模塊化教學(xué)改革
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模塊化教學(xué)改革范文第1篇
德國高等教學(xué)中的“模塊（Module）”通常由幾個相關(guān)聯(lián)教學(xué)課程組成，一個模塊構(gòu)成一個相對獨立的教學(xué)單元。模塊以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，不過分強調(diào)學(xué)科的知識性和內(nèi)在邏輯性。德國應(yīng)用科技大學(xué)把能力分成三類，即專業(yè)能力（與專業(yè)相關(guān)的知識技能儲備）、方法能力（用恰當(dāng)方法解決實際問題的能力）、社會能力和自我能力（交際能力、團隊精神、自學(xué)能力）。為了實現(xiàn)不同的能力可采取不同的教學(xué)活動，有講座課、研討課、練習(xí)課、實驗訓(xùn)練課、項目教學(xué)課、學(xué)生自學(xué)等。為了實現(xiàn)專業(yè)能力多使用講座課，而實現(xiàn)方法能力、社會能力和自我能力多采用研討課、練習(xí)課、項目教學(xué)課等不同形式的教學(xué)活動。其中項目教學(xué)課就是用實踐項目進行新知識的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，傳授知識時緊密結(jié)合實踐項目，使學(xué)生在實踐中鞏固新學(xué)的知識，并做到融會貫通，培養(yǎng)理論和實踐的綜合應(yīng)用能力和分析問題、解決問題的能力，達到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
鑒于上述模塊化教學(xué)理念，為了更好提高應(yīng)用型高校的教學(xué)質(zhì)量，對機械制造及自動化的課程體系進行模塊化教學(xué)改革。該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是在機械工程及相關(guān)領(lǐng)域具有從事設(shè)計、制造、開發(fā)等能力的高級應(yīng)用型人才。為了提高本專業(yè)機械制造方面的能力，設(shè)置了機械制造技術(shù)模塊、機械制造裝備及其控制模塊。通過走訪用人單位，分析了機械行業(yè)對這些模塊的需求及本地區(qū)特殊需求，結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)提出機械制造技術(shù)模塊、機械制造裝備及其控制模塊以下述能力為導(dǎo)向：
1）從事機械制造工藝規(guī)程編制與實施的工作能力；
2）從事工藝工裝設(shè)計制造的工作能力；
3）對機械制造裝備進行設(shè)計、維護、改造的能力；
4）運用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、手冊、圖冊和查閱有關(guān)技術(shù)資料的能力，運用計算機進行輔助設(shè)計、制造的能力。圍繞上述能力，對教學(xué)內(nèi)容進行模塊化重組，把切削原理與刀具的內(nèi)容與數(shù)控技術(shù)中數(shù)控編程并入機械制造技術(shù)I模塊，而把數(shù)控機床的電控內(nèi)容并入機械制造裝備及其控制模塊內(nèi)容。這樣處理的好處是機械制造I、機械制造II模塊以編制機械制造工藝規(guī)程為主線，系統(tǒng)介紹了編制工藝規(guī)程所需要的知識，包括數(shù)控加工知識，從而大大提高編制工藝規(guī)程能力。機械制造技術(shù)模塊分為機械制造技術(shù)I、機械制造技術(shù)II兩模塊，該模塊以編制機械制造工藝為主線，主要介紹了機床、刀具、切削原理、數(shù)控編程等知識，并介紹了專用夾具定位及夾緊原理，在此基礎(chǔ)上介紹制定機械加工和裝配工藝規(guī)程基本理論，使學(xué)生具有設(shè)計機械加工工藝規(guī)程的能力及設(shè)計工裝夾具的能力。把機床設(shè)計、數(shù)控技術(shù)部分內(nèi)容與機電傳動控制部分內(nèi)容整合成機械制造裝備設(shè)計及其控制模塊，主要針對學(xué)生具有設(shè)計、維護、改造機械制造裝備能力而設(shè)置的，主要涉及機械制造裝備電器控制的理論及方法，及其主運動、進給運動系統(tǒng)運動設(shè)計，主要零、部件結(jié)構(gòu)設(shè)計等內(nèi)容。通過上述模塊知識的重組，使教師和學(xué)生明確了本模塊所要求的專業(yè)能力，不過分強調(diào)學(xué)科知識系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性，更加注重理論知識和實踐知識的有機融合。
3模塊的教學(xué)方法探討
按照模塊化的教育理論，為實現(xiàn)不同的能力，可采取不同的教學(xué)活動，根據(jù)工科專業(yè)的特點，對不同的教學(xué)方法進行探索，來實現(xiàn)模塊所要求的能力。項目驅(qū)動方法的教學(xué)實踐機械制造技術(shù)模塊中的工藝規(guī)程編制這一章的內(nèi)容，大部分是如何編制的規(guī)則，如果照本宣科，學(xué)生無法理解，只能死記硬背通過考試，無助于提高工程能力。因此，可以選擇用項目驅(qū)動方法來完成教學(xué)。所謂項目驅(qū)動教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中以項目的展開為主線，將相關(guān)知識點融入各個項目環(huán)節(jié)中去，進行層層推進，安排學(xué)生分小組圍繞工程項目進行討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，最后通過共同完成項目的情況來評價學(xué)生是否達到教學(xué)目的的教和學(xué)的模式。