情景教學的概念
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情景教學的概念范文第1篇
關鍵詞：高中數學；概念教學；情境化
概念是整個高中數學學習的基礎！研究表明，概念在學生頭腦中的生成僅僅依靠講授是不夠的，因為講授一般只可以讓學生對概念形成一些淺層的理解，比如說讓學生知道什么叫“異面直線”，但這個概念的內涵與外延卻需要學生在自主學習中去生成屬于自己的理解，比如“異面直線”是一個空間概念，“異面”是其本質特征，有形的異面與無形的異面屬于其內涵，異面直線之間的距離等則是其外延. 在這里需要強調的是，“屬于學生自己的理解”只有在學生為主的情境中才能發生，因此對于高中數學概念學習而言，情境化就是一個重要的策略.
[?] 高中數學概念教學中的情境化策略概述
高中階段的數學概念相對更為抽象，因此建立一個真正的概念并不是一件容易的事情. 數學教學研究者指出，抽象的概念一般需要經歷一個心理加工過程，才會真正內化為學生能夠熟練運用的基本知識. 而這個心理加工的過程一般都是情境化的，因此我們才提出了情境化的概念教學策略.
概念情境化的教學策略主要是指讓重要的數學概念在情境中生成. 這其中有兩個關鍵的施力點：一是重要的數學概念. 我們理解的重要有兩個角度，第一個是知識構成角度的重要，第二個是學生學習角度的重要，在情境化的概念教學策略中，我們更看重后者，因為數學知識的構建關鍵在于概念的理解，因此學生感覺困難的才是教師需要施力的. 二是情境. 創設情境是課程改革以來受到人們高度重視的教學策略之一，對于概念教學而言，我們的理解是情境必須是概念的情境，也就是說情境的創設一定要基于學生的認知實際，瞄準概念掌握的最終目標來進行.
因此，我們就可以發現，概念情境化的教學策略實施關鍵在于教師對于學情的掌握，以及對概念的研究. 還以上面所說的“異面直線”的概念為例，學生理解直線很容易，理解異面有一定的困難. 因此教師就應該從生活中去尋找異面的實例，這也不難――教室的墻壁就是；然后要跟學生一起在這樣的情境中將墻壁抽象成“面”，將墻壁上的線（窗框等）抽象成“線”，不同的線處于異面之上，這樣就形成了較好的異面直線的表象；最后在此基礎上進一步理解其內涵與外延，這樣就能深化對這一概念的理解.
[?] 高中數學概念教學中的情境化策略實施
具體到實施過程中，我們會發現情境化策略要想取得成功，更多地在于根據不同類型的概念選擇不同的策略，并且在實施過程中要注意針對學生的實際，進行細節的處理. 如果說在上述第一點的簡述中所舉異面直線的例子還只是簡單概念的情境化的話，那對于重要的數學概念而言，就需要下更多的工夫.下面分不同的情境逐一例析：
示例一：橢圓概念的情境化教學策略.
高中學生掌握橢圓概述的優勢在于概念名稱比較熟悉，這可以避免因為名稱的陌生而產生的距離感. 但這種熟悉背后隱藏著另外一些概念掌握的難點，如學生容易誤認為不是正圓的都是橢圓（包括不對稱的“圓”），還有學生對于橢圓的理解局限于某一定義，而實際上橢圓實際上有多種定義方式. 衡量一個學生有沒有真正掌握橢圓概念，可以通過學生對不同的定義是否都能理解來判斷――這背后蘊藏的心理學理解是，如果學生真正理解了橢圓概念，那他一定能夠理解不同的定義方式. 因此，我們可以采取這樣的情境化策略：
第一步，體驗橢圓的誕生過程. 其可以分兩小步完成，一是學生自由地在紙上畫出自己理解的橢圓，則學生畫的一般多為不正的圓. 二是用一根細線和兩個釘子，在木板上畫出橢圓. 這個情境中學生既有體驗，又有比較，能夠幫助學生建立豐富的直覺經驗.
第二步，數學化理解. 將體驗過程數學化，用數學語言總結體驗過程. 這是所創設的體驗情境發揮作用的重要步驟，也是防止因情境而情境的有效措施. 在剛剛的體驗中，學生獲得的是操作得出的具有實物性質的橢圓，而現在則需要的是學生思維中的數學性質的橢圓. 因此，“到兩點的距離之和為定值（常數）”的概念必須由學生自主得出，解析式、長軸、短軸、焦距等概念可以由教師提出，但這些附屬概念的含義學生必須理解，而這些都是基于這一步驟的.
