教育的概念與本質

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教育的概念與本質范文第1篇

去年十月，學校組織了一次課堂教學大賽，筆者在這次課堂教學活動中，以人教A版《數學》選修21第二章第二節“橢圓的定義”為課題上了一節基于“數學本質”的數學概念生成課，受到了聽課教師的好評.本文概述本課的教學過程實錄，并附以自己的一些思考，以期專家同行的不吝賜教.

1教學過程實錄

1.1創設情境，引入課題

多媒體展示圖1.

師：請同學們觀察太陽系中的行星的運行軌道，你能說出這些行星的運行軌跡是什么曲線嗎？

生：橢圓.

師：你是怎么知道的？

生：地理課上老師講的，科普書籍上介紹的.

師：大家還能舉一些生活中見到的橢圓形的例子嗎？

學生舉出好多的例子，如油罐車的油罐橫截面的外輪廓線，…….

師：同學們知道的還不少，老師也得向你們學習.（學生臉上露出了微笑）

同學們對橢圓已經有了初步的了解，這節課我們一起來探究“橢圓的定義”.（板書課題）

圖1圖2

12展示問題，探索新知

多媒體展示圖2.

師：請同學們觀察握力器的圖片的形狀，老師這

里有一個握力器模型，你能給大家演示一下將它如何變成橢圓嗎？

生：（演示）擠壓.

追問：橢圓是怎樣生成的？

生（眾）：圓經過壓縮變成橢圓.

師：很好！把一個圓均勻壓縮后，好像變成了橢圓，那么它到底是不是橢圓呢？請同學

們研究下列問題.

圖3

（多媒體展示）引題：如圖3，在圓x2+y2=16上任取一點P，過P作x軸的垂線

段PD，D為垂足.當點P在圓上運動時，線段PD的中點M的軌跡方程是什么？你能猜想

出點M的軌跡是什么嗎？（教材第41頁例2改編）

求動點軌跡問題，學生在“圓”和“曲線與方程”章節中已有認知基礎，對引題中求動

點M的軌跡方程應該沒有太大的困難.教師巡視指導學有困難的學生，不一會兒，絕大部分

的學生有了結果，求出點M的軌跡方程是x2+4y2=16，但對軌跡是什么圖形，有些學

生猜想是橢圓，有些學生感到茫然.

教師用“幾何畫板”演示，讓點P慢慢的繞圓周運動，線段PD的中點M（設置成追蹤

點）所形成軌跡的形狀（如圖4），同學們異口同聲：“橢圓”.

圖4圖5

師：很好！我們知道，圓的定義是平面內到定點的距離等于定長的點的軌跡，即在圓的

定義中有一個定點，一個定長.那么，橢圓是否也可以通過定點、定長來定義呢？

（學生思考交流）

生：可以，因為橢圓由圓壓縮而來的.

師：有道理.

追問：定義橢圓需要幾個定點？有沒有定長？

有些學生猜想是兩個定點，而有些學生說不可能是一個，但具體是幾個，不知所措，此時，教師用“幾何畫板”演示：點P沿著圓的半徑PO滑到點M的過程中，圓心O沿著x軸向兩邊分別滑向點F1，F2（如圖5），半徑PO滑到MF1，MF2的位置.

師：在上面的演示中，你有什么發現？

生：有兩個定點F1，F2，MF1和MF2的長都等于圓半徑的長.

師：好！我們來驗證一下你的觀察是否正確，教師用“幾何畫板”中的“度量”工具度量出MF1和MF2的長都是4.

生：我還發現MF1+MF2=8.

追問：你是怎么想到的？

生：從課本上看到的（眾生笑）.

師：很好！你有課前預習的好習慣，請保持.剛才，同學們發現點M在圖5的位置時，有MF1+MF2=8.那么，點M在橢圓周上其它位置是否也有MF1+MF2=8.

圖6

教師用“幾何畫板”演示：讓點P沿著圓周緩緩運動，則點M就沿著橢圓周運動（如圖6），線段MF1和MF2的長度隨著點M的位置的變化而改變，但始終有MF1+MF2=8.

師：通過“幾何畫板”直觀演示，我們發現：“橢圓周上任意一點M到兩個定點F1，F2的距離之和始終等于8.”你能否進行嚴格的論證？

（學生思考，討論）

生：由上面的演示易知，F1（-23，0），F2（23，0）.設M（x，y），由于點M在橢圓上，所以點M的坐標必滿足方程x2+4y2=16，即y2=16-x24.于是，MF1+MF2=（x+23）2+y2+（x-23）2+y2=（3x+8）22+（8-3x）22

=3x+82+8-3x2=8.

