體育科技成果

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇體育科技成果范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

體育科技成果范文第1篇

【關鍵詞】機電技術應用；基于工作過程；模塊化；課程體系

課程是實現人才培養目標的重要載體，課程內容的選擇決定了學生未來的專業技能與職業素質。所以，課程體系建設是現代職業教育改革的核心內容。近年來，基于工作過程導向的課程體系受到廣泛的關注，一些職業院校也對此作了一些探索與實踐。筆者所在的清遠市職業技術學校作為第三批國家中等職業教育改革發展示范學校之一，也在構建基于工作過程的模塊化課程體系方面做了大膽的探索與實踐。下面結合本校機電技術應用專業的改革實踐對構建基于工作過程的模塊化課程體系作一探討。

1.開展市場調研

1.1開展市場調研

市場調研是課程改革的邏輯起點，解決專業定位問題。首先組織由骨干教師、專業任課教師組成的調研小組，深入行業企業開展崗位人才需求調研，通過對機電技術應用專業人才需求狀況和人才知識、技能結構的分析，同時對比其他職業院校在本專業方面的教學現狀，尋找之間的差距，編寫出調研報告。然后，邀請行業專家、企業技術骨干、課程專家及專業教師進行研討，進一步明確中職機電技術應用的專業定位、培養目標和知識能力結構。

1.2工作任務分析

工作任務分析是對機電技術應用職業需要完成的任務進行分解的過程，目的在于掌握其具體的工作內容、完成該任務所需的知識和技能。主要分為三個步驟：首先，召開行業專家和技術人員訪談會，采用頭腦風暴法，大量列舉出本專業的各種工作任務；然后，對所列舉的工作任務進行歸納、總結，形成典型的工作任務；最后，將典型工作任務轉化為一般化職業能力要求，形成工作任務和職業能力分析表。

2.人才培養模式論證

人才培養模式論證，是課程改革的指導框架，解決校企合作培養人才的方式與途徑。主要分三個步驟：一是由學校和企業共同組建專業指導委員會，按照機電技術應用專業崗位群的需要，確定典型工作任務及其職業能力要求，明確培養目標；二是學校組織教師圍繞這些能力目標設置課程、組織教學內容，并考核是否達到這些能力要求；三是召開人才培養模式專家論證會，對“能力本位、校企合作“的人才培養模式進行實踐論證。

3.課程開發

課程開發是落實就業導向實質性的改革，解決課程設置的原則、課程載體的選擇、課程內容的重構、課程標準的制訂、課程情境的創設、課程的實施與評價等問題。

3.1行動領域分析

行動領域即具有一定相關性的典型工作任務的集合。首先根據典型工作任務確定和統計該職業所包含的行動領域的數量和范圍；然后描述和界定各個職業行動領域的功能、所需資格或能力；最后評價所確定的行動領域，形成行動領域描述表。

3.2學習領域分析

學習領域分析實質上是將職業行動領域按照教學論要求進行歸納總結并轉換為學習領域的過程。學習領域分析的成果是學習領域課程方案，即課程體系。根據調研結果，按照企業崗位設置和典型工作任務的職業能力要求，我們將機電技術應用專業劃分為通用機電設備安裝與維修、電梯安裝與維修兩個專業方向，同時將學習領域劃分為“基礎模塊”、“專業基礎模塊”、“專業模塊”和“選修課模塊”。

3.3課程內容開發

學習情境是組成學習領域課程方案的結構要素，它將學習領域描述的目標和學習內容轉化為具體的適合于教學的學習單元。學習情境可采用項目、任務、案例等具體的方案來實現。我們在實踐中采用了“項目課程”方案來實現。項目課程內容應以崗位工作任務分析為主要依據，充分考慮項目的典型性、真實性、完整性，并注意幾個關鍵問題：一是所選項目以工作任務為課程內容載體；二是力求將知識均勻地分配到各個項目中去；三是合理整合理論與實踐知識。

例如，《電梯維修與保養》課程中的項目設計圍繞“電梯維修與保養”這個大項目來展開，按照電梯安裝實際工作流程，將項目分解為電梯轎門的驗證、電梯層門的拆裝、鋼絲繩頭的制作、進出轎頂的步驟與方法、盤車救人等若干小項目。第個小項目都在真實教學電梯內進行，使學生在實際工作情境中學到知識和技能。

3.4教材開發

首先，由專任教師制定相應專業課程的課程標準，然后邀請課程開發專家進行審核，通過修訂形成課程標準終稿。最后，組織相關任課教師進行教材的編寫工作。所有的校本教材都按照規范的項目教材進行編寫，一個典型工作任務對應一門教材，然后分解成若干模塊。每個模塊包括項目目標、項目要求、工作任務、知識鏈接、項目實施、項目評價等內容。每個項目包含若干個工作任務，設計工作任務時都要結合企業崗位工作內容，實現工作過程與教學過程的相融合。

