教育資源數字化建設
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教育資源數字化建設范文第1篇
隨著教育資金投入的增大，教育資源的形式和種類都在增多，但這些教育資源普遍存在應用較少的現象，造成了巨大的資源浪費。為了解決這個問題，本文以浙江省中小學教師為調查對象，開展區域數字化教育資源需求與應用情況調查，有針對性地提出一些建議。本次調查，通過了解中小學教師對數字化教育資源建設和應用的態度、意見和建議，分析中小學教師應用數字化教育資源的現狀和需求，探究資源建設、應用和共享過程中存在的問題及解決問題的基本方法，以便在數字化教育資源建設和購買中做出科學決策。
1 充分重視信息化建設
當前，從國家層面到各省級政府，都高度重視信息化教育教學，并將資源建設作為教育信息化的重點工作來抓，并以實現“促進教育均衡發展”和“提高教育質量”為最終目的。《國家教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出：教育信息化應以促進義務教育均衡發展為重點，以建設、應用和共享優質數字教育資源為手段，促進每一所中小學和幼兒園享有優質數字教育資源，提高教育教學質量；幫助所有適齡兒童和青少年平等、有效、健康地使用信息技術，培養自主學、終身學習能力。
目前，資源建設相對滯后的現狀影響著區域教育信息化的發展，優質資源難以分享，教育資源不均衡，學校之間師資力量差距問題尚未得到很好的解決。如何利用信息化手段建立用戶體驗的優質資源傳播與分享渠道，提供家家可接入、校校可分享、人人易獲取，時時可學習的資源應用公共服務體系，是實現區域教育均衡發展、提供師生信息化素養、構建學習型城區的關鍵所在。滿足不同使用者對數字化教育資源的需求，開發個性化的教育資源，發揮教育資源在創新性和個性化人才培養中的潛在優勢，是開發和應用各種教育資源的重要目標。
在這種情況下，以中小學學校教師為調查對象，分別在教育資源的來源、整體現狀以及需求等角度進行分析，并有針對性的提出具體的解決對策，具有一定的借鑒意義。
2 調查研究基本情況
2.1 區域教育資源網應用情況
從浙江教育資源網應用情況來看，有51%來自小學、35%來自初中、10%來自高中、3%來自其他，小學教師參與活躍度最高；教師最常使用的資源類型是媒體素材占34%，其次是課件、案例（圖1）；媒體格式文本、視頻、動畫在教師經常使用的媒體格式情況中排前三位（圖2）。由此可以看出，教師需求最多的主要是一些可能直接應用于教學中的資源。
2.2 調查問卷情況
本次調查主要目的在于通過對全省中小學教師的調查，了解全省中小學教師對數字化教育資源的需求與應用情況。本次調查采用網上問卷方式，調查區域為杭州、紹興和臺州等，調查內容主要包括教師所用教育資源的來源、教師對各種資源類型的需求、教師對資源表現形式的需求等。調查獲得有效問卷846份，其中小學教師428名、初中教師236名、高中教師182名。因此，本次調查在選擇上具比較廣泛的代表性，調查結果具有一定的參考價值。
3 調查研究數據分析
根據調查，反映出了區域中小學教師對不同數字化教育資源的需求。
3.1 教師所用資源的來源
隨著教育信息化深入開展，教育領域的數字化資源越來越豐富，中小學教師獲取教育資源的方式也在悄然發生變化。調查數據顯示，在教師獲取教育資源中，從互聯網搜索下載的占79.33%，配套教材占55.67%，自己制作占47.33%，從省市縣資源網中獲取資源較少，這主要是由于市縣資源網中有效資源缺乏，資源更新速度較慢，單向型的資源過多，缺少真正即時交互等。從圖3中的統計數據可以看出，高中教師自己制作占59.57%，信息技術水平比小學相對較高。
3.2 教師對資源類型的需求
教師需要什么樣的資源？什么是有效的資源？如何滿足教師教學和教研的需要？這是資源建設者必須考慮的問題。因此，只有了解教師的需求，才能有針對性地建設數字化教育資源。
調查顯示，在教育資源類型需求方面，教師最為關注的是課件，占所有類型的86.42%，其次是媒體素材占72.19%和案例占53.97%，對文獻資料和教與學工具的需求相對比較低。通過研究能夠發現，教師需求大的類型與課程教學存在密切聯系，對于其他資源類型需求也比較高，這說明教師需求多樣化的教育資源。從圖4中的統計數據可以看出，小學、初中、高中教師對需求程度上稍有所差異，因此在進行資源建設時，可根據實際需求情況，有側重地對資源進行建設。
3.3 教師對資源表現形式的需求
調查結果顯示，就表現形式而言，目前中小學教師最需要的是視頻資源，其次是圖形/圖像和動畫，對音頻和應用軟件的需求相對比較低。由此推斷，中小學教師需求最多的主要是一些成品性資源，可以直接應用于教學，僅注重資源的工具性，卻忽視了資源的擴展性。從圖5中的統計數據可以看出，初中、高中教師比較關注文本類資源。
4 提升區域資源建設與應用的策略建議
4.1 推進資源分平臺建設
教育資源已成為教師們開展教學活動的普遍需求。然而，經過十年的實踐檢驗表明，無論是企業開發的資源庫、還是各地區自行建設的本地化資源，其使用率都比較低，大多數教師在需要資源支撐時會直接去搜索引擎搜索。只有實現不同地區、不同學校間的數字化教育資源的有效共享，才能為教師提供更高質量的服務，以滿足其日益多樣化的數字化教育資源需求。
因此，要加快推進資源分平臺建設，推廣市縣區應用試點工作，促進地區開發本地特色資源；啟動校級資源分平臺建設，促進學校開發校本課程資源，從而真正實現區域數字化教育資源共建共享，使分布在不同地區、學校的教育資源能夠充分的利用起來，為各級各類教育部門和廣大師生在教育資源的使用、管理、更新等需求上提供有效的平臺。
4.2 搭建網絡學習空間
