中學生邏輯思維能力的培養

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中學生邏輯思維能力的培養范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

中學生邏輯思維能力的培養范文第1篇

中學生數學學習邏輯思維能力中學生學習數學的主要能力是邏輯思維能力，邏輯思維是一種有條件、有步驟、有根據、漸進式的思維方式，是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進行的思考活動。因此，尤其是面臨中考的學生的學習中，學生的邏輯思維能力的培養和提高尤為重要和緊迫。

一、思維過程的組織要得到相應的重視

第一，提供感觀材料，組織從感觀到理性的抽象概括。從具體的感觀材料向抽象的理性思考，是中學生邏輯思維的顯著特征。隨著學生對具體材料感知數量的增多、程度的增強，邏輯思維也逐漸加強。因此，教學中教師必須為學生提供充分的感觀材料，并組織好他們對感觀材料從感知到抽象的活動過程，從而幫助他們建立新的概念。例如教學科學記數法時，可讓學生觀察小數點移動的位數與10的n次方中n的關系，學生通過思考會發現小數點移動的位數正好是n的絕對值，應該向前移n為正，向后移n為負。這種抽象概括過程的展開，完全依賴于“觀察――思考”過程的精密組織。

第二，指導積極發散拓展，推進舊知向新知轉化的過程。數學教學的過程，其實是學生在教師的指導下系統地學習前人間接經驗的過程，而指導學生知識的積極發散，推進舊知向新知轉化的過程，正是學生繼承前人經驗的一條捷徑。中學數學教材各部分內容之間都潛含著共同因素，因而使它們之間有機地聯系著，我們要挖掘這種因素，溝通他們的聯系，指導學生將已知遷移到未知、將新知識同化到舊知識，讓學生用已獲得的判斷進行推理，再獲得新的判斷，從而擴展他們的認知結構。

第三，強化練習指導，促進從一般到個別的運用。學生學習數學時了解概念，認識原理，掌握方法，不僅要經歷從個別到一般的發展過程，而且要從一般回到個別，即把一般的規律運用于解決個別的問題，這就是伴隨思維過程而發生的知識具體化的過程。因此，一要加強基本練習；二要加強變式練習及該知識點在中考和出現的題型的練習；三要重視練習中的比較和拓展聯系；四要加強實踐操作練習。

第四，指導分類、整理，促進思維的系統化。教學中指導學生把所學的知識，按照一定的標準或特點進行梳理、分類、整合，形成一定的結構，結成一個整體，從而促進思維的系統化。如講二元一次方程時，可將方程的所有知識系統梳理分類，在學生頭腦中有個“由淺入深，由點到面”的過程。

二、尋求正確思維方向的訓練

第一，邏輯思維具有多向性，指導學生認識思維的方向。正向思維是直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結論的思維方法。逆向性思維是從問題出發，尋求與問題相關聯的條件，將只從一個方面起作用的單向聯想，變為從兩個方面起作用的雙向聯想的思維方法。橫向思維是以所給的知識為中心，從局部或側面進行探索，把問題變換成另一種情況，喚起學生對已有知識的回憶，溝通知識的內在聯系，從而開闊思路。發散思維，它的思維方式與集中思維相反，是從不同的角度、方向和側面進行思考，因而產生多種的、新穎的設想和答案。教學中應注重訓練學生多方思維的好習慣，這樣學生才能面對各種題型游刃有余，應該“授之以漁而不是授之以魚”！要教學生如何思考，而不是只會某一道題。

第二，指導學生尋求正確思維方向的方法。培養邏輯思維能力，不僅要使學生認識思維的方向性，更要指導學生尋求正確思維方向的科學方法。為使學生善于尋求正確的思維方向，教學中應注意以下幾點：（1）精心設計思維感觀材料。培養學生思維能力既要求教師為學生提供豐富的感觀材料，又要求教師對大量的感性材料進行精心設計和巧妙安排，從而使學生順利實現由感知向抽象的轉化。（2）依據基礎知識進行思維活動。中學數學基礎知識包括概念、公式、定義、法則、定理、公理、推論等。學生依據上述知識思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。（3）聯系舊知，進行聯想和類比。舊知是思維的基礎，思維是通向新知的橋梁。由舊知進行聯想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯想和類比，就是把兩種相近或相似的知識或問題進行比較，找到彼此的聯系和區別，進而對所探索的問題找到正確的答案。（4）反復訓練，培養思維的多向性。學生思維能力培養，不是靠一兩次的練習、訓練所能奏效的，需要反復訓練，多次實踐才能完成。由于學生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢，所以不僅需要反復訓練，而且注意引導學生從不同的方向去思考問題，培養思維的多向性。