師：真棒！你通過代數計算的方法檢驗了我們直觀演示的結果.

13歸納提升，形成定義

師：通過上面的探索，你能給橢圓下個定義嗎？

生：平面內到兩定點F1，F2的距離的和等于定長的點的軌跡叫橢圓.

追問：大家滿意嗎？

生：應加上定長大于兩定點F1，F2間的距離.

師：為什么要加上“定長大于兩定點F1，F2間的距離.”

（學生思考討論，遇到困難時，教師指導）

生：如果定長等于兩定點F1，F2間的距離時，動點的軌跡是線段F1F2；定長小于兩定點F1，F2間的距離時，不成軌跡.

師：好極了！下面我們給出橢圓的定義.

（板書）平面內到兩定點F1，F2的距離和等于常數（大于F1F2）的點的軌跡叫做橢圓.這兩個定點叫做橢圓的焦點，兩焦點間的距離叫做橢圓的焦距.

1.4應用新知，解決問題

請同學們應用本節課所獲得的知識，解決下面問題.（最好獨立完成，遇到困難時，可以交流討論）

問題1：你能用橢圓的定義畫出一個橢圓嗎？

問題2：如果點M（x，y）在運動過程中，總滿足關系式x2+（y+3）2+x2+（y-3）2=10，則點M的軌跡是什么曲線？為什么？

圖7

問題3：如圖7，圓O的半徑為定長r，A是圓O內一個定點，P是圓上任意一點.線段AP的垂直平分線l和半徑OP相交于點Q，當點P在圓上運動時，點Q的軌跡是什么？為什么？

2教學反思

“橢圓定義”是繼“圓定義”后的又一平面曲線的一個概念，《標準》對“橢圓定義”的學習要求是：“經歷從具體情境中抽象出橢圓模型的過程，掌握其定義.”本文基于數學本質對“橢圓定義”做教學設計，以下一些方面值得反思.

2.1以生為本，對教材二次開發

橢圓的定義，在教材中是這樣引入的：“把細繩的兩端拉開一段距離，移動筆尖的過程中，細繩的長度保持不變，即筆尖到兩個定點的距離之和等于常數.”圍繞這個方法產生許多教學設計.或是讓學生按教材上的敘述方法，動手畫出橢圓，或是用課件演示，按定義畫出橢圓，但定義是怎樣想到的？兩個定點從何而來？似乎是“魔術師的帽子里突然跳出一只兔子”，不可理喻.為此，本設計改變了教材原有的編排順序，將橢圓定義后的例2進行改編，然后前置，作為探索主線，從學生已有圓的認知基礎出發，設置適合的問題使學生親身經歷觀察、操作、探究、猜想、驗證等活動，感知橢圓概念的形成原本是自然的，水到渠成的.

2.2情境化的創設，激發了學生學習的興趣

《標準》指出：數學教學應注意創設情境，從具體實例出發，展現數學知識的發生發展過程，使學生能夠從中發現問題，提出問題，經歷數學的發現和創造過程，了解知識的來龍去脈.特別是數學概念的引出，新教材關注與其它學科，周圍環境，日常生活等實例的聯系，通過設置豐富的問題情境，對于激發學生的學習興趣，拓展學生的視野，加強知識之間的相互聯系，幫助學生建構數學知識有非常重要的作用.本設計在橢圓概念的引入和定義的探索中注重情境化，使學生學有余力，輕松自如.

教育的概念與本質范文第2篇

中圖分類號: G642.42;R751;R759 文獻標識碼: B 文章編號 : 1008-2409(2009)06-1119-03

雙語教學是指同時使用兩種語言即母語與一種外語來組織、安排、實施的教學活動,一般是 “中文-英文”雙語教學。通過雙語教學使學生在學習的過程中,可以通過兩種語言對同一 知識的描述,達到理解、思考進而掌握的目的。在全球化迅速發展的進程中,我國的高等教 育也逐步與國際接軌。英語是世界上最通用的語言,也是當今各種信息的主要載體。為此,國家教育部早在2001年已發出《關于加強高等學校本科教學工作、提高教學質量的若干意見 》中指出:“為適應經濟全球化和科技革命的挑戰,本科教育要創造條件使用英語等外語進 行公共課或專業課教學,力爭3年內,外語教學課程達到所開課程的5%~10%,暫不具備直接 用外語講授條件的學校,可以對部分課程實行外語教材,雙語授課,分步到位”[1]2003年,教育部在“高等學校教學質量與教學改革工程”綱要第12條中明確指出“要繼續 推進雙語教學”[2]在這一宏觀政策的指導下,英語雙語教學已成為當前醫學院校 教學改革的熱點和重點。我院是屬教育部“教學評估”優秀學院,其教學層次有專科、本科 、研究生和國際留學生等,近些年來,也在系、學科開展了“雙語教學”工作。筆者就近些 年來進行皮膚性病學“雙語教學”實踐和改進措施探討如下。