示例二：復數概念教學的情境化策略.
復數絕對是一個抽象的概念，很多學生在初次學習復數時根本不知道復數為何物，就算到了高考復習時，很多學生對于復數知識也是敬而遠之. 很大程度上，就是因為復數的初始學習過程中，沒有真正理解這一概念. 而運用了情境化策略之后，可以化解傳統講授模式中一半以上學生的問題.我們的情境創設的思路是這樣的.
第一步：回顧所學數集的擴充歷史. 這是幫學生重現不同階段數集學習的過程，以幫助學生形成或加強數集是可以擴充的思維定式. 如果學生已有這一定式，那么意味著數集的擴充是可以被其加工的；若學生在學習過程中不善總結，則無法形成這一定式，需要教師輔助生成.
第二步：提出實際的問題. 簡單如x2=-1，則x的值為多少. 像這樣的問題，一般難以從生活中尋找到恰當的實際情境，這也是數學抽象性的一種體現，因此以原有認識為基礎提出新的問題，不失為創設情境的一種策略.這里也提醒我們，情境不一定是物質的，也可以是思維的，不一定是形象的，也可以是抽象的. 這一問題的解決不在情境論述之列，故不贅述. 當然，在復數概念中，i是核心標志，需要著力解釋清楚.
第三步：對問題的解決進行反思. 問題解決之后必須要引領學生認識到：復數概念的引入既是為了解決平方為負的實際問題，同時也是數集可以擴充的另一佐證. 因此復數并不是一個全新的概念，其只是數集擴充的新的階段而已. 通過樹立這樣的認識，讓學生產生復數并不是孤立的概念，而只是原有概念的拓展.
事實證明，通過類似情境的創設，可以將復數這一新的概念納入到學生原有的數學認識當中去，從而降低理解的難度，增加理解的有效性.
示例三：異面直線的距離概念的情境化教學策略.
異面直線的距離既是一個獨立的概念，又可以看做異面直線概念的外延. 在異面直線概念的基礎上構建異面直線的距離概念，需要學生較強的空間想象能力. 那么，在學生想象能力不足以支撐這一概念形成的情形下，我們又該采取什么樣的教學策略呢？筆者進行了如下嘗試.
第一步：回顧異面直線概念，回憶點到直線距離概念，建構同一平面內兩平等線的距離概念. 這一步的設計目的在于為異面直線的距離概念建立打好“異面直線”和“距離”兩個關鍵詞基礎.
第二步：教師出示兩條異面直線（可以用兩根長木棒代替），學生觀察完畢后放下教具，引導學生在大腦中形成表象. 然后提出問題：這兩根異面直線上哪兩點的距離是最適宜作為定義異面直線的距離的？這一問題具有發散性，又具有內斂性. 其發散在沒有指明思考的方向，因此學生有可能在大腦中異面直線的表象上去尋找不同的點，其內斂性體現在最終會尋找到距離最短的兩個點. 這一步驟是情境化的重點，如果學生憑想象難以構建，則還可以用教具重新模擬，具體做法是用皮系在兩個異面直線（長木棒）上，然后分別在兩長木棒上滑動，看什么時候皮縮到最短.
第三步：尋找數學定義，具體略.
