程中去逐步地摸索和完善,以期望取得最佳的教學效果。
參考文獻:
[1]陸永利,李從德,周敏. 激發醫學生生理學學習興趣初探. 時代教育,2009,02-0067-01.
[2]馬鳳岐,王偉廉. 教學方法改革在人才培養模式改革中的地位. 中國大學教學,2009,(3).
[3]汪華僑,陳增保,張惠君. 問題導向式教學法在人體解剖學教學中的應用. 西北醫學教育,1998, 16 (1).
問題導向式教學概念范文第5篇
關鍵詞：德育課 有效教學 行動導向教學法 體驗式教學
課 題：本文是2011年度廣西中等職業教育教學改革立項項目中一級立項課題《中職德育課“法律診所式”教學模式探究》的階段性成果。
筆者學校在全體教師中開展了行動導向教學法學習、探索、實踐活動，并發現只有讓學生動起來，讓學生去做、去實踐，才能實現有效教學。比如英語單詞記憶中的“看不如聽、聽不如讀、讀不如寫”，又如“人怎樣學會游泳的呢？光靠觀察各種物體在水中浮沉的現象，光靠觀察魚類和水禽類的動作，那是不夠的；一定要自己跳下水去試驗，一次、兩次、十次、幾十次地試驗，才學會了游泳”（胡繩《想和做》）。這種體驗式教學能夠真正地將學生的內在潛能激發出來，改變原有的學習習慣和方式，變苦學為樂學，切實提高學習效率。
一、體驗式教學的概念
體驗式學習理論認為，學習不是內容的獲得與傳遞，而是通過經驗的轉換從而創造知識的過程。用體驗式學習循環模型來描述體驗式學習包括四個步驟，如下圖和下表所示。
圖
表
步驟 體驗式學習、教學策略實例
實際體驗 模擬、演示、案例學習、實地考察、親身體驗、
觀察和思考 小組活動、討論、集體討論、指定的觀察者
抽象與歸納 內容的分享和傳遞
積極的試驗 試驗室實驗、實習、工作體驗、實際應用
第一步：實際經歷和體驗——完全投入到當時當地的實際體驗活動中。
第二步：觀察和反思——從多個角度觀察和思考實際體驗活動和經歷。
第三步：抽象概念和歸納的形成——通過觀察與思考，抽象出合乎邏輯的概念和理論。
第四步：在新環境中測試新概念的含義——運用這些理論去作出決策和解決問題，并在實際工作中驗證自己新形成的概念和理論。
二、德育課教學的三個主要問題
1.重技能學習，輕文化素質養成
不論從重視角度還是喜愛角度來看，大多數學生把專業課、技能課的學習放在第一位，其次是文化基礎課；文化基礎課中，又把德育課排在后面。對于中職學校而言，德育課永遠是考查課，而非考試課。
我們在教學調查中注意到，有部分學生覺得德育課可有可無；有部分學生覺得不適應現行德育課的教學方式，教學內容偏離他們的生活實際、知識水平和對世界的認知，德育課教學對他們而言沒有帶來多少實際收益。中職學校德育課教學變成了教師的“一言堂”，學生的表現更多的是“混”，有的上課走神，有的睡覺，有的上課講小話，有的玩游戲、玩手機、聽歌看電影，有的無故曠課、遲到早退，漠視教師教育干涉，甚至有極端的表現，如頂撞教師、制造課堂沖突等。
2.課堂教學中師生活動倒掛
教育學認為，教育活動是一種雙邊活動，它既是師生之間的一種相互影響關系的活動，又是受教育者主觀世界與外界環境相互作用的過程，具有作用與反作用性。德育課要走進學生生活，觸及學生心靈世界，其教學過程應該是師生積極互動、思想碰撞傳遞的過程。德育課課堂內師生互動狀況如何，直接反映出德育課的教學實效。但是在中職德育課堂上，普遍存在這樣的現象：教師照本宣科地念書、板書，授課內容空洞浮夸，與社會實際脫離，學生被動地接受，不愛聽、不愿學。教學中，主要還是教師說教為主，忽視情感交流，學生的學習主體地位與主動參與意識被忽視。
3.沿用傳統的教學方法、考核方法