要維持教育資源建設的生命力，實現資源的不斷更新和維護，單純依靠區域教育資源平臺自身的建設是不可能的，僅依靠教育專家和優秀教師來建設也是不夠的，如何能把更多的教師從資源的使用者變成資源的共建者，才是使數字化教育資源可持續發展的保障。
構筑開放的學習交流環境，為每位教師學生提供一個集學習、工作、交流于一體的網絡學習空間，集成相關的各種功能模塊，通過提供應用和信息內容聚集以及個性化表現、搜索服務、Web應用訪問、個性化定制等功能來滿足用戶的不同需求，學習空間創建了優質資源開發、儲備、分享的新路徑，開辟了優質資源共建共享的新領域，形成教師個體專業成長、同伴互助、校際合作、區域合作的學習交流環境。
建好空間是根本，用好空間是關鍵，通過促進網絡學習空間建設與教育教學深度融合，實現空間建設服務教育教學、提高教育質量的基本目標。借助空間加強資源開發與整理。鼓勵與引導教師將原創或收集的教育教學資源分類整理、及時上傳，努力將個人空間打造成一個開放、動態的資源庫，存儲教學素材和優質資源，推動區域教育資源的不斷更新和優化。借助空間加強網上教研，以學科、學段為基本要素組建各種學習群組，利用空間建設的互通性加強教師之間的互動合作，以教學案例為重點強化教育思想交流與教學方式方法研討，積極探索基于網絡學習空間的教研新模式。借助空間加強師生互動。師生之間通過空間進行及時交流互動和互評，建立網絡環境下新型的師生關系，推動了傳統的封閉、灌輸式教學方式向開放、互動式教學方式的轉變。
4.3 構建網絡視頻教研平臺
隨著社會的不斷發展、教育水平的不斷提高，教師對資源的需求也不斷更新，如何實現優質教育資源共建、共享？從發展趨勢來看，教學視頻、微視頻將會逐漸發揮更大的作用，結合問卷調查中教師對視頻資源的需求，筆者認為，只有將資源建設融入教師日常教研業務中，以教研業務開展促資源建設，同時生成新資源幫助進一步提升教研活動的效率與效果。
在現實中，教研活動基本上只能面對面地進行。現場觀摩、當場討論無疑可以為參與者提供最真實的情境感、最好的交互與研討，因而學習效果較好。但是，傳統教研活動也有不利之處：最寶貴的知識難以保存下來，也就難以供不在現場者學習與體會。相比較之下，網絡視頻教研不僅可以不受時間、地點限制，更大范圍、更長時間地開展教研活動，同時教研過程中所產生的教學視頻、教學設計、教學課件、習題試卷和教學反思等資源也更利于保存和共享。
近年來，隨著Web技術的迅猛發展和浙江省教育計算機網的開通，構建區域網絡視頻教研平臺，利用Web視頻轉換、視頻分享、視頻標引、視頻在線查看等技術，能真實而客觀地記錄課堂教學的情景與過程，突破時空的限制，讓執教者體會教學過程的得失，發現隱藏在課堂教學中的深層問題；聽課者可以縱橫向多維度地進行比較評課，對視頻內容的任意時間點進行文字評價，準確捕捉上課者在課堂教學中優缺點；學習者查看點評時，可通過點擊視頻標引的時間點標簽，直接跳轉到相應的視頻時間點，對照真實情境進行學習，從而更有效地促進教師課堂教學能力，提高教研活動中知識管理的能力與效率。
5 結論
教育資源建設是教育信息化的基礎，隨著教育信息化的深入推進，數字化教育資源建設已成為教育信息化的核心，教師對數字化教育資源的需求日益提高。本文通過調查分析中小學教師對數字化資源需求與應用情況，對區域數字化教育資源建設與應用提出了相應建議。
6 后續研究
要進一步擴大調研范圍，多層次了解學校對數字化教育資源建設和應用的想法和建議；深入了解教師和學生對數字化教育資源建設和應用的需求，探究有效的資源共建共享模式；結合相關學習理論，探究應用數字化教育資源教學的模式和方法。
參考文獻
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教育資源數字化建設范文第2篇
Universities and Countermeasures
Xiong Xiaoli； Hou Yongguang
（①Weinan Normal University College of Media Engineering，Weinan 714000，China；
②Publicity Department，Weinan Normal University，Weinan 714000，China）
摘要： 數字化教育資源的建設是地方高校數字化建設的前提條件和核心內容，影響到學校教育信息化的各個層面。但目前地方高校的資源建設還存在著重復性建設、缺乏整體規劃、整合與共享難度大等問題，文章針對地方高校在數字化教育資源建設中存在的問題，提出了相應的對策。
Abstract: The construction of digital educational resources is premise condition and core content of local colleges digital construction, which can influence all levels of school educational informatization. However, there are some issues in resources construction of local colleges, such as repetitive construction, imperfection overall planning and big difficulty in integration and sharing etc. Aiming at these issues, corresponding countermeasures were put forward in this paper.
