初級會計電算化知識

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初級會計電算化知識范文第1篇

【關鍵詞】會計電算化 課程 教學

現今社會的會計工作方法是運用電子信息技術和會計應用軟件進行會計的運算、處理，而電子信息技術與會計理論和方法相結合就形成了會計電算化。它的課程集合了基礎會計、財務會計、成本會計的會計核算基礎知識，同時又為審計、管理會計、財務管理等學科奠定基礎。高職學生通過會計電算化課程的學習，應該掌握會計電算化的基礎知識和通用會計軟件的操作應用，具備綜合運用所學知識利用通用財務軟件進行會計核算的能力；應該了解信息技術在會計信息系統及以會計信息系統為核心的管理信息系統中的全面應用，深刻領會這門課程在整個會計知識體系中的地位和作用。

依據行業對人才的要求以及會計電算化課程的教學目標，結合本人多年的教學經驗，就目前在會計電算化課程實踐教學中存在的問題，談談幾點改進的措施以供參考。

一、會計電算化實踐教學中存在的問題

（一）課程教學目標不夠合理。課程教學的目標定位主要取決于專業培養目標，并且專業培養目標應建立在現代社會會計信息化崗位的實際需求上面。目前，會計電算化教學主要分為設計型和操作型兩類，設計型是重點培養學生對于會計信息系統的開發能力，而操作型主要是培養學生操作、使用某種或某幾種商品化會計軟件的能力。而有些高職院校以取得會計從業資格證為主導來開展會計電算化課程的應用（操作）型教學。這種課程教學目標單一缺乏綜合性，不適宜高職學生高素質、高技能型人才的培養。

（二）實踐教學內容不夠全面。培養目標的不合理直接影響到了教學內容，從而致使教學內容的單一。某些高職院校財會類學生僅在大一時進行了通用財務軟件（用友T3）的操作技能的學習，忽視了對其它軟件會計處理的學習。而會計電算化的應用技能不僅包括通用財務軟件的操作技能，還包括利用常用Office Excel軟件處理會計事項（如：Excel在會計中的應用），這樣勢必造成學習內容的欠缺。

（三）師資隊伍實踐經驗缺乏。就目前而言，大多數高職院校會計電算化的專業教師都基本不具備實際操作經歷，缺少了在實踐教學中遇到的解決各種實際問題的能力。且多數的教師都是從學校到學校，雖然屬于會計學專業出身，但計算機相關知識薄弱，在教學中遇到的如軟件硬件等問題不能夠獨立解決，不能滿足ERP系統對復合型人才的需求。由此可以說，各院校的師資力量是會計電算化實踐教學的關鍵因素之一。

二、會計電算化實踐教學改進措施

（一）完善課程實踐教學目標。注重培養學生的自學能力、實際操作能力、管理能力及對相關會計問題的獨立處理能力可作為會計電算化的教學目標。而高職會計電算化課程教學目標應側重于操作應用型；應在熟悉會計基本原理、基本流程的基礎上學會當前通用財務軟件的使用及基本護理。能夠為會計軟件的升級換代提供相關的專業意見，最終把學生培養成能在企、事業單位及政府部門運用計算機從事會計和財務管理等工作的復合型財會人才。

（二）合理安排教學內容與時間。會計電算化的教學內容一直沒能得到統一，是因為它是一門涉及會計學、信息技術、系統學、管理學等多個領域的邊緣學科。根據會計電算化教學目標，在具體進行實踐性教學時，可借用一中小企業某月份財務業務數據，運用通用財務軟件模擬處理企業的經濟業務活動，體現以會計電算化基本理論為基礎，以通用會計軟件操作的教學為主的原則。

在時間上，則應在學習完會計電算化課程后的下一期期初開展為期兩至叁周集中的實踐教學，從而鞏固學生會計電算化應用能力。在大三第一學期，開設Excel在會計中應用的實踐性教學課程，增強學生運用信息技術處理會計業務的綜合應用能力，提升職業競爭力。