4.改革成效及存在問題

通過基于工作過程的模塊化課程體系的建設實踐，明確了我校機電技術應用的專業定位和人才培養目標，構建了“能力本位、校企合作”的人才培養模式，規范而又系統地改造了傳統課程體系，較好地實現了理論與實踐的整合、教學過程與工作過程的整合。實踐表明，基于工作過程的模塊化課程體系的創新點有以下幾點：其一，有利于知識與技能的整合。知識在數量上沒有變化，只是在排序上發生變化，并與工作實踐相融合；其二，通過對現實具體的工作過程的系統化設計，把握具備職業特征的工作要素，進而掌握完成工作過程思維的六步驟。通過對完整的思維過程的掌握與遷移，去應對未來變化了的具體工作過程。其三，有利于解決技術與技能互動的關系。

同時，在課程體系建設與實施過程中也存在一些問題：一是師資隊伍建設的問題。基于工作過程的課程設計和教學實施，對教師的觀念、素質和能力提出了全新的要求，專業教師要實現由傳統的學科型教師向職業科學為導向的職業教師轉變；二是實訓基地建設的問題。要模擬真實的工作情境對教學環境提出了更高的要求，需要大量的資金投入。 [科]

【參考文獻】

體育科技成果范文第2篇

關鍵詞：漢語國際教育 碩士 課程體系

中圖分類號：H195.1 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）02-0013-03

基金項目：哈爾濱師范大學“中國文化傳播研究基地”資助；2011年度黑龍江省哲學社會科學規劃項目“對外漢語視域下的語言實踐與地域文化體驗創新模式研究”（11D060）的成果。

作者簡介：李國慧（1971―），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學國際文化交流學院副教授，碩士生導師。研究方向：對外漢語教學及漢語國際教育研究。

漢語國際教育碩士專業于2007年設立，當時只有北京大學、北京師范大學等25所高校被作為試點培養單位，2009年擴大到了63所高校。這個專業是在加快漢語國際推廣，解決漢語師資匱乏的背景下產生的，還是個新興事物，在人才培養的過程中可借鑒的經驗不多。我們認為，不斷調整課程體系建設、優化課程設置是建設漢語國際教育碩士專業的核心問題。

一、漢語國際教育碩士專業的學科定位

漢語國際教育碩士是與國際漢語教師職業相銜接的專業學位，是一個具有高度綜合性的前沿專業。在學科建設上它具有綜合性的特點，它集語言學、心理學、教育學、文化學等多重學科的屬性于一體；在課程設置上也具有綜合性，既要突出實踐技能操作，又不能放松理論探討研究；在人才培養模式上更具有綜合性，要培養具有熟練的漢語作為第二語言教學技能和良好文化傳播技能、跨文化交際能力，適應漢語國際推廣工作，勝任多種教學任務的高層次、應用型、復合型、國際化專門人才。[1]為了推進漢語國際化，使漢語盡快走向世界，必須加強漢語師資建設，完善人才培養模式。在這些環節中，課程建設是關鍵。

二、漢語國際教育碩士課程體系的構架趨向

雖然我國在專業碩士的培養及課程建設方面積累了一些經驗，取得了一些成就，但在實際操作中，我們還是不難發現很多專業碩士的培養模式還囿于學術碩士的培養方案。比如，很多高校漢語國際教育碩士專業的培養模式幾乎完全等同于語言學及應用語言學碩士的培養方式，缺乏實踐性、技能性。基于上述原因，我們認為課程體系的構建趨向應該有以下幾方面：

（一）教學理念體現開放性

現階段我國教育的發展戰略由對外漢語教學轉向全面的漢語國際教育工作，重心也由把外國人“請進來”學習漢語轉變為“走出去”推廣漢語。這就要求我們在人才培養上應具有開放性的思維，反映在課程建設上要靈活多樣，具有創新性，不能生搬對外漢語的教學模式。在國內教授漢語和走出國門講授漢語完全是兩個概念，社會環境、教學環境、語言環境都不同。國外教學對象學習動機復雜多樣，需求也多元化。[2]這就要求我們打開思路，讓我們的學習者在知識儲備方面、心理承受能力方面及技能操作方面做充分的準備，而不僅僅是只掌握漢語知識。

（二）內容組合注重知識性

漢語國際教育碩士專業招生主要面向對外漢語專業、漢語言文學專業、外語專業等一些文科專業的本科生，但其中也不乏一些理工科學生。因而生源復雜，學生的綜合素質、知識結構差異很大，這就給我們的培養工作帶來了很大的難度。[3]因此豐富學習者的知識儲備尤為重要，知識內容主要包括以下兩大方面。

1.理論知識。強化學生的理論意識，培養理論素養，將語言學、心理學、教育學等學術領域最新的研究成果梳理整合，轉化為具有實用性、可操作性的教學成果，推動教學模式更新，提高教學的科學性。[4]

2.教學知識。包括與教學相關的語言知識、中華文化知識、二語習得知識等，拓寬學習者的思路，完善學習者的知識結構，為今后走上講臺做充足的準備。[5]