1 皮膚性病學雙語教學的應用原則與要點

皮膚性病學雙語教學 的應用原則和其他學科一樣是在保證學生掌握必需的基本醫學專業知識的基礎上,加強醫學 專業英語的學習與應用。

雙語教學的應用要點是,循序漸進,從易懂的內容入手,從必須掌握的重要專業詞匯開始,如疾病的名稱、概念、特征性皮膚損害、皮膚科常用藥物劑型等;師生相互溝通,相互適應 ;切合實際,適量講授;不斷總結與提高。

2 皮膚性病學雙語教學授課師資

2.1 授課教師的水平與素質高低是決定“雙語教學”成敗的關鍵。

“雙語教學”如同通常中文理論授課一樣,沒有高素質高水平的教師,要想得到高質量的教 學效果,是不可能的。雙語教學要求教師不僅要精通外語,能夠熟練的說、聽和寫外語,而 且還要精通專業,能夠使用符合科學規律特點的教學用語進行知識點的講解。不但要使學生 有興趣、喜歡聽,而且還要學生聽得懂,有收效。皮膚性病學雙語教學授課教師一般為本教 研室具有教授、副教授職稱的教師,這些教師應有國外留學經歷,或外語水平很好的博士、 碩士學位副教授以上教師,能夠合理搭配和使用中英兩種語言進行授課。筆者在近年來開展 的皮膚性病學雙語教學實踐中體會到,要想得到高質量的雙語教學效果,教師首先要加強自 我學習,努力提高自我水平,課前一定要認真做好雙語多媒體課件。皮膚性病學以其皮膚損 害為臨床主要特征,具有很強的直觀形態學(Morphology)變化特點,故做好圖文并茂的多媒 體課件授課非常重要,反復認真備課,雙語課件及資料等一定要提前發給同學預習。課后適 當做好同學反饋信息,這樣非常有助于今后改進和不斷提高教學水平。

2.2 皮膚性病學雙語教學師資的改進措施

雙語教學的最關鍵而且最難以提高的是師資的英語水平[3],因此首先要做好雙語 課師資的經常性培訓與儲備,以應不斷提高教學水平和發展之需。師資的培訓可采取“走出 去、請進來”等不同方式。走出去就是選派外語基礎較好的臨床課教師到國外,或外語學校 進修、深造,時間幾月到一年不等,并制度化,使之臨床課教師外語化。請進來就是聘請教 學經驗豐富的外籍教師、醫生給我們的教師上課,也可直接給學生上專業課,組織教師觀摩 ,提高教師的感性認識和授課技巧,這對提高教師正規的西方式英語發音,改進“中國式英 語發音”,尤其是易鬧笑話的“中國地方語言式英語發音”等方面,具有很大的作用。其他 包括加大師資建設投入力度,建立雙語老師的培訓與資格認證,提高雙語課時勞務費,同時 把實施雙語教學作為一項年終考核的內容和指標,增加教師雙語教學的責任感和使命感。這 樣才能極大調動教師上雙語課的積極性。上課前應當進行試講亦很重要,并充分征求學生的 意見,根據試講的效果反復對教案進行修改。備課時要做到逐字發音準確,絕不能靠感覺發 音,要多對照英文字典的音標,力求不發錯音,包括重音音節的掌握也要準確,對于專業內 容和英語語言的準備都要充分,二者缺一不可,從而使雙語教學不斷發展和提高。