[?] 對高中數學概念教學中情境化策略的思考
情景教學的概念范文第2篇
關鍵詞：新概念 教育模式 教學手段
素質教育的提出，對于我國傳統的教學方式是一個極大的挑戰，對于我國學生的綜合能力的提升是一種推動力。新概念教學的產生又在一定程度上推動了我國教育體制改革的發展。初中語文教育應該在堅持教育體制改革的理念下，以素質教育為導向，堅持新概念的教學方法，實現在理念與實踐上的突破，本文從基本理論出發，在各種層面上對新概念教育進行分析，最終提出新概念教育體制下的初中語文教育的基本路徑。
一、基本理論分析
1.新概念的基本含義
所謂的新概念是指人的一種思維與邏輯的宗臣，這種思維與邏輯在客觀上能夠反映事物的本質和規律，同時能夠在感性上實現想理性判斷的飛躍，起到一種橋梁作用。在人類的發展過程中，能夠把所有的感官上的東西進行描述并加以概括，并在此基礎上對事物進行有效分類。同樣在處理問題上也能夠對所面臨的問題進行遴選、分類、概括，這樣就自然形成一種邏輯，在理論上稱之為新概念。在教學實踐中，新概念的理論的應用隨處可見，但是卻缺少總結、缺少新的發現。知識簡單機械的總結，在初中語文教學過程中，要實現教學方法的突破，就有必要進行必要的邏輯分類，進而形成一種特殊的、實用的教學模式，也就是我們所說的新概念教學模式。
2.初中語文教學推行新概念方法的必要性
初中階段是學生形成完整的人生觀、價值觀、世界觀的重要階段，對于學生的知識構成也提出了更高的要求，但是在具體的教學實踐中所見到的效果并不明顯，具體分析可以從以下幾方面著手：
（1）從初中語文的教學實踐方面來看
我們知道，我國長期以來都堅持的是應試教育的教育方式，對于學生的教育效果一切以學生的成績為根本點和落腳點。教師在此過程中無限地強調智慧的作用，與此同時也抹殺了學生的創造性思維的建立和發展，禁錮了先進思維的演進，這在較大程度上對語文的教學形成了一定的障礙，同時，現代教學手段的運用也存在著許多不足。
（2）從對初中語文的教學研究方面看
傳統的初中語文教學研究比較重視語文教學經驗的總結，注重語文教學的實際操作，這無疑是正確的，但它往往忽視對教學新理念的指導或提煉，缺乏新意和創意因而收效甚微。目前的初中語文教學改革多停留在教學操作程序和方法研究上，且各學校大多處于分散的自發狀態，許多教改重復進行，忽略了整體的聯系性和相關性，浪費了大量的人力、物力。
（3）從初中語文教學理論方面來看
我們可以看出，現階段的我國初中語文教學中存在的問題是較多的，筆者認為最為重要的問題是缺乏正確的語文理論的指導，早期的語文并未形成系統的理論基礎，現階段有了一定的理論基礎，但是眾多的教學工作者每天面對的是學生的升學率以及教學的應試性，忽略了語文教學理論的研究加深，同時就缺乏了相應的語文教學指導思想的引導，這在一定程度上促進了新概念語文教學方法的誕生，這種科學的教學方式能夠彌補當前初中語文教學理論上的缺乏，也同樣能夠豐富和發展初中語文的教學理論體系。
3.新概念語文教學模式的可行性
現階段，我國已經形成了完善的教學體制，各個學科都能夠在自身的發展路徑上實現飛躍。語文教學的基本理念已經存在，這為新概念教學方法的應用提供了新鮮的土壤；與此同時，各級政府和教育組織在積極推進教育體制改革的過程中總結了一套適合新概念教學方法得到落實的保障機制，在學校教育中同樣得到了有效的實驗。此外，一線教師的積極探索為學生能夠更早接受這種新的教學方式提供了保障，這種探索是較為切合學生發展實際的，同時也是在教育體制改革發展規劃之內，種種情況表明，新概念教育體制下的初中語文教育教學新模式已經具備了發展的空間結構，在推廣上需要一定的時間，但是其現實可行性是毋庸置疑的。
二、切實推行初中語文新概念教學模式的基本措施分析
在新概念情境下實現初中語文教學水平的提升，應該與初中語文的教學實踐結合起來，運用先進的理論和發展模式，將理論與實踐完美結合，這樣才能實現對中學語文教育發展的極大推動作用。經過教學實踐以及理論研究，筆者認為在中學語文教學中應該在以下幾方面進行有效分析：
1.建設學生為主題的教育模式