為了達到學(xué)生具有編制工藝規(guī)程的能力這一教學(xué)目的，把學(xué)生置于工作現(xiàn)場中，以一個典型零件的工藝規(guī)程編制為項目，通過學(xué)生自主、互動學(xué)習(xí)編制工藝規(guī)程有關(guān)的理論知識，如加工零件粗、精基準(zhǔn)的選擇，加工工藝路線制定等理論，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主來完成該項目。通過教學(xué)實踐，該種教學(xué)方法的特點是由教師為中心轉(zhuǎn)變以學(xué)生中心，由教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行模瑢W(xué)生能真正理解編制規(guī)則，以提高編制工藝規(guī)程能力。現(xiàn)場教學(xué)方法的教學(xué)實踐機械制造技術(shù)模塊都是實踐性很強的模塊課程，大部分學(xué)生是高中直接進入大學(xué)，缺乏現(xiàn)場實踐經(jīng)驗。比如：在滾齒機教學(xué)中，學(xué)生連滾齒機都未見過，教學(xué)效果較差；在夾具教學(xué)中，限制自由度、定位基準(zhǔn)的選擇一直是教學(xué)難點，學(xué)生無法理解，究其原因，主要是由于學(xué)生的空間想象能力、實踐能力較差。因此，可以選擇用現(xiàn)場教學(xué)方法來完成教學(xué)。在滾齒機教學(xué)中，首先帶學(xué)生到現(xiàn)場了解滾齒機的組成及所需的運動，然后到教室分析其傳動鏈組成及其調(diào)整原理，課后完成某個齒輪掛輪的計算，最后學(xué)生分組，到現(xiàn)場對滾齒機掛輪進行調(diào)整，即完成本模塊的實踐教學(xué)。在夾具的設(shè)計教學(xué)中，對夾具的組成、定位原理進行講解，然后把學(xué)生分組對某個夾具進行測繪、組裝，并畫成相應(yīng)的裝配圖。通過這幾年的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)這樣做的好處是學(xué)生不僅了解了夾具的組成，而且對定位原理有著比較直觀的了解，現(xiàn)場教學(xué)彌補實踐經(jīng)驗的不足，使學(xué)生的工程能力有了進一步提高。
4結(jié)語
1）以能力為導(dǎo)向，優(yōu)化和整合教學(xué)內(nèi)容，模塊設(shè)置更加實用化。不過分強調(diào)學(xué)科知識系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性，做到理論知識適用，強調(diào)理論知識在工程環(huán)境中應(yīng)用，增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時，突出工程實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
2）在實施過程中，教師實現(xiàn)從“知識的傳授者”到“學(xué)習(xí)的促進者”的角色轉(zhuǎn)變，為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用工程能力，探索了項目驅(qū)動方法、現(xiàn)場教學(xué)法等教學(xué)方法，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自主性，實現(xiàn)了學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動找東西要學(xué)的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的工程實踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。教與學(xué)的有機互動，也增強了教師教學(xué)的責(zé)任感和危機感，教師自身的知識專業(yè)水平和教學(xué)能力也得到不斷的提高。
模塊化教學(xué)改革范文第2篇
關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化課程；模塊化；實踐教學(xué)；改革對策
中圖分類號 G712.3 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）21-0326-02
農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化是以農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)和實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，運用簡化、統(tǒng)一、協(xié)調(diào)、選優(yōu)原理，把科研成果和先進技術(shù)轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)，并加以實施，以取得最佳經(jīng)濟、社會和生態(tài)效益的可持續(xù)過程[1]。農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化作為一門新興的橫向?qū)W科，它包括農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)科的理論研究、實施方法學(xué)研究和技術(shù)壁壘的構(gòu)筑等多方面內(nèi)容，具有較強的技術(shù)性、實踐性和針對性。