教育心理學與心理學的區別

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教育心理學與心理學的區別范文第1篇

心理學的一個分支學科，心理學研究的是心理問題，在各種情況下擁有不同情感的心理變化，而教育心理學則是主要研究在教育教學過程中的教師和學生的心理變化，教育心理學更具有針對性，由此也很明顯的看出教育心理學和心理學的區別。教育心理學的面向對象是將要從事于教育工作方面的人，他們可以指導教師實踐，向教師傳授相關的心理知識，但是并不深入到學生中進行教學講解。教育心理學的研究課題具有抽象性。學校的心理學是針對學生們的心理問題來進行的臨床實踐，具有很強的應用特點，在學校教育中不僅要揣摩學生和老師的心理還要對家長的心理進行研究，家長是學生們接觸最多的對象，家長的心理也會對學生造成很大的影響。學校的教育，要針對學生的心理，更方便解決問題，實踐要比理論更能證明學術的存在。心理學和教育心理學的具體區別可以說是一個研究的是心理問題心理情況而另一個則是主演針對學校的教育，此外，教育心理學更突出的針對學生或者老師的心理有偏激的人，或者說是針對思維不是很正確的老師和成績比較不理想的學生。研究教育心理學可以幫助學校更好的開展教育活動，幫助老師獲得較高的教學水評，幫助學生拿到更好的成績。此外，教育領域的心理學存在著一種臨床模式，這種模式包括以下幾點：

（1）心理問題與教育間存在著一種聯系模式，聯系著兩者之間的發展，這個聯系很好地解釋教育和心理的問題。

（2）在實際實踐中，要融合入心理學的研究成果更會得到顯著地實踐效果。

（3）專業知識解決教育心理問題，使心理不是很正常的學生得到幫助。如我們所見，學校的教育心理學工作者和醫院的臨床醫生看起來是一個性質，只不過一個是對病人身體上的治愈，一個是對病人心靈上的治愈。

二、教育心理學發展前景教育心理學

在過去有幾百年的發展史，目前正在快速發展期間,除了學習心理等傳統領域的關注,也提出了以下新的發展趨勢。

（1）轉變教學觀念

教育心理學的發展，首先要對教與學有本質上的理解，教學觀念的改變或許是目前對教學最有力的改變，目前的教學觀念太過陳舊，只是教師教與學生學的過程，有些死板的老師甚至上課都沒有與學生的互動，知識自己一個人在講臺上演著獨角戲，在經濟科技都迅速發展的時代，教學觀念要變得活躍一些，學生或許更適合做課堂的主角，老師該把課堂交給學生，充分發揮學生的能力和才力。教育心理學的發展，使教育工作者更好地認識了身為老師與學生之間存在的問題，學習是一個認知的過程,是一種積極的學生的知識構建過程,因為重視實踐教學和教育心理學的問題變得旺盛的生命力。

（2）有關教育的社會心理

教育心理學除了研究的教師、學生、和家長外，其他一切關于教育的社會因素都在研究范圍內。學生在學習專業知識的時候，也會受到老師和社會等各個方面的因素影響，因此，學生的學習并不簡簡單單是一個認知的過程，對于小學生來說，社會的原因也是在教給孩子為人處世，學生學習的動機和學習的情境也是影響學生成績的重要因素。

（3）實際教學中策略的應用

教育心理學與心理學的區別范文第2篇

關鍵詞：教育心理學中職教育 班主任工作重要性

班主任是全面負責一個班學生的教育管理工作的教師，是學生健康成長的引路人，班主任管理教育工作的好壞直接影響著學生的生活、學習和價值觀形成。教育心理學是通過科學方法研究學與教之間基本規律的科學，是應用心理學的一個分支。教育心理學的研究包括: 學生心理的研究，教師教學心理的研究，教育理論的研究和應用。在教與學的過程中，教師的教與學生的學，無時無刻不受教育活動的影響。同時，教與學的成效，又反作用于教育活動。教、學、教育活動三者，構成了一個“互動系統”( interactive system)[1]。在當前的多元文化社會背景下，中職學生的組成和思維變得更加復雜，在日常的班級工作中，班主任如何有效的和學生進行溝通，對學生進行教育教學的過程中幫助學生形成正確的人生觀、價值觀、就業觀已經成為當代中職教育所關注的問題。