關鍵詞： 數字化教育資源 地方高校 教育資源
Key words: digital education resources；local colleges and universities；education resources
中圖分類號：G43文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）26-0191-02
0引言
數字化教育資源建設是教育信息化建設的前提條件和重要內容，在推動教育信息化發展的過程中扮演著重要角色。目前，我國地方高校約占全國普通高校總數的92%[1]，這一絕對性的數據決定著地方高校的數字化教育資源的建設在整個教育信息化中所占的重要地位。然而地方性高校資源建設存在著重復性建設、整合與共享難度大、缺乏統一規劃等問題，本文意在指出其存在問題的基礎上，提出相應的策略。
1地方高校數字化教育資源建設存在的問題
地方高校的數字化建設備受關注，鑒于地方高校的特殊性，地方高校的數字化建設的質量和數量將直接影響到我國數字化教育資源的水平。近年來，地方高校在資源建設方面取得了一定的成就，如網絡課程的數量不斷增加，校園網絡設施比較完善等。但是地方高校的數字化教育資源建設仍然存在著重復性建設、缺乏整體規劃、整合與共享難度大等問題，致使資源建設的總體質量不高。綜合來講，地方高校數字化資源建設存在著以下幾個問題：
1.1 缺乏有效的理論指導，管理體制不順暢數字化教育資源的概念是什么？對此至今沒有統一、權威的定義。在中國知網搜索欄中輸入“數字化教育資源”進行相關的檢索，僅查閱到9篇相關的文獻。可見我們對數字化教育資源的建設探討相當匱乏。基礎性研究尚未做好，研究的深度也不夠，這是目前數字化教育資源的建設中普遍存在的問題。另外管理體制不順暢，具體體現在兩個方面：面，管理體制不健全。地方性高校部門配置不完善，在資源建設的過程中，缺乏專業機構的參與，沒有能夠將本校的教育技術方面的人力資源的潛能發揮和挖掘出來。另一方面，管理人員的能力不足。管理人員的信息素養明顯缺乏，對計算機知識、網絡知識了解甚少， 管理人員是整個資源建設中的重用領導角色，管理人員自身的素養在很大程度上影響了數字化資源庫的建設。
1.2 資源建設的標準缺乏統一性2000年，教育部現代遠程教育資源建設委員會頒布《現代遠程教育資源建設技術規范》[3]，但從對十幾所地方性高校網絡課程的建設調查來看，仍然存在著建設混亂、缺少規劃的現象。《現代遠程教育資源建設技術規范》只是從技術功能層面上作出指導、參考，但在資源建設的具體實施過程中，其執行度和可行性有多少，仍然有待實踐的檢驗。另外，地方性高校的顯著特點就是帶有地方特色，所以在資源建設的過程中，應該注重結合其自身的特色。如何處理資源建設的標準與地方特色之間的關系具有很大的主觀性，一旦處理不好他們之間的關系將有可能導致地方高校在資源建設中出現重復性建設的現象。再者，常年以來地方高校在數字化教育資源建設中投入了大量的財力和物力，那么如何檢驗數字化教育資源建設的成效，目前仍然缺少相應的評價標準。
1.3 缺乏交流合作的經驗這里所指的合作，包括與國外的合作、國內高校間的合作以及高校與其他單位的合作。目前，各個高校之間的合作甚少，都是孤軍奮戰，僅僅依靠自身的薄弱力量建設所謂的具有“地方特色”的教育資源，這種現象勢必會造成資源整合共享難度大的問題。當然，也有一些地方高校與企業合作，如聊城大學與天空教師合作開發出來一系列的網絡課程，這些成功的案例值得推廣借鑒。但在合作過程中，高校往往忽略了其自身作為教育部門的重要優勢，高校應注意將其自身的教育資源設計的優勢與企業公司的技術有事相結合，打造真正的“雙贏”。
1.4 追求硬件建設，忽視軟件建設據相關數據顯示超過90%的高校，約6%的中小學（38000多所），約35%的中職學校（近6000所）的校園網絡設施較為完備。[4]但是這些硬件資源的功能卻未得到充分發揮。在各校對外宣傳中，校方人員通常以我校擁有多少臺計算機，擁有多少個多媒體教室和多媒體實驗室等硬件條件作為評測學校信息化程度的標準，這些硬件設施可以從直觀上展示該校的雄厚實力，但是硬件資源卻不是信息化資源建設的全部，信息化資源還有一個重要部分――軟件資源，不少高校在資源建設時忽視了軟件資源的建設。他們傾向于將更多的資金投向硬件設施的建設上。上文提到人力資源是通過軟件資源的開發與應用為標志的，忽視軟件資源建設就是削弱對人的潛能的挖掘，嚴重影響信息化人才的培養和師生信息素養的提高。
1.5 知識產權和安全問題隨著網絡技術、多媒體技術的發展，知識產權問題愈來愈受關注，到目前為止知識產權問題仍然沒有得到有效的解決。如何處理資源的開放共享與著作權之間的關系，做好既實現資源的共享，發揮其更大的價值，又尊重開發者的原創權，避免侵權事件是一個亟待解決的問題。另外，網絡環境下的安全性問題也令人擔憂，雖然隨著新技術的發展，資源的安全性會得到更好的保障，但一些隱藏在背后的漏洞仍然令人擔憂。
2數字化教育資源建設的對策
2.1 標準化與個性化有機結合的策略正所謂無規矩不成方圓，在數字化教育資源建設方面同樣如此，沒有標準化的約束，就難看到資源建設的整齊和諧。我國2000年出臺的《教育資源建設的技術規范》雖然還不是很成熟，但是它標志著我國教育資源建設的巨大進步，其為各高校資源建設提供一定的參考標準，有利于資源建設的規劃、共享與整合。在高校進行資源建設時，首先要分析規范中所提出的要求，組織教師學習規范，最好請相關方面的專家來培訓，做好資源建設前的準備工作。目前，高校提供教育資源多是一些文字型的文件、課件、網絡課程等，只是將書本上的東西呆板生硬轉變成電子文檔，缺乏圖片、聲音、動畫和視頻等多媒體元素，數字化教育資源的豐富性和趣味性全然無法體現。開發人員就是要開發多種形式的資源，充分發揮視音頻、動畫、圖片、文字等多媒體素材的表現形式，調動學習者的多重感官，讓學習具有趣味性。資源建設的標準化，一方面可以避免資源重復性建設，降低成本，提高質量。另一方面，可以實現多個庫之間的資源共享與交流，避免資源庫成為信息孤島。
個性化就是在標準化的基礎上要兼顧學校和專業的特點。它有雙層內涵：一是要兼顧學校的特色，在統一的標準下，充分發揮地方高校的自身優勢，建設有特色的數字化教育資源。二是要兼顧學科專業特點，有針對性，不同的學科要采用不同的呈現方式。在資源開發過程中，個性化可以使開發人員靈活地開發，具有專業特色和地方特點的數字化教育資源，不至于縮手縮腳、生搬硬套。