合理開展實踐教學(xué)，可以生動地向?qū)W生展示農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析與解決問題、團隊合作和協(xié)同創(chuàng)新的能力。最終，將學(xué)生培養(yǎng)成為理論基礎(chǔ)扎實、創(chuàng)造力強、綜合素質(zhì)過硬、適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才，構(gòu)建農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化實踐教學(xué)體系。通過對農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的探討，實施以學(xué)生為中心的模塊化實踐教學(xué)改革，改革教學(xué)方式，優(yōu)化實驗內(nèi)容，完善教學(xué)方法，建立實踐基地，從而提高學(xué)生實踐的主動性和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其成為理論基礎(chǔ)扎實、創(chuàng)造力強、綜合素質(zhì)過硬、適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才。
1 改革教學(xué)方式，創(chuàng)建實驗教學(xué)模塊
模塊化就是將同一個專業(yè)內(nèi)單一的教學(xué)活動組合在一起，形成不同的主題。該種方法既能夠使學(xué)生更加清晰地學(xué)習(xí)知識，又能夠使教學(xué)和考核內(nèi)容更加透明[2]。因此，采用模塊化教學(xué)可以很好地解決課程的設(shè)置問題、理論教學(xué)與實踐教學(xué)的銜接問題、素質(zhì)教育與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系問題以及自學(xué)能力的培養(yǎng)問題[3]。結(jié)合農(nóng)事需要，劃分實踐教學(xué)模塊（生長過程觀察實驗、理化指標(biāo)測定實驗、收獲測產(chǎn)實驗、質(zhì)量安全檢測實驗），旨在讓學(xué)生熟悉作物生長的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后過程，了解農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定和標(biāo)準(zhǔn)化的實施過程。其中，生長過程觀察實驗和收獲測產(chǎn)實驗相對簡單，是所有學(xué)生必做的實驗項目，而理化指標(biāo)測定實驗和質(zhì)量安全檢測實驗要求相對較高，不僅需要具備熟練的專業(yè)知識和技能，還需要了解相關(guān)實驗儀器的原理和方法。食品安全是目前全社會關(guān)注的焦點問題，對于有興趣的同學(xué)可以開展相關(guān)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測與評價實驗，從而培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，增強食品安全意識。這種教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，實現(xiàn)對理論知識的鞏固和運用，提高學(xué)生今后分析和解決問題的能力。
2 完善教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在實驗教學(xué)課堂，運用多媒體技術(shù)，不僅可以模擬農(nóng)作物的生長發(fā)育過程、動物的生長發(fā)育過程和農(nóng)業(yè)微生物的細胞周期等實驗，而且可以演示相關(guān)實驗儀器的工作原理和結(jié)構(gòu)部件、實驗的關(guān)鍵技術(shù)及要點等方面，還可以演示無法通過實驗手段開展的實驗[4]，從而擺脫過去以“教師為中心”的填灌式教學(xué)模式的束縛，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，建立起“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新型實驗教學(xué)模式。在實驗教學(xué)過程中，突出學(xué)生的主體地位，教師可以根據(jù)不同的實驗類型把握講授、示范、指導(dǎo)等環(huán)節(jié)的分寸，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。在生長過程觀察實驗和收獲測產(chǎn)實驗過程中，以學(xué)生自由觀察、分組討論為主，教師予以指導(dǎo)為輔；而在理化指標(biāo)測定實驗和質(zhì)量安全檢測實驗過程中，則要求教師應(yīng)詳細講解實驗儀器的工作原理和結(jié)構(gòu)，給予嚴(yán)格規(guī)范的實驗操作示范，培訓(xùn)學(xué)生的基本操作技能，避免學(xué)生錯誤操作。整個過程指導(dǎo)教師應(yīng)全程把關(guān)，及時幫助學(xué)生修正錯誤，解決實驗過程中出現(xiàn)的困難。這不僅能夠調(diào)動學(xué)生探索實驗奧秘和學(xué)習(xí)興趣，而且能夠使其形成獨立思考的習(xí)慣和實踐動手能力，還能夠使其進行團隊合作，培養(yǎng)其團隊精神。