一、當代中職學生的特點

隨著新生代學生步入中職學校，獨立又任性、自信又自我、張揚又脆弱成為當代中職學生的新特點。中職院校的招生對象決定了生源的復雜性。很多中職學校在招生時往往更多地考慮學生的“量”, 而非“質”。從根本上說增加了學校教育工作的難度。部分中職學生的思想狀況令人堪憂，其主要表現在為缺乏有信心, 自卑感強。認為自己能力低, 前途渺茫，具有較強的自卑感和個人保護意識。文化基礎差，中職的招生對象決定了學生基礎的整體水平較低，同時又非常的不均衡。同時新生代中職學生往往缺乏吃苦創業精神，行為規范和自律能力差, 法制觀念淡薄[2]。中職學生區別于普通學生的一大特點是三年后他們中的多數人要踏入現實社會，走上工作崗位。這直接造成了他們對學習的態度僅僅是抱著取得畢業證書，而不是去認真的學習一項技術和能力。在實際教學工作中，中職學生的思想政治教育大多被忽視，在人生觀、世界觀、價值觀、職業觀的形成時期得不到正確而有效地疏導，這也決定了他們的心理多發易發而且日益復雜，是一個需要特別關注的特殊群體。中職院校是各種文化的初級集散地，多元文化在此交鋒與碰撞。學生獨立的的世界觀、人生觀、價值觀也是在這個階段開始逐步形成的。多元文化的并存給新階段的中職班主任工作提供了更多的選擇的空間和自由，同時也帶來了新的挑戰。

二、教育心理學的內涵

教育心理學是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。德國心理學家赫爾巴特的著作《普通教育學》、《心理學教科書》對教育心理學的建立起到開拓作用。近代加納德教授的“多元智力理論”在九十年代初期逐漸被國際心理學界所接受，并在我國的素質教育過程中起到了一定的影響。教育心理學的研究內容是教育和教學過程中的種種心理現象及其變化，揭示在教育、教學影響下，受教育者學習和掌握知識、技能、發展智力和個性的心理規律；研究形成道德品質的心理特點，以及教育和心理發展的相互關系等。

三、教育心理學在中職班主任工作中的運用

教育的過程一般也是師生之間不斷交流的過程。在這個過程中不僅有各種知識信息的傳遞，而且更有師生之間情感的交流。當代班主任要掌握教育心理學并能靈活的運用于教育教學實踐中。

（1）轉變觀念，正視學生問題

班級是學生接收信息，形成獨立人格的主要場所之一。在教育和受教育的過程中，教師與學生一中互動的關系。隨著教育水平的提升，教育理念日趨完善。越來越多的人開始全面看待世界。加納德教授在“多元智力理論”中認為每個個體都有其優于其他個體的智力范疇。多元智力理論在教育教學和教育評估方面都得到現代教育心理學的認可。因此班主任在日常的班級工作中不能沿襲以前中職類學習班主任單純重視學習成績的不良現象，把那些學習成績差的學生劃入“問題”學生進行教育。必須全面看待所謂的“問題學生”，中職班主任要善于發現學生的亮點，并且加以挖掘引導，激發他們的學習積極性以轉變學生的整體面貌[3]。中職教育的目的是培養有一技之長的社會勞動者。中職教育的理論教育和實踐教育是相輔相成的。如何培養學生的人生觀、價值觀、職業觀，為從“學生”變為“職業人”做好心理和身體的雙重準備，迎接社會的檢驗和挑戰是班主任工作的重點。

（2）平等對話，掌握溝通管理藝術。

教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握知識的雙邊活動。這就要求教師首先要正確認識師生人際關系的重要性，樹立正確的師生關系觀。良好的師生關系是教學活動得以順利進行的前提。有利于學生全面發展和良好人格的形成。對話教育認為，師生的關系應該是互為主體的平等關系。沒有平等的師生關系，就不可能達到真正和諧。教師沒有對話意識，就很難與學生進行有營養的深層次交流。只有平等對話才能走進心靈、真正引導，才能相互傾聽、相互接納；才能讓學生感覺自己受到尊重，從而實現教學相長。為此，教師應該主動把自己的地位降下來，把學生的地位升上去。高超的溝通管理藝術是中職班主任實現對班級全面掌控，與學生互相理解的捷徑。

結語：

在中職班級管理中，班主任是班級的核心。運用教育心理學，重視教育的過程與方法，深入理解學生的情感態度，引導學生形成自己獨立的人生觀、價值觀、就業觀。體現教育評價的公平和“以學生為主體”的要求，創設平等和諧的師生關系，對于高素質技術人才的培養和造就具有重要作用。

參考文獻：

[1]陳琦,劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社,2007．

教育心理學與心理學的區別范文第3篇

關鍵詞：體育心理學；學科定位；課程改革

中圖分類號：G804.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2010)04-0059-04

體育心理學是我國發展較早的體育學科之一。早在1942年，蕭忠國和吳文忠就出版了我國第一部體育心理學編譯作。建國后，特別是改革開放以來，體育心理學得到了快速的發展，有關體育心理學的研究成果不斷涌現，這一學科也成為體育專業教育重要的必修課程之一。然而，由于體育心理學的學科定位含混、概念模糊，致使體育心理學課程在不同體育專業教育中的差異性體現得并不明顯，有的甚至在不同的專業教育中使用同一種體育心理學教材。

