教育心理學課程的意義

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教育心理學課程的意義范文第1篇

關鍵詞：以人為本 學生觀 備課 授課 評價

“以人為本”是新課程改革的教育理念之一，其基本內涵是：“人類社會的任何活動都要以滿足人的生存和發展為目的，它強調人是自然、社會、自身的主體”。現代教育對“以人為本”賦予了新的內容，就是面對學生這一特定的群體，教師如何把社會發展過程所需要的知識、能力以最簡捷、最有效的方法傳遞給學生，使學生有能力繼承傳統的科學，并在此基礎上發展現代科學和未來科學，在不斷延續人類科學發展的過程中，促進學生自身健康成長，這也是教育的根本所在。要實現這一歷史使命，作為教育工作者就要在教學過程中體現“以人為本”的教育理念。 

一、對“以人為本”教育理念的認識 

“以人為本”作為一種價值取向，其根本所在就是以人為尊，以人為重，以人為先。它以充分開發個體潛能為己任，以豐富的知識、完整健全人格的培養為目的。在教學中承認差異，尊重差異，研究差異，從學生的角度去思考引導學生學習。既關注那些可能成為“家”的少數學生，更要關心那些成為“匠”的多數學生。實現教育面前無差生，讓每一個受教育者在原有基礎上都能得到發展。 

二、樹立正確的“學生觀”是育人之本 

教育的真諦絕不是捧上一張張令人滿意的成績單，而應是捧出一個個鮮明而富有個性的活生生的人。教育的使命就是讓每個生命成為他自己。這就要求教育工作者要改變傳統教學模式中的對學生采取同一評價標準和整體劃一的評價方式，以尊重學生個性特點，促進學生發展的新觀點，樹立正確的“學生觀”。 

教師的“學生觀”，就是教師對自己的教育對象的基本看法。面對社會的飛速發展，如果我們仍停留在“應試教育”的教鞭下，教師是教書的機器，學生是學習的機器，教師看重的是學生的分數，而忽視學生的個性發展，那就是應該視為教育上的失誤。 

美國哈佛大學心理學家加德納于20世紀八十年代提出了多元智力理論，向傳統的評價學生能力的觀念提出了挑戰，對西方乃至世界各國的教育都產生了積極的影響，對我國基礎教育教學改革也具有重要的指導價值。1983年加德納在《智力的結構》一書中指出了多元智力理論。他打破傳統的將智力看做是以語言能力和邏輯/數理能力為核心的整合能力的認識，而認為人的智力是由九個方面組成：言語/語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間關系智力、音樂/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力、存在智力。 

多元智力理論拓寬了智力的范圍，學生智力的不同主要是九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合所致，每個人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。學校里不存在所謂的“差生”，每個學生都是獨特的，也是出色的。獨特性意味著差異性，差異不僅是教育的基礎，也是學生發展的前提，應該把它視為一種財富來珍惜和開發。 

這樣的“學生觀”就體現了“以人為本”的教育理念，如果我們都用這樣的“學生觀”去看待學生，就會對每一個學生抱以積極、熱切的期望，樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能，使每個學生在原有基礎上都得到全面自由的發展。 

三、在教學實踐中，體現“以人為本”的教學理念 

1.從學生實際出發是備課之本。備課是教師教學的前期工作，這項準備工作關系到教師施教過程的質量。課備得好，講課有條理，重點突出，難點容易突破，對問題解釋清晰，有利于學生對知識的理解掌握。 

新的教育理念要求備課不僅要關注知識結構的系統性和完整性，還要充分了解學生、考慮學生需求。具體地說，就是以課堂作為教育背景，設計一個從人到物和諧發展、變化的可行性方案，重點關注的是人而不是物，物只是人在此背景下完成思維變化、發展的附屬因素。 

從這個意義上說，學生的學習是其與外界環境的相互作用，通過主動行為而發生的，學習取決于他本人做了什么，而不是教師為他們呈現了什么內容。因此，在備課的過程中，要從學生傾向于“直接的形象思維和整體觀察”的認知心理出發，根據學生的認知水平引導學生認識事物、了解事物，激