在較為傳統的教學模式中，是以教師教學為主，學生只是承擔了一定的學習任務，這樣學生的學習相對單調，并且發展不自然，而現代教學中人們逐漸認識到學生在學習中的主體地位，要求通過教師有目的、有計劃、有組織地引導，使學生張揚個性，積極主動地掌握語文學科的基礎知識和基本技能，發展智力，養成良好的學習習慣，并使其意志、品質、情感和行為能力獲得發展。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。”教應為學服務。
2.理論教學與實踐教學有機結合
我們知道，傳統意義上的教學以理論教學為主，在語文教學中表現的更加突出，但是我們必須清楚的是，語文是學生接觸社會必然會應用到的知識。在認識社會，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀有巨大的作用。因此，對于傳統的教學模式有必要進行摒棄，實行新的教學模式。語文學習要重視課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學生學習的渠道，增加學生語文實踐的機會，使學生的語文學習與廣泛的社會生活結合起來，讓語文學習充滿生機和活力。
3.實現教學手段上的更新
情景教學的概念范文第3篇
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）11B-
0076-01
世間諸多事物互相之間都存在著一定的空間關系，在數學中將這種關系用各種代名詞來做稱謂，并由此發散出一個個數學科目中的知識系統，讓數學課堂變得豐富起來。本文就以數學中一些有關集合的概念為切入點，談談如何通過空間情境演示，讓學生理解概念的精髓。
一、空間情境演示在“子集”教學中的應用
所有的知識都是處在以生活為核心向外發散的經絡上，沿著這一經絡，我們總會找到知識點所指涉的生活現象。對于“子集”這一知識點來說也是如此。觀其概念：對于兩個非空集合A與B而言，倘若集合A的任何一個元素都屬于集合B的元素，那么我們就可以說A包含于B，或B包含A，用符號表示為AB或BA，這時我們就可以說集合A是集合B的子集。這一概念的表達雖然邏輯性很強，但是如果沒有教師進行直觀化的分析引導，學生就會陷入看似相當復雜的文字敘述中，而無法對這一概念進行深刻的了解，進而在后面學習全集、補集這兩個知識點時混淆概念。為了避免這一問題的發生，教師要根據知識本身的特點，利用多媒體或者實物演示的辦法，將這一知識概念更直觀地呈現在學生的面前，使這個概念包含的空間關系為學生理解。
我們將集合B看做一個整體，而集合A為這一整體中的一個元素。簡言之，B包含A，A存在于B中。在生活當中很容易找到與之契合的實物例子，這就為實施課堂空間演示提供了條件。例如，教師在講解“子集”這一內容的時候，可以以水果作為教學演示道具，最適用的是橘子，一瓣一瓣的橘肉類似于集合A，而沒有剝皮的完整橘子類似于集合B。這樣的空間演示，能讓學生增強學習的樂趣，豐富課堂教學。為了加強學生對這一知識點的理解，教師可以讓學生舉一反三，找出有子集特性的實物。此外，教師還可以利用多媒體做一個關于子集的動畫，動態演示A與B這兩個集合的關系，詮釋“包含”、“被包含”的空間意義，讓學生直觀地了解子集這一概念。
二、空間情境演示在“全集”教學中的應用
生活中我們常常將一些物體進行歸類存放，使其收容到一個更大的空間中。這與數學上所說的“全集”概念有些類似。教師在教學全集的過程中，可考慮生活中遇到的相似問題，設法使知識教學生活化，讓學生更容易理解、接受知識。“全集”的概念是：如果集合S含有我們所要研究的每個集合的全部元素，這個集合S就可以看作一個全集（通常用U表示）。實際上全集的概念已經滲透到生活的各個領域，教師可以充分挖掘生活中與此相關的實例，并在課堂中進行直觀演示，讓學生能深刻領會。如教師可以舉一個歷史故事：在文字獄愈演愈烈時，紀曉嵐將書分成“經、史、子、集”四類，巧妙地挽救了將要被焚毀的書籍。經、史、子、集作為四個圖書種類，各有自己的子類別，所以各為一個全集。再將種類的范疇擴大些，經、史、子、集又都屬于書籍類，所以書被當成一個集合。這四種書是書的子類別，書就被看做是一個全集。通過動手實踐更能增強學生的理解、記憶力，所以教師在如此引導之后，還可分配一些器皿用具，讓學生自主探究全集的概念內涵。
三、空間情境演示在“補集”教學中的應用