學科定位與課程改革存在一種相互依賴、互相支持的關系。學科定位是根，課程改革為末。學科定位是課程改革的基礎和起點，課程改革是對學科定位的詮釋和反映。學科定位與課程改革的內在關聯，決定了課程改革必須以認識學科屬性為根本出發點。本文從體育心理學的學科定位談起，在此基礎上探究體育心理學的課程改革，從而使體育心理學的課程建設建立在牢固的學科基礎之上。

1 體育心理學的學科定位

隨著中國體育事業的不斷發展，體育實踐形式的分野日益突出，身體教育、運動競技和健身休閑三足鼎立的態勢逐步形成。身體教育、運動競技和健身休閑這3種體育實踐形式是客觀存在的，與之相適應，身體教育心理學、運動心理學和健身休閑心理學3門學科的分離與獨立發展，也大勢所趨。這正如學者們指出的那樣：“體育心理學、運動心理學和鍛煉心理學的分工將更為明確。體育心理學側重研究體育教學過程中的心理現象，特別是學生在學習過程中的心理特點和變化；運動心理學側重研究競技運動訓練和比賽中的心理現象，特別是運動員在訓練和比賽過程中的心理狀態和變化；鍛煉心理學側重研究體育鍛煉過程中的心理現象，即大眾參與體育鍛煉的心理感受和體驗。”這里的“體育心理學”是“小體育心理學”的概念，大致相當于身體教育心理學；鍛煉心理學側重研究體育鍛煉(或稱健身)過程中的心理現象，其研究對象比“健身休閑心理學”狹窄。隨著現代社會經濟的發展，人們對生活質量提出了更高的要求，人們對體育的訴求，除了增強體質的需要外，休閑娛樂已成為大眾積極參與體育活動的重要動力，休閑娛樂體育成為鍛煉外，大眾體育另一種新興的體育形式。因此，研究大眾參與體育活動的心理感受和體驗，除了鍛煉心理學外，還包括休閑心理理論與實踐，我們把它們統稱為“健身休閑心理學”。

作為一門獨立的學科，除了具有明確的研究對象和具體的研究內容外，還要有特定的研究方法。馬啟偉和張力為曾經指出：“體育運動心理學的研究方法實際上不可能超出心理學研究方法的范圍，不過是在實際應用的操作過程中有些不同特點，但無本質的區別。”可見，體育心理學的研究方法主要來源于它的母學科一心理學的研究方法。

在學術界，人們通常把體育心理學界定于“科學”和“應用科學”之下。如祝蓓里等人認為，體育心理學是一門研究人們從事體育活動(包括身體教育活動、課外體育活動和體育競賽活動)專門條件下的心理現象及其發生、發展規律的科學。馬啟偉、張力為認為，體育運動心理學是闡明體育運動的心理學基礎、研究人在體育運動中心理活動的特點及其規律的應用科學。不管是“科學”和“應用科學”，都不是體育心理學最臨近的屬概念，都顯得比較寬泛。體育心理學是體育學與心理學相結合所形成的一門交叉學科。體育心理學的交叉性決定了體育心理學屬概念的兩重性：第一，相對于心理學而言，體育心理學是應用性分支學科；第二，相對于體育學而言，體育心理學是基礎性學科。體育心理學是母學科心理學聯系體育學的媒介，它既可以為體育學發展提供心理學方面的科學基礎和基本原理，又可以為一般心理學的發展提供豐富的實踐材料和應用基地。

綜上所述，體育心理學是運用心理學的研究方法研究身體教育、運動競技和健身休閑活動中的心理現象的心理學應用學科和體育學基礎學科，具體包括身體教育心理學、運動心理學和健身休閑心理學。

2　體育心理學課程的改革方向

2.1 按專業需求編寫教材滿足不同專業人才的培養需求

據《中國普通高等學校本科專業設置大全》統計顯示，普通高等學校本科專業包括體育教育(physical education)、運動訓練、社會體育、運動人體科學、運動康復與健康、民族傳統體育6個專業，分別分布于248、60、143、25、3、34所高等學校中。在本科專業中，體育教育、運動訓練、社會體育是體育本科專業中分布最為廣泛的3個專業，且這3個專業都針對具體的體育實踐；民族傳統體育是一種特殊的體育表現形式，可以被包含于體育教育、運動訓練和社會體育活動中，且專業覆蓋面小；運動人體科學及運動康復與健康是體育基礎學科，與前幾個專業不在同一層次上，且專業覆蓋面小。因此，高等學校本科專業實質上只應設置體育教育、運動訓練和社會體育3個專業。然而，由于“體育教育”一詞使用的邏輯錯誤，“運動訓練”一詞內涵的相對狹隘，以及表示體育工作領域的概念――“社會體育”與其它2個專業在分類學上的邏輯錯誤，這3個專業還需逐步規范為身體教育專業、運動競技專業、健身休閑專業。