發學生主動參與的學習意識，使他們感覺到學習是認識世界、增長才干的過程。例如，生物課中的“細胞的分裂”就以橡皮泥做實驗的形式進行，這一過程不僅培養了學生動手能力、觀察能力、審美能力，更重要的是促進了學生從形象思維向抽象思維的轉化，理解了“一分為二”的分裂方式，進而發展到從抽象思維模式中理解細胞分裂的過程。這種能力的培養與“講究知識結構的完整性、系統性”的傳統教學模式形成了鮮明的對比。 

對于學生的思維及思維能力的培養，在教學設計中也要給予關注，什么時候強調形象思維、什么時候開發或強化抽象思維，在備課中都要有全面的安排。傳統的教學模式較少關注學生的思維模式和過程，備課中教師并沒有太多的考慮，只是理清如何把完整的理論知識講給學生聽，求的是自身清晰的思路，而學生感覺怎樣、如何思維，是通過形象思維模式還是抽象思維模式獲得知識，或通過學習學生思維能力要提高到何種程度則不盡然。因此，教師所講并非學生能聽、會想、能展。新的教學理念強調以學生為本，一切從學生實際出發，即備課時設計的教案、學案必須符合學生的認知水平和技能，通過教和學的過程，實現學生素養的形成及綜合素質的提高，從而全面貫徹以學生為本、一切從學生實際出發、一切為了學生發展的教學理念。 

2.學生知識的構建和能力的提高是授課之本。新的教學理念強調，課堂上要由重“教”向重“學”轉變，突出學生的主體地位，給學生創造參與教學過程的機會，激活每一位學生的思維因子，以此來調動學生的學習積極性和主動性，改變牽著學生走路的狀況，盡量使學生動腦、動口、動手，獨立思考，從多角度、多方向去分析問題，質疑問難，主動探索知識規律，從而獲取知識，提高能力。 

在課堂上，教師要充分信任學生，建立平等和諧的師生關系，通過學生學習的主體作用來體現教師的主導地位。因此，教師在教學過程中，一方面要給學生充分參與學習、討論、有表現自己才華的機會，另一方面要注意傾聽學生的意見（特別是不同意見），不強求一致的標準答案，而更重要的是要充分發揮學生的聰明才智，通過穿針引線、啟發、點撥，激發學生的創新精神，讓學生自己來推導結論過程，領悟發現、得出結論，培養學生科學素養。例如，“種子的結構”教學中，為了讓學生了解種子的結構以及各部分結構的主要功能，描述出花生種子和玉米種子的相同點和不同點，教學可采用實驗的方式進行。課堂開始，通過學生介紹自帶的種子，引出問題：這些種子外形不同，內部結構是否一樣？以此激發學生的學習興趣，然后由教師演示玉米的胚乳被碘液染成藍色的實驗（遇碘變藍是淀粉的特性），再經過學生動手實驗、相互討論、教師引導，結合教師展示出的種子結構圖，找出胚軸、胚根、胚芽、子葉、種皮等各部分的位置，引導學生了解掌握各部分的功能，逐步發現花生種子和玉米種子的相同點和不同點。

在教學過程中，教師應關注不同層次的學生，如小組實驗應強弱搭配，實現合作學習，教師的重心應向能力弱的學生傾斜，簡單的問題讓他們回答；容易的題由他們展示；點評時鼓勵他們說出自己的見解；對他們取得的哪怕是極其微小的進步都應給予充分的肯定和贊賞。通過挖掘每位學生的潛能，使全體學生在教師的引導下逐步獲得知識、構建知識，增長能力，這就是課堂教學中師生互動的結果。 

3.關注學生發展是評價之本。評價是教學工作的重要環節之一，通過評價可以了解學生的認知水平、基本技能及綜合能力的提高程度，反映教師的教學水平、教學能力和教學效果。 

教學評價是一個既古老又嶄新的課題，按現代教學改革的理念，評價要“以學生發展”作為出發點，落腳點則是有利于學生的“終生發展”。教學評價形式多種多樣，這里就筆試形式談點看法。筆者認為：有什么樣的評價標準就有什么樣的評價結果；有什么樣的評價結果，就會培養出什么樣的學生。如要想評價學生的認知水平，命題就要側重知識的再現（如概念、結構名稱等），這類題目只能評價學生的記憶力，而評價其他能力的因素甚少；要想評價學生多方面的能力，命題時需側重學生對事物的觀察與判斷、實驗的操作與實踐、對文字的描述與表達、對圖文的理解與轉換等（如綜合性和開放性題目），并且對這類試題的評分沒有刻板的標準，答案不再是唯一的，而是開放的，只要符合要求，具有一定的綜合水平且言之有理即可。考生做這種試題不僅沒有恐懼感、壓抑感，而且充滿著創造的激情和情趣，這不僅能評價學生的綜合能力，還能較好地評價學生的知識遷移、知識拓展等應用能力，對學生個人成長有良好的促進作用。 