（三）課程設置強化技能性

漢語國際教育碩士畢業后將作為國際漢語教師在世界范圍內教授漢語并傳播中國文化，因此在技能上必然要求嚴格。除了要具備一般漢語教師的語言表達能力、課堂駕馭能力外，要精通兩門以上外語，還要具有在異域文化背景下推介中國語言文化的組織協調能力，以及與人溝通合作的素質，更要學會比如剪紙、制中國結、打太極拳等技能。這些能力素質的具備需要完善的課程體系來支撐。

（四）體系構建突顯實踐性

教學實踐在課程體系的構建中是一個重要的環節。漢語國際教育碩士的培養時限一般是兩年（也有少數高校是三年），其中有一年的時間是實習，通過實踐才能更好地獲得全面的技能。

（五）整體設計突出跨文化意識

作為國際漢語教師，要有豐厚的文化底蘊，博曉中國的歷史和現狀。在文化傳播上我們要弘揚中國傳統文化中的核心部分，比如仁者愛人、厚德載物等人文精神以及勤儉、孝道等傳統美德。更要傳播當代文化，讓世界了解當代中國的發展與強大。但這些文化因素的傳播需要教師具備良好的跨文化意識，這樣在異域文化背景下，本著、入鄉隨俗、溝通協作的原則，才不會造成尷尬甚至發生沖突。

三、漢語國際教育碩士課程體系的構架思路

漢語國際教育碩士的培養目標是培養復合型人才，因而課程設置要突出整體性、系統性、針對性、實用性的特點。通過幾年的摸索，我們總結出了一些培養經驗，梳理并整合了課程體系，我們認為：“四大模塊 + 一大環節”的課程體系構架思路是比較科學的。具體來說，“四大模塊”是指：預備課程模塊、核心課程模塊、延展課程模塊、操練課程模塊；“一大環節”指實踐環節。以預備課程為先導，核心課程為基干，操練課程為側翼，延展課程為補充，加上有效的實踐環節，將使漢語國際教育的學科體系向著更健康的方向發展。

（一）預備課程模塊

這一模塊以漢語及文化知識為主線，兼顧外語課程，開設現代漢語、古代漢語、古代文學、中華文化、當代中國概況、英語等課程。這些課程是學習者本科階段學過的內容，在此基礎上細化知識點，比如現代漢語課將細化出四個板塊：語音、語法、詞匯、漢字，并拓展出一些與漢語國際教學相關聯的內容，更重要的是夯實語言基礎。

（二）核心課程模塊

主要開設漢語作為第二語言教學方法論、第二語言習得概論、跨文化交際學、外語教育心理學、漢外語言對比研究、漢語語言要素教學、漢語分技能設課教學等課程。在這一模塊中，學習者將系統學語習得與語言教學的基本理論和概念，探討學習第二語言的過程和結果；同時學習者還會獲得跨文化交際學的基本理論和知識，通過案例分析的方法，解決跨文化交際中因文化差異而產生的種種困惑，培養學習者跨文化交際的敏感性，避免在交際的過程中發生沖突和障礙；另外學習者還會有針對性地掌握語言要素及各種課型的教學方法和技巧，為課堂教學實踐做好準備。

（三）延展課程模塊

主要開設外國留學生漢語習得偏誤分析、漢語教材與教學資源、現代教育技術與語言教學、國外中小學教育專題、漢語國際推廣專題、教學設計與課堂管理等課程。在本模塊中，學習者將系統學習偏誤分析理論，通過對不同國籍留學生偏誤實例的研究，增強預測偏誤、識別偏誤、糾正偏誤的能力；并在漢語國際推廣背景下，研究困擾孔子學院的漢語教材瓶頸問題，探討漢語教材編寫的國際視野、教材資源的共享與整合；還將研究如何將現代教育技術完美融合到教學中去。

（四）操練課程模塊

在這一模塊中，主要開設課堂觀察與實踐、漢語課堂教學案例分析與研究、教學調查與分析、教學測試與評估、中華文化才藝展示等課程。主要以課堂教學活動為依托，在教師的指導下，學習者反復觀摩不同課型的教學示范錄像，了解課堂教學的規律和程序，對課堂教學的某些環節進行反復模擬、操練，并對教學活動加以調查分析，協助任課教師進行考試命題，更重要的是對中華傳統才藝，比如剪紙、制中國結、太極拳、篆刻、書法、民樂等進行訓練，為今后開展課外活動做好準備。

（五）實踐環節

漢語國際教育碩士在讀期間，約有一年的實踐期，有一部分學生通過“漢辦”的考試，被派遣到國外的中小學或孔子學院任志愿者，但大多數在國內實習。漢語國際教育碩士的實踐可分為三個階段：