身體教育專業以培養能夠勝任身體教育教學、科研、管理等方面工作的專門人才為目標；運動競技專業以培養能夠勝任運動競技、科研、管理等方面工作的專門人才為目標；健身休閑專業以培養能夠在大眾體育領域里從事健身休閑活動的組織與管理、技術指導、經營開發等方面工作的專門人才。3個本科專業不同的人才培養需求，要求不同的知識體系與之相適應。

體育心理學以心理學為科學基礎，研究身體教育、運動競技和健身休閑活動中的心理現象，形成了身體教育心理學、運動心理學和健身休閑心理學3個分支學科。這3個分支學科為學生未來從事身體教育、運動競技和健身休閑工作提供心理學知識與指導，分別成為身體教育專業、運動競技專業和健身休閑專業的基礎必修課。體育心理學3個分支學科對體育實踐的適應性發展，要求在專業教育中聯系不同的專業實際使用不同的教材，從而使體育心理學的基礎性和應用性發揮得更充分。鑒于此，原有《體育心理學》教材的呈現形式和課程內容都要做一些調整。

(1)《體育心理學》教材不再使用，針對身體教育、運動競技和健身休閑3個不同專業，使用“身體教育心理學”、“運動心理學”和“健身休閑心理學”3種教材。

(2)“身體教育心理學”的教學目標是使學生掌握

體育學習過程中的心理特點和變化規律、掌握選擇教學內容、采用教學方法和進行教學設計等的心理學依據，并能在教學實踐中進行有效的教學，以幫助所教學生掌握運動技能、促進學生心理健康水平的發展。因此，“身體教育心理學”課程內容體系應包括體育教學心理、體育學習心理、運動技能學習、體育心理健康和團體游戲心理等方面。在以往的體育心理學教材中，比較重視體育學習心理，而體育教學心理、團體游戲心理和體育心理健康所占篇幅相當少。例如，在晉通高校“九五”國家重點教材《體育心理學》中，共11章，除1章緒論外，10章中有6章關于學生學習的內容，關于體育教學心理、團體活動心理、體育心理健康僅各占1章。在由季瀏主編的“十五”《體育心理學》規劃教材中，這一狀況仍沒有多大改變。目前，顏軍和邵偉德已經出版了《體育教學心理學》著作，對體育教學心理做了積極性探索，可補充到身體教育心理學教材中。體育心理健康方面的教材內容還需在引進國外研究成果的基礎上進一步本土化。此外，李萊的《團體游戲心理學》可以為身體教育心理學的教材建設提供參考和補充。總的來說，“身體教育心理學”的相關研究成果較多，但仍需進一步規范與完善。

(3)“運動心理學”的教學目標在于使學生掌握競技運動訓練和比賽中的心理特點和變化規律、掌握運動員的心理診斷與選材、心理技能訓練、心理咨詢工作的理論和方法。因此，“運動心理學”課程內容體系應包括心理診斷與選材、心理技能訓練、運動競賽心理等。目前，“運動心理學”是發展較為成熟的學科，其分支學科現出端倪，如運動訓練心理學、運動競賽心理學、教練員心理學、運動員心理學等，為運動心理學學科發展奠定了基礎。

(4)“健身休閑心理學”應包括健身心理學和休閑心理學2個領域。目前，健身休閑心理學發展還不夠成熟，有關健身心理學的研究成果相對較多，但休閑心理學的研究成果較少。隨著休閑時代的到來，體育將成為一種重要的休閑生活方式。健身休閑心理學應以“健身心理學”為基礎，進一步拓展研究內容，充實新近的研究成果。“健身休閑心理學”課程的內容體系應包括影響個體參與健身和休閑的個人因素和環境因素、健身和休閑對健身者的情緒體驗和心理健康的影響等。

2.2　重視實驗課程改革

體育心理學是心理學的應用性分支學科，應用性是體育心理學最基本的學科特性。體育心理學的應用性。要求我們不止于學習心理學的原理和方法，更重要的是將心理學的原理和方法運用于體育實踐中，以解釋體育實踐中的心理現象、解決體育實踐中的心理問題。從而為體育實踐科學有效地開展提供支持和幫助。這個從理論到實踐的應用過程，就需要具備較強的實踐能力。

實驗是心理學從哲學中分離出來走入科學殿堂的重要依據，是心理學最基本的研究方法。在“九五”、“十五”等已有的各版本《體育心理學》教材中，大都對實驗內容未作安排，相關介紹有的作為輔助內容出現，有的簡單呈現在研究方法的內容中。在組織形式上，大都由實驗員先準備、調試好實驗儀器，教師再給學生講解實驗內容、目的、材料、程序等，最后讓學生按計劃被動地進行。季瀏依據“十一五”《體育心理學》教材體系，編寫的普通高等學校身體教育專業主干課配套教材《體育心理學測量與評價》，選編了10個心理實驗和27個心理問卷(量表)，對于培養學生動手能力、思維方式和分析解決問題的能力有重要意義。但實驗的目的不僅是幫助學生理解課程基本知識和加強動手能力，更重要的是讓學生掌握開展實驗的理論和方法，能夠根據學過的心理學理論原理，自行設計實驗方案、操作方法和步驟，甚至把自己在實踐當中遇到的實際問題作為實驗課題。在體育心理學學科體系內，實驗運動心理學對于身體教育心理學、運動心理學和健身休閑心理學而言，具有基礎性地位，因此，可開設“實驗體育心理學”課程。