示例1：酒文化在我國源遠流長，古人借“酒”表達情懷的詩句很多，請你寫出一句帶“酒”字的古詩句（前后要連貫） ， 。 

示例2：生物實驗探究一般可分為五個步驟：①提出問題；②建立假設；

③設計實驗方案；④實驗檢驗；⑤作出解釋、交流和評價。有人以“綠豆種子的萌芽與哪些因素有關”為題進行了實驗探究，以下是實驗探究中的兩步： 

提出問題：干燥的綠豆種子不能發芽，浸沒在水中的綠豆種子不能發芽，而潮濕的綠豆種子在合適的溫度下卻能發芽。那么，綠豆種子萌芽與哪些因素有關呢？ 

建立假設：請圍繞“綠豆種子萌芽與哪些因素有關”提出你的兩個假設。 

假設一：綠豆種子萌芽與溫度高低有關； 

假設二： 

假設三： 

基于這一認識，在教學中應注重學生多種能力的培養，充分認識“能力”的多樣性和具體表現形式，把握好學生通過相關的學習應提高的能力標準。只有這樣，才利于把握現代教育的本質和評價的意義，落實“以學生發展”的理念，培養學生“終生發展”的能力。 

總而言之，教學是一個系統工程，備課、上課、評價都是課堂教學的一部分，在教案的設計、內容的導入、質疑的激發、知識的傳授、疑難的化解、能力的評價等各方面都要做好充分準備的基礎上，把握好實施過程的每一個環節，通過教師的努力，挖掘出每位學生的優勢潛能，在有效完成教學任務過程中，讓每一個受教育者在原有基礎上都能得到發展，真正實現“以人為本”。 

參考文獻： 

[1]漆權.創新與創新教育[m].上海:上海教育出版社,2003. 

[2]余偉.創新能力培養與應用[m].北京:航空工業出版社,2008. 

[3]張向葵.教育心理學[m].北京:中央廣播電視大學出版社,2003. 

教育心理學課程的意義范文第2篇

注重新的教學觀念――創新

伴隨著整個新課程觀念的更新，語文教學的觀念也需要創新。只有對本學科不斷地創新，不斷地注入活水，它才有廣闊的發展前景與前途，才有存在的必要。因此，把創新教育如何巧妙、有機地滲透到語文教學中，為語文學科教學服務，就顯得至關重要。語文教學只有實行了創新教育，才能給語文教學帶來新的生機與活力。

“傳道、授業、解惑”是傳統的教學觀念。絕對正統的課本教育和知識傳授僅限于課本，即就課論課，所有習題答案都以教師為準，課堂上自始至終由教師一人主宰、一言堂貫穿，提問自然成了教師的專職首項，回答才是學生的必須義務。久而久之，學生禁錮在那種固定模式下，拘泥于那種傳統的固定框架，被動地接受枯燥的知識。教師因循守舊，學生墨守陳規，課堂死氣沉沉。學生只會讀死書、死讀書，加之師道尊嚴，何談發揮個性與改革創新呢？因此，我們務必徹底轉變教育觀念，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多元化的經典傳承，讓“一言堂”變成“群言堂”，鼓勵學生多動腦、多質疑、多發現、多探究。在新課程改革教學中，教師要大膽嘗試，反復研究，多方探索，認真總結，快出成果。要讓學生在觀念上完全從“學答”到“學問”方面徹底轉變，讓真正的新型教學法發揚光大，走進語文大課堂；讓所有的學生會學、會說、會問、會寫，讓所有的學生變得勤于學習，敢于質疑，勇于探究，樂于創新。