（三）進一步整合實踐教學環節。會計學本身作為一門實踐性很強的學科，不應該只對學生進行相關理論知識的教學，還應該重視培養與訓練實踐操作能力。務必要對會計核算的具體操作步驟進行實踐教學，在現代信息處理技術的先進情況下已經基本實現了會計電算化，要使學生學會并熟練掌握會計核算的操作方法及使用過程。

1.將手工模擬實踐與會計電算化模擬實踐環節相結合。模擬某一企業會計數據，把一整套會計業務資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制；然后運用財務軟件，首先利用軟件的初始化功能進行相關業務處理，完成兩種處理方法的銜接，再利用軟件完成接續月份的會計業務處理。通過兩種實踐方法的操作比較，增強學生對兩種處理流程的感性認識，進一步鞏固會計電算化課程的學習效果。

2.將會計電算化實踐性教學合理實施。在教學計劃上，應安排實踐教學全部貫穿到教學活動上面，合理分配好各個環節，如：教學進度和上機時間等。這樣理論聯系到實際，通過學生的動手操作培養學生的實際能力，從而彌補教學環節中沒有被重視的知識點，更好的對所學課程做出總結歸納。

（四）提高教師實踐操作水平。會計電算化是一門應用型學科，實踐性非常強，所以，這就要求該學科的教師不僅僅具備豐富的系統理論知識，更要對計算機操作和會計電算化的系統管理有扎實、熟練的技能。

對于教師的理論知識和實際操作技能滯后的現象應定期進行相關培訓，鼓勵教師學習，提高自身。教給學生最新知識，促使學生適應社會中會計電算化專業的要求，這樣才能更好的實現人才培養目標。

（五）注重多種教學方法的有機結合。教學方法指的是用合理、有效的教學方法保證完成教學目標的一種手段。我們應緊扣教學大綱并積極、主動地去培養學生對會計電算化問題的獨處能力，最大努力完成教學目標。如：啟發式教學、案例教學及多媒體教學等多種教學方法，激發學生的學習興趣，理論和實踐相結合，提高對會計電算化實踐問題的處理和操作問題。

總之，現代科學技術的發展把人類社會帶進了一個以計算機及其網絡為基礎的、嶄新的信息時代。現代會計從理論到實務的各個方面都正發生著深刻的變革，會計電算化得到迅猛發展，社會對會計電算化復合型人才的需求日益迫切。因此，會計電算化課程實踐教學中應突出其實踐性和應用性，應注重學生綜合素質的培養。可見，改進會計電算化實踐教學顯得十分必要。

參考文獻：

[1]馬雯.對會計電算化課程“教學做”一體化教學的思考[J]. 價值工程，2011（9）.

初級會計電算化知識范文第2篇

一、會計電算化課程的特點

（一）綜合性強。會計電算化課程內容涉及的相關專業課程較多。就我校來說，會計電算化專業課程中包含會計知識和計算機知識，會計知識以基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理等內容為主；計算機知識包括計算機基礎、數據庫、網絡技術等相關課程。課程設置普遍遵循由“基礎會計-財務會計-成本會計-財務管理-會計電算化-審計-校內出納模擬實訓-校外畢業頂崗實習”的規律。其中，校內專業實訓的課程僅僅包括出納模擬實訓，因此，大多數財會專業及電算化專業應在最后一學期或相關課程開設完畢之后才能開設本課程。

（二）發展速度快。隨著我國經濟的轉型發展，對財會人員的素質要求越來越高。經濟越發展，會計越重要。國家的財經法規和稅收政策，以及會計制度和會計準則也會不斷修改、增加、更新。會計電算化課開設的時間較晚，學生已學習的法規和制度、準則，有的已經發生了變化，會計電算化課程往往跟不上國家政策的變化。

（三）實踐性強。會計電算化教學內容，主要以計算機和會計專業理論與實踐為基礎，必須加強理論與實踐課程的教學，才能使學生充分理解、掌握該門課程的設置原理及學習該門課程的重要性，收到良好效果。課堂教學不應僅僅局限在會計信息系統的基礎知識和幾個功能模塊的設計與實現，還需要以某一通用財務軟件（如用友財務軟件）為例講授，掌握實際操作技能，分析基本功能模塊設計與實現的理念，找出其不完善的地方，鼓勵學生自己動手完善。通過采用多媒體教學，使學生在短時間內獲得更多的知識。學生通過上機操作具體軟件，增強了實際操作能力，提高了學習的主動性、創造性。