2.3　心理學理論在體育領域的“軟著陸”

體育心理學是心理學與體育學相結合形成的一門交叉學科。心理學與體育學的結合有兩種形式：一是心理學以長驅直入之勢進入體育學領域，將心理學強硬地套在體育學之上，稱之為“硬著落”；二是心理學在與體育學的長期作用中，不斷調適、變通、跟進、完善，使其更好地指導體育實踐發展，從而推進心理學與體育學的結合，稱之為“軟著陸”。“硬著陸”在學科發展之初較短的時間內能產生很高的效率和很好的作用，但在學科深入發展之時會因其“生搬硬套”和“消化不良”影響學科的發展。“軟著陸”在學科發展之初效果不明顯，因為它要經歷長時間的磨合而在短時間內難以奏效，但也因為其長期磨合而使新興學科具有較強適應性、應用性和可持續性。

隨著體育實踐的發展，體育心理學的分化之勢越來越明顯。但從當前體育心理學的教材建設來看，還存在許多“生搬硬套”和“消化不良”的現象，心理學的痕跡比較嚴重，體育學的特色明顯不足。這也是為什么當前的體育心理學教材中既有身體教育的心理學問題，也有運動競技、健身休閑的心理學問題，從根本上說，是因為對體育種種形式和現象的特殊性認識不清，從而使心理學理論含混地運用于體育領域的各種實踐形式中。

教育心理學與心理學的區別范文第4篇

關鍵詞: 格式塔心理學 音樂教育 整體論 頓悟理論

格式塔心理學是西方現代心理學的主要流派之一,根據其原意也稱為完形心理學,完形即整體的意思,格式塔是德文“整體”的譯音。它于1912年在德國誕生,后來在美國得到進一步發展,與原子心理學相對立。格式塔這個術語起始于視覺領域的研究,但它又不限于視覺領域,甚至不限于整個感覺領域,其應用范圍遠遠超過感覺經驗的限度。苛勒認為,形狀意義上的“格式塔”已不再是格式塔心理學家們的注意中心。根據這個概念的功能定義,它可以包括學習、回憶、志向、情緒、思維、運動等過程。廣義地說,格式塔心理學家們用格式塔這個術語研究心理學的整個領域。格式塔心理學采取了胡塞爾的現象學觀點,主張心理學研究現象的經驗,也就是非心非物的中心經驗。在觀察對象的經驗時要保持現象的本來面目,不能將它分析為感覺元素,并認為現象的經驗是整體的或完形的,所以稱為格式塔心理學。由于這個體系初期的主要研究是在柏林大學實驗室內完成的,故有時又成為柏林學派,主要代表人是維特海默、科勒和考夫卡。

一、格式塔心理學的整體論對音樂教育的啟發

“格式塔”意為“完形”、“整體”,這一學派否認對心理現象的認識等于對其分解的種種元素的認識,強調整體大于部分之和,研究興趣主要集中在直覺和問題解決方面。Www.133229.cOM格式塔心理學認為:動物和人都是以相互關系來感知、學習的,事物相互間體積的大小、顏色的深淺、位置的上下左右、呈現時間的先后長短等關系才是感知、學習和記憶的關鍵。

在音樂教學中,聯系格式塔心理學的整體理論,可以運用“先整體后局部”的方法,弄清學科的結構,就能發現一系列個別事實和技巧之間的內在聯系,有利于學生的記憶和知識遷移,以后的學習就會變得容易,這樣才能在有限的時間內掌握必要的學科材料。例如,在合唱的教學中,傳統教學法是一個聲部一個聲部地教和學,每一個聲部在演唱的時候盡量不要互相交流,等到每一個聲部學會了,再合起來演唱,并在合唱時要求各聲部不要去聽其他聲部的演唱,以免受到干擾。而在格式塔心理學的整體論的指導下,則首先要求教師盡力幫助學生了解和把握所有聲部合起來的音響形象,并要求各聲部在演唱時隨時注意傾聽其他聲部的演唱,在了解其他聲部的基礎上達到配合一致。在器樂教學中,傳統教學法是一段一段地學習,再整體連起來演奏。而整體教學法則要求教師先講述這首樂曲的整體風格,然后分段講解,其中必須注意段與段之間的區別與聯系,最后逐段講解。學生在學習過程中,自己會注意段落之間的關系,并會在段落過渡時做相應的情感轉變的處理。如果依照傳統教學法,就割斷了樂曲段落之間的聯系,在表現樂曲上缺乏完整性和對樂曲的宏觀理解。聲樂藝術中的“整體”概念是指:人的思想感情與演唱能量整體運作的整體展現。例如,字正腔圓、聲情并茂就是演唱方法與感情表達、聲音色彩、演唱風格等種種要求同時到位的效應。思想感情是指演唱者對歌曲情感的處理和藝術升華。演唱能量是指演唱者的歌唱技巧,如歌唱的呼吸、咬字、共鳴、聲音的強弱、音色的明暗,等等。聲樂教學的整體概念指的不是一個單一的整體,我們將它歸納為一個由多個部分構成的整體,部分與整體之間既是獨立的又是層層制約、環環相扣的,并且整體教學取得的效果不僅僅是部分之和。整體與部分理論指導下的聲樂教學要求我們做到把聲樂學習中的每一個環節看成一個整體來對待,盡管教學過程中每一個層次的每個階段的學習都有步驟、有計劃及側重點,但是卻不能把演唱者的聲音、語言、情感分割開來單獨進行訓練,片面強調聲樂單方面某個表現,往往會阻礙聲樂訓練的進展,這是不可取的。