中學生邏輯思維能力的培養范文第2篇

【摘 要】眾所周知，數學既是高度抽象的理論性學科，又是一門應用廣泛的工具性學科，數學在培養人的思維方面，具有其他學科無法替代的功能。在當今瞬息萬變的現代社會，已有越來越多的數學教育工作者深刻認識到，數學教學不僅僅關系到日常生活和生產勞動，更重要的是對于培養學生的思維能力和創造能力將起著重要作用。具有較強思維能力創造能力的人，不但能適應各種工作崗位的需要，而且工作也會更出色。因此，初中數學教學中培養學生的邏輯思維能力不僅是可能的，而且是必要的。

【關鍵詞】初中數學；邏輯思維；培養

九年義務教育初中是一個人重要的成長階段，對學生在未來的成就有一定程度的影響，而數學是初中教育的重要組成部分，對學生的培養占有相當重的比重。初中數學的學習有利于學生智力開發，數學老師應該注重自己的教學方法，創新自己的教學內容和教學方式，培養學生邏輯思維，促進學生的思維能力。那么，在初中數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力呢？

一、利用概念教學，培養學生的邏輯思維能力

在初中數學概念教學中，可以采用多種教學方法。如運用直觀教具，引導學生有目的、深入細致地觀察，使學生從感性認識上升到理性認識，從而掌握概念。從學生已有的知識出發，幫助學生理解新概念，創設情境，引入概念，使學生產生求知的欲望，并為得到某一概念而積極思維。無論采用哪一種教學方法都需要講清概念的基本含義，而學生要真正理解概念的含義，必須通過思維才能實現，學生的思維只有接受老師的指導，才能按正確的思路進行思維，也就是說學生的思維跟上老師講課時的思路。因此，在概念教學時要求教師要精心設計教學過程，首先就要抓住學生的心理。然后使學生按照你事先設計好的思路進行思維，從而發展學生的邏輯思維能力。另外在概念的講授過程中，要使學生弄清楚一個基本概念的外延和內涵，運用正確的分類規則使學生掌握一些概念之間的相互關系和區別，對于具有從屬關系的概念，要使學生掌握“種概念”和“屬概念”之間關系和定義概念中的具體內容，這樣在根據這一概念進行推理中，就會不僅考慮它本身的特點，而且還會考慮到這種概念所具有的一切屬性它也具有，由此，教師在推理過程中應注意加以引導，學生的邏輯思維會得到更開闊的發展，從而發展學生的邏輯思維能力。例如在長方體這一概念的教學時，出示教具，讓學生觀察這個幾何體有什么特點，學生說它的特點一共有六個面，每個面都是矩形，它是一個四棱柱，它是一個直四棱柱等等，然后根據學生的回答總結出它是一個底面是矩形的直四棱柱這個結果，然后定義出凡是底面是矩形的直四棱柱叫做長方體。然后讓學生舉幾個長方體的例子，這樣就使學生基本上掌握了長方體的概念。另外，在長方體的教學時，還要指明它是棱柱的一種，所以它具有棱柱的特點，這樣可以把棱柱的特點過渡到長方體上，從而使學生在掌握長方體概念的同時，培養了學生的思維能力。