注重新的教學方法――改革

更新教學方法的前提是必須了解語文新課程的基本理念。只有全面了解新的教學理念、課程標準、教學內容、教學難點和重點，進一步精心地設計教學方案，打造輕松愉快、平等和諧的學習氛圍，積極實施新的創新教學法，采納以學生自主學習、自主探究、自主創新為主的教學手段和措施，才能全面培養創新型人才。傳統的語文教學方法沒有很好地遵循學生的認知規律，更沒有研究學生的具體情況，教師只當作注射器，學生便是被動接收的容器，結果往往是事倍功半。所以，我們的教學方法必須立即改革。教師的語文常規教學以五大塊即時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點習以為常了，多少年來“穿舊鞋，走老路”，舊調重彈至今，與培養學生的創新思維毫無關系，根本談不上什么創新教育，更沒有注入創新因素，從而導致課堂上教師說得頭頭是道，學生聽得昏昏欲睡，課堂訓練則更是蒼白無力。所以我們一定要以新課程理念為指導，在拓寬語文學習的空間上改進教學方法，大膽走出課文、走出課本，讓課內長骨、課外長肉，讓潛在的學生創新意識大展宏圖，大顯身手。因此，改革教學方法須首當其沖，迫在眉睫。

注重新的教學模式――嘗試

傳統的三尺講臺、三寸粉筆、兩袖清風的教學模式一直在延續。而今伴隨著教改的轟轟雷聲，又添加了現代化多媒體課件卷入信息技術的大沖浪，真實地走進我們的生活，走進我們的課堂，確為我們的新課堂增色不少，幾乎可以說是無所不包、無所不容。于是，單調枯燥的課堂一下子變得有趣了，學生們坐進多媒體教室嘗到了多媒體教學的甜頭，加之它容量大、效率高，很容易激起學生的興趣。五彩的畫面、神秘的景觀、靚麗的風采、奇妙的圖形、清晰的知識結構圖、出奇不意的拓展延伸，靈敏地激起學生極其濃厚的學習情趣，進而激發了他們對知識接受與創新的強烈欲望，明顯地提高了課堂質量和教學效益，大大地促使學生更加熱愛創新、樂于創新、敢于創新。

語文的人文性教學策略也是比較實用可行的，效應明顯，符合人性化教育，也符合現實生活的客觀規律。這也是我們改革教學模式的嘗試，更有利于全面實現語文教育的功能。它意味著學習語文應該廣泛吸收人類文化營養，培養理性精神，進一步提高正確理解和運用民族語言的能力。新課標正是由于對語文課程性質全方位的、內涵豐富的定位，進而才形成了囊括工具性知識、技能和人文精神、道德情操及個性風采的課程新概念“語文素養”。新課程內容著眼于生活化，新課標著眼于課程內容與學生主體經驗世界、情感世界的內在聯系，關注不同地區、不同學校和不同學生的需求差異而對課程內容予以不斷調節和更新發展。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，不宜刻意地追求語文知識的系統和完整。而新課程著眼于實際生活，突出語文實踐，體現語文魅力之所在。這是實施語文教學的最好嘗試。

教育心理學課程的意義范文第3篇

【關鍵詞】轉變角色 學生為中心 興趣 自信

現代的初中英語新課程秉持“以人為本”的理念，一切圍繞以“學生發展為中心”開展英語教育教學活動，學生是學習的主體，在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，他們能主動地發展自己的潛能，任何高明的老師都不可能代替學生讀書，不可能代替學生感知，不可能代替學生觀察問題、分析問題和思考問題，不可能代替學生明白任何一個道理和掌握一個規律。英語中有句諺語：“You may take a horse to the water， but you can not make him drink.”那么怎樣才能用有限的時間幫助學生掌握更多的知識，而學生又能接受不至于感到困難呢？本文擬從以下幾個方面探討：