3 皮膚性病學雙語教學實施的對象主體:學生

3.1 雙語教學對學生素質的要求也相應較高。因此,學生的英語基礎水平及學習 的積極性,也是決定雙語教學質量及成功的極關鍵因素。筆者在近年來開展雙語教學的實踐 中體會到,學生的英語水平首先是高低參差不一,少部分學生英語水平很好,并已通過“ 英語六級”,另部分學生英語水平還可,并已通過“英語四級”,還有一部分學生英語水平 尚差,并還未通過“英語四級”。就學生學習雙語課積極性及興趣方面,據調查了解到,大 部分學生學習雙語課程積極性及興趣還是好的,尤其是外語基礎好的學生,學習雙語課的積 極性也越高,下發的雙語課資料,教材預習的也越好。但少部分、尤其是外語基礎差的學生 ,學習雙語課的積極性及興趣差,雙語課資料預習也差,極少部分同學對下發的雙語課資料 預習極差或只字未讀。面對學生的復雜情況,筆者的做法是首先從強調學習的重要性著手,反復宣講學習雙語課的重要性。平素我們同學學外語,都是通用外語多,而專業外語少。雙 語課主要是學習專業外語,也是外語應用能力的一種體現,從而明顯調動同學們的學習積極 性。其次,老師對同學們的預習情況要多檢查,多督促,上課時要適當提問,要求同學們用 雙語回答,這樣就會給同學們一個壓力、動力,同時,課后盡可能多地用英語與學生交談,讓學生熟悉我們的發音習慣,做到教學相長,從而提高雙語教學質量和效果。

3.2 皮膚性病學雙語教學學生方面改進措施,首先要推進英語教學的改革,在醫 學生學習公共英語基礎課階段,要提高和強化學生的聽說讀寫的全面能力。并在學習基礎課 階段,教師可以以不同方式自主的、適當的增加同學通用醫學外語的學習、訓練,使得同學 能盡早地了解和記憶學習專業外語知識。其次對同學宣講學習雙語課的重要性及方法學,要 使同學們懂得為什么要學、怎樣學,充分調動同學們學習的主動性,興趣性亦是非常重要。 做好雙語教學的延伸,是提高雙語課教學質量的一種非常有效的方法。醫學生在臨床見習、 實習、病例討論、查房及小講座中,教師可適當地應用雙語,甚至用純英語,現場直觀地教 學和討論,并要求同學積極參與。一點一步,先易后難,這樣能明顯提高學生英語的應用能 力,并實現雙語課的教學目的。

4 皮膚性病學雙語教學方式的選擇和教材的選用

4.1 雙語課教學方式目前國內尚沒有一個統一的規定和統一的模式。一般情況下 都是各個院校根據本校的學生英語水平等特點及教師的個體情況而定。筆者在雙語課的教學 實踐中體會到,設計雙語教學資料課件中,一般設定50%的英―中文比例,中英文穿插講解 、互相對應解譯。這樣同學們易懂,易接受,老師講起來也輕松自如,受到大部分同學的歡 迎。但在同學們反饋信息中也了解到,采用全英文課件授課,其中重要的概念、內容加以中 文解釋,只要同學們做好教學資料的課前充分預習,則受到英語水平較好,學專業外語興趣 高的同學們的歡迎,但普及仍具有相當難度性。教材的選用方面,目前國內尚無統一的雙語 醫學教學教材出版。筆者采用的英文原版的“皮膚、性病學”教科書(Andrew's Diseasesof the Skin, Clinical Dermatology; Dermatology General Medicine),并結合現用的 臨床醫學五年制本科“皮膚、性病學”教科書,適當編譯而成的雙語教學資料、課件。其基 本要求是,同學們既要懂得英文,又要通過雙語教學,必須能掌握專業課所要求的知識點。 換言之,雙語課不能降低專業課大綱要求。在實際教學活動中反饋信息得知,同學們課后則 仍以閱讀中文書為主,這可能與是中文考試,而尚未實行難度較大的雙語答題考試有關,對 此,正在逐步改進。