二、夯實基礎知識教學，培養學生的邏輯思維能力

在教學過程中，教師要逐步教給學生觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維方法。思維的發展具有某些規律性，它需要用一定的方法培養、訓練，在教學過程中教給學生一定的思維方法，從而發展學生的邏輯思維能力。教學過程中，教師要通過仔細分析條件和結論之間的關系來拓展思路，條件和結論的關系有的是一個條件可以得出多種結論，也有時一個條件可以通過多種途徑來達到某一固定的結論，因此，對條件和結論的分析在教學中可以培養學生的思維深度、廣度及思維的靈活性。在教學過程中，根據每節課的特點采用靈活多樣的教學方法來培養學生的邏輯思維能力。由于每節課的知識內容和結構各有特點，所以在教學中注意根據教學內容的不同，采用不同的教學方法，絕不能拘泥于一種固定的教學方法。在教學中，注意教學內容和形式相統一的方法，激發學生的學習熱情，培養學生的邏輯思維能力。

三、注重解題訓練，培養學生的邏輯思維能力

數學教學是離不開數學題的，而數學題是無盡無休的，每道題都是有所區別的，所以每解一道題都要求進行分析題中條件和結論之間的關系，找出它們之間的聯系，確定解題方法，這是培養學生邏輯思維的良好途徑。在解題過程中，注意讓學生從簡單類型出發，讓學生逐步理解解題方法形成思維定勢，待學生完全掌握這一道題以至這類題的解法后，再增加題的難度，這樣經過反復訓練、深化，使學生在解題過程中強化學生的思維，發展學生的邏輯思維能力。

四、重視復習課，培養學生的邏輯思維能力

復習課是一種特殊的課型，它是把以前學過的知識統一復習，在復習過程中教師應有意識地把以前的知識系統化，系統化的同時把學生的思維聯系起來，不要把思維停留在以前單一的思考方向上。教會學生善于歸納整理，使知識和思維體系化、系統化。在復習課注意教會引導學生整理縱向的知識結構，就知識的縱向聯系，前因后果串聯起來，這樣可以使學生思維不斷發展。在復習課時注意引導學生整理橫向的知識結構，即把分散的知識但又解決同一類問題的知識及方法系統地串起來，形成一個橫向的知識體系，這樣可以培養學生思維的多樣性、靈活性。

五、鼓勵學生勤于思考，培養學生的邏輯思維習慣

邏輯思維中極為重要的是所謂思維的志向水平，即思維的興趣、動機、意向。教師在教學中要激發學生的學習興趣，引發動機，使學生獲得思維成就帶來的歡樂。例如在“多邊形內角和”教學時，教師不是照本宣科，而是要學生們想一想，最簡單的多邊形是幾邊形，學生自然會想到三角形，那么，能不能多邊形內角和轉化為三角形內角和問題呢？在教師的啟發下，學生展示了自己的思維過程。這對學生來說，就是一種“活生生的構想”，通過構想，把復雜問題轉化為簡單的或已學過的知識。漢斯.費賴登塔爾曾指出：“科學不是教出來的，也不是學出來的，而是創造出來的。”因而學校的“教學必須從被動地聽轉為主動地獲得”，“我們的教育應為青年人創造機會，讓他們通過自己的活動來獲得文化遺產”。在教學中要給學生創設思維的條件，讓學生通過自己的思維來學習。在傳統教學中，教師備課時往往為學生作了詳盡的考慮和安排，如哪些概念易混淆，哪些公式在運用中可能出現問題，在問題中應該注意些什么等等。但是，在教學過程中如果全盤托出，包辦代替，勢必剝奪了學生自己的思維過程，只能事倍功半。因為學生在學習過程中犯思維錯誤是符合客觀規律的。教師怕學生犯這樣的思維錯誤，或是學生思維方法不符合自己原來設定的方向，就立即加以“引導”，這樣做只會扼殺學生思維的積極性，不利于啟迪學生的思維活動。因此，在教學中要給出一定的時間多提一些問題讓學生思考，多給學生創設思維的條件，讓學生發現自己的錯誤，找出正確的方法，這比教師直接或提前告訴他們將更為有效。同時這樣做也使學生懂得，任何一件事情成功的背后都包含著探索思考的艱辛，從而養成自覺思維的習慣。