第一階段：觀摩見習期。走進留學生課堂，觀摩優秀對外漢語教師課堂教學過程。聽課前由導師布置聽課要求，包括先了解教學對象的基本情況、本節課的教學內容等；聽課時認真做好詳細記錄；聽課后整理筆記，并結合所學的理論知識，寫出“聽課筆記”，評析課堂教學的優缺點。

第二階段：模擬試講期。通過前一階段對不同課型的觀摩之后，學生對教學有了一定的體會和感悟。由導師選定試講內容，指導教案的撰寫，學生分組試講，先由學生自評，然后導師評議，個別環節導師做示范。

第三階段：頂崗實習期。一部分學生通過“漢辦”擇優考試或是校際交流，去海外頂崗實習；另一部分學生留在學校或聯系其他高校及教學機構，在國內頂崗實習。雖然實習對他們來說有一定的壓力，但卻是對他們所學知識和掌握技能的考驗。頂崗實習期間要和導師保持聯系，每月至少做三次書面匯報，借以把握學生的實習狀況。

學生在實踐環節始終不離導師的視線，導師要充分發揮有效監管作用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.漢語國際教育碩士專業學位研究生指導性培養方案[R].2007，（10）.

[2]許嘉璐，石鋟.關于漢語國際教育熱點問題的訪談[J].湖北大學學報（哲學社會科學版），2011，（4）.

[3]楊金華.漢語國際教育碩士專業學位研究生教學實踐探索[J].學位與研究生教育，2012，（2）.

體育科技成果范文第3篇

近年來閩西職業技術學院不斷地在探索高職教育課程改革。應用電子技術專業是福建省示范性重點建設專業和省級精品專業，在課程開發的實踐中，借鑒德國先進的教學經驗，以及首批國家示范性高職院校基于工作過程導向的課程開發方法，結合本院高職課程改革的基礎，開發應用電子技術專業基于工作過程導向的系統化課程體系。

一、基于工作過程導向課程體系的構建

1.專業的定位

專業人才培養目標的定位根據就業導向的原則，結合本地區域經濟的發展，成立應用電子專業指導委員會與行業、企業人員共同研討形成，具體方法如圖1。人才需求與專業的定位是專業課程開發的一項基礎性工作。調研必須緊緊依靠行業企業，調研內容應包括相應行業的人才結構現狀、專業發展趨勢、人才需求狀況，崗位對知識能力的要求、相應的職業資格學生就業去向等。

（1）龍巖市“10＋3”產業人才需求情況

2007年據龍巖市人事局抽樣調查統計，“十一五”期間，龍巖市“10＋3”產業每年對各類人才的崗位需求總量約為3．6萬人。按行業看，機械7700人，建材7200人，紡織7000人，農副產品加工6800人,電子信息2200人,現代物流1700人,鋼鐵800人，電力680人，醫藥化工600人，旅游500人,銅400人,煤炭300人。

（2）應用電子技術專業畢業生就業服務面向分析（圖2a、b）

   （3）應用電子技術專業人才培養目標主要面向海峽西岸及沿海經濟區域的電子產品

生產及管理、服務等行業，培養勝任電子產品的裝配、調試、維修維護、開發等高技能技術人員。職業崗位主要包括電子產品裝接工、電子產品調試工、電子產品營銷員、家用電器維修工等。

2.基于工作過程導向課程體系的構建方法

基于工作過程導向的校企合作、工學結合的工作過程課程開發步驟模式如圖3所示。第一步：與企業技術專家進行深度訪談一是向省內沿海地區及閩西經濟區域電子信息、機電、電力等10余家企業，如福建三喜電子科技有限公司、萬利達集團公司、漳州科華電子科技有限公司、福建龍凈集團公司等發放了100余份職業技能要求的問卷。二是走訪企業，與企業管理層和一線技術工程人員進行交流，了解和研討專業職業崗位（群）的工作任務。

第二步：分析企業相關崗位（群）的工作任務及具體工作內容工作任務分析是指對本專業所對應的職業崗位（群）中需要完成的工作任務進行分解的過程，目的在于掌握其具體的工作內容，以及完成該任務需要的職業能力。通過對取得的100余份工作任務描述表進行分析歸納，將應用電子技術專業分為電子產品的工藝裝配，電子產品的調試與測試，電子產品的使用、采購與維修，電子產品的設計開發等四個職業崗位（群）。

第三步：確定典型工作任務

根據對調查結果的分析，從各崗位具體從事的工作任務中，歸納出相近的工作任務和較為普遍的工作任務，最后得到專業職業崗位的典型工作任務

（表1）。

第四步：典型工作任務歸類整合為行動領域按照職業成長規律與學習規律，將典型工作任務歸類，得到行動領域（表2）。

第五步：根據行動領域轉換配置專業學習領域（即為傳統的課程）每一專業學習領域都是學習性工作任務集（即為學習情境或項目的集合），學習情境的設計應體現完整的工作過程元素；所有專業學習領域基本覆蓋工作過程中的主要工作任務；各專業學習領域的縱向排序符合學生能力培養規律、遵循職業成長規律，即由簡單到復雜、職業能力由低到高排列。為此，構建應用電子技術專業的專業學習領域（表3），由此最后形成應用電子技術專業基于工作過程導向的課程體系（圖4）。最后根據專業人才培養目標及其專業能力、方法能力、社會能力的培養，對學習領域進行學時的分配，形成專業人才培養方案。