3 優(yōu)化實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、使學(xué)生能夠掌握科學(xué)方法和實踐的重要課程。因此，要通過優(yōu)化實驗內(nèi)容，使學(xué)生在掌握理論知識的同時，能夠獨立開展創(chuàng)新性實驗，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。改革以往的實驗設(shè)置，增加理化指標(biāo)測定實驗和質(zhì)量安全檢測實驗的實驗內(nèi)容。比如在農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)實驗中包含水稻營養(yǎng)品質(zhì)、花生油分含量、玉米蛋白含量等驗證性實驗和堊白度含量、重金屬含量檢測設(shè)計性實驗[3]。實驗內(nèi)容的優(yōu)化還包括實驗順序的優(yōu)化，因此設(shè)計實驗時要先從簡單的實驗入手，待學(xué)生掌握了基本的實驗技能之后再讓其進行復(fù)雜的實驗，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)著手，循序漸進、層層遞進、階段式地提高，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強其積極性，鼓勵其獨立思考，實現(xiàn)自我創(chuàng)新。對實驗內(nèi)容的優(yōu)化要綜合考慮學(xué)習(xí)進度、實驗效率、實驗結(jié)果，還有學(xué)生的接受度，合理安排實驗進度，減少實驗資金的浪費和時間的浪費，提高實驗效率，可培養(yǎng)學(xué)生從總體上思考問題的能力[3-5]。
4 建立實踐基地，提高學(xué)生實踐技能
實踐教學(xué)在大學(xué)教育中是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的實踐基地是實踐教學(xué)正常實施和運行的重要保障，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色的關(guān)鍵。教學(xué)實踐基地是開展實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，包括校內(nèi)和校外2個部分，校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè)的水平直接關(guān)系到實踐教學(xué)質(zhì)量和水平。農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化就是按照市場的需要，運用標(biāo)準(zhǔn)化的簡化、統(tǒng)一、協(xié)調(diào)、優(yōu)化原理，把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中積累和總結(jié)出的生產(chǎn)經(jīng)驗，同國內(nèi)外先進的科學(xué)技術(shù)和科研成果相結(jié)合，制定成標(biāo)準(zhǔn)，并在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后諸環(huán)節(jié)中加以實施運用，向社會提供合乎標(biāo)準(zhǔn)的、高質(zhì)量的農(nóng)產(chǎn)品，從而提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益、社會效益、生態(tài)效益。
高等農(nóng)業(yè)院校的校內(nèi)實踐教學(xué)基地，是為我國農(nóng)業(yè)提供高級、專業(yè)的復(fù)合型應(yīng)用人才的地方，它對我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)創(chuàng)新進步具有非比尋常的意義。結(jié)合農(nóng)事需要，開展校內(nèi)實習(xí)，以學(xué)生自主設(shè)計為主，根據(jù)興趣自由組隊，5～7人為1組，獨立查閱農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進行農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化的實踐，完成實踐報告，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。
校外實踐教學(xué)基地是提升師生實踐能力的重要途徑及促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要媒介。組織學(xué)生前往農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化工作開展良好的校外教學(xué)實習(xí)基地，按標(biāo)準(zhǔn)要求開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐，逐步延伸到農(nóng)產(chǎn)品加工、包裝、貯藏、運輸、銷售與貿(mào)易等標(biāo)準(zhǔn)化領(lǐng)域，從而系統(tǒng)化增強學(xué)生對農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化的感性認(rèn)識，并進一步強化理性認(rèn)識[5]。
5 參考文獻
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[2] 張昕.完善實踐教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（13）：19-20.