德育課教學效果好壞與教師使用的教學、考核方法有著密切聯系。中職教師一般從應試教育中通過種種考試層層選，而中職生普遍是在應試教育中被淘汰出來的，二者站在接受新知識的不同認知層面上。很多教師仍從自己學習經歷出發，沒有從學生角度去考量中職學生的年齡因素、接受能力等實際情況，把講授法作為最常用教學方法（即使是多媒體教學，也僅僅是把書本編成PPT課件而已），按照教學計劃照本宣科；更有教師認為中職校學生的學習基礎差，接受、理解知識能力低，于是在教學中不進行知識點的組織梳理，僅偏重于劃重點給學生死記硬背，而不是讓學生理解、吃透知識點，扼殺了學生學習的主動性、積極性和創造性。從結果來看，教學計劃是完成了，但是教學目的卻沒有達到，忽視學生的感受和體驗，學生即使背下了整本書，也沒有實現德育課中非常重要的能力目標和情感目標。
德育課的有效目標不是學生記憶課本知識點的多少，而是經過教師的教學，學生是否有進步、有發展、有改變。圍繞實現德育課有效教學的目的，通過教學調查、班主任任課教師研討、學生座談和對比各學科課堂現狀，我們認為，德育課只有幫助學生完成從知到信、從信到行的轉化，才算見到了效果，其途徑就是要在教學過程中實施體驗式教學。只有這樣，德育課的教學內容才能真正走進學生的內心世界，在學生的心靈中留下有意義的痕跡，才能實現其精神構建和個性形成，最終達到促使學生進步與發展的有效教學目標。
三、德育課體驗式教學的實施形式
1.觀看影像資料
讓學生觀看資料片，運用聲音、圖像、音樂等刺激引起學生對德育內容的興趣和關注。
2.實驗體驗法
通過做實驗的方法來體驗理論知識，領悟其中蘊含的道理。因為中職學生的抽象思維能力不強，采用說教的方法難以促進學生對理論的理解，時間長了就會使學生對德育課失去興趣。如果采用實驗的方法，則可以把抽象的理論在潛移默化中傳授給學生，使學生在實驗中體驗理論的真理性（如溫水煮青蛙實驗）。
3.頭腦風暴
頭腦風暴就是指鼓勵學生針對某一特殊問題，在不受任何限制的情況下，提出所有能想象到的意見（類似世界咖啡）。
4.實踐體驗法
學生通過參加社會實踐活動來體驗事物，以加深對事物的理解。實踐體驗法可以最大限度地拓展學生的學習空間，增進課本知識與社會生活的密切聯系，培養起學生的社會責任感。實踐體驗法包括調查、參觀、訪問等形式。
5.角色扮演法
即同學們在同伴面前，在沒有經過預先排練，且沒有預定的對話劇本的情況下，表演實際遭遇的情況，并討論在類似情況下的各種反應與行為。
6.情景體驗法
在教學中教師創設一定的情境，讓學生在情境中進行心理體驗以達到教學的目的。人的體驗是有限的，有些事情是學生沒有體驗過的，有些是學生正常生活中永遠無法體驗到的，這就要求教師在教學中利用多種手段，創設出必要的情景，豐富學生的體驗。
7.閱讀體驗法
教師指導學生閱讀一定的材料，使其產生相應的情感體驗，引起心靈的共鳴，達到認識與情感相統一。
8.案例研究
案例研究就是指借由口頭、書面和影片等輔助資料，再經過討論程序，以求得對特殊議題的確認與了解。
四、實施體驗式教學應注意的問題
體驗式教學在有效教學方面具有顯著的優點，也有很強的可行性，但在操作中應注意以下幾個方面的問題。
1.體驗式教學目標設計要適當
體驗式教學目標不可偏高或偏低，要符合學生綜合能力、綜合素質培養的實際，教學內容設計要貼近學生的生活實際，教學形式設計要貼近學生身心健康發展規律。
2.教師要有充分準備
在體驗活動前，教師要對即將進行的體驗活動的認識、經驗、感受、活動內容、進行方式等有所了解，以及預擬討論或分享的題項，并為可能無法達成目標的學生預擬配套的補救活動。
3.靈活運用多種教學方法