        

二、基于工作過程導向課程體系的教學實施

1.基于工作過程導向課程結構的設計

基于工作過程導向課程結構的設計如圖5。基于工作過程導向課程體系中專業學習領域的縱向排序應符合學生能力培養規律、遵循職業成長規律，即由簡單到復雜、職業能力由低到高排列；每個專業學習領域中學習情境的設計體現完整的工作過程元素。

2.基于工作過程導向課程的教學組織實施過程

基于工作過程導向課程的教學實施過程采取資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價等六個教學環節（如圖6）[5]。各環節教學過程的組織實施如下：

(1)“資訊”階段分組布置學習工作任務，明確學習目標與要求，提供參考學習資料、工藝文件、引導學生査閱相關資料，老師對項目所涉及的知識、技能做出必要的補充，并把企業現場生產過程和工藝操作拍成錄像，讓學生了解企業的現場生產與管理。

(2) “計劃”階段

班組長組織學生交流對工作任務的認識，討論工作任務及分析相關知識，初步制訂工作計劃。

(3) “決策”階段

教師參與實施方案的修訂，及時發現方案中不合理之處，并做出相應的調整。學生在確定最終實施方案，選擇正確的裝接工藝和工具，進行合理分工后就可以進入實施階段。

(4) “實施”階段

學生分組按照實施方案完成任務。班組長負責本組的工作指導與管理，教師做好車間主任、技術主管的職責。在實施過程中，進行生產過程記錄，跟蹤每道工序的制作情況，包括操作者的姓名、加工時間、產品不合格內容、類型、原因、程度及責任裁定、處理結果、返工返修情況等。

(5) “檢査”階段

按照項目檢査單對產品或作品進行檢査、測試和檢驗。可采取自檢、團隊互檢方式，根據項目計劃階段擬定的檢査項目逐一檢査記錄。

(6) “評價”階段

分小組匯報總結，上交項目實施報告，進行匯報演講、分項目答辯。教師對學生、團隊進行評價，學生自評與互評，指出項目實施過程中存在的問題及改進措施。除此之外，還可設計項目反饋表，對項目本身進行反饋。通過反饋，學生可以給教師提出建設性的建議，以便教師及時進行調整，保證教學效果。

3. 基于工作過程導向課程的教學方法

基于工作過程導向課程的教學方法以學生為主體、任務訓練、能力目標為三原則，以實現技能、知識—體化，教、學、做一體化，將專業能力、方法能力、社會能力集成于學生“能力的實訓過程”中。為此，課程

的教學方法應采取行動導向教學法。

行動導向教學法的教學是一個整體化的教學,其教學是針對具體的工作任務展開；教學設計的指導思想是情境教學；學習過程在教學中占核心地位；能為學生提供解決問題和“設計”的空間；教師是學習過程的組織者、主持人和伴隨者；學習成果可以在一定程度上得到保證；學生有自我評價的機會。

行動導向教學法主要采取的形式有示范教學法、實驗法、案例教學法、情境教學法、角色扮演法、引導文教學法、任務教學法、項目教學法等，這幾種教學方法的層次關系是教師講授的內容由多變少，學生學習過程是由非獨立性逐步變為獨立。

三、基于工作過程導向課程體系的考核方法

基于工作過程導向課程體系的考核采取能力本位考核方法。其強調的是完成實際工作任務的能力，檢測的是工作過程和工作任務完成的成績。能力本位考核通常采取工作樣本測量，即從某崗位中抽取一些有代表性的工作任務（工作樣本），然后根據被考核者完成這些任務的實際情況，推斷他們是否獲得了相應的工作能力，測驗情境要求盡可能與實際工作情境相似。實際考核操作是每一學習情境都做好課程標準和考核標準，考核采用“實施+自査”與“任務+評價”雙閉環評價方式，使學生自我診斷、自我發現、自我提高；采用“加分”的欣賞式激勵取代“減分”的懲罰式評價；加強每個學習情境對應項目的過程考核，綜合考核學生能力，評價學生。學生在完成項目過程中不斷進行自我檢査和評價，項目完成后分組進行全面考核與評價。

四、基于工作過程導向課程體系開發實施中面臨的問題及對策

1. 在課程開發實踐的過程中，要求教師必須轉變傳統觀念，大大提高職業能力，充分發揮創造力。現實中，部分教師在教學觀念上可能無法轉變，不能形成了共識。為此，必須采取請進來、走出去的方法，即聘請課程開發專家剖析基于工作過程導向課程的開發理念，介紹其實施的成功經驗和取得的效果；指派部分重點專業的教研室主任和骨干教師參加教育部高職研究所舉行的課程開發培訓會議，參觀學習國家級示范性院校的建設情況。