六、結語

總之，在初中數學教學中，要培養學生的邏輯思維能力，必須重視思維過程的組織、思維方向的訓練和思維品質的培養；必須轉變教學觀念，從單一的灌輸式教學轉變到啟發式教學；循循善誘，引導學生積極思考問題，鼓勵學生養成勤于思考和勇于思考的習慣。同時教師要深入研究數學教學規律，精心設計教學教案，認真備課，精心組織每一次教學，從而使學生的思維得到不斷發展，能力得到不斷提高，將全面實施素質教育落到實處。

參考文獻：

中學生邏輯思維能力的培養范文第3篇

關鍵詞：邏輯學教學；學習興趣；邏輯思維能力

中圖分類號：G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)08－0070－02

邏輯學主要研究思維的邏輯形式、邏輯規律以及一些簡單的邏輯方法，它作為一門關于思維的科學，在我國高等院校文科專業的學科體系中具有重要的作用。

一、邏輯學教學對培養學生綜合素質具有重要作用

邏輯學作為一門思維科學，它具有多方面的教育功能，對培養學生綜合素質具有重要的作用。

邏輯學具有思維教育功能，在提高學生的思維素質與思維能力方面，具有其他課程無法比擬的優勢。尤其是在全面推進素質教育的今天，它的作用十分顯著，它有助于大學生認識和把握思維規律，提高思維效率，培養正確的思維習慣。

邏輯學具有品德教育功能，學習邏輯學有助于培養學生的耐心細致、堅持真理、堅持科學的品質。學習邏輯學能促使學生自覺遵守和運用邏輯規則的意識的形成，使他們的言行更具規范性。

邏輯學具有人文教育功能，邏輯與語言密不可分，因此學習邏輯學也是間接地學習、應用和研究語言，使人們的思想更加嚴密，語言更有邏輯性。另外，邏輯學與法學、倫理學、社會學等人文科學緊密結合，形成了各種應用邏輯學，因此，學習邏輯學，也有助于學習相應的人文科學。

二、學生學習邏輯學面臨的困難

多數學生反映，他們學習邏輯學主要面臨兩大困難：一是邏輯學內容比較抽象，常常運用符號、公式，十分枯燥乏味，又難于理解與記憶，給學習帶來了一定的困難，所以對學習邏輯學缺乏興趣，產生了畏難情緒；二是學生運用邏輯學理論知識獨立分析問題、解決問題的思維能力較弱，缺乏自主學習的能力。在學習過程中，在教師的引導下，他們跟隨教師的思路能夠較好地解決問題，一旦離開了教師的引導，讓他們獨立解決問題時，他們就感覺無從下手，不知道由哪里切入。

要解決這些問題，提高教學效果，必須采用靈活多樣的教學方式，使學生掌握扎實的專業基礎知識和技能，把邏輯理論與知識轉化為能力，內化為素質，同時，教師還要想方設法激發學生自主學習的積極性，培養他們學習邏輯學的興趣。

三、在邏輯學教學中培養學生的學習興趣和邏輯思維能力的有效途徑

1.培養學生學習興趣的途徑

(1)邏輯學教學必須強調實用性，貼近學生學習和生活的實際

邏輯學教學要體現理論教學的實用性，要沿著現代邏輯的發展方向，堅持從實際出發，實事求是，貼近社會對人才的需要，貼近學生學習和工作的實際，將理論內容最大限度地滲透到教學實踐中。教學中既要堅持傳統邏輯的理論框架，又要適當吸收現代邏輯的科研成果。教學體系上，保持了概念、判斷、推理、邏輯論證、思維規律的理論框架，對相對抽象的不太結合工作實際的現代邏輯演算做了一定的取舍。這樣，學生學習起來不會感到太吃力。講解邏輯學理論還應結合學生生活和社會實際，這樣有利于激發學生的學習興趣。

(2)要注意激發學生的學習興趣，堅持知識性和趣味性的結合

邏輯學的基本特點是內容高度抽象，絕大多數學生學習普通邏輯時的最大感受就是枯燥乏味，對它缺乏興趣。為了解決這個問題，我們在教學時要力求把普通邏輯的知識性和趣味性結合起來，使普通邏輯教學趣味化。為了做到這一點，在系統講授邏輯學原理的同時，可以穿插許多有趣的邏輯故事、邏輯典故，努力使抽象的理論知識生動化、具體化。