4.2 皮膚性病學雙語教學方式及教材選擇的可能改進探討,在雙語教 學過程中,該采用何種教學模式,以及教學過程中如何分配使用兩種語言的授課時間,從而 達到最佳的教學效果,這是一個很重要的問題。關于教學方式的最優化選擇,由于各醫學院 的歷史及實際情況有很大不同,故應視情量體裁衣,量力而行,視情而定。目前在國內,醫 學雙語教學主要有以下3種模式[2,4]:①簡單滲透式雙語教學模式:采用中文、英 文專業教材,課堂板書采用英文,學生的作業采用英文,但教師上課采用漢語講解。②過渡 式雙語教學模式:采用英文專業教材,課堂板書采用英文,學生的作用采用英文,教師課堂 講解采用中文和英文混合方式,運用兩種語言的比例一般為1∶1。③浸入式雙語教學模式: 采用英語原版專業教材,課堂板書采用英文,學生作業、考試采用英文,教師課堂講解采用 全英語。以上為綱要所列,僅供參考,詳細分析、剖解不在此述。至于各醫學院校采用何種 模式,則要一定根據自己的實際情況,采用最適用自己的特點的,最易開展的,最能達到雙 語教學目的的模式為最好。特別要強調的是,無論使用何種模式教學,在學生考試時,也要 要求雙語形式答題,這對促進學生學好雙語課有非常大的作用。雙語教學的教材選用,就目 前而言,國內還未見到一本真正適用于學生使用的含皮膚性病學在內的雙語醫學教科書[5,6],筆者認為這是雙語教學進一步發展的瓶頸之一,這仍需教育部等教學管理部門 下大力加以逐步解決。教材選用一般應以英文原版教材為主,中文教材為輔,但應將原版英 文教材與中文教材結合使用,要符合教學大綱的規定要求為最佳選用原則。

總之,21世紀是生命科學、信息科學的時代,生命科學領域的研究已經由過去的分散型研究 向全球一體化研究轉變,并以前所未有的速度更新,這就要求醫務工作者加強與國外學者廣 泛的交流與合作,不斷更新知識,才能夠站在生命科學的前沿。所以,醫學院校在醫學教育 中應當加強雙語教學,是勢在必然,刻不容緩。筆者曾到過美加及歐洲多國訪問學習,發達 國家雙語化教學高水平高層次確實有很多經驗值得借鑒和學習。醫學雙語教學,不僅能促進 我國培養大量高級專門人才,同時能促進我國與世界先進醫學科學的交流與學習,使我國的 醫學發展緊跟世界的步伐。

參考文獻:

[1] 中華人民共和國教育部.關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的 若干意見的通知[Z].教育部20014號,2001.

[2] 張曉波,陳超,黃國英,等.醫學雙語教學的發展、模式及策略[J]. 醫學教育探索,2004,3(4):42-44.

[3] 朱匯慶,馮曉源.醫學院校八年制雙語教學的幾點思考[J].醫學教育 探索,2006,5(8):726-727.

[4] 羅育林,張陽德.醫學雙語教學模式的探討[J].中國現代醫學雜志,2003,13(13):147-149.

[5] 顏華.淺談醫學雙語教學經驗[J].中國高等醫學教育,2008,3:81 .

教育的概念與本質范文第3篇

關鍵詞：科學史；小學科學教育；科學素養；意義

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0087-01

1989年“美國促進科學協會”發表題為《普及科學—美國2061計劃》的報告。報告建議：在教育中加入科學史內容。1994年美國“國家研究委員會”通過了《國家科學教育標準》，其中有“科學的歷史與本質”這一部分，將科學史的教育貫穿在從小學到高中的教育過程中。隨著新一輪科學課程改革的展開，中國的科學教學也相應提出要增加科學史教育內容，并要求在科學課程教學中主要以“隱含課程”的形式出現。

一、什么是科學史

科學史是科學的產生、形成和發展及其演變規律的反映，是人類認識自然和改造自然的歷史。科學史學科的確立過程：1912年，薩頓創辦了科學史雜志ISIS；1924年，美國歷史協會成立了科學史學會。薩頓被公認為科學史學科奠基人，稱為“科學史之父”，他的3卷本的巨著《科學史導論》，可以算是最有代表性的出版物。

二、小學科學教育的目的

小學科學教育的目的是培養小學生的科學素養。通過科學教育，知道與周圍常見事物有關的科學知識，并能應用于日常生活，逐步養成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展。

三、科學史在小學科學教育中的重要作用

由于小學科學教育的目的是培養小學生的科學素養，而科學素養主要包括必要的科學知識、科學的思維方法、對科學的理解、科學的態度與價值觀以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。所以，在小學科學教育中融入科學史，并在科學課程教學中以“隱含課程”的形式出現，能發揮如下幾點重要作用：

1.通過學習科學史，讓學生對科學概念和科學理論產生過程的歷史背景的有所了解，對科學概念和科學理論產生過程的方法的有所理解，對科學產生的社會需求背景的有所理解；從而在學習科學過程中，轉變自己的對某些科學概念和科學理論錯誤理解，加深對科學概念和科學理論的正確理解。