數學概念的稱謂如同語文的文章題目一樣，要認識它先要解題。“題”具有提綱挈領的作用，是對內容的一個概括。在數學教學中，教師也要重視對“題”的破解。對于“補集”這一概念來說，它的中心詞是“集”，而“補”是對這個中心詞的限定，教師要引導學生了解限定的范圍。如果S是一個集合，A是S的一個子集，即集合S包含集合A，同時在集合S中還包含一些不屬于A的元素組成的集合，這些集合就是子集A在集合S中的補集。這個關系可用CsA來表示，讀作A在S中的補集。
在教學中，教師可以創設課堂情境，劃定區域范圍，讓學生根據概念的文字敘述，邊演示邊闡述實物。例如學生手中的數學教科書就是一個闡述實物的對象。數學教科書作為集合S，其中的各個章節都是該集合所囊括的一個個元素，這些元素不互相包含，各成體系，所以每個章節都是其他章節在數學教科書中的補集。經過這樣演示，學生對補集的概念就能獲得較透徹的理解，教師也可以根據學生的回答知道學生的疑惑所在。
情景教學的概念范文第4篇
為了更好地運用情景教學方法，我們首先就要知道什么叫做情景教學. 情景教學通常是指通過現代科技技術（如多媒體）的運用、實物導入、角色扮演或實驗等多種方法相結合，將知識和生活、形象思維和抽象思維相結合，調動學生們學習的積極性，提高學生們的理解能力，加強學生的主動性和創造性，以改變教師單純教學和學生被動接受的教學模式. 情景教學在不同的學科中具有不同的意義，應分不同的學科進行不同的實踐. 在初中數學的教學過程中，就要創建數學情景. 所謂數學情景就是指，能夠產生數學行為的條件以及從事數學相關活動的環境. 而創設數學情景，就要求能夠為學生提供刺激學生學習數學的相關信息，從而引起學生對學習數學的興趣，激發學生解決數學問題的決心與信心，增加數學學習的趣味性，使學生能夠主動學習，有效學習.
二、初中數學課堂中實現情景教學的嘗試
數學課堂教學可分為課前導入、課中講授、課后練習以及課堂小結幾個部分. 優秀的教師在課堂教學的每一個環節都會進行有效的情景教學，以時刻吸引學生的注意力，激活學生的思考能力，增加其學習的興趣. 由于數學知識是一個嚴謹的體系，因此課堂中的情景創設要將所要講的新知識和已學知識相結合，使學生在知識認識上有一個連續性. 而知識是對現實的總結，其最終目的又是應用到生活實際，因此，在數學的情景教學中，教師應該著重運用現實情景，以使學生在掌握知識的同時，增強自身的實踐性.
例如，在教師講授圖形的初步認識的時侯，可以較多地引用生活中學生經常接觸的事物，教師可以提出一個具體圖形，讓同學們總結出生活中都有哪些事物像這個圖形，比如圓形，有的同學會混淆圓形和球這兩個概念，通過對具體事物的列舉，教師不僅可以看到學生的誤區，還可以有效地提高課堂效率，提高學生的學習效率.
在現代的教學中，學生已經不單純的是一個知識的接受者，更應該是教學課程中的重要參與者，因此在數學課堂的情景教學中，學生的實踐也是一個重要的方面，應重視學生的具體實踐能力和操作能力.
三、巧設情景，開展數學概念教學的實踐
由于在數學學習中，數學概念也是數學教學的重要組成部分，因此就數學概念的情景教學加以探討. 數學概念作為學生理解和解決數學問題的最基本的知識，對其的理解和掌握顯得至關重要. 在初中數學的教科書中，有很多難懂的數學概念，中學教師如何有效地進行概念講解備受教師及學校的關注. 一般教師認為，對概念的掌握包括感知、理解、鞏固和運用這四個階段，而這四個階段的學習又離不開情景教學. 數學概念的引入就是揭示數學概念是如何產生的一個過程，即要講述概念發生的背景，以及其產生的基礎，這和學生的認知水平、邏輯思維能力以及教材密切相關. 概念的引入是學生理解概念的前提，因此，創設特定的數學場景引入數學概念是學生學好數學的前提，而在引入數學概念的情景設定上又可以分為很多方法.
1. 觀察的情景教學法
在情景教學中，觀察的方法是最基本也是最簡便的方法，教師可以直接拿來具體實物讓同學們觀察，或列舉一些生活中常見或學生們經常接觸的實物，再通過教師的有效引導使學生通過現象理解數學相關概念.
例如，教師在講授“角的概念”時，可以拿來一個時鐘，或者叫學生自己觀察手上戴的指針表，在觀察前教師可以預先提出這樣幾個問題：表的時針和分針在幾點的時候成直角？表的時針和分針在什么情況下成鈍角狀態？在什么情況下是銳角？分針從一個固定的點走一圈是多少度？又稱為什么角？通過學生們的觀察與教師的引導，可以很容易教會學生什么叫做角，以及相關的角的概念. 通過實物的觀察，不僅能使學生理解概念，還能使學生加深記憶.