一、教師要轉變角色，以學生為中心

課堂改革是整個基礎教育改革的核心內容，是全面推廣素質教育的關鍵環節。筆者認為課堂教學時間要有效地利用就要以學生為教學中心，將他們視為主動地、有獨立思考與判斷能力的人，而不是接受知識灌輸的容器，讓學生能主動、自愿、自主地學習并且在學習過程中培養學生自我選擇、自我管理的意識。未來的教學要求教師在教學方法方面做出更重大的改變，教師要“走出演講者的角色”，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展，在教學中應是激勵者、促進者、輔助者和協詞者，又是學生人生的引路人。其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。在教學中教師要充分傾聽學生的觀點以及學習過程中獨特的感受、體驗和理解，促使學生主動把握英語學習，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能，以此來達到學生自主發展的目的，并最終達到綜合素質的提高，這是教育改革的需要，也是社會發展的需要。

二、創設情景，激發學生學習英語的興趣

筆者在教學中立足于課本內容設計一些能激趣、導趣的活動形式，以活躍課堂氣氛，消除學生的畏難情緒，令每個學生都能夠積極主動地參與并且從中獲得參與和學習的樂趣，同時還能提高課堂教學效率，收到良好的教學效果。

三、加強情感交流，培養學生自信

常言道，自信是成功的保障。在課堂教學中教師不僅要關注發言的學生，還應該重視其他學生聽的態度。大多數學生講英語時都缺乏自信，特別是性格內向的學生如果受到他人的嘲笑，很快就會形成心理障礙。教師應該給學生聽的榜樣，表情要真摯，態度要誠懇。教師的經常性的積極性點評有助于學生自信心的提高。課堂教學如能注意提高學生學習英語的自信心，可以使學生對英語產生“樂此不疲”的學習熱情，使學生的英語學習處于良好的狀態之中。初中生十分喜歡表現自己，對此應充分利用可以讓學生表現的課堂來展示他們學習的進步和成果，讓他們體會到成功的喜悅，使他們在今后的學習中繼續保持這份自信。

四、利用多種手段導入新課，激發學生的學習興趣

1.利用文中插圖。通過對插圖的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領的導語，逐步引入課文的話題，讓學生適度了解內容，激發內在的學習動力，使課堂氣氛更活躍。

2.利用多種教學媒體。通過實物、圖片、簡筆畫、照片、錄音機等手段導人教學，能直接引起學生的興趣，將學生注意力集中起來。直觀手段比言語描述更為清晰明了，更容易激起學生的好奇心。

3.利周學生的表演。充分掌握學生好表演等特點，把學生的自由式談話、演講和表演，作為課堂教學的導人，滿足學生的表演欲和成就感。通過交際，學生之間能夠取長補短，提高語言的感受性；能夠在活動中學到知識，并由被動接受知識轉化為開動腦筋主動探索知識，發展創造思維達到掌握和運用語言的目的。

五、分層布置作業 作業要適應學情

教育心理學課程的意義范文第4篇

關鍵詞：新課程理念；語文作業；課堂教學

合理運用輔助教材，在積極響應新課改的要求下降低語文作業過于課堂化的同時，還可以對學生的思考能力進行培養，從而達到語文作業與語文課堂教學的和諧統一效果。

一、將語文作業與課堂教學統一的意義

我國小學語文教學如今教師通常都是利用整堂課進行知識講解，而忽略了課堂上對學生相關知識的練習，這種情況下，原本應在課堂上進行的練習就被教師安排到了課下，而教師往往還會在此基礎上為學生們安排額外的語文家庭作業，如此一來，學生的學習負擔則被大大提高。將語文作業與課堂教學統一不但可以很大程度上減少學生學習負擔，還能夠對教師的課堂教學質量進行全面提升。在課下，學生既不必再占用時間進行知識的練習，還能夠依據其個性化學習需求使課堂作業和語文教學進行統一。將語文作業留到課下進行，已經成為了目前我國小學語文教學的嚴重弊端。語文作業練習本就是語文教學內容的一個重要環節，所以，要充分重視語文作業課堂化的意義，并采取措施將其落到實處。

二、怎樣將課堂教學和語文作業進行統一

針對目前我國小學內語文作業過于課下化的問題，我們應該對其采取相應對策，比如采用適合的輔助教學材料，《作業本》就是這樣類型的材料，它針對小學語文教材內相關內容進行具體考量，針對每堂語文課的教學內容設定相關題目，以作業的形式將需要學生進行自主探究的問題制定成作業，有效地幫助教師調整教學結構，也使學生再不必利用更多的課后時間在額外的作業上，進而全面減輕學生的學習負擔[1]。