2.通過讓學生對科學發展史學習，對科學家生平和事跡的學習，激勵他們在面對困難時要像科學家一樣堅持不懈，具有克服困難的勇氣和信心，直到成功。

四、小學教育本科科學專業學生學習科學史意義

1.提高自身科學素養，成為一名合格的科學教師

小學教育本科（科學專業）的學生，是未來的小學科學教師。作為一名合格的科學教師必須具有寬厚且扎實的科學知識和極高的科學素養。科學知識可以通過大學專業課程的學習獲得與充實。而通過學習科學史，我們可以從中學習許多科學家的科學精神:即敢于不迷信權威和書本，堅信一切現代的文明都是對人類過去經驗的總結。我們應該做到在前人的肩膀上向著新的高度不斷攀登，才能成功。我們還可以學習許多科學家的批評精神，要敢于批評甚至否定，要超越前人，超越自我，才能成功。我們只有了解科學的思維方法，正確樹立科學的態度與價值觀，才能提高自身的科學素養。

2.了解科學家探究科學的方法，把科學探究的方法教給學生

通過學習科學史，逐步了解和掌握科學家探究科學的方法。然后，把科學探究的方法教給學生，合理組織學生開展科學探究活動，這是小學科學教育的基本要素。如我們現在嘗試的探究發現法教學就是例證。強調學生在教師的指導下，像科學家發現真理那樣，通過自己的探究和學習，發現事物發展變化的原因和內部聯系，找出變化規律的方法，在經歷探究和發現的過程中，學到科學知識和學習科學的方法。

3.切實在科學教育中融入科學史，提升學生對科學本質的認識

以美國為例，近幾十年，從科學教育改革的幾個重要文獻中，可以清楚地發現，重視科學史教育，已經成為美國等發達國家科學教育改革的大趨勢。

繼《2061計劃》之后，1994年美國國家研究委員會通過了《美國國家科學教育標準》，《美國國家科學教育標準》同樣把科學史作為科學課程的重要內容，并對于從幼兒園到高中的不同年級的兒童在科學史教育方面都提出了不同的具體要求。

借鑒美國的科學教育改革實施經驗，結合中國科學教育的實際，只要做到切實在科學教育中融入科學史，就可以提升學生對科學本質的認識。

五、結語

綜上所述，小學教育本科（科學專業）學生學習科學史有重要意義。通過學習科學史，借鑒科學歷史發展中發達國家相關科學教育改革經驗，借鑒科學家成功的經驗，在將來小學科學教學工作中，不斷開闊小學科學課程教學改革新思路。

參考文獻

[1]江曉原.簡明科學技術史[M].上海：上海交通大學出版社，2001.9.

教育的概念與本質范文第4篇

摘 要 本文通過智力運動與傳統體育的對比研究，反思體育概念，并對體育的“身體運動”相關概念進行研究分析，指出體育的智力參與必須要以身體運動的形式來體現，從而界定智力運動應屬于競技運動而不是體育。

關鍵詞 身體運動 智力運動 競技運動 體育概念

一、智力運動與體育的比較

（一）智力運動與體育同具有健心功能

首先，智力運動無疑具有健心功能，可以促進人智力的發展，并且在培養人記憶能力、觀察能力、想象力和思維能力方面具有重要作用。體育也是如此，但我們不能從功能上去定義體育的本質。其次，兩者相同功能的表現形式差異較大。體育的健心功能是靠身體運動形式來達到的，而智力運動是以智力為主導的運動，它的身體基本動作大多為輔，對健心并不具有實質意義。

（二）智力運動與體育同具有固定程式和規則性

智力運動與體育項目相同，有自己固定的競賽程式，并有一套能被大眾認可、完整、公平的競賽規則。競賽規則的核心是公平，規則是保證競賽開展法律性文件，具有權威性。而體育項目更是如此，并且傳統體育項目的規則與方法往往更具有系統性、規則性。

（三）智力運動與體育對人的道德情感同具影響作用

人的情感是在活動中產生、變化和發展的。智力運動對人的情感發展具有重要的作用。它有趣味性，并且伙伴間要保持合作并具有默契，從而發展人們友愛、團結等多種情感，增加人們的集體主義情感。這些與體育的對人的心理發展的作用極其相似。

（四）智力運動與體育同具有競技性

智力運動與體育都具有很強的競技性。智力運動更看重技巧且主要是以智力為主；而體育更看重技能，是一種體力與智力的綜合較量。它們分別具備自己的戰術體系和訓練方法，但它們戰術的呈現方式是不一樣的。智力運動很多是單純思維的戰術，而體育的戰術（智力參與）必須是以身體活動形式來體現的。