體育科技成果范文第4篇

關鍵詞： 工作過程 課程改革 關鍵問題 對策

早在2004年，教育部與原勞動和社會保障部就提出“職教課程開發要在一定程度上與工作過程相聯系”的課程設計理念，要求學校課程設置遵循企業實際工作任務開發“工作過程系統化”的課程模式，2008年高職高專國家精品課程評選也把“與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計”作為精品課程評審標準之一。近幾年，基于工作過程的課程改革已在職業教育領域得到了較為廣泛的實踐，但同時遇到了很多問題。筆者結合《航空油液監控》課程改革實踐，對基于工作過程課程改革的一些關鍵問題進行了梳理，研究總結出了相應對策措施。

一、工作任務怎樣全面分析，課堂典型工作任務怎樣確定的問題

工作任務的全面分析是開展基于工作過程課程開發設計的前提，沒有符合實際崗位工作任務的全面分析，就不可能完成基于工作過程的課程開發設計。可按以下思路進行典型工作任務的分析確定。

第一步：列出崗位工作職責。崗位工作職責在絕大多數技術崗位中都有明確規定。

第二步：在分析崗位工作職責的基礎上，分析列出崗位的工作任務。工作任務是職責的具體表現。

第三步：提煉工作任務內容，形成典型工作任務。典型工作任務是主要和重要的工作任務，是各個崗位必須完成的任務，提煉出典型工作任務對學習任務的設計十分重要。

第四步：描述典型工作任務，為課程內容的開發提供準確、鮮活的資料。具體要回答如下問題：怎樣獲得任務？如何完成工作任務？工作任務的內容是什么？工作過程中的角色如何？從事的崗位在哪里？環境條件如何？有哪些肢體活動？與其他典型工作任務有哪些聯系？與其他任務分析有何不同？與其他崗位的相同任務有何共同點？本崗位有培訓的可能嗎？該任務與哪些工作過程有聯系？提供哪些工作任務？完成任務時需要達到哪些技術要求？規程有哪些要求？要注意哪些法規及質量標準？完成任務需要用到哪些工具？如何使用這些工具？工作是如何組織安排的？哪些級別對工作有影響？與其他崗位或部門合作及界限？老師有哪些能力？等等。

二、課堂分組評價考核的效率問題

基于工作過程的課程教學評價方式，改變了單一的終結性量化評價方式，建立了形成性與終結性、自評與互評、口試與筆試等學生課程學習多元評價方式。這種評價方式雖然全面、準確，但評價點多，評價過程長、評價工作量大。如《航空油液監控》課程，有25個學習任務，每個學習任務分5個組，如果老師要對每人每個任務都進行考核和評價，則工作量無疑是巨大的，在有限的時間內是不可能完成的。

我們經過對《航空油液監控》課程的研究和實踐，找到了一種相對理想的解決辦法：首先設計了考核評價分值分配表（見表1所示），明確平時形成性考核和課終終結性考核權重，明確形成性考核中每個學習情景的分值。其次設計了形成性評價的成績評定方法，即每個學習任務完成后，老師綜合考慮教學過程中每個學習小組的學習積極性、認真程度及完成任務的情況等因素，為每個小組打基礎分，這是老師對學生的評價。老師的評價只是針對整個學習小組，具體到小組內的每個學生，則由小組組長根據工作任務完成過程中每個人的貢獻情況及學習態度等，為包括組長在內的小組成員排序打出自評分。老師打出的學習小組基礎分與組長打出的自評分之和，即為每名學生完成該工作任務的形成性考核成績。這種評價考核方式，極大地降低了老師的評價考核工作量，增加了學生在形成性評價中的參與度，提高了考核效率。

三、學生如何獲取工作過程性知識的問題

工作過程性知識是學生在完成學習任務過程中必須首先了解的知識。如果沒有這些知識，則學生不可能圓滿完成學習任務，比如在《航空油液監控》課程中學習鐵譜分析技術時，如果僅僅只讓學生學習鐵譜分析儀的操作使用，則無疑十分簡單。但這遠遠不夠，學生還必須了解鐵譜分析技術的基本原理，了解鐵譜技術的分類，了解鐵譜技術的發展，等等。學生通過什么方式獲取這些工作過程性知識，才能真正有利于學生職業能力的提高，是一個關系到課程改革成敗的關鍵問題。傳統的知識獲取途徑就是老師講解，我們的實踐經驗是，雖然課堂講授方便、簡單，卻沒有發揮學生的主體作用，根本談不上學生自主構建知識體系。因此，我們采用了基于學習情境的工作任務單（見表2所示）的引導下，學生通過查閱老師提供的學習資源、老師適當串講、學生分組討論等多種方式的知識獲取途徑，有效提高了學生的學習積極性，真正體現了學生在教學過程中的主體地位。