[3] 賀道華，朱翠林.《農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化概論》的立體化教學(xué)模式探討[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2011，17（21）：162-164，180.
模塊化教學(xué)改革范文第3篇
【關(guān)鍵詞】語文教育 工美專業(yè) 模塊化
20世紀(jì)90年代開始，模塊化教學(xué)改革開始在我國中職學(xué)校進行深入而細致的探索，特別是在2010年推行了新大綱、新教材，中職教育開始走向適合我國國情的“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式，圍繞一個能力、素質(zhì)教育專題，教法上強調(diào)知能一體、學(xué)法上強調(diào)知行一致，教學(xué)過程注重理論知識、實踐經(jīng)驗、操作技能、活動方式、方法、方案同步一體化的模塊式教學(xué)模式應(yīng)用于語文教學(xué)不失為一種有益的嘗試，基于我校工美專業(yè)的特點，我將教學(xué)分為了五大模塊。
一、“說文解字”模塊
《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（2008版）中明確規(guī)定：正確認(rèn)讀并書寫3500個常用漢字；能使用常用漢語工具書查閱字音、字形、字義，正確區(qū)分常用的同音字、形近字。當(dāng)代藝術(shù)品不僅僅是色彩、形體和畫面，更有文字參與其中。它們以藝術(shù)表現(xiàn)和表達的“元素”出現(xiàn)，起到畫龍點睛的作用。如在園林設(shè)計中，看到匾額、庭園命名，能透過文字把握其神韻。對于廣告設(shè)計中的廣告語，也善于領(lǐng)悟其之所以如此構(gòu)思和表達的妙處。我們要有意識地培養(yǎng)學(xué)生感知語言符號的藝術(shù)價值，以及藝術(shù)同語言文學(xué)、語言文字的密切關(guān)系。
我國古代文藝?yán)碚撆c批評的重要范疇（如“意境”“底層敘事”“神思”等），都是用極精煉的語言文字來表達的，一個詞，一個短語，都包藏著豐富的內(nèi)涵，我們?nèi)裟苌疃冉庾x，可以將它演繹得十分精彩，并能在潛移默化中積淀為藝術(shù)創(chuàng)造的底蘊。所以解說字詞的意思，讓學(xué)生掌握語文這門學(xué)科的基礎(chǔ)語音至關(guān)重要。
在這個模塊中，首先介紹漢字造字法，漢字簡化與規(guī)范化和漢字在世界上的影響，培養(yǎng)學(xué)生對漢字及中國文化的熱愛，然后按照造字法對文字進行解讀，將字的本義、引申義、假借義、比喻義等義項聯(lián)結(jié)，促使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，調(diào)動起參與熱情與老師共同探討漢字的起源、發(fā)展、演變。整個模塊教學(xué)開始由“教師講學(xué)生記”，發(fā)展到最后，由“教師組織——學(xué)生討論——結(jié)果促成”，取得了良好的效果。
二、書法模塊
書法，是在語言的基礎(chǔ)上獨立起來的特殊的表達形式和藝術(shù)現(xiàn)象，極受學(xué)生的歡迎，它成了學(xué)生向外介紹和推薦的“名片”。一手好的鋼筆字、毛筆字是學(xué)生必備的立身之本。書法模塊通過對書法作品的書寫、欣賞、想象、發(fā)揮、創(chuàng)作等教學(xué)活動，使工美專業(yè)學(xué)生接受審美的熏陶，激發(fā)其情感，培養(yǎng)高尚的人格和審美情趣，完善學(xué)生的理想和人格。
書法作為一種中國傳統(tǒng)文化，具有博大精深的特點，崇尚簡單、時尚的工美專業(yè)學(xué)生容易對此產(chǎn)生畏懼感，所以書法模塊要讓學(xué)生“愛學(xué)、樂學(xué)”必須做到以下幾點：