二、對體育自然屬性“身體運動”的研究分析

（一）研究“身體運動”內容的必要性

我們無論是從“體育概念”的演變過程看，還是把各國體育概念加以比較，都會發現體育離不開“身體活動”。自1930年起，體育開始被定義成以身體活動為方法的教育，身體活動第一次成為體育概念。之后部分學者認為體育就是“身體活動”；也有部分學者認為體育是文化與教育。比如楊文軒在著作中表述“體育是以人體運動為基本手段增進健康、提高生活質量的教育過程與文化活動。”盡管“人體運動”代替了“身體運動”，在他的著作里依然可以看到身體運動的文字表述。由此而知，體育概念不管如何爭論，大家對體育的自然屬性“身體運動”都高度認同。

（二）智力運動并不具備體育的自然屬性―身體活動性

智力運動雖然具備體育的多種特性，在組織形式與功能上也與體育具有一定的相似性，但并不具備體育的自然屬性――身體活動性。智力運動不屬于體育范圍的“人體運動”，它的比賽是智力為主的競技，最終的勝利并不是通過身體運動來體現的。因此，智力運動不能屬于體育，類似于智力運動的以智力為主導支配的娛樂活動也不能歸屬于體育。綜上所述，造成智力運動、棋類、電子競技等娛樂活動是體育誤區主要根源是我們對體育概念與本質界定模糊，體育的“身體運動”到底是否能包含智力運動（腦力運動），其實這是一個關系到體育本質的問題。

（三）競技運動與體育的關系―智力運動的歸宿

1.運動（Sport）與體育之間發展關系

如今部分國家已把sport作為體育的上位概念或總概念。sport發源于拉丁語deportsare，意為消遣、快樂。隨著體育的普及，Sport在內涵和外延上持續擴大。如今，在美國百科全書中sport指注重提高身體力量和技能等素質的消遣或娛樂過程。而體育則是以人體運動為基本手段增進健康、提高生活質量的教育過程與文化活動。運動（sport）指的是消遣或娛樂過程，它的內涵遠比體育寬泛。隨著運動（sport）的發展，它的內涵已超出了體育的自然屬性――身體運動，一些不屬體育范疇的競技活動的產生是理所當然的。因為早期 sport 內容雖然主要來源于體育，但它的本質決定著它的發展并不一定非得局限于體育。

（二）類似智力運動等智力主導支配性的娛樂活動的定位

智力應該屬于sport，但不能屬于體育。如今，國際上趨向于把運動（sport）當作體育的總概念，但這并不能代表我們能夠隨意增大體育的內涵。在體育發展的目前階段，在適合體育自身發展的前提下，我們可以暫時用運動（sport）作為體育的上位概念，但前提是不能改變體育本質屬性。 運動（sport）的發展已超出了體育的范疇，它的手段更為多樣，智力主導支配性的娛樂活動是它的手段之一。而且sport里的類似智力運動的項目還有很多，例如航模、電子競技等項目的比賽。

三、小結

類似于橋牌、象棋、圍棋、國際象棋這種的娛樂智力運動經常被一些人看作為體育，這是存在問題的。本文通過對智力運動與體育進行對比研究，并對體育的根本屬性“身體活動”進行分析研究，在相對意義上較為合理的區分體育與智力運動，從而避免體育概念的混淆和范圍的盲目擴大。

參考文獻：

教育的概念與本質范文第5篇

18世紀末，人們把與氧化合的反應叫氧化反應，把氧化物中奪取氧的反應叫還原反應。

19世紀中，有了化合價的概念，人們把化合價升高的過程叫做氧化，化合價降低的過程叫做還原。

20世紀初建立了化合價的電子理論，人們把失電子的過程叫做氧化，得電子的過程叫做還原。

二、氧化還原反應的地位與作用

氧化還原反應是化學反應類型中的一類重要反應，它貫穿于整個化學學習過程，作為化學學科的核心知識，它是中學化學教學的重點和難點所在。氧化還原反應也是進行辯證唯物主義教育的典型教材。通過對氧化還原對立統一關系的正確引導，可以使學生逐步理解對立統一規律在自然現象里的體現，幫助學生用正確的觀點和方法學習化學知識，對學生形成科學的世界觀起著舉足輕重的作用。