二、會計電算化教學中的主要問題

（一）課程目標定位不正確。會計電算化課程的開設雖然有相當一段時間了，但迄今為止，卻沒產生一本較為理想的教材，因而給電算化的教學及學習帶來了不少困難。大多數的老師在教學中普遍對這門課把握不準，要么將它上成軟件培訓課，要么上成程序編寫課或計算機基礎課。

（二）課程內容設置不規范。電算化教學現狀和高速發展的技術之間的關系是當前矛盾中比較突出的一個問題，是其他矛盾的集中體現。由于處在計算機產業迅速發展的大環境中，會計電算化的發展速度也很快。比如，會計軟件的主流技術已經轉向以網絡為基礎的ERP軟件了，而我們教學內容的更新明顯地跟不上技術的發展速度。現在的情況可以說是教材的內容落后于教學內容，而教學內容又落后于社會應用水平。

（三）課程講授方式、方法不完善。學生在學校里所學到的知識總是有限的，而且會隨著技術的發展而落后，而老師們還是采用以傳統的教學模式和教學觀念對學生進行灌輸式的講課方法。

三、應進行的改進

（一）課程設置：以就業為導向，以實訓為基礎

1、分散實踐課程。分散實踐課程包括基礎會計、財務會計、成本會計、初級會計電算化等課程內的分塊實訓和學生畢業前的崗位實習。基礎會計、財務會計、成本會計、初級會計電算化等課程內的分塊實訓包括：基礎會計中針對原始憑證的實訓、針對記賬憑證的實訓、針對日記賬的實訓、針對明細賬的實訓、針對總賬的實訓、針對資產負債表的實訓、針對利潤表的實訓、針對現金流量表的實訓等；財務會計中針對存貨核算的實訓、針對固定資產核算的實訓、針對無形資產核算的實訓等；成本會計中針對品種法的實訓、針對分批法的實訓、針對分步法的實訓等；初級會計電算化中針對工資子系統的實訓、針對固定資產子系統的實訓、針對總賬子系統的實訓等。這些實訓都應安排在各自理論內容之后，需要老師在每門課程的教學計劃中體現，并配有相應的實訓教材。學生畢業前的崗位實習則是另一種分散實訓，包括出納工作實習、成本核算實習、固定資產核算實習、往來款項核算實習、存貨核算實習等。

2、改變實訓方法。首先，改變把傳統的手工會計流程實訓和電算化會計流程實訓單獨分開進行的方法，取而代之的是把二者糅合在一起。從建立賬套開始，經過賬務初始化、填制原始憑證、編制記賬憑證、登記日記賬、明細賬和總賬，最后到編制基本業務的會計報表，每一個會計操作流程先進行手工會計處理，隨后進行電算化會計處理；其次，加強校企合作，把企業實際的會計資料帶到學校并稍作修改用在課堂上，使同學們通過真實的數據操作模擬，提高自己的實戰水平。

（二）課程內容要與時俱進。根據目前學生的就業考試考評需要，從培養學生業務技能的角度出發對課程設置進行經常性修訂，增加專業選修課和專業特色課（比如預算會計），擴大學生的專業視野。增加初級會計電算化課程的課時、內容，開設中級會計電算化課程。在實際教學中充分考慮人文因素和學生心理健康、職業生涯規劃。教師要走出校門，到企事業單位調研，了解用人單位的需求動向，適時調整好專業課程設置，實現課程設置的動態化。