二、格式塔心理學的頓悟理論對音樂教育的啟發

頓悟理論是格式塔心理學的一個重要方面,它是以有名的“接竿問題”實驗得出來的結論。把饑餓的猩猩關在籠里,食物放在籠外一定距離處,籠與食物之間猩猩伸手可及的地方則放了幾根木桿,每根都不能單獨夠著食物,但木桿之間有機關可連接。猩猩在幾次無效地嘗試之后,突然顯出明白的樣子,把兩根木桿接起來,達到了取食的目的。這就說明:這并非練習和經驗積累的結果,而是猩猩觀察、試探了整個情境,明了情境中各種條件之間的聯系后,產生了頓悟。格式塔學者認為,頓悟是思維的基礎,只有對事物整體的思維才會真正理解問題,并領悟解決問題的原則,而這種原則的遷移就是“觸類旁通”,是創造性學習的重要環節。

從音樂學習來看,對音樂語言的概念的理解、對音樂表現內容及風格特點的把握等,適合用頓悟的學習模式。而在技能技巧學習中,除了模仿、練習之外,有時也要用到頓悟學習模式。頓悟實際上是一種在感知、想象、聯想和情感等多種心理因素的基礎上滲透著理性色彩的直覺。音樂藝術作品最深層次的意蘊,往往是將無窮之意蘊在有盡的形式之中,具有多意性和模糊性。在很多時候,這種“弦外之音”,僅僅靠感性直覺、體驗或是單純的理解都難以把握,只有欣賞者將自己的心靈完全沉浸在藝術的境界里,在一霎時獲得頓悟,才能把握住。

心理學認為,頓悟可以通過一定的情境或情緒來激發。那么,在音樂欣賞教學中,教師可以通過設置適當的情境,營造符合音樂情緒的某種特殊氛圍,來激發學生的情感,促進學生頓悟的形成。例如在欣賞鋼琴協奏曲《黃河》時,教師可以選擇一種配有電視畫面的vcd作為音響載體給學生欣賞。強勁有力的音樂伴隨著黃河之水奔騰跳躍的壯觀畫面,在課堂里營造出雄壯豪邁的情境和氛圍,學生對音樂藝術形象有了更為直觀的感受,進而對作品所蘊涵的情感內容有了更為深刻的體驗——結合關于作品創作的基本介紹,他們很容易就聯想到這雄偉豪邁的音樂所描繪的奔騰不息的黃河,不正象征了中整理

參考文獻:

[1]庫爾特.考夫卡.黎煒譯.格式塔心理學原理[m].杭州:浙江教育出版社,1997.

[2]大橋正夫.鐘啟泉譯.發展心理學[m].上海:上海教育出版社,1980.

[4]趙宋光.音樂教育心理學概論[m].上海:上海音樂出版社,2003,4.

教育心理學與心理學的區別范文第5篇

關鍵詞：中學生物教學心理研究

中學生物教學的心理研究是以教育心理學為指導，以學生的生物學習和教師的生物教學為兩大中心線索，研究和探討中學生物的學與教過程中的心理學問題。其內容主要包括生物學習心理和生物教學心理，前者主要以學生學習生物為線索，運用現代信息加工理論，研究學生生物學習過程中的主要心理現象、特點及其學習條件和學習形式及其影響因素；后者主要研究教師如何根據學生生物學習特點、生物教學特點有效設計生物教學策略和應用技術，包括生物課堂教學目標的確定，生物學習興趣和智力技能的激發、培養技術以及生物教材、教學方法和手段的運用等等。