2. 實際問題導入的情景教學法
任何知識的學習都是為了解決現實的問題，數學作為最基本的學科之一，使學生通過學習數學的基礎知識，將知識轉化為實際，以解決具體問題是數學教學的首要目的. 因此在教學時能夠通過具體的實際問題來提出問題，以激勵學生的學習欲望是一個很有效的方法.
3. 具體操作的情景教學法
具體操作的情景教學方法可以運用到數學概念學習的各個環節，不僅可以幫助同學們感知所要講的概念，也可使學生通過具體操作而理解和運用相關的數學概念. 但是，具體操作的情景教學方法對教師的要求較為嚴格，既要求教師有一定的操作能力，還要求教師在采用具體操作時能夠為學生講解出其所要學習的知識，選擇正確的操作內容至關重要. 例如，教師在講授“對角、補角和對頂角的概念”時，可采用具體的工具來進行具體操作，讓學生在上課之前就準備好相應的工具，如三角板、量角器、直尺等. 教師可以在黑板上進行實際的操作，讓學生模仿教師的操作，從而讓學生在操作過程中掌握各種概念.
四、結 語
初中數學的情景教學，不僅教授了學生所應該掌握的知識，還充分調動了學生的非智力因素，為學生建立了一個良好的學習環境和心理環境. 數學，對很多初中生來說可能是枯燥的，單調的. 在學習中最活躍的成分是興趣，而情景教學恰好提供了培養興趣的基地. 課堂情景教學，不僅活躍了課堂氣氛，還激發了學生思考的能力，這不僅對提高學生的學習效率有很大的幫助，對提高學生的綜合素質方面也有不可磨滅的效用.
【參考文獻】
［1］鄔立人.淺議初中數學教育中的教學情境創設［J］.時代教育，2010（05）.
情景教學的概念范文第5篇
【關鍵詞】初中生物教學;情景教學
1情景教學的概念
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。
2初中生物應用情景教學法的必要性
初中生物學主要學習感性的、淺顯的、側重生命現象的基礎知識。而情景教學法作為一種情緒的教學，它能夠通過一些問題情景以及真實情景等的創設，讓學生通過實物、圖片的觀察以及實驗等方式更好的去理解所學的內容，并且激發學生的學習興趣，讓他們在不知不覺中去探索生物的奧秘，從而獲取更多的知識在初中生物教學中，利用情景教學，可充分發揮學生學習的主動性，使傳統的呆板、低效的教學模式變得生物、高效。其在生物教學中的作用主要體現在以下幾個方面：
2.1再現生物情景，加強學生記憶
如利用生活實例、標本、模型等，創設與教學內容相符合的情景教學，從來引起學生的情感共鳴，加強學生對知識的記憶。
2.2設置問題情景，培養學生的思維能力
適當的設置符合學生學習水平、形式多樣、有驅動力的問題，引導學生探索、聯想，達到設疑激趣的效果。
2.3創設實驗情景，培養學生的實驗素養
通過創設實驗情景，讓學生掌握基本的實驗的思維和實驗方法，具備一定的實驗操作能力，逐步提高學生的實驗素養。
3初中生物情景教學的方法分析
3.1運用實物創設情景，使教學知識直觀具體形
在生物教學過程中，可以運用自然實物、植物標本、動物模型、掛圖等實物創設情景，通過視覺沖擊、感官觸摸等方式吸引學生的注意力，進而引導學生進入課堂學習。比如在學習“種子的結構”時，可直接準備如花生、大豆、玉米等種子作為實物標本向學生展示，并提出相關的問題。如“花生和玉米的種子有什么區別？”等來引導學生積極的思考、學習，在實物觀察、思考討論的過程中掌握種子的結構及雙子葉植物與單子葉植物它們種子的主要區別。既讓學生掌握了知識，又在一定程度上培養了學生的觀察、思維能力。
3.2編制故事創設情景，讓學習過程生動有趣