四、分組實施實踐教學實裝不足，不能滿足各組同時實施的問題

按照“布置任務、信息資訊、計劃實施、檢查評估”幾個完整的行動序列進行工作過程導向教學時，我們需要分組實施。但經常遇見實習或實驗室的條件還不能達到一組一套實裝設備的現實情況，即不能實現各組同時作業，這時應該怎么辦？我們的解決辦法有兩個：一是充分利用虛擬訓練軟件，讓全體學生先在虛擬訓練軟件上進行虛擬訓練，在熟練的基礎上輪流上實裝設備進行操作。二是同時展開幾個并行的工作任務，將學生分配至不同的實裝設備上進行操作訓練。

體育科技成果范文第5篇

關鍵詞：國際金融；雙語課程；策略

基金項目：本文為國家自然科學基金（71002109）；南京審計學院人才引進項目（NSRC10014）資助

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

一、引言

加入WTO后，我國經濟逐漸融入世界經濟的大潮。近年來，隨著全球經濟一體化進程的加速，世界范圍的競爭愈演愈烈。外國企業大批進入我國，我國許多優秀企業也爭相到國外拓展市場，這引起了我國人才需求結構的重大變化。2001年教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》明確提出，高等學校要在各專業開設一定比例的雙語課程，并逐步推動雙語教學。2004年《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》規定，本科教學的達標與雙語教學掛鉤，在適宜專業中雙語授課比例要大于10%。因此，操作性、國際通用性較強的國際金融課程的雙語教學勢在必行。經過多年的實踐發展，一方面國際金融課程雙語教學在我國取得了較明顯的成績；另一方面客觀地分析，國際金融課程雙語教學所取得的成績中，也暴露出了諸多問題。因此，本文將基于筆者接受和從事雙語教學的經歷和經驗，概括了國際金融雙語教學中所暴露的具有普遍性的問題，并做了簡要的探討，期望提出一些改進策略。

二、國際金融課程開展雙語教學的必要性

1、國際金融課程的特點使雙語教學成為必然。國際金融課程是一門應用型經濟理論學科，是從貨幣金融的角度研究開放經濟下一國內部均衡和外部均衡同時實現的一門學科。通過這門課程的學習，使學生能夠運用國際金融的理論與方法對國際金融領域的事件和中國涉外金融方面的改革發展政策進行分析，這樣才能滿足經濟全球化的需要。而這些都建立在較高的外語應用能力之上。因此，該課程采用雙語教學是由課程自身特點決定的。

2、開展雙語教學是高素質人才培養的要求。隨著經濟全球化和區域經濟一體化步伐的加快，國際經濟活動中金融創新的速度也在加快。新的交易品種、新的交易規則不斷充實和更新著國際金融教材的內容，培養掌握現代金融基礎知識、熟練地運用經濟學手段從事國際、國內金融實務操作及管理的高素質復合型人才成為高校金融專業人才培養的目標。通過國際金融雙語教學，有利于具有國際視野，掌握通行的國際金融規則，熟悉國際金融基本理論、國際金融運作和國際金融市場的基本知識和技能的高素質人才的培養，為我國金融和經濟發展服務。

三、國際金融課程教學實踐中遇到的問題

1、對國際金融課程雙語教學理解偏差。在國際金融課程雙語教學過程中，有人將雙語理解為加強英語，從而把國際金融雙語班演變成英語強化班；一些教學過程還處在雙語教學的初級階段。比如，國際金融教材使用英文原版，但教師課堂講授、與學生交流卻使用中文或很少使用英語，作業和考試也均使用中文，這實際上不是真正的雙語教學。這兩種模式都不是真正意義上的雙語教學。前者錯誤理解了國際金融雙語教學的內涵，過分強調外語溝通能力的培養，會使得專業課變身為語言課；而后者也只能算是雙語教學的初期或過渡階段，這種雙語課程只能使學生了解原版教材的知識，對提高國際交流能力作用不大。這就偏離了雙語課程教育培養高素質人才的根本目標。這種模式勢必造成人、財、物和時間的極大浪費。這些問題普遍存在的根本原因在于教學管理者和教師對雙語教學的實質和目的缺乏正確認識。

2、國際金融雙語教學過程中以點帶面。國際金融雙語課程學習離不開對詞匯的學習。在國際金融教材中，常見的是許多日常單詞被賦予其特定涵義。這樣勢必造成了許多學生自己學習時，看到的均是常見單詞，但卻無法理解相應句子的涵義。在國際金融雙語課程教學中，需要對專業外語詞匯進行講解，但雙語課程又不能以專業詞匯講解為主，不然會使得雙語教學課堂退化為金融專業詞匯的解釋與翻譯。這樣的教學方法，雖加深了對專業詞匯的理解，但卻疏忽了國際金融專業知識的學習。