2.2 強自身、引進來與走出去相結合的策略強自身是指挖掘本校的潛力資源，充分挖掘本校人力資源，調動不同崗位教學和技術人員，積極投入到資源建設中，實行各盡所能，充分發揮自身的優勢，為資源建設貢獻自身的力量。教學人員主要負責資源的收集，并且參與技術性開發，在技術性開發中根據自身經驗，提出一些建設性的建議。技術人員則根據教學人員提出的要求及相關資源建設的規范，進行自主研發。管理人員的作用也不容忽視，他們要對資源建設做出科學的、前瞻性的總體規劃，從整體上把握資源建設前進的狀態，及時給予指導。在資源建設完成后，要注意不斷更新完善與維護。為了充分體現出人力資源的價值，可以設置相關的措施來激發和鼓勵研究人員的積極性。引進來是指加強對外合作，吸收校外資源建設的經驗。一方面，可以從社會各個渠道吸收外來投資，與企業合作，建設數字化教育資源。其中社會上的開發公司可以為學校提供強大的技術支持，可以與其建立長期的合作機制。另一方面，要注重加強與國外高校的合作，吸收、借鑒國外數字化教育資源建設的經驗。走出去是指將本校的數字化教育資源推廣出去，樹立開放的意識，實現資源共享，這樣做一方面可以建立更好的共享機制，增加可利用資源，避免資源的重復性建設。另一方面可以提高本校的知名度，方便招商引資。麻省理工學院的院長在接受《紐約時報》的采訪時曾說：“教育是可以不斷擴展接觸信息的途徑，并不斷通過鼓勵更多的人參與來得到發展的。”[5]網絡環境下的資源建設，需要不同人的積極參與，參與者在自己做出貢獻的同時，也可以從別人那里獲取更多的資源。這才是網絡環境下教育的最大優勢之一。地方高校應樹立一種“共享文化”，開放意識。
2.3 加強理論研究，組建專業團隊正確處理理論研究與應用研究的關系，組建一支專業化的團隊。鑒于數字化資源建設理論研究深度不足，地方高校應抓住時機組建團隊，爭取在理論研究上有所突破。理論研究的提升，在應用中就能更好的指導本校的數字化教育資源的建設。這樣就可以提高自己實力，同時為數字化教育資源的建設做出貢獻。注意，理論研究應從實際問題出發，避免脫離實際需要。另外，鼓勵教師參與，制定相應的獎勵措施。對獲取或做出一定貢獻的人員給予嘉獎從而激勵他們參與的積極性。
2.4 知識產權的保護與信息安全在政策上要完善知識產權保護法，尤其是網絡環境下的知識產權保護。對于侵權現象，要給予嚴肅處理，以規范網絡行為。在思想上要加強版權保護的意識，尊重他人的原創權。網上教育資源是開放性的，樹立開放的態度是正確的，但要注意保護原創人的利益，使用他人的成果要注明出處。隨著新技術的更新，其將為信息安全提供更多的保障機制。地方高校要及時做好查找漏洞、更新防護軟件、備份文件資源等安全措施，尤其要注意數據庫的安全防范，防止網絡攻擊。
3結束語
地方高校要建設具有高質量的數字化教育資源，就必須解決資源建設中存在的問題。做好前期的設計開發和后期的更新維護等工作，高質量的數字化教育資源不僅能為我國數字化建設添磚加瓦，推動教育信息化的快速發展，而且還能提高本校的辦學質量和競爭力，為學校教育的發展創造更好的環境。
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教育資源數字化建設范文第3篇
關鍵詞：數字化社區；教育資源；服務體系；構建
中圖分類號：TP29
社區教育是一種開放性的面向全體社區民眾的教育形式，在網絡技術快速發展的今天，社區教育目標的實現固然需要政策、法律、技術、資金、人力方面的保障，但是更離不開數字化平臺的搭建。因此，在數字資源服務理念指導下，對數字化社區教育資源服務體系構建進行框架設計和理論探討也就具有了積極的現實意義。
1 數字化社區教育資源建設與服務
1.1 數字化社區教育資源建設
1998年，國務院頒發了《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出了“開展社區教育、構建終身教育體系”的號召，社區教育資源服務體系構建也隨之被提上日程。社區教育的數字化，即在基層政府帶頭下，區域各方力量對挖掘、整合出來的數字教育資源的數字轉換，如將紙質教材轉化為聲音、視頻、電子信息等。數字化教育資源建設是教育信息化、網絡化的基礎，它由數字化硬件教育資源和數字化軟件教育資源組成，常見的硬件類資源有計算機、視頻展臺、投影儀等，常見的網絡軟件資源有教學課件、教學軟件、數字化期刊、數據庫等。目前我國數字化教育資源建設已經取得了不錯的成績，理論研究和實踐項目都有所增加，但是數字化教育信息資源服務體系構建卻發展緩慢，數字化教育信息資源服務模式、實踐理論構建都不夠成熟。數字化教育信息資源建設的目的是使數字化教育信息資源得到有效利用，從其服務對象來看，數字化教育信息資源有面向公眾型、面向高校型、面向中小學型之分。數字化教育信息資源有種類豐富、涵蓋面廣、共享性強、便于檢索等特點，從建設層面來說，它有宏觀建設和微觀建設之分，從時間來看，它有短期建設和中長期建設之分。不論形式如何，數字化社區教育資源在建設上都要遵從以下原則：立足實際，實事求是；兼顧需求與效益；注重穩定，協調發展。數字化教育資源建設有著嚴格的標準要求，其建設的標準化主要體現在教育技術的標準化和教育資源的標準化兩方面，其中，教育技術標準化建設主要通過教育環境優化和教育管理來實現，教育資源標準化建設的重點主要是數據轉換和內容包裝。
1.2 數字化社區教育資源服務體系構建
數字化社區教育資源服務是數字化教育資源建設和利用的中介，其核心內容是如何利用信息技術手段為社區用戶提供便捷的數字化教育資源服務。鑒于社區居民教育需求是一個不斷變化的變量，所以，可以說數字化社區教育資源服務在內容和方式必須有其獨特之處――它對服務機制、環境的要求比傳統教育服務更高。數字化社區教育資源服務體系構建是一個復雜的系統性工程，它在構建過程中必須對服務的科學性與針對性、整體性與層次性進行深刻領悟和全面把握。從國外發達國家的成功經驗來看，數字化社區教育資源服務體系建設包括教育資源整合與開發、服務平臺建設、人力組織和資源管理、服務保障、服務評價等方面的內容，如教育資源分類、提取、整合、更新和教育活動開展、場地和環境條件的打造和活動組織等。這一服務體系的構建需要基層政府職能部門在對各方力量統籌、協調的基礎上創建有利于數字化社區教育服務的政策環境、輿論氛圍，并積極為社區教育活動提供人力、資金、管理和安全保障。同樣，社區教育機構和基層政府部門都要明確自身職責，依據服務工作需求進行完善的責任制管理，社區圖書館、學校、文化活動中心也需要充分發揮自身資源優勢為社區文化性、專業性文化活動出謀獻策。總的來說，數字化社區教育資源服務應以為居民教育活動提供多樣而全面的支持服務和安全保障為主，服務平臺構建、資源開發和利用、資源管理和服務、服務機制保障是其關注的重點。
2 數字化社區教育資源服務體系構建途徑
2.1 做好教育資源服務平臺構建
2.1.1 創建有利于數字化教育資源服務構建的環境