首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于寫字教學(xué)從小學(xué)開始就開展，很容易被學(xué)生輕視，加上單純的寫字訓(xùn)練的確枯燥乏味，如果學(xué)生沒有興趣是難以順利開展的。所以在課堂上可以向?qū)W生講一些書法家成功的故事；講古代書法家的奇聞軼事；表揚和鼓勵刻苦學(xué)習(xí)、進步較快的學(xué)生，請他們談學(xué)習(xí)體會，將優(yōu)秀作品裝裱，召開“班級書法作品展”；與本地高校結(jié)對子，開展書法藝術(shù)交流，邀請高校教師來校講座；組織學(xué)生參觀規(guī)模大、檔次高的書法展覽。通過多種多樣的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使其長久地堅持下去。
其次，教學(xué)過程要具有可操作性。教師選擇有代表性的作品進行正確十分，在書寫作品時適當(dāng)放慢數(shù)的，并重復(fù)二至三遍，步驟要清楚，講解的語言要精練，讓學(xué)生看得真切、聽得明白；合理安排教師的座位，成“品”字形或“回”字形，打破常規(guī)教學(xué)的環(huán)境固式；在學(xué)生模仿練習(xí)時要巡回個別指導(dǎo)、示范。
再次，要靈活選用各種課型，活化課堂。書法課不僅僅只是示范練習(xí)課，還可以選擇采用作品欣賞課、討論交流課，創(chuàng)意設(shè)計科等多種多樣的課堂形式調(diào)動學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如，通過要求學(xué)生設(shè)計高考條幅等任務(wù)推動學(xué)生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，獨立工作和動手的能力。
三、口語交際模塊
隨著現(xiàn)代生活、工作節(jié)奏的加快，人們對口語表達的能力越來越重視，它正成為衡量一個人綜合素質(zhì)的標(biāo)志之一。因而，口語交際教學(xué)專門化、規(guī)范化是我們語文教育的一個宗旨和原則，必須設(shè)計循序漸進的訓(xùn)練程序和步驟。
第一步是結(jié)合工美專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育，進行普通話訓(xùn)練。先教會學(xué)生面帶微笑，舉止大方，普通話發(fā)音吐字清晰，語調(diào)要柔和。這也是待人接物時對語言的基本要求。
第二步是在說話內(nèi)容和表達方式逐步規(guī)范，做到表達清楚、連貫、得體。充分利用“課堂5分鐘小演講”的形式，定出較具體的要求，進行“命題說話”訓(xùn)練。要求學(xué)生以“身邊的小故事”或“新聞”為題，談時間，談感受。
第三步是“情景交流”訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)工作中的情景，引導(dǎo)學(xué)生通過用介紹、交談、復(fù)述、演講、即席發(fā)言、應(yīng)聘等口語交際的方法和技能進行恰當(dāng)?shù)谋磉_和交流。如，對設(shè)計作品作陳述演講，訓(xùn)練課采取事先準(zhǔn)備，也可根據(jù)學(xué)生能力直接即興發(fā)揮，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在模擬實景中盡情發(fā)揮，注意引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實際情況，隨機應(yīng)變。
四、寫作模塊
寫作時語文素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，工美專業(yè)學(xué)生所需要的寫作能力不僅僅只限于考場上的常用記敘、議論、說明文的寫作，更重要的是具有較強實用性的應(yīng)用文寫作教學(xué)。