體驗式教學法并不適合于所有的教學內容，對于知識點較多、情景比較復雜的內容就不適合運用此教學方法，應進行分解或綜合其他教學方法。
4.注重積累
準備一個適用體驗式教學的材料，是一件很花時間的事情。教師應熟悉教學目標，平時做個有心人，有意識地積累各種有用的資料、道具，借助現代的信息技術手段。如若不然，準備一個典型的、純粹的“思想實驗”，會讓教師感覺無從下手。
5.加強控制和引導
德育課教學一個重要的特點是價值取向的確定性，這決定了教學內容的剛性。在體驗活動中，營造一種自由、開放、民主、人性化的氣氛是必要的，但需要以教學內容為核心，堅持正確的導向，不能為活動而活動，避免課堂形式活潑而內容偏離教育主題，不能讓學生當時感到熱熱鬧鬧，課后卻若有所失，僅留下“做活動”“玩游戲”“很好玩”的感覺而已。
組織開展體驗式教學活動不能流于表面，要抓住主要目標，由表及里，層層深入。教師要及時應變，適時控場引導，避免課堂陷入混亂；在體驗式教學的各個環節中，還要注意及時把握課堂上稍縱即逝的生成性資源，巧妙點撥，循序漸進地引導學生反思所感，領悟歸納所得。
6.借助現代教學技術
進行體驗活動的場所可以不限于教室里或校園，教學過程中要盡量借助于現代教學技術，才能使課堂的容量增大到體驗教學法所要求的容量。而常用的投影、幻燈、掛圖、卡片等簡單的教學手段是很難達到所要求的條件的。
7.因材施教
在開展體驗式教學的過程中，教師是引導者、觀察者，要關注每個學生的成長，要兼顧到學生體驗水平的個別差異。根據不同的學生，實施分類、分層體驗，按學生的興趣特長，使其參加不同的體驗活動，并控制好整體活動節奏，最大限度地幫助不同層次學生得到深刻體驗。
8.采用恰當的評價方法
教師要采取更為有效的評價方法。新的評價方式重在學生個體評價，可以要求教師、家長、學生參與評價；重結果也重過程，要注意學生的態度、能力、情感、價值觀的評價，可以采取談話、記錄成果、寫評語等過程性評價方式（此項工作量會很大，但能較全面地對學生進行評價）。
9.加強后續教學
活動本身不是教育的全部，體驗活動后必須要有充分的時間，與學生進行最重要的分享與討論。可以讓學生靜下來—想一想一寫出或繪出個人心得與感想，也可以小組分享一上臺報告一自由發言，還可以由教師在黑板上總結學生的意見或感想。
10.預測特殊問題，主導學生思想
在體驗式教學中，學生思想處于開放狀態，更容易提出尖銳敏感的問題，暴露其真實的思想認識。有時候學生不會完全按照老師設計的思路、話題與老師配合，他們會結合自己的認識提出自己的看法。對于學生正向積極或負向消極，甚至怪誕莫名的看法與意見，老師都要尊重與接納，對于沒有感受、意見、心得的學生，也要先接納，再慢慢引導。對于全班學生偏向負向或單一的看法，老師可根據班級學生的實際情況與生活經驗，提出不同的看法挑戰全體學生；或者是改換不同的設計，讓學生在虛擬或實際情境中再次體驗，提出不同的看法與意見。
德育課的主要目的是促進學生思想上的健康成長，而有些教學內容是學生在課堂上無法理解的，是需要學生親身實踐、用心體驗的。體驗式教學在德育課中的應用，有利于突出學生在學習中的主體地位，激發學生學習德育課的興趣；有利于豐富學生的心理體驗，引導學生的道德情感良性發展，促進學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀；有利于建立親密的師生關系，增強教學相長意識；有利于優化學習過程，提高德育課教學的有效性，使學生在德、能兩方面和諧發展，知情意行合一。
參考文獻：
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