3、國際金融雙語教材建設落后。優秀的教材是教學質量得以保證的關鍵所在。但是，開展雙語課程時，外文教材的選擇卻是一個難點。國外的原版教材一方面價格昂貴；另一方面內容大多是根據西方國家自身的情況面向本國學生編寫的，國內教師相對缺乏使用類似教材的實踐，也缺少相應的交流教材使用的平臺，很難比較類似教材中誰更加優秀，誰更加合適其教學目的。國際金融雙語課程的講義就需要老師課前編寫，這樣教學效果就大打折扣。即使是使用引進教材，我們國內引進教材的速度也落后于原版教材更新速度。近年來，隨著國際經濟往來的不斷加大，與國際金融有關的一些內容也發生了相應的變化。如果使用較老的版本，很難使得國際金融雙語教學與國際接軌。

四、國際金融課程雙語教學改進策略

認識到了誤區我們才能找尋到進一步發展的根基。為了提高教學質量，我們應從以下方面入手：

1、語言教學和專業教學相結合。開設雙語教學的地方院校，必須樹立正確的雙語教學理念。雙語教學本身并不存在語言優先還是專業為主的孰重孰輕的問題。從我國開設雙語教學的功能定位來看，雙語教學的根本目的是語言教學目標與專業教學目標的結合。但其中國際金融專業課程學習是主要目標，而外語能力提高則是次要目標。在使用外語授課的比例上，決不能因為追求所謂外語或雙語的形式而影響學生對關鍵知識的接受和理解。要循序漸進，逐漸提高雙語教學中使用英語的比重。雙語教學的專業知識學習和語言技能訓練兩個目的中，是有著主次之分的。開設雙語教學主要是培養學生在外語的環境下來學習新的專業知識，并能夠在實際中熟練運用這些知識。因此，需要針對師資水平和學生能力現狀循序漸進地推進雙語教學。

2、正確理解雙語教學，重視師資培養。現在大多數雙語課程僅將英文原版教材作為學習材料，教學語言仍然一味地使用漢語，這種雙語課程只能使學生了解原版教材的知識，對提高國際交流能力作用不大。在國際金融課程雙語教學過程中，雙語教學必須使用一定比例的英語做教學媒介，并逐漸向使用盡可能大比例的英語做教學語言過渡。但是，雙語教學中外語比例的采用需要視教師水平和學生能力具體情況來決定，也并沒有一個統一的標準，取決于學生本身特質、學生外語水平、教育階段的特殊性等情況。這對雙語教學師資提出了極高的要求。雙語師資的培養非常重要，決定著雙語教育模式的成敗，必須引起學校高度重視。通過在政策上、經費上向雙語教學傾斜，選派專業基礎和外語基礎好的中青年教師出國培訓、訪學和進修，在提高語言交流能力的同時，學習國外前沿的國際金融專業知識和方法，或到國內雙語教學開展好的學校進修、培訓等。

3、國際金融雙語教材建設。合適的國際金融雙語教材有助于教學過程更加便利和流暢。可供雙語教學使用的教材，一般分為以下四種類型：外文原版、引進的影印版、國內編寫的外文教材、根據教學大綱要求對外文原版教材進行改編或選編的教材或講義。鑒于國外原版教材偏離我國實際、國內雙語教材缺乏等情況，應該立足于教學內容本土化，加強國際金融雙語教材建設。根據國際金融的基本知識、最新原理和我國的實際情況，借鑒國外原版教材，撰寫符合我國水平和語言習慣的外文版教材。國際金融雙語教材的建設是雙語課程建設的重要步驟，也是雙語課程教學取得優異效果的保證。

4、國際金融雙語教學要做到以面帶點。在國際金融雙語教學過程中，應以課程內容為主，而不能讓專業詞匯取代專業課程。國際金融專業課程學習是為了認識內外均衡，學習外匯市場以及如何利用各項主要金融政策工具來實現內外均衡。國際金融的出發點是整個宏觀經濟的內外均衡，它的研究視角在于宏觀問題。如此，適當的課堂授課順序更主要是從整個章節框架介紹，到段落，到句子，到詞組，最后個別詞匯。系統掌握相應知識之后，教師還需要結合專業的情況，選擇合適的案例進行課堂討論、引導學生深入思考。案例教學時應采用原始英文資料，需要時可以節選，這樣不僅提高學生的英文閱讀能力，也能夠系統地學習國際金融專業知識。專業課堂就做到了以內容作為主導。專業詞匯的學習應僅是專門課堂的一小部分。

五、結語

本文從幾個方面分析了高校在開展國際金融雙語教學過程中所存在的主要問題。我們認為，在國際貿易專業開展雙語教學過程中，應該循序漸進，逐步推進雙語教學，從而將外語教學與專業知識的學習有機地平衡起來，進而建立一個系統完備的雙語教學體系。當然，對高校而言，隨著雙語教學開展的深入，還將有更多的問題出現，這也有待在今后教學實踐中做進一步的分析和探索。

（作者單位：南京審計學院金融學院）

主要參考文獻：

[1]辛立秋.地方院校國際結算課程雙語教學探析.經濟研究導刊，2011.2.