個性張揚、情感豐富的美術(shù)專業(yè)學(xué)生對于抒發(fā)真情實感的文章青睞有加，而對于那些語言要求見面扼要，行文結(jié)構(gòu)要求嚴(yán)謹(jǐn)鮮明的應(yīng)用文類寫作興趣缺缺，語文教師要擅長結(jié)合專業(yè)教學(xué)、語文社會實踐等活動開展應(yīng)用文寫作。善于形成教育合力，將該模塊教學(xué)與《應(yīng)用文寫作》課有機整合。如先由應(yīng)用文寫作教師講授應(yīng)用文寫作基本知識，然后分時間確定教學(xué)任務(wù)，在學(xué)期初寫《學(xué)習(xí)計劃》，在學(xué)期技能比武中寫《設(shè)計說明》，班會課寫《通知》，企業(yè)調(diào)研后寫《心得體會》《調(diào)查報告》，大型會展期間寫《策劃方案》。語文教師要設(shè)置寫作情境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)練有助于藝術(shù)傳達的撰文技能，使他們?nèi)蘸笤诿佬g(shù)設(shè)計過程中需要文字和文本寫作時能施展語言文字的扎實功底。
五、美育模塊
語文教學(xué)從根本上來所是為了提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化修養(yǎng)。中職美術(shù)專業(yè)語文課既要注意實用性和基礎(chǔ)性，更要體現(xiàn)人文性和綜合性。與傳統(tǒng)語文教學(xué)過于強調(diào)教師主體地位，學(xué)生被動接受所學(xué)知識相比，新型教育觀更重視學(xué)生的獨特個性、心理需要。所以我們在學(xué)進度開展必修課的同時應(yīng)相應(yīng)開展一些美育選修課程。設(shè)置多層次的選修課，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在學(xué)期初開列包括公關(guān)禮儀、中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典研讀、名著導(dǎo)讀、影視欣賞、女性文學(xué)等課程在內(nèi)的選修課目錄，語文組教師分別選擇自己的優(yōu)勢課程各負其責(zé)。一個學(xué)期使用8—10個課時，每個學(xué)生允許選擇1—2個模塊，各專業(yè)學(xué)生自由組合班級開展學(xué)習(xí)。綜合考核后分別按學(xué)科成績計算學(xué)分。通過師生良性互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，以取得良好的教學(xué)效果。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”這一語文學(xué)科性質(zhì)決定著語文教學(xué)必將承擔(dān)重大的責(zé)任，它在中職工美專業(yè)學(xué)生的語言能力、人格塑造和素養(yǎng)提高等方面起著其他學(xué)科無法替代的作用。讓我們運用新理念、新教材，嘗試以模塊化教學(xué)模式設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)整教學(xué)手段，活化教學(xué)形式，建立多元化的評價體系，從而更好地推動中職語文教學(xué)改革，提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。
參考文獻
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模塊化教學(xué)改革范文第4篇
關(guān)鍵詞：畫法幾何；建筑制圖；模塊化教學(xué)改革；應(yīng)用型本科教育
中圖分類號：G4
文獻標(biāo)識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.130
《畫法幾何與建筑制圖》是土建類專業(yè)學(xué)生大一第一門專業(yè)基礎(chǔ)課。畫法幾何部分內(nèi)容主要是空間幾何問題投影在平面上，通過作圖進行解決并為平面圖例提供理論依據(jù)和方法。其本身具有較強的嚴(yán)密性和邏輯性，對學(xué)生的空間想象能力和幾何基礎(chǔ)知識有較高的要求，學(xué)習(xí)難度大常被學(xué)生們稱為“頭痛幾何”。建筑制圖部分主要是把畫法幾何部分知識融入到土建類專業(yè)知識中來，將三維立體構(gòu)件轉(zhuǎn)化成平面圖形。所以該課程是把大學(xué)生引入到專業(yè)學(xué)習(xí)的門檻，提高學(xué)生空間想象能力和思維能力，同時提高學(xué)生解決分析空間結(jié)構(gòu)的能力。在長期教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中知識點簡單，但是問題簡單，步驟難講，學(xué)生在課堂上能聽懂，課下能看懂例題，但是做不好題目的現(xiàn)象，學(xué)生掛科率較高。