數字化社區教育資源服務體系平臺構建是社區教育得以開展的前提，教育資源服務平臺構建的重點是平臺環境打造和平臺構建。數字化環境是否成熟與社區教育資源服務體系的運行和管理密切相關，數字化社區教育資源服務環境的主要由用戶環境、信息環境、技術環境組成。在用戶環境構建中，我們應積極探索社區用戶的教育需求，對其需求心理和行為進行分析和探討。其次，通過用戶信息調查分析用戶的使用感受、潛在需求、使用方式的變化，并以用戶興趣愛好、需求習慣、行為模式為依據進行教育服務平臺構建。在這一過程中，社區還應對居民的信息技術能力和信息素養進行綜合考慮，并積極通過技術推廣尋求服務創新的突破口。進行信息加工和傳播的組織、系統、個人是信息環境的主要構成，這一有機整體內的各個部分是相互影響、相互聯系的，對信息技術的利用是它們所共有的特點。為了更好地促進數字化社區教育資源服務平臺的建設，各部門要在大力合作的基礎上做好教育資源的組織、開發和應用，力求信息環境構建與社區教育發展實現同步。技術在數字化教育資源開發、利用和服務上有著舉足輕重的作用，數字化技術服務環境有著鮮明的虛擬化、數字化、網絡化特征，這也決定了在海量的信息、多樣的信息渠道和載體面前，社區教育職能部門要在信息處理、資源共享、信息集成方面有所作為。
2.1.2 加強數字化教育資源服務平臺構建
數字化社區教育資源服務平臺由教育資源平臺、用戶平臺、管理服務平臺構成，通過數字化社區教育資源服務平臺，用戶與用戶信息、多媒體素材、多媒體課件、教育資源實現了溝通。數字化教育資源服務平臺應具備資源導航、資源檢索、用戶交流、信息反饋、信息處理等功能，居民使用需求的滿足正是建立在以上功能之上。為了滿足社區居民的使用需求，社區需要以用戶為中心建立先進的信息網和集成數據庫，將用戶信息學習資源、學習資源都納入數據庫構建范圍，關注和解決服務平臺建設中遇到的學習軟件體系模型問題、平臺支持問題、資源信息編碼標準化問題，確保社區用戶都有獲取教育信息資源的權利，并圍繞用戶信息素養提高、專業知識獲取、使用需求滿足展開動態觀察，以便為資源整合與組織提供參考依據；在數字資源服務平臺建設上，相關部門還要關注平臺的教育性、經濟性、科學性、層次性和整體性，有針對性地根據社區居民需要來進行數據庫建設，如人口過于老齡化的社區可以建立關于老年保健的數據庫，知識型社區可以加大學習型數據庫建設力度。
2.2 重視數字化社區教育資源開發、利用與管理
教育資源的數字化開發和利用是社區教育資源服務發展的根本需求。在各類資源開發的過程中，閱覽室、圖書館、微機房、語音室等物質資源是社區教育資源數字化開發的前提和保障。在社區范圍內，物質資源最為完備的當屬學校，因此，學校在社區教育資源開發中可適度為其提供物資資源開放和贊助，如歡迎社區居民走進校園，開展志愿性質的社會化教育。同樣，地方優秀企業也應積極進行自身物資資源拓展和挖掘，盡可能的為社區教育提供物力、人力和財力。文化資源是社區教育資源開發的重點，所有的社區在地域存在上都有自己的文化背景，政府在社區資源整合上應做好引導、組織和管理，如為文化場所建設、文化教材編創、文化活動組織出謀劃策，這對社區教育環境優化、教育氛圍構建來說都大有裨益。社區職能部門如婦聯、民政局、教育局等是社區教育資源開發的有生力量，優勢教育資源的建設者和提供者，社區教育資源開發要求各職能部門要在統籌協作的基礎上積極發展社區教育，做好教育資源配置與管理：為社區教育發展后勁提供行政支持，制定有利于社區教育發展的規章制度和長期規劃，避免重復建設；督促企業參與到社區教育建設中來，做好人才資源組織和管理，建設一直由基層領導組成的綜合管理隊伍、由教育工作者組成的教育服務隊伍，集合社區教師、干部、文藝骨干、自愿者為居民提供教育服務；完善薪酬、福利、崗位補貼制度，以經濟條件吸引更多的人才參與到社區教育資源開發中來；對社區教育資源進行全面調查和統計，做好各類資源的整合、配置，杜絕重復建設和浪費，逐步提高社區教育資源覆蓋面；堅持社區教育資源公益原則，確保資源開發經費保障，結合政府補貼，鼓勵社會、教育機構、受教育者進行教育資源成分分擔。
2.3 完善數字化社區教育資源服務保障體系構建
數字化社區服務保障體系構建的內容有服務政策制定、服務制度完善、技術保障體系構建、人力資源保障體系構建等。一般來說，設施建設政策、技術信息政策、資源政策、信息安全政策等服務政策不但要有一定的針對性，還要具有穩定性、連貫性、前瞻性等特點，當它們為社區教育服務時，還要確保它們能產生巨大的整體效應。法律是規范社會活動的有效手段，數字化社區教育資源服務體系的構建同樣要以法律和制度為基礎保障。我國在數字化社區教育資源建設和服務的法律制度建設上存在一定缺陷，加快與此有關的法律建設，同時在現有相關法律操作過程中關注社會利益的均衡、體系內法律關系的協調，是數字化社區教育資源服務體系建設的重點。數字化社區教育資源服務技術體系構建的重點為資源存儲技術、檢索技術、信息安全加密、風險防范、知識產權保護等，就目前來說，基層政府和社區組織今后努力的方向是制定數字化社區教育服務目標、明確服務指導思想、加強工作領導、完善技術管理體制。人才資源是教育信息化的重要構成，在人才資源保障體系構件上，制定人才戰略、加強在職培訓、完善人才考核和激勵機制，是社區教育人力資源體系構建的關鍵。因此，有關部門應本著以人為本、用戶服務的原則，構建完善的人力資源保障體系、服務評價體系，將有利于社區教育發展的措施落實到實處。
參考文獻：
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教育資源數字化建設范文第4篇
關鍵詞：數字化校園；特殊教育；信息化建設
中圖分類號：TP315 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 15-0000-01
Special Education School"Digitalization Campus"Meaning Construction and Application Innovation
Zhang Feibiao
(Ningbo Yinzhou Special Education Center,Ningbo315000,China)
Abstract:The article first describes the special education school"digital campus"meaning the construction of innovative ideas,put forward,such as multimedia,digital resources,construction,and network platform to build such detailed ideas,but for special education the special nature of students defect compensation professional development of teachers and school management and other aspects of the application of innovation,with a view to special education schools,information technology has played an active role.