初級會計電算化知識范文第3篇

一、高職院校會計電算化課程教學現狀分析

（一）會計電算化課程體系設置不合理

目前，高職院校所有的會計專業都開設有會計電算化課程，但都是初級會計電算化課程，通常一周六節課，個別學校一周四節，一個學期上完。學院硬件條件好的院校，六節課的課時里面，四節上機，二節理論；硬件條件不好的院校，二節上機，四節理論。實際上初級會計電算化的內容很多，一個學期六節的課時學生根本學不完，很多學校的教師只教了學生“總賬”系統，個別院校最多再增加個“職工薪酬”系統或“固定資產”系統，而還有“往來賬”系統、“供應鏈”系統、“財務分析”系統均沒講授。其中“供應鏈”系統包含內容很多，而這些內容在企業應用非常廣泛。另外，中級會計電算化課程的開設也勢在必行，社會上這方面的考證非常多，但幾乎很多高職院校都沒有開設該課程。

（二）課程實訓、實習力度不夠

會計電算化課程需要有較多的實訓環節，對整個會計操作通過電腦來掌握知識重點、難點，而目前大多高職院校會計電算化實訓室以及師資是難以滿足該實訓操作的。會計電算化教師的實踐教學能力不夠，教學效果欠佳。會計電算化是多學科相互交叉、相互滲透的邊緣性學科，它要求教師既掌握會計知識、管理知識，又要精通計算機技術、網絡技術。目前，各高職院校會計電算化教師有的原來是學會計專業的，他們會計業務處理較為熟練，但計算機知識水平有限，對數據庫的管理、網絡管理、電算化系統的維護等方面經常力不從心，有的學計算機專業的教師，對整個電算化系統的管理、維護、數據庫管理、網絡管理較為得心應手，但會計知識不夠全面、系統。二是會計電算化的實訓基地校外幾乎沒有，校內的實訓也只是做題，與真實的情境相差甚遠，仿真度太低，所以用人單位往往傾向于那些有工作經驗的人員，剛畢業的大學生苦于沒有工作經驗而就業難，究其根源是我們的教學系統與外界脫節的關系。

（三）課程理論知識與職業資格證書脫節

會計證是會計專業的學生在畢業時需要取得的職業資格證書，是學生將來從事會計工作的入門磚。學生在校期間，要取得會計證需要通過初級會計電算化證、會計職業道德和財經法規、會計基礎的考試。而許多院校沒有專門開設會計職業道德與財經法規的課程。中級會計電算化證也沒有對應開設課程。另外，各院校之所以開設一些專業擴展課，也是從學生個性出發，方便學生更好的就業，但課程設置并沒有與學生考證有機結合起來。學校教學安排和課程設置沒有緊跟職業與就業崗位要求而動，造成課程設置、教學內容與崗位要求、職業資格證書相脫節，造成學生考證過關率低，對口就業困難。

二、構建課程設計和實踐新思路

（一）建立靈活多變的教學方法

教學過程中采用理論加實訓的方式開展，并針對課程的具體內容分別采用項目導向法、任務驅動教學法、情境教學法、案例教學法、小組合作學習法、觀摩教學法、總結歸納法等多種新型教學方法，以此提高學生的學習興趣和動手操作能力。教學過程中同時要做到講練結合，邊講邊練，實現教學內容與實訓內容統一。采用模塊分段教學，使學生對會計電算化有整體的把握。教師以一個會計期間內發生的實際經濟業務以及會計憑證在各個崗位傳遞程序作為講解對象，把理論內容分類成模塊形式，把每一模塊所對應的實際操作講解清楚，邊講邊操作，使學生弄通弄懂。最后讓學生自己動手操作，老師在旁邊輔導，把發現的問題及時提出讓學生思考，引導學生總結經驗和規律，讓學生熟練完成每一個模塊的實際操作。最后進行綜合實訓，全方位地模擬日后的工作流程、職能崗位等。在進行實訓時，學生可根據手工操作環境下所完成的會計資料，在指定的財務軟件環境下重新進行全面、系統的計算機模擬操作實訓。

（二）完善實訓基地，建立校企合作

1.建立專業的會計電算化模擬實驗室

針對會計電算化課程的特征，應建立專業的會計電算化模擬實驗室，實驗室配備相關電腦軟硬件，購買正版財務軟件用于學生的實訓操作。針對本課程，確立電算化主管崗位、會計崗位、出納崗位、系統操作崗位、審核記賬崗位、電算審查崗位、系統維護崗位等職業崗位和崗位群。按職業能力和職業標準的要求，確定各崗位應具備的職業知識和技能，構建以職業能力培養為重點的課程內容體系。學生只有通過長期的上機練習才能掌握財務軟件的實際操作。因此，在教學過程中要理論知識和實際技能兩者并重，加強學生的操作環節，讓學生在實訓中掌握和提高，只有這樣才能收到良好的效果。