（一）針對語文教學中閱讀部分的措施。我國著名學者葉圣陶先生曾這樣說：“教是為了不教”。教師引導和開發學生進行積極自主學習的能力是當前我國小學語文教學的重要目標之一。在教師培養學生對文章中心思想進行概括的時候可以結合相關輔助教材或者習題。《作業本》當中就有很多以中心思想的概括為內容的練習題。小學六年級上冊中《只有一個地球》一課中有這樣一道題，“默讀文，完成練習”：“課文從三方面介紹了地球：①________②________③____”，這種練習題為學生進行積極自主學習指明了方向，同時也對具體學習方法進行了滲透，除此之外，還使學生得到了充分的自主學習的空間，這樣類型的輔助教材正是全面培養學生學習能力的好方法。

（二）培養學生思考能力的措施。合理運用輔助教材，可以在積極響應新課改的要求下降低語文作業過于課堂化的同時，還可以對學生的思考能力進行培養，從而達到語文作業與語文課堂教學的和諧統一效果。就拿《作業本》來說，當教師布置《作業本》中有與課文對應的閱讀題時，可以適時導入相關的題目，先對其引導，再練習說話能力，最后在這些練習的基礎上，要求學生動手進行書面練習。例如在課上對學生講解《“精彩極了”和“糟透了”》這一課時，文中父親對于巴迪的詩表示不滿意，可是母親卻很贊賞，那么針對這一問題教師就可以結合相關練習：“假如你是文中的母親，請將你的想法進行描述”，針對這一練習，大部分學生都會持不同答案，這時候教師就要對學生進行適當的引導，鼓勵其結合問題從課文中尋求依據，通過插入讓學生自主進行自主想像的環節，使學生在自主閱讀的同時培養其發揮思維能力，在進行快速掌握文章要領的同時，還有效地提升了學生的語言表達技能。從教師的角度來講，這一方法沖破了傳統語文教學教師講述的主體地位，發揮了學生主觀能動性，通過重點對學生的閱讀能力和表達能力的培養，使教師的教學方法不在局限于原來枯燥、單一的方式，而變得更加多樣化，最后完成了語文作業和課堂教學的和諧統一[2]。

（三）針對識字教學的方法。小學語文是學生進行識字的基礎過程，在教學過程中，針對學生的識字教學基本以邊識字邊寫字的方式進行教授，很多教師運用傳統的識字教學模式，首先組織學生通讀課文，再將生字歸納起來針對其易錯的偏旁部首進行著重講解、示范，再要求學生利用課后方格對其進行仔細書寫，隨即教師針對學生的書寫文字對學生的優點和不足進行評價和指導，然后要求學生在課堂作業上面進行生字的書寫，加強生字的鞏固，教師再對鞏固環節進行二次指導。目前很多教師都是采用這種方式，利用課上大量時間來進行生字書寫，可是實際上，課上利用幾分鐘書寫生字的效果都比課后十幾分鐘都要好很多[3]。

利用輔助教材可以避免語文作業過于課堂化，方便教師有重點的針對學生進行全面培養，在教師教學內容的結構上進行調整，減輕學生的學習壓力，真正意義上實現新課程理念下語文作業與課堂教學的和諧統一。

參考文獻：

[1]朱娟娟.讓課堂作業與語文教學和諧共舞[J].中國科技信息，2012，08：254.