Keywords:Digitalization Campus;Special education;Informatization technology
一、引言
隨著信息化時代的到來，教育信息化也不斷的發展，而且取得了一定的成績和效果，“數字化校園”已經成為了現代校園建設和發展的方向。“數字化校園”是指在數字化信息及網絡技術的基礎上，對管理、科研和教學過程當中所產生和所需的各種信息進行收集、處理、存儲、傳送和應用等，確保實現教學信息的最優化配置。由于特殊教育學校具有其自身的特征，包括：首先，特殊教育學校的管理和日常辦學方式等方面和普通學校相比具有明顯的差別，因此在數字化環境的建設和設置等方面都應該具有其自身的特點；其次，由于身體方面的缺陷，包括視障、聽障和智障等殘疾學生對于信息的需求比正常學生的欲望更加的強烈，而信息技術的采用在很多方面將能彌補他們在這方面的缺陷；再次，特殊教育學校具有自己的授課體系，不可能與普通教育的課程同步。因此，積極的開展特殊教育學校的“數字化校園”建設，在特殊教育資源有限的情況下，對特殊教育進行一定的彌補，對于特殊教學具有重要的意義。
二、特殊教育學校“數字化校園”建設創新思路
（一）建立起信息技術環境之下的教學評價體系。評價是教學的指揮棒，在新的特殊教育課程設置的理念之下，要對傳統的單一教學評價方式進行改革，積極的引導特殊教育朝向正確的方向發展。在信息化建設的過程中，要將信息技術巧妙的運用到教學評價體系的分解和建設當中。
（二）將網絡融入到主題教育和實踐活動當中。學校在管理的過程中，除了要對信息技術和學科的教學整合之外，更應該重視在教學活動課程當中充分的利用和發揮出信息網絡資源的作用。就特殊教育學校而言，可以在高年級中積極的開展“我的理想職業”等類似的主體活動。在這個過程中，學生通過積極的借助網絡工具，諸如在網絡上收集、觀看、閱讀資料，讓學生了解歷史上和當代殘疾人自強不息的動人事跡，然后通過網絡論壇進行交流，在論壇上學生能暢談自己的理想與人生，對自己的職業進行積極的定位，進而幫助學生樹立起正確的人生觀與價值觀，達到特殊教育的根本目的。
（三）開展合作建設資源的方式。隨著信息化技術的不斷發展，其復雜程度也在加深，同時還考慮到合作低成本方面的考慮，特殊教育資源的開發和建設開始趨于以合作的方式來進行開發。學校作為技術需求方，可以和相關的行政機構進行管理合作，與相關的研究機構進行技術合作與資源共建，共同來開發特殊教育資源，促進資源的建設和發展向更加科學、系統與合理方向發展。例如，學校可以聯合多所同類型的學校建立“聾校雙語教學研究”為主體的網站，在其中提供各個參與學校所能提供的相關優秀資源，展示最新、最先進的教學研究成果。通過這種方式能有效的促進各個學校之間的交流與學習，促進相互發展。同時，還可以聯合政府部門，諸如教育部的基礎教育司等機構，合作開發聾、盲、培智學校的教學資源庫。
三、“數字化校園”建設應用創新
“數字化校園”建設的根本目的在于應用，實際上通過應用的方式來促進建設的發展也是“數字化校園”創新建設的一種方式。
（一）融入到網絡教研，給教師的成長服務。特殊教育學校應該建立起以網絡為平臺的學校教研交流舞臺。例如，開展網讀活動，開展分學科的方式，由各個學科的學科帶頭人提供和推薦相關的文章，之后確定研究和討論的主題，將之及時的到平臺上。這樣既能豐富教師的閱讀內容，同時還可以拓寬教師的學術視野與思維空間，促進教師教學水平的提高，間接的促進了學校教學質量的提高。當然，還可以積極的開展諸如網寫的活動，教師將教學過程中的諸多教學體會等到論壇或者是自己的博客當中，供素有的教師交流。
由于網絡環境下的教學研究活動具有不受時間與空間的限制，同時可以撇開一些不必要的約束，容易形成學習團體，實現同伴互助，專家引導，有效的促進了教師自身專業水平的提高。
（二）融入到辦公環境，提高管理效率與質量。數字化技術不僅給教學帶來了變革，同時還給學校的管理工作和辦公帶來了同樣程度的改革。例如，學校可以在既有的校園網基礎上，開發諸如Active Messenger類似的實時信息交流軟件，實現管理團隊之間的即時信息交流，提高管理效率與效果，進而形成一個快、易、好、省的辦公網絡體系。而針對于專項的事務管理，可以引進專業的電子管理軟件來實現。諸如學生學籍管理系統、教師檔案管理系統和財務管理系統等。軟件智能化的服務將能有效的提高學校的管理水平，給教學質量的提高提供一個基本的教學基本環境和保障。
（三）融入專題研究，補償學生的缺陷。特殊教育學校信息化建設的一個主要目的就是要通過信息化的手段來給殘疾學生的缺陷進行補償。例如，在教學的過程中，針對聾生的書面語言能力的培養是一個難點，是整個特殊教學業界教學質量提高的難點。而學校可以通過積極的尋找現代信息化教學手段與學生課外閱讀之間的完美結合點來加以改善。例如，開發一種雙語視頻的閱讀資源，教學過程中利用專業制作軟件來制作出一種圖文配手語的故事及科教視頻資源，并將之存儲到視頻點播系統當中。學生只需要一臺電腦就能進行自我學校，多語言、多信息的環境支持下感受到輕松歡樂的閱讀學習。
參考文獻：
教育資源數字化建設范文第5篇
關鍵詞 ：技能模塊；實踐教學；數字化資源庫；智能觸摸屏技術