2.建立高職院校與企業的合作

讓學生在企業真實的環境下感受財務軟件的使用和會計處理的流程，比較校內實訓和校外實踐的異同，遇到困難可以向帶自己的企業師傅或指導老師請教。鞏固在學校所學的知識，熟練職業技能。企業在和學生接觸中提出企業用人需求，對學生的具體要求。不斷加強學校和企業之間的溝通和聯系，讓學生順利完成從理論到實踐的過渡，讓企業能較快找到合適的人才。

（三）加強會計電算化課程師資隊伍建設

高職院校應注重加強會計電算化課程師資隊伍建設，對電算化人員的培訓工作要經常性進行，并經常交流經驗，使培訓收到實效。一是培訓內容既要包括計算機及網絡知識，又要包括會計專業知識的新思維、高素質的復合型人才，為會計電算化普及打下良好的基礎。二是要切合實際工作需要，對不同人員應按不同內容、不同要求進行培訓。三是隨著計算機技術、會計核算技術的不斷發展，會計電算化商品軟件的發展日新月異，電算化教師要定期深入軟件生產公司，接受前沿專業知識的培訓學習，及時掌握專業軟件的發展動態與內在體系結構。四是專業教師應深入實際，考察了解會計電算化軟件在各個單位的實際應用情況。只有這樣，才能更好地組織實踐教學，有針對性地指導學生。

師資隊伍建設除了要加強培訓外，電算化教師也應該利用課余時間撰寫電算化相關教材和論文。配合好高職教育人才培養模式的建立，該教材的內容、體系結構等方面都要進行改革，讓教材能更貼近學生，使該門課程具有鮮明的職業教育特色。

總之，高職會計電算化課程改革需要建立專業的會計電算化模擬實驗室，配備先進通用的財務軟件，創新教學模式、改革電算化課程的教學方法、提高師資水平，將高職學生的特點和企業實際工作崗位的要求相結合，才能培養出適應社會需求的實用型的高素質會計電算化人才。

參考文獻：

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[7]李玲華.《會計電算化》實踐教學模式探討[J].中國科教創新導刊,2009.

[8]趙志群.職業教育工學結合課程的兩個基本特征[J].教育與職業,2007(30):18.

初級會計電算化知識范文第4篇

一、目前中職學校會計電算化的教學現狀

1.教學目標設置較低，教學內容不完善

據了解，很多中職學校會計專業學生的畢業與學生是否能拿到會計上崗證直接掛鉤，而初級會計電算化證的考試則是會計上崗證的其中一個考核內容，這導致老師們被動地把會計電算化的教學目標定為幫助學生通過初級會計電算化證的考試，為考試而教學，考試考什么就教什么，這樣教出來的學生雖然順利地通過了考試，但卻缺乏實際工作能力，走上崗位后適應能力較差，無法解決實際工作中各種各樣的問題。

2.師資水平制約電算化教學的發展

會計電算化不單單是計算機和會計的結合，而是一門結合會計學、金融學、管理學、計算機技術等多學科為一體的綜合性學科。然而，好多中職學校的會計教師，由于沒有系統的受過計算機知識的培訓，導致在教學過程中無法熟練的解決會計電算化出現的一些關于計算機方面的問題；而大部分計算機教師，不能在講授計算機知識的同時聯系會計。對于電算化這種綜合性的學科需要復合型的教師，而這種復合型知識結構人才的缺乏，成為中職學校會計電算化教學發展的瓶頸。

3.教學設施跟不上，不利于學生實踐技能的提高

會計電算化是將計算機應用到會計中的一門實踐性很強的學科，沒有足夠課時的上機實驗環節，是不可能學好這門課程的。但是，不少中職院校由于經費、場地等問題，沒有建立獨立的會計電算化實訓室，而是與其他專業的學生共用計算機房，不能保證學生的全面實訓。再者，財務軟件用的是教材配送的教學版，穩定性實用性大打折扣，且與企業使用的軟件存在差別，致使學生在實際工作中無法立即適應。