教育心理學課程的意義范文第5篇

一、“語”“文”兼備

新課標指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”而且新課標從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標。很明顯，這一表述把情感態度和價值觀放在了教學目標的顯著位置，把語文教學中人文精神的地位凸顯出來。這無疑是件好事。但是，在課堂教學中落實這一新的提法，很可能會產生一些偏離，那就是片面強調“文”——人文精神的培養，而忽視、削弱“語”——語文教學的工具性。人文教育充實飽滿，語文知識、語文能力不見蹤影或成為陪襯。這將嚴重導致語文學科性的缺失和語文知識性的缺失。很可能會出現課堂上熱鬧好看而課后空虛無著落，學生說起來口若懸河頭頭是道而用起來卻搜腸刮肚捉襟見肘的尷尬局面。這違背了“工具性與人文性統一”原則。因而，在課堂教學中應該“語”“文”兼備。應該在重視人文精神培養的同時，扎扎實實進行語言知識的積累和語言能力的培養。正如新課標的“教學建議”所說：針對語文課程的特點實施教學，“應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規律。語文教學應該注意漢語言文字的特點，重視培養語感和整體把握能力”。這樣，才能體現語文的學科性。新課標強調要從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面全方位提高學生的語文素養。這三個目標是并重的互為聯系依存的，人文精神的培養應該重視，但絕不能獨霸天下，須知沒有閱讀能力、寫作技巧等的提高，人文素養的提高也就沒有了可能。只有“知識和能力、過程和方法”兩個目標得以落實，“情感態度和價值觀”這一目標才有實現的可能。因而在課堂教學中，語言知識的積累和語言能力的培養更應該重視，語文知識性才能發揮出應有的作用而不至于缺失。

二、主導、主體兼顧

新課標倡導“自主學習和合作學習”，強調落實學生的主體地位。這一提法適應了時代、社會的發展，符合教育規律，同時也是有識有為之士對傳統語文教學做了深刻反思之后的正確選擇。但在教學過程中有可能出現一些偏激的做法，走向另一個極端。認為教師限制得越少越好，放得越多越好，課課大討論，堂堂大表演，課堂成了演堂，成了牧場，教師便是放羊人。場面上煞是好看，學生的收獲甚是可憐。這樣，教師的作用何在？這種師生關系是新課標所倡導的嗎？其實，教師主導作用的充分發揮與新課標的理念并非水火不相容，“主體”并不排斥“主導”，“主體”的作用是在“主導”的作用下凸顯，二者應該兼顧，只不過新課標對教師的主導性提出了更高更精更細的要求。新課標理念下的課堂教學，教師是學生學習活動的服務者。教師要為學生營造良好的學習氛圍，創設適宜的學習情境，提供有針對性的、有效的學習方法供學生選擇借鑒。教師是學生學習活動的組織者和引導者。教師要有超強的駕馭課堂的能力，依據教材載體設計出適合學生的層次感強的話題供學生探究、實踐，充分估計學生學習活動過程可能出現的情況并加以引導。教師是學生學習活動的合作者。課堂教學不再是一言堂，不再是滿堂灌，教學目標、任務是在師生共同探究、平等對話中完成，師生是互動的，共同發展的。教師是學生學習活動的激勵者。教師要用肯定的而不是否定的、賞識的而不是指責的、鼓勵贊揚的而不是批評貶低的眼光看待學生思維方式、表達方式以及探究成果，鼓勵學生選擇自己的學習方式，尊重學生的學習個性，發現、擴大學生的學習空間，幫助學生實現可持續發展。這樣，課堂教學才能有序有效，師生都能成為課堂教學的收獲者，“主體”一說才能真正體現。

三、創新而不忘文體

新課標強調開展探究性閱讀和創造性閱讀，鼓勵保護學生的創新意識，強調尊重學生的獨特感受和體驗。但這必須以尊重文本為前提。一切偏離文本甚至隨意誤解曲解文本的推斷、觀點均不屬創新范疇。為了所謂的創新而漠視文本存在的做法。我們說“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，創新是魚是鳥，文本是海是天，離了海的魚出了天的鳥是沒有生命力的。新課標理念下課堂教學中鼓勵學生大膽創新是在學生充分閱讀文本提出質疑、學生在和文本及作者對話的基礎上，確定學習重點的基礎上，以探究和實踐為核心，在教師的指導下對某個知識點進行主動和深入的學習而形成的。這樣的創新才能充分發揮學生學習語文的積極性、主動性，激發學生的學習興趣，開發學生學語文、用語文的潛能，從而有效地培養學生的創新意識和能力。

四、熱鬧而不乏實效

    語文課堂教學氣氛的沉悶，師生缺乏互動學生沒有活動 ，一直是被人們攻擊唾棄的。因而，新課改過程中，一些教師可能特別注重營造熱熱鬧鬧的課堂氣氛，認為課堂越是熱鬧就越能體現新課標理念，課堂上笑聲不斷掌聲連綿熱鬧非凡，其實，熱鬧、繁華的背后很可能浮華空洞、流于形式、缺乏實效。