中圖分類號：G714 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0170-04
高職教育是培養高技能應用型專業人才的教育，應注重傳授“操作性學問”，培養學生“制作的智慧”，要求學生掌握“各種工具和規則的體系”。實踐教學是在教學計劃內，以培養學生的創新精神和能力為主而設置的，是以學生活動為主、教師輔導為輔的教學活動。實踐教學是相對理論教學的各種活動的總稱，包括試驗、實習、設計、工程測繪、社會調查等。實踐教學與理論教學緊密聯系，學生在教師指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，是提高綜合素質的一系列教學活動的組合。
學生是實踐教學的主體，但高職學生文字理解能力、邏輯推理能力、三維空間想象能力較弱。采用理論實踐教學一體化的教學模式，能夠提高學生學習興趣和教學效果。但“教師教著做，學生跟著學”的教學方法會導致學生機械式的模仿操作，難以拓展學生實訓的創新操作能力，從而影響學習效果。
汽車作為機、電、液、氣、網一體化的產品，內部結構非常復雜，只有全面了解汽車結構和運行原理，才能掌握汽車維修、維護的技能。高職院校汽車檢測與維修技術專業（以下簡稱汽檢專業）的實踐教學，在人才培養中有著十分重要的地位，其教學質量的高低直接影響學生技能的培養。
《教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃 加快高等職業教育改革和發展的意見》指出：要“圍繞國家重點支持發展的產業領域，研制并推廣共享型教學資源庫，為學生自主學習提供優質服務，應用現代化信息手段，搭建公共服務平臺，為共享優質資源提供技術支持”。共享型數字化教學資源庫是指在信息技術的支持下，依據一定的標準和規范將多媒體素材的教育資源進行收集、加工和管理，為學校開展教育教學提供資源服務支持的系統，它能激發學生通過自主、合作、創造的方式來尋找和處理信息。
數字化教學資源庫建設的現狀
目前，國內數字化教育資源庫的研究主要圍繞理論和技術兩個層面，其中以技術層面的研究較多，多數側重數字化教育資源庫的設計研究，注重將新理論和新技術引入數字化教育資源庫的設計中，但多停留在理論構建層面，很少進行實踐研究。
高職院校汽檢專業的資源庫可購買的不多、校本的少、時效性差、選材不當，適合本校教育教學需要的優質教育教學資源總量匱乏、質量不高，好的課件教師不愿交流，有效共享和有效應用程度偏低。學校沒有資源建設平臺和資源建設機制，教師收集和制作的優秀教學資源各自保存，教師之間難以共享，學生難以有效使用進行自主學習。這些狀況嚴重影響人才培養質量的提高。
各高職院校的人才培養服務于當地的經濟發展，專業實踐教學模式、實訓項目、實訓設備、教學方法不盡一致。區別于兄弟院校相同專業的定位，專業實踐教學資源庫的建設體現自身所在院校專業建設的特色，是專業教學資源庫建設中最能體現為特定專業教學和學習活動服務功能的建設項目。以專業核心課程為建設重點，建設專業核心課程素材級實踐教學資源庫是杭州科技職業技術學院汽檢專業建設的重要內容。
人才質量需求與國內高職院校專業資源庫建設差強人意現狀之間的差距，迫使我校在汽檢專業建設中尋求新的突破。通過與省內兩所高職院校開展校校聯合，同時與上海一家從事多媒體仿真系統、教學軟件開發等業務的“雙軟”高科技企業合作，共同建設了基于技能模塊的汽檢專業實踐教學資源庫。
汽檢專業實踐教學數字化資源庫構建
專業教學資源庫的建設包括資源庫平臺建設和資源庫教學資源的建設，資源庫平臺的主要功能有資源共享、集成、資源檢索、網上交流、網上教學等。
教學資源建設的主要內容包括素材級資源庫、課程級資源庫、專業級資源庫。素材級資源庫是專業資源庫建設中最基礎的資源，是其他資源庫的素材，包括文本類、圖形（圖像）類、音頻類、視頻類以及動畫類素材五大類。
素材級實踐教學資源庫的建設內容包括專業標準、實踐教學資源素材庫、拓展資源庫、汽車博物館資源庫。專業教學資源庫建設以基于工作過程為導向的課程建設與開發為切入點，以課程建設與改革為核心，重點建設核心課程實踐教學資源庫，素材庫以功能模塊進行劃分，每個功能模塊包括教學計劃、實訓項目、實訓指導、虛擬實訓平臺、模擬工作流程平臺、實訓實習、校企合作、學生實訓考核方案等。
實踐教學資源庫不僅是素材，還是承載先進教育思想和教學方法的教學和學習工具。需要從明確專業標準、技能分類以及課外輔導實踐教學資源庫等方面進行有效的設計。
（一）專業標準
通過企業調研、確定畢業生面對的職業崗位群，明確崗位典型工作任務，提煉崗位職業標準和技術技能標準，制定包括專業概況、方法能力、社會能力、專業能力要求的專業標準文件。明確汽車維修企業核心崗位典型工作任務。汽車檢測與維修技術人才培養規格如圖1所示。
（二）實踐教學資源素材庫
診斷技能分類 高職學生能力的培養取決于實際操作技能的培養，實踐教學居于主要地位。建立完整的實驗、實訓教學環節，才能培養學生達到技能標準。在實踐教學中，既要培養學生的操作技能，又要鞏固學生所學理論知識，進而提高學生在社會生產過程中分析問題、解決問題的能力。汽檢專業學生必須掌握的診斷技術技能主要有人工經驗診斷法、儀器設備診斷法和自診斷法等，如表1所示。
校內實訓技能模塊 在專業實踐教學體系中，校內、校外實訓技能的訓練是學生掌握以上診斷方法的重要載體，校內實訓技能模塊如表2所示。