4.教學手段單一，理論與實踐脫節

教學手段單一，只在課堂上講理論，沒有實際操作，學生根本很難理解所學知識。會計電算化最根本的任務就是利用電子計算機和財務軟件來對日常經濟業務進行處理，基本上每個環節、步驟都要依靠計算機來進行處理，如果學生沒有進行實際的操作，根本就很難掌握抽象深奧的理論，更不要說掌握這門技術了。

5.教學評價不客觀明確，難以準確評價學生

教學評價不客觀明確，評價教學還是以理論知識的掌握情況為標準，對學生的技能能力的評價不夠重視。目前有些技校仍采用理論考試的形式考察學生對本學科的掌握情況，單靠這種方法了解學生的學習情況是片面的，而應讓學生模擬實際工作崗位，利用電子計算機與財務軟件進行會計的賬務處理。只有這樣才能準確、全面地考察學生對會計電算化的掌握程度。

二、中職學校會計電算化教學對策

1.加大中職會計電算化教學軟、硬件的投入

作為一門實踐性、操作性強的學科，中職學校會計電算化教學更應該重視學生實際操作能力的培養與訓練。教會學生在掌握會計和會計電算化基礎理論知識的同時，更要讓他們能夠擁有正確、熟練的操作技能。教學中要讓學生掌握會計核算的具體方法和過程，并能熟練掌握會計核算軟件的操作和使用。俗話說得好，“巧婦難為無米之炊”，學校領導在學校力所能及的情況下，要重視會計電算化教學軟、硬件的投入。近年來，許多中職學校會計電算化教學設備設施有所改善。當前我市眾多的中職學校都為會計電算化專業開設了電算化實驗室，添置了與國賽對接的“用友”軟件，但機房數量不能滿足正常的教學課時，布局也不合理，設備也得不到及時的維護，應付危機的能力不強，導致很多學校的電算化實驗室沒有起到應有的目的和作用。實驗能力和實驗效果的不理想，導致教學質量的下降，無法真正培養出實際操作力強的學生。因此，當前在著重加強電算化實驗室的建設的同時，購買緊跟時代潮流并符合教學要求的各種會計電算化軟硬件，實驗室的設備應與當前市場保持同步，建立一個符合教學和未來發展需要的仿真性的會計電算化模擬實驗室，從而有效地保障高質量教學的需要，不是“為比賽而教”，才能使學生掌握的操作技能滿足企業的實際需求。

2.教師應充分調動學生學習的主動性

教師在教學過程中，一定要摒棄“為考證而教學”的思想，從學生的實際操作技巧出發，多采用案例教學法，為學生將來更好地迎接會計工作而努力。案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。具體操作如下：把手工會計中所用到的會計案例，在電算化模擬實驗室中，利用財務軟件再次重演，從而使學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革。

3.努力提高專業教師的業務水平

要提高會計電算化的水平，教師的教學水平是非常關鍵的。教師應與時俱進，努力更新教學知識，主動學習，不僅要具備豐富的財務理論知識，又要具有熟練的軟件操作技能和計算機系統操作技巧。具體包括三個方面，第一，要熟悉電算化軟件系統各個模塊的操作，并能夠解答并解決在使用中出現的問題；第二，要掌握會計電算化系統安裝、調試過程中出現的問題和并在日常中軟件的維護。為實現此目的，學校可以派教師參加會計電算化培訓班，如用友財務軟件公司、金蝶財務軟件公司等舉辦的電算化軟件應用培訓班，以此來提高學校財會專業教師的電算化教學水平。值得一提的是，學校還應加強與企業的合作，鼓勵教師到企業兼職實習，以提高會計電算化教師的實踐動手能力，這樣在處理學生提出的各種問題時才能得心應手。