生動的故事，可以有效的吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣。如在學習“真菌”這一節內容時，可以用“許仙采靈芝新編”（由于靈芝不易尋找，許仙采靈芝耗時過久，沒能及時救回他的妻子白娘子）的故事來導入學習，然后用“許仙開辦靈芝種植基地”（許仙大受刺激，決定將所有積蓄用來開辦靈芝種植基地，培養出大量的靈芝以造福人類）的故事來展開學習。通過編制一系列的故事，讓學生在生動有趣的學習過程中牢固的掌握課堂知識，又在一定程度上激發他們學習生物的熱情。
3.3開展實驗創設情景，引導學生積極探索
生物是一門實驗的學科，所以在初中生物教學過程中也離不開實驗情景的創設。教師應該在教學過程中針對教學的具體內容精心設計一些試驗，讓學生通過直觀的實驗現象去發現實驗原理，從而更加積極地去探索生物奧秘，提高其生物學習能力。如學“呼吸作用”時，可設置一個探究“呼吸作用是否會產生水”的實驗，即用兩個密封的透明塑料袋分別裝煮熟種子和正在萌發的種子（等量的同品種），于相同且適宜的條件中放置一段時間，觀察小水珠的生成情況，讓學生在直觀的實驗現象中，得出“呼吸作用會產生水”這一結論。
3.4利用多媒體創設情景，使教學方法豐富多樣
在初中生物的情景教學中，多媒體手段的運用能夠幫助學生更好的理解所學的生物知識。教師可以通過多媒體技術整合網絡資源，收集相關教學內容，如文獻資源、教學圖片、教學視頻等，使得教學內容更加豐富，教學形式更加多彩。如在學習“血液循環”這一內容時，可以通過播放視頻《心臟的跳動》、《體循環》和《肺循環》，將抽象的血液循環知識直觀具體化，幫助學生掌握這一難、重點。
3.5利用問題創設情景，形成學習驅動力
初中學生思維活躍，喜歡通過回答問題的方式來展現自己。因此，在初中生物的教學過程中，教師可以選擇性的提出富于啟發性的問題，來活躍學生的思維，調動學生的學習積極性，培養學生探索和分析問題的能力。比如在學習“鳥”這一內容時，可以設置問題“鳥有翅膀可以飛翔，但給人裝上翅膀為什么人還是不能飛翔呢？”來引入對“鳥適行的形態結構特點”的學習。此外，在學習概念時，經常設置正反例問題來學習。如學習“生物系統”這一概念時，可以設置正例問題“一條河是生態系統嗎？”和反例問題“一條河里所有的魚是生態系統嗎？”來進行區分學習，進而掌握生態系統的概念。
3.6運用比喻創設情景，使教學內容通俗易懂
初中生的邏輯思維能力有限，對一些抽象的知識概念往往難以理解。而運用生動貼切的比喻可以將抽象難懂的知識形象具體化，讓難點在生動的比喻中被輕松突破。如在解決“魚兒的呼吸為什么離不開水？”這一問題時，答案是離開水魚鰓與空氣的接觸面積大大減少，魚因獲氧不足而死亡。但學生對這一答案還是難以理解，我在課堂分析的時候將魚的鰓比作人類的頭發，即頭發放在水中，每一根發絲都充分的與水接觸，而濕的頭發離開水則會黏在一起在成一大束，來幫助學生理解。
3.7運用游戲創設情景，寓教于樂
初中學生活動好動，活動參與積極性高。因此，在初中生物教學過程中運用有趣的游戲創設情境，可以極大地提高學生的參與興趣，活躍課堂氛圍，發散學生思維。如學習“先天”、“學習行為”這兩個概念時，可以開展“行為舉例大比拼”的游戲，讓學生在緊張刺激的游戲中理解掌握。又如在復習“動物的主要類群”這一知識時，可以開展“說特征猜動物”的游戲，讓學生在有趣的游戲中鞏固動物的主要類群這一知識。
總而言之，在初中生物教學過程中，我們應該打破傳統，積極探索各種教學方法，應當充分結合教學內容和學科特點，通過實物、故事、實驗開展、多媒體、問題、比喻及游戲等途徑創設教情境，充分調動學生學習的積極性，提高課堂學習效率。此外，情景教學最終是為教學服務的，因此在運用這種教學方式時，老師也需要處理好其與教學設計之間的關系，它在教學設計中不宜占據太多的教學時間，以免讓影響整場的教學活動。
參考文獻：
[1]于曉明.初中生物教學中創設情景的方法分析[J].理化生教學與研究，2013，95：154.