實踐教學資源庫素材 實踐教學資源庫素材（見表3）主要由教學文本、聲音、圖片、視頻、動畫等媒體素材以及建立在媒體素材上的課件素材、案例素材、文獻素材以及傳統音頻、視頻材料的數字化資源等組成。
（三）拓展資源庫
通過對行業標準的拓展，建立職業資格認證試題庫；為調動行業、企業參與資源庫建設的積極性，將企業總體介紹、公司前景介紹、就業崗位信息、校企合作和工學結合情況、企業在維修操作中的具體案例、公司主頁的超鏈接等納入拓展資源庫中；提供職業技能大賽資訊和專業畢業生就業信息服務。
（四）汽車博物館資源庫
幫助學生和教師及時了解與汽車有關的資訊，建立汽車新技術、汽車品牌、汽車運動、汽車時訊信息庫。
智能觸摸屏技術與汽檢專業實踐教學資源庫整體結構（以素材級為例）如圖2所示。
素材的獲取可以通過征訂、引進購買等方式，也可從網上搜索免費素材，以及拍攝實訓設備操作和案例診斷與排除錄像，對錄像帶進行數字化工作。教師還可將核心課程教學資源納入實踐教學資源庫。
汽檢專業實踐教學資源庫建設標準
實踐教學資源建設要符合教育教學的規律和特點。對學科、年級、資源種類、文本格式等標注屬性進行定義時要根據統一的規范標準，這樣各校進行資源交流與共享才具有可行性，也方便校園網絡學習子系統之間交流資源，共享資源。視頻素材技術標準如表4所示。
基于觸摸屏技術實踐教學資源庫建設的優勢和特點
基于WEB2.0技術專業資源庫硬件建設主要有門戶服務器、數據庫服務器、媒體服務器、媒體直播機、存儲設備等，需要建設強大的有線網和無線網。以邢臺職業技術學院汽車檢測與維修專業教學資源庫為例，普通教師在使用過程中，只能通過網絡，經過注冊才能成功登陸，使用環節繁瑣，實訓設備要求與該校資源庫中設備相同，沒有電腦網絡的環境，無法使用和借鑒網絡教學資源。由于諸多不便，無論是理論教學還是實踐教學，使用效果都達不到理想的要求。
觸摸屏（touch screen）又稱為“觸控屏”、“觸控面板”，是一種可接收觸頭等輸入訊號的感應式液晶顯示裝置。當接觸屏幕上的圖形按鈕時，屏幕上的觸覺反饋系統根據預先編制的程式驅動各種連接裝置，取代機械式的按鈕面板。觸摸屏技術通過采用先進的計算機技術，運用文字、圖像、音樂、解說、動畫、錄像等多種形式，直觀、形象地把各種信息介紹給人們。觸摸屏作為一種最新的電腦輸入設備，有堅固耐用、反應速度快、節省空間、易于交流等諸多優點。它是目前最簡單、方便、自然的一種人機交互方式，它賦予了多媒體以嶄新的面貌，是極富吸引力的全新多媒體交互設備。
將智能觸摸屏技術與汽車維修技能標準、汽車構造拆裝視頻文件、汽車故障診斷與排除案例視頻、教學課件、實訓設備操作指南、汽車故障診斷模擬仿真軟件、行業產業需求等實踐教學數字化資源相結合，能向學生提供豐富的學習資料，拓展學習的空間，培養學生自主學習、協作學習、探究學習的能力，滿足學生個性化學習和終身學習的需要。同時，學生使用實踐教學資源庫，可以隨時了解汽檢專業所對應的行業、企業職業崗位以及人才培養目標和能力要求。
汽檢專業實踐教學資源與智能觸摸屏技術相結合，變傳統的鼠標操作為直觀屏幕操作，為理實一體化課堂教學、學生自主學習提供了全新的教學模式。在屏幕信息的引導下，學生可以自主進行汽車各總成的拆裝、調整等實踐活動，及時了解各實踐項目的能力、知識、素質要求，掌握實踐操作工具使用方法、拆裝步驟、零部件調整方法等。可視化的學習環境給予學生直觀的現場體驗，能提高學生學習積極性，滿足學生課前、課中、課后的學習需求，更好地培養學生的綜合素質。同時，可以實現學習過程的實時跟蹤、學習評估；實現教師角色轉變，變知識傳授者為引導者、輔導者；方便教師及時更新優質素材資源，更好地制作適合學生使用的學材。實踐教學資源庫可為教師提供備課和教學實施所需要的優質的素材資源，避免重復性勞動，提高工作效率和教學效果。
實踐教學資源素材與智能觸摸屏相結合技術的開發
我校與上海景格汽車科技有限公司合作，按照共建共享、邊建邊用的原則，依據汽車維修企業人才需求，確定汽檢專業人才培養目標，系統設計專業課程體系。建設了涵蓋教學設計、教學實施、教學評價的數字化專業教學資源，包括專業介紹、人才培養方案，教學環境、實踐項目以及測評系統等內容，實踐教學資源素材建設是核心內容。
現以“WS-觸摸交互一體機產品”為例說明技術的開發。該產品采用五金一體成型設計，外表采用進口烤漆，整機結構設計時尚、簡約、穩重、高端。觸摸采用紅外掃描定位技術，高達4 096×4 096觸摸分辨率，定位更加精確。全速8ms觸摸反應，不延遲，書寫不脫線斷點，更加流暢。WS觸摸交互一體機產品，高度集成觸摸、顯示、電腦三種功能為一體，只需要一根電源線即可使用。實物及結構如圖3所示。
觸摸交互一體機產品和普通電腦一樣，支持上網功能，根據汽檢專業實踐教學資源內容、形式、標準、所需存儲空間等特點，遵循通用的網絡教育技術標準，通過網絡開發和數據庫技術，將汽檢專業實踐教學資源集成為資源庫。通過網絡信息技術，可為教師、學生和社會學習者提供資源檢索、信息查詢、資料下載、教學指導、學習咨詢、就業支持、人員培訓等服務，實現優質資源共享。
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