許多歷史故事、神話傳說、科學發明、奇人逸事中都包含著趣味盎然的邏輯故事。許多成語典故，如自相矛盾、模棱兩可、進退維谷等本身就是邏輯典故。例如，據《世說新語》記載，孔融去李膺家做客，客人們都贊他聰明。后來又來了一個叫陳韙的客人，他不以為然，說：“小時了了，大未必佳。”孔融反唇相譏：“想君小時，必當了了。”弄得陳韙十分尷尬。他為什么尷尬呢?因為孔融巧妙地利用陳韙的話作為前提，加上自己的話，構成了一個推理：如果小時候聰明，那么長大了就不怎么樣；我猜想您小時候很聰明，所以，您現在不怎么樣。這是一個充分條件假言推理的肯定前件式。面對這個推理，陳韙當然十分尷尬，因為這個結論是從他自己的話中合乎邏輯地得出的。通過對這個故事的講解，使學生了解了什么是充分條件假言推理的肯定前件式。把基礎理論知識講授與有趣的邏輯故事結合起來，既使學生很好地掌握了推理知識，又培養了學生的學習興趣。

如果不注意用生動的實例去教學，而是單純地從符號到符號、從公式到公式地進行推導，只會使學生產生厭學情緒。堅持知識性與趣味性的結合，就需要教師做好備課工作。教師要在課前精心挑選適合的邏輯故事，邏輯故事要與所講的內容具有相關性，不能為追求趣味性而忽視了知識性。在每一節課前，教師都要針對該章節內容和學生的心理傾向認真分析，對所教內容如何切入，怎樣激發學生興趣，需要補充哪些內容，按照怎樣的程序進行教學等，做到心中有數，這樣才能使教學變得豐富多彩，游刃有余。

(3)運用設置疑問的方法引導學生積極主動地學習

學生在學習過程中遇到了問題，如果在教師的啟發下，由他自己去求得答案，自己概括出定義、定理和法則，他解決問題的積極性就高。他克服的困難越多、越大，他的學習越加積極，興趣也會越大。教師應引導學生主動嘗試，啟發他們積極思考，多方面地培養他們的學習興趣。這就要求教師要善于組織學生對大量的事例和文案進行分析，教師選擇相關的資料，提出問題，發揮自己的主導作用，不塞給學生現成的結論，而是啟發學生主動嘗試，動腦思考，給學生創造發揮見解的機會，使其達到對有關知識的理解和掌握。運用設置疑問的方法，要求教師首先要提供問題或提供含有問題的材料，這些材料或問題的選擇要有典型性；其次，教師要善于引導學生積極主動地思考問題；最后，教師要做好問題總結，講透理論知識，使學生明確問題所包含的理論知識和分析問題、解決問題的方法。

(4)注重使用現代化教學手段

在邏輯學教學中，要培養學生的學習興趣，還要積極使用現代化的教學手段。由于在教學中經常會用到一些邏輯故事、教學案例和一些符號、公式等，所以，可以把它們制成課件，實現教學過程的形象化、智能化。這樣的教學既有趣味性和生動性，又有啟發性。將現代教育技術運用于普通邏輯的課堂教學，既能提高備課、講課的速度和效率，使教師有更多時間講解每堂課的重點、難點，也便于學生能下載或復印講義，節省課堂上做筆記的時間，從而更專心于聽講和思考。

2.培養學生邏輯思維能力的途徑

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。邏輯思維能力不僅是學好數學必須具備的能力，也是學好其他學科和處理日常生活問題所必須具備的能力。在邏輯學教學中培養學生的邏輯思維能力是素質教育的一個重要方面，有助于提高學生獨立分析問題、解決問題的能力。