1．學生學習生物學的心理研究

學生是生物教學的主體，是生物教學過程中心理培養和發展的對象，所以探索和揭示學生生物學習的心理特點自然就成為生物教學心理研究的中心內容。學生通過生物學科的學習，能獲得一定的生物科學知識，同時能獲得相關的能力，形成積極的情感、興趣、動機等。學生在知識、能力、情感等學習中，不是機械、呆板地接受，而是積極理解，所以表現出豐富的心理特點。

1．1在對生物信息加工過程中，他們是：①有選擇地輸入生物信息。對一些新異的、情緒色彩濃的、趣味性強的生物信息特別敏感，容易引起注意和感知，例如學生在拿到新教材，對人類遺傳病的相關知識是學生最感興趣。②有區別地處理不同的生物信息。對輸入的生物信息處理時，有的學生進行形象編碼；而有的學生則采用語義編碼，建立生物知識的語義編碼系統，例如在學習細胞的結構和功能時，則突出學生的形象編碼，而學習新陳代謝的知識時，則建立要素聯系網絡的編碼系統。這種合理有序的編碼有助于對信息的長時記憶。

1．2在能力的形成中，由于能力的類型不同、學習條件不同，所以學生獲得這些能力的方式也有區別。如學習由文字符號表述的生物事實鑒別，學生往往進行識記方面的練習；學習由圖像符號表述的生物事實鑒別，學生則側重于觀察、比較方面的練習，例如在學習了光合作用的全過程時，利用第一冊教材第56頁的圖3-8引導學生用自己的知識系統來分析，在獲得光合作用相關知識的同時，也發展了學生的概括、比較和分析能力。

1．3在情感、興趣、動機等非智力心理因素形成中，便可看到“人心不同，各有其面”的現象。如在生物學習動機方面，有的學生學習目的明確，從小熱愛生物知識的學習，則是內部動機，而有的學生則是因為其他的學科學不好才不得矣選學生物的，則是外部動機；在學習興趣方面，有的學生興趣指向生物學習內容，有的則指向教師的方法，有的則對各種生物的奇聞趣事。

當然，學生豐富的心理活動表現在生物學習中的多個方面。他們在學習中展開的心理活動受到各種因素的影響，有的影響因素能促使學生學習，以獲得知識，培養能力，形成態度，有的影響因素則成為學生生物學習的心理障礙。如學生先前的經驗和能力是學生生物知識、能力、情感、學習的重要內部影響因素。經驗豐富、知識面廣并且生物意識強的學生，生物學習能力的獲得就順利，較易獲得成功喜悅感。如果學生原有生物學習基礎較差，對某一方面的學習缺乏經驗，以致感知和思維過程主觀和片面地發展，這時的個體先前經驗和能力便產生消極作用，不利于對生物的學習。

總之，學生學習生物的心理特點，揭示了影響學生生物學習的多種因素。生物教學要根據學生的學習特點，科學地組織教學情境，循序誘發學生的積極性，提高生物教學質量。

2．生物教師教的心理研究

學校教學活動是一種特殊的認識活動，處于教學活動主體地位的學生的學習不是自發和獨立的，而是在教師指導、幫助下進行的，所以研究和探索生物教師教的心理特點自然就成為中學生物教學心理研究的另一中心。生物教師的教學心理研究表現在以下幾個方面：

2．1科學確定生物課堂教學目標，使其成為生物教學的指南。

生物教學目標是生物教學預期的教學成果，它清晰地表明了生物教學方向，全面地涵蓋了學生通過生物學科學習，在知識、能力、情感等方面應達到的要求和水準。所以生物教學目標科學、可行與否，直接影響到生物教學對學生心理發展所起的作用。合理有效的生物教學目標，能使學生一步一個腳印地有序發展，能使學生在知識、能力、情感等各方面都獲得進步。生物教師根據課程標準和本校的實際情況來確定具體的教學目標，是生物教學的指南，對生物課堂教學具有直接的指導意義。

2．2有序組織和轉換生物教材信息，以提高生物教材的可讀性和教育性。

生物教材是學生獲得生物基礎知識和基本技能的主要來源，是教師進行生物教學的基本依據。由于學生生物學習的基礎不同，而生物教材在普遍適用性的前提下，就某個學生的針對性就減弱，所以生物教師必須對其進行組織和轉換，使基礎好的同學“吃得飽”，基礎較差的同學“吃得了”，以提高生物教材的可讀性。如我所教的兩個高三生物班，其中高三4班的基礎較好，在教學中側重引導學生在原在教材的知識上進行延伸，擴大學生相應的知識面，高三6班基礎較差，在教學中側重引導學生有教材上的基礎知識的學習。與此同時，我還利用課余時間制作出沙滘中學生物教學網（/shengwu），及時將與教材上相關的內容與課外趣聞上去，引導有條件的學習可以上去學習，也可以在論壇模塊上相互交流，通過生物教學網的補充，使教材的信息更靈活多樣，充分滿足學生的求知欲，促進學生心理的健康發展。