三、疑難呈現

氧化還原屬于化學基本概念范疇，集邏輯性、概括性、抽象性于一體。對于化學基本概念的教學，相比元素化合物知識而言，學生在學習動機上反映不夠強烈。偏重于理論的學習致使學生的學習興趣下降。氧化還原反應在理解上需要強化記憶的知識點較多，課堂學習所獲得的知識框架由于沒有深刻的感性理解的支撐，顯得相對薄弱。特別在具體的應用中，氧化還原掌握的不穩定性就開始暴露。

教材處理過程中，如何引導學生運用相關知識從化合價升降和電子轉移觀點認識氧化、還原、氧化劑、還原劑、氧化還原反應等概念，從而歸納出氧化還原反應的特征與本質是重點及難點所在；氧化還原反應的知識拓展與應用、能力躍遷也是教材的難點體現。

四、疑難解析與解決策略

化學反應的發生可以看作是原子之間的重新組合，而原子之間的重新組合大多數是通過原子核外電子的轉移、偏移、共用實現的。氧化還原反應的本質就是電子的轉移，只有對氧化還原反應的本質有一個透徹的理解，才能對氧化還原反應有一個深入的全面的質的認識。

1.概念辨析，直觀理解

氧化還原反應本質是電子得失或偏移。其概念應從本質上區分。（1）氧化劑：反應中所含元素得電子的物質。還原劑：反應中所含元素失電子的物質。特征：針對反應物而言。（2）氧化產物：反應中失電子元素所在生成物。還原產物：反應中得電子元素所在生成物。特征：在生成物中尋找，有的生成物可能既是氧化產物，也是還原產物。（3）氧化性：元素得到電子時表現出的性質。還原性：元素失去電子時表現出的性質。特征：針對元素而言，越易得電子氧化性越強，越易失電子還原性就越強。（4）被氧化：失電子的元素發生氧化反應的結果。其外觀表現為元素價態升高。被還原：得電子的元素發生還原反應的結果。其外觀表現為元素價態降低。

（5）氧化反應：失去電子的物質發生的反應。還原反應：得到電子的物質發生的反應。特征：針對反應類型而言。（6）反應物的用量：參加化學反應的整個反應物用量，包含了參加氧化還原反應部分用量，也包含未參加氧化還原反應用量。被氧化（還原）的用量：僅指反應物中有電子失（得）的那一部分物質用量。特征：反應物用量由方程式系數決定。

2.區別聯系，歸納總結

氧化劑――得電子――化合價降低――還原反應――被還

（反應物） （本質） （特征） （反應類型） （結

原――還原產物

果） （生成物）

還原劑――失電子――化合價升高――氧化反應――被氧

（反應物） （本質） （特征） （反應類型） （結

化――氧化產物

果） （生成物）

3.形象記憶，鞏固強化

氧化還原反應中的幾組概念之間形近實異，極易混淆，在此將這些錯綜復雜的關系形象地比作“蹺蹺板”，以幫助記憶：

（注：實線表示氧化還原反應的起始狀態，虛線表示反應后的狀態。）

4.建構認知階梯，完善知識網絡

一般規律：較強的氧化劑+較強的還原劑較弱的還原

劑+較弱的氧化劑

氧化性：氧化劑>氧化產物

還原性：還原劑>還原產物

在教學過程中，教師要根據氧化還原的概念特征，促使學生掌握基本概念，產生學習興趣，提高學習的積極性。氧化還原反應的本質屬于微觀的認識，要對此有清晰的把握，重要的是尋求宏觀經驗與微觀世界的橋梁，這就需要構建認知的階梯，有步驟，分層次地展開概念的理解與運用。首先，需不斷地進行經驗積累，在有氧參加的氧化還原反應、燃燒、緩慢氧化的基礎上，從得失氧角度認識氧化還原反應；其次，對已有的概念不斷進行深化理解，從得失氧角度深化到電子得失角度，在這一過程中，可將氧化還原反應中觀察到的宏觀現象、反應中電子的微觀運動、化學反應方程式有機地聯系起來，啟發學生運用辯證唯物注意聯系觀、發展觀客觀地加以分析、認識與領會；最后，在深化理解的基礎上還要進一步將形成的理論概念運用于實踐活動，進行具體的探究活動，以不斷地發展思維、形成能力，達到知識的遷移，從而實現陳述性知識向程序性知識的轉化。

參考文獻：

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[2]丁家春.關于中學化學中的幾個難點問題的調研[J].中學化學教與學，2004（6）.