(1)要創沒一種能激發學生積極思維的情境，培養學生的邏輯思維能力

在教學中要注意創設一種能促進學生積極思維的民主、平等的情境，誘導他們去發現問題，解決問題，從而培養他們的邏輯思維能力。例如，在緒論中，為了說明學習邏輯學可以駁斥謬論，我給學生講了這樣一個例子：有人為了駁斥“上帝是萬能的”這一觀點，提出了一個命題：“上帝能不能制造出一塊連他自己也舉不起來的石頭”?然后我引導學生思考他是如何利用這一命題來駁斥“上帝是萬能的”這一論點的。這無疑激發了學生的學習積極性，把他們引入了積極思維的情境。然后，我明確指明思維活動方向，啟示學生：以“如果上帝能夠制造出一塊連他自己也舉不起來的石頭”為前提，可以得出什么結論；如果將這個前提變為否定句，又可以得出什么結論。學生對此問題很感興趣，因此非常樂意跟著教師的引導進行思考。通過這樣的教學手段，學生就逐漸掌握了思維的方法，有助于培養學生的邏輯思維能力。

(2)加強實際邏輯訓練，培養學生的邏輯思維能力

在教學過程中教師要經常組織學生對邏輯運用的一些典型的實際問題進行分析、討論，注重理論和實際的聯系，這有利于培養學生理論學習的興趣，掌握邏輯分析技能，提高思維能力。在教學中應強化學生思維方法的應用訓練，強化學生思維能力的訓練，注重學生實際運用能力的培養，這也是素質教育的要求。在教學中安排一定的學時讓學生做練習，多做高質量的習題，使學生充分認識到，做題的過程就是虛擬實踐的過程，就是訓練和培養自己將所學邏輯知識轉化為分析問題和解決問題能力的過程。解題的過程是腦力勞動的過程，在解題過程中，要勤思考，要多想想，這道題為什么要這樣解答，能不能有別的解答?要在不斷的練習和思考的過程中，培養學生自覺使用邏輯的習慣，學會分析問題和解決問題的方法，潛移默化地提高學生的邏輯思維能力。

參考文獻：

［1］王慶軍．普通邏輯教學改革與實踐［J］.連云港職業技術學院學報，2000(4)．

［2］馬佩．也談我國的邏輯教學――與王路先生商榷［J］.西南師范大學學報：哲學社會科學版，1999(5)．

［3］徐晶．邏輯學教學必須注重實踐性［J］.教育探索，1998(2).

中學生邏輯思維能力的培養范文第4篇

【關鍵詞】初中數學 邏輯思維 教學法

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0132-01

人類之所以與地球上其他生物有著重要的不同，其中一個最重要的特征就是人類具備思維能力，思維與人類文明的發展以及科技進步息息相關，初中階段作為培養學生思維能力的重要階段，對學生今后的學習、生活以及工作都有著重要的影響，因此，在初中數學教育階段，我們要重視對學生思維能力方面的培養。

1.邏輯思維能力的定義及重要性

“邏輯”最基礎的的含義便是“規律”，但是邏輯思維能力并不是摸不著見不著的，其實在日常的生活中，我們總是會在不知不覺中應用到這種能力，比如我們在解決一個問題的事情，我們首先會對這個問題進行剖析，然后對其進行推理，最后尋找到解決這個問題的方法，而這個過程，其實便是我們思維的過程。

2.初中數學教育培養學生邏輯思維能力的重要性

通過運用邏輯思維去推斷和演繹，我們便得出了現在常用的一些定理和公式，在抽象晦澀的數字面前，當學生具有較強的邏輯思維能力的時候，那么他在理解這些定理和公式的時候也會更加輕松，也更能把這些在數學課堂中學到知識應用于生活中，也就是說一方面數學的學科特點、思維方式是最具備邏輯思維的，是培養邏輯思維能力的絕佳土壤，另一方面，提高學生的邏輯思維能力，又能提高其數學學科的學習能力。

在競爭日益激烈的當今社會，人才的較量在某種程度上說就是創新能力的比拼，因此，創新能力是衡量人才的重要標準之一，而創新能力的提高，離不開對學生邏輯思維能力的培養，尤其是初中階段，學生正處于思維發展的關鍵時期，在初中數學教育中加強對學習思維能力的培養，是促進學生全面發展的重要手段，更是時代的要求。