生物教材是學生學習生物科學知識的主要載體，除了蘊含著一定的智力價值還蘊含著豐富的思想品德、情感、意志等非智力教育因素，如學習生物與環境的相關知識時，可培養學生良好的環保意識，激

發學生愛國主義情感，樹立建設祖國的責任心。所以，生物教材內容具有對學生智力和非智力等心理發展的促進作用。2．3合理選擇和組合生物教學方法和手段，使學生更系統、牢固地掌握知識、獲得能力、陶冶情操。

生物教學方法和手段是聯系學與教的紐帶。不同的教學方法和手段具有不同的教學性能，對學生知識、能力、情感等的獲得具有不同的影響。如生物言語形象化，通過運用成語，典故、口訣、諺語等多種形式，使教學語言生動風趣，幽默嚴謹，寓教于樂，從而構建一個積極活躍的課堂學習環節，使學生如臨其境，學習情緒高漲，學而忘倦。如在解釋生態系統能量流動規律時，可用“一山不容二虎”。諺語“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”這是對食物鏈的生動描述。再如“噬菌體侵染細胞的實驗”概括為以下口訣“一吸二注三合成，組裝釋放再侵染”等等。生物直觀呈現方法直觀化，有助于學生形成豐富的生物表象，并在此基礎上發揮生物想象，提高其生物形象思維能力，同時也能較好地激發學習的積極性，例如，對于較為抽象的細胞分裂的過程，我一般是先在多媒體課室演示細胞內部的具體變化，再用一節課的時間，配合掛圖，引導學生歸納出細胞在分裂過程中染色體、染色單體和DNA各項變化的表格和曲線，最后以四條染色體為例，讓學生親自畫出細胞分裂各時期的模式圖，這個過程用了傳統的常規直觀教學和多媒體教學，還讓學親自動手體驗，取得了較好的教學效果。所以，生物教師要正確把握各種生物教學方法和手段的性能，合理選擇和組合生物教學方法和手段，使生物課堂教學在知識、能力、情感等方面的教育達到最優效果。

2．4客觀評價生物課堂教學效果，使生物教學更有序地促進學生心理的發展。

評價生物課堂教學效果是生物教學心理研究的一個重要組成部分。因為教育的目的在于引發學生行為或傾向的改變，那么教學結果是否能如愿地達到教學的預期目標，就必須從教學的各個方面，各個層次上對課堂教學進行客觀評價。例如，在實際教學中，通過課堂的評價多樣化，包括有隨堂練習、學生出題、小組比賽等形式的知識反饋，民主和諧的師生互長型交流等等，通過在這些方面的不斷改善和提高，使生物課堂教學更有序地促進學生行為和傾向的改變。

3．中學生物教學的心理研究對教學實踐的指導

中學生物教學的心理研究對象是生物教學過程中學生學、教師教的一些心理現象，是對學與教過程中富有心理學意義的實踐內容運用教育心理學原理加以總結和提高。當這些從實踐中總結出來的理論，再運用于生物教學實踐時，必定具有指導作用，并能取得一定的成績。

例如，在進行生物的概念教學時，可以利用感知—分析—抽象—組成(文秘站:)概念體系的心理過程有意識地在生物概念教學中，首先向學生提供豐富的直觀材料，從而使抽象的概念得以形象生動地呈現。在此基礎上運用比較、變式等手段從不同的層次、角度來概括、突出生物概念本質特征。然后再列舉有關生物概念的肯定例證和否定例證來豐富概念的外延，當學生基本掌握了生物概念的內涵和外延時，教師則進一步引導學生將所學的生物概念歸入原有的生物概念整體結構中去，使知識系統化。最后創設情境，使學生能運用概念于生物實際問題的解決中。這種根據學生具體生物概念學習的心理過程，層層展開，不斷深入的教學，能使學生在獲得生物知識的同時，學會生物概念這一智力技能。

中學生物教學的心理研究對生物的教學實踐是有一定的指導意義的，如果科學地運用，便可以獲得相應的教學成績，例如我參加了相應的心理學知識培訓后，包括樂從鎮中小學后備干部培訓，心理教育C證和B證的培訓，把教育心理學的相關知識運用到中學生物教學中，也取得了一定的成績，包括論文《淺談高中生生物學習動機的綜合輔導策略》獲區三等獎，在學校網站上成功了樂從鎮第一個生物教學網，輔導學生參加近兩年的廣東省中學生生物學聯賽，其中一人獲一等獎，三人二等獎，五人三等獎，每年的生物會考成績優秀等等。這些成績的取得，在很大程度上與心理學的運用是分不開的，當然，這點成績也不能說明什么，但希望這能起到拋磚引玉的作用，使得更多的中學生物教師科學地運用教育心理學的理論和指導我們的教學實踐，讓中學生物的教學上升一個新的高度。

[參考文獻]：

1、高玉祥等，心理學，北京，北京師范大學出版社，1985年