4.制定以學生能力為中心的教學評價體系

初級會計電算化知識范文第5篇

1.會計電算化課程設置安排不完善。會計電算化是一門建設在計算機基礎、管理信息系統、會計基礎和財經法規基礎上的一門類似于邊緣學科的課程，其四個模塊（總賬、工資、固定資產、供應鏈）的操作都需要在以上學科基本知識掌握的基礎上才能很好地完成。教學目的在于使學生進入到工作崗位中時能掌握某種會計軟件的某個模塊的操作方法，變順利就業。目前由于班級較多，任課教師的周期性缺乏，班級開課有先后，出現以下兩種情況：一是，基礎會計、財經法規、會計電算化開課了，卻沒上計算機基礎課，會計點算化教師為了課程順利進行，不得不講解計算機基礎的一些知識，這不僅占用了電算化課時，又不完全達到掌握計算機課基礎知識的效果，后面再開設計算機基礎課會導致學生似懂非懂，從而不認真聽課；二是，基礎會計與會計電算化課同時一時間段開課，導致講到總賬填制憑證時，學生不能正確寫出經濟事務發生的分錄，從而憑證填寫錯誤。2.教材選材的不規范。會計電算化是一門實操性很強的課程，他的大多數理論都基于基礎會計和財經法規，只要在掌握以上兩門課程，學過計算機基礎課的基礎上，便能熟練掌握本門課程，并運用到實際工作中。本門課程不需要繁多的理論知識，但需要對實際工作崗位的多種情況進行實際操作。而現在，在財政廳會計從業證考試近幾年在不斷改革，相應得市面上的參考教材一年一變，其實踐性的內容不多，也不成體系，不能使學生形成一個理論框架，使其產生畏難情緒，達不到預期的教學效果。3.師資隊伍知識結構不全面。由于很多院校在專業設置時，對財經類專業的設置大多是會計、財務管理等專業，很少有學校有會計電算化這個專業。所以任課教師大多是會計、財務管理等經濟類學科畢業的，或是從計算機專業轉過來的老師。這就存在著要么缺乏完整的會計知識體系，不能是學生真正學會操作原理；要么缺乏計算機軟件方面的知識能力，無法將會計軟件在企業財務預算、決策中的作用講深。4.會計從業證一次通過率低。

二、對會計電算化教學的建議

1.完善課程安排的有效設置。基于筆者教學效果看，2013級財務管理專業學生大一上學期開設基礎會計、財經法規、計算機基礎課，大一下學期繼續開設基礎會計、財經法規課，增開會計電算化課，周課時4時，教學任務完成總賬、工資、固定資產、供應鏈四個模塊，并講解會計從業證考試練習卡，參加同年9月會計從業證考試，一次會計電算化單科平均通過率78.69%，一次取得從業證平均通過率33.4%。所以我個人認為會計電算化課程開設應該在學生對基礎會計、財經法規和計算機基礎有一定了解的基礎上再開課，不需要用一學年來學習初級會計電算化，對于通過會計從業證只需開設一學期即可，后面課安排開設中級會計電算化，加強供應鏈采購、銷售、庫存模塊的訓練，并可參加全國會計信息技能大賽；同時建議大部分學生在整體學習完知識點后再參加從業證考試，對于自學能力強、在寒假把考試模擬題全部練習完的學生可大一下學期就參加考試。2.任課教師自編訓練資料。目前市面上還沒有一本完整地對于會計電算化四個模塊操作說明的教材，大多數教材只對總賬模塊操作進行詳細說明，工資和固定資產發生情況講解的不完整，而對實際工作中最重要的供應鏈模塊的采購、庫存、銷售上卻是一筆帶過，或側重于模塊程序編寫，對參加會計從業證考試和實際工作崗位操作起不來多少作用。3.加強師資培養，加大教師的在職繼續培訓力度。會計電算化這門課正式基于會計知識和計算機知識這兩方面合二為一的課程，這就需要任課教師有針對性的提高相應知識結構；積極支持教師進行專業進修和學歷層次提高；同時支持教師掛職鍛煉，走進企業，豐富實踐實操經驗；鼓勵老師提升職稱，建設具有較高職業資格的雙師型師資隊伍。

三、總結