3.初中數學教育培養學生邏輯思維能力的方法

3.1運用問題教學法

問題教學方，顧名思義，即通過教師在課堂上所提出的問題，引發學生的好奇心，讓學生在求知欲的驅動下，圍繞教師所提的問題進行自主探究和思考，這是一個培養學生邏輯思維能力的一個重要方法。在這個過程中，教師的作用很關鍵，因為疑惑只是學生展開思維的第一步，而能力的提升，在于教師的提問技巧，教師不能為了提問而提問，而是要根據教學內容，設計出具有思考意義的問題。

3.2運用競賽教學法

初中學生普遍具有好勝、好動心理特性，教師可以充分利用這些特點，采用競賽的方式進行數學教學，比如教師通過舉辦諸如辯論賽、搶答等方式，提高學生的學習積極性與參與度，讓學生在競賽的氛圍中，能夠更加投入到數學的學習中，開動腦筋，積極主動思考，在思考中理順自己的思路，培養自己的邏輯思維能力。

3.3運用活動教學法

雖然數學學科具有抽象的特性，但是在一些教學內容中，教師也可以通過設計一些課堂活動，把抽象的東西具象化，把晦澀難懂的定律生活化，從而提高學生的學習興趣。比如，教師在教授三角形的相關定律的時候，可以提前讓學生準備好尺子、白紙等學習工具，在課堂開始的時候，可以先簡單地引出這節課的學習內容――探索三角形的特點，然后讓學生在白紙上任意畫出各式各樣的三角形，畫好三角形后，再讓學生們用手中的尺子，去量三角形每條邊的長度，嘗試尋找三角形三條邊之間的規律，最后讓學生總結出其中的規律。在這個過程中，學生通過觀察和思考，在不斷試錯和教師的引導下，不難發現，不管是什么樣的三角形，三角形其中兩條邊的長度永遠大于第三條邊的長度，通過這種讓學生自己動手和思考的方式尋找規律，比起教師直接告訴他們三角形兩邊之和大于第三邊，更能增加學生對這個定律的理解和記憶，還能夠讓學生的尋找規律的思考過程中，培養學生的邏輯思維能力。

4.結論

初中階段對學生來說，是邏輯思維能力發展的關鍵時期，而數學作為培養學生邏輯思維能力的良好沃土，無論是對學生日后的學習還是生活、工作，都將產生重要影響，也關系著創新人才的培育，因此，初中數學教師在課堂教學中要重視對學生邏輯思維能力的培養，通過運用不同的教學法，激發學生的學習興趣，引導他們進行分析、推理、歸納，不斷提高初中學生的邏輯思維能力和創新能力。

參考文獻：

[1]趙振寧.新議初中數學教學中學生邏輯思維能力的培養[J].神州，2011（10）：147.

中學生邏輯思維能力的培養范文第5篇

關鍵詞：物理教學；抽象邏輯思維能力；培養

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0051

在高中物理教學中以提高學生抽象邏輯思維能力為主，特別是理論型邏輯思維能力的培養，是當前物理教改的重中之重。

一、抽象邏輯思維能力對學生學習和發展的重要作用

高中生無論是升學還是就業，隨著現代化建設的深入開展，再學習乃至終身學習，更需要的是抽象邏輯思維。同時，高中物理是一門嚴密的、有著公理化邏輯體系的科學理論，對于高中學生抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理有一個很大的飛躍，這就是當前所謂初、高中物理“臺階問題”的實質。另外，從高中學生心理的年齡特征來看，從八年級開始的抽象邏輯思維由經驗型向理論型水平的轉化，在高二年級將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級不失時機地提高學生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經驗型向理論型水平的轉化是必需的。

廣大教師的實踐也證明：凡是抽象邏輯思維能力較強的學生，其他方面的能力都比較強。因此，高中物理教改應把提高學生邏輯思維能力放在首位。

二、高中物理教學提高學生的抽象邏輯思維能力的策略

任何一門科學都是由基本概念、基本規律、基本方法等組成的。概念、規律、方法等是相互聯系的；不同的概念、規律、方法之間也是相互聯系的，從而形成了該門科學的知識和邏輯結構。由此在物理教學中，必須對物理的教材、教法進行新的處理，必須建立起一套有效的檢測、評價系統，對教學過程進行有效的控制，落實在物理的教與學中，提高學生的抽象邏輯思維能力。

1. 建立高中物理的整體知識和邏輯的結構與系統，同時建立各部分（力學、熱學和分子物理學、電磁學、光學、原子物理等）的子結構和子系統，以及各章、節的結構，并與學生的認知過程相適應。

2. 實驗應包含在上述系統中，構成不可少的組成部分，同時應強調通過實驗培養學生抽象邏輯思維的能力。隨著現代物理學實驗的發展，人們愈來愈認識到實驗與觀察依賴于理論，實驗所獲得的認識實際上受制于儀器和實驗設計中所包含的假設，因而在高中物理實驗的重點，應放在實驗的設計思想、儀器的原理以及在中學儀器條件下對實驗數據的認識和處理上，而不應僅僅停留在操作和觀察上，要改變觀察和實驗是不依賴于理論的觀點，改變那種認為實驗方法的本質是完全離開理性的體系，單純起著事實的裁判作用的觀點。

3. 例題和習題的配制應包含在上述系統中，是不可缺少的組成部分。教學中最重要的任務是概念的形成和問題的解決，概念不僅是學科結構最基本的要素，是“框架”的“交結點”，而且是思維的“細胞”。而問題的解決，即應用，正是結構中各部分之間聯系的建立以及結構的發展所必需經歷的階段，這也就是思維的過程。統計表明，僅就中學生而言，掌握歸納推理的水平略優于掌握演繹推理的水平。實踐中，我們也常常發現就多數學生而言，從自然現象和實驗歸納出概念和規律，學生掌握較好，而運用概念和規律去解決問題則困難較大。這是由于演繹推理較之歸納推理可以通過更多種形式來表現，掌握起來也復雜些。因此，就需要有意識地多加指導和訓練。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫例題和習題，并加以適合的配量。這與“題海戰術”是有本質區別的。當前，好的例題和習題（指符合我們這種要求的）不是太多而是太少了。人工智能的主要奠基人之一，H?A?西蒙說得好：“如果我們觀察一些好學生的學習過程，特別是在數理課程中，或者其他一些需要發展解題技巧的課程中，我們看到學習所得大多來自解答每章后面的習題的活動或者學習課本中已經解出的例題的活動。有一種編制人工智能學習程序的方法就是試圖模擬這樣一類過程。”這對我們不無啟發。

4. 關于物理學史的教育，也應從有利于培養學生抽象思維能力加以組織。大家知道，從物理學發展史來看，“結構”是隨著物理思想和對物理概念的理解更加深化而發展的，不是一成不變的。適當地、完整地圍繞某一部分物理知識（如力學）介紹這種發展，較之分散地介紹某一部分歷史事實，更有利于學生思維的發展。

5. 在課堂教學設計中，從有利于提高學生抽象邏輯思維能力出發，增強學習的目的性、方向性，應該讓學生知道學習過程、思維過程、思維的形式和方法，以調動其自覺性、主動性。只有自覺遵循思維規律來進行思維，才能使概念明確、判斷恰當、推理合理、論證得法，具有抽象邏輯性，培養出深刻性的思維品質，這是一切思維品質的基礎。

在高中全冊物理教材的組織形式上，應更重視每學期一部分“結構”建立開始的緒言課，結束時的復習課，以及對實驗課和習題課有關思維方法和物理方法的指導。

6. 因材施教，開展課外活動，培養一些優秀學生，便他們不受思維定式的約束，大力培養他們的直覺思維和創造性思維，直覺思維是創造性思維的基礎。強調直覺思維是愛因斯坦科學觀的一個重要特征，他說：“物理學家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界體系就能用單純的演繹法建立起來。要得到這些定律，并沒有邏輯的道路：只有通過對經驗共鳴的理解為依據的直覺，才能得到這些定律。”探索就得用直覺思維：整體的、跳躍的、猜測的，以知識結構為根據的直接而迅速的認識。