1 教學(xué)內(nèi)容改革
目前我校正在積極推進借鑒德國應(yīng)用型本科教育模式，引導(dǎo)教師培養(yǎng)應(yīng)用型人才，讓學(xué)生學(xué)以致用。為更好地配合我校應(yīng)用型本科辦學(xué)定位的目標(biāo)，我校對教學(xué)內(nèi)容進行模塊化教學(xué)改革。關(guān)于制圖部分所有內(nèi)容整合為工程圖學(xué)模塊，此模塊包含三個子模塊：畫法幾何與建筑制圖理論模塊、畫法幾何與建筑制圖實訓(xùn)模塊、AUTOCAD模塊。
1.1 畫法幾何與建筑制圖模塊
畫法幾何與建筑制圖理論模塊共32學(xué)時，其中畫法幾何理論部分20學(xué)時，建筑制圖12學(xué)時。畫法幾何部分主要學(xué)習(xí)正投影理論，把空間物體轉(zhuǎn)化成平面圖形，在平面中表達其形體特點也為土木工程中用平面圖形描述空間構(gòu)件特征和相關(guān)圖解提供理論基礎(chǔ)和基本思路。一直以來正投影部分內(nèi)容都是土木工程專業(yè)中一門重要課程，過多強調(diào)投影理論課時較多，教師授課難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，應(yīng)經(jīng)不再適應(yīng)應(yīng)用型本科教育的基本辦學(xué)思路，而且與后續(xù)建筑制圖部分內(nèi)容存在教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，對于以上問題，我校借鑒德國模塊化教學(xué)理念進行模塊化教學(xué)改革理念，可以加強課程之間的銜接，減少課程知識點重疊，提高學(xué)生多綜合能力的掌握，以改善教學(xué)質(zhì)量。
在畫法幾何模塊化教學(xué)改革中，適度刪減部分其內(nèi)容并調(diào)整一定深度。重點突出正投影的基本理論：精講點、線、面的基本組成要素、基本投影特征、相對位置關(guān)系以及作圖方法，淡化作圖技巧。如圖1所示為點線相對位置關(guān)系，就是我們課堂上需要詳細講授的內(nèi)容，不僅讓每位學(xué)生把握其知識要點，還要掌握對待不同的問題如何去分析，改變以往學(xué)生只能聽懂、看懂、做不好的狀態(tài)。丟棄曾經(jīng)的題海戰(zhàn)術(shù)，精講經(jīng)典例題并由此為出發(fā)點深入學(xué)習(xí)空間點、線、面的定位問題，培養(yǎng)學(xué)生解決綜合問題的能力。教師授課目標(biāo)不僅僅是學(xué)生課堂聽懂老師的講解，更重要的是學(xué)會確定解題思路，這樣在遇到新問題的時候，能夠迅速確定解題思路，然后題目自然迎刃而解。
關(guān)于體的內(nèi)容主要包括體的基本投影特征、相對位置關(guān)系、體與體相貫、體與面相交以及其可見性判斷，這都是畫法幾何教學(xué)中最大難點。要求學(xué)生具有深厚的理論基礎(chǔ)和很強的空間想象能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時往往喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，而且學(xué)生在今后若不繼續(xù)深入學(xué)習(xí)則對體的相關(guān)知識運用較少，所以在教改中這部分調(diào)整較大，教學(xué)中點到為止，以夠用為度，縮減大量學(xué)時。
1.2 畫法幾何與建筑制圖實訓(xùn)模塊
畫法幾何與建筑制圖實訓(xùn)模塊是一門實踐課共24學(xué)時，是培養(yǎng)學(xué)生繪圖能力、識圖能力、動手能力的重要課程。在此模塊中要求學(xué)生采用尺規(guī)徒手抄圖的方式，抄繪建筑施工圖和結(jié)構(gòu)施工圖，通過抄繪過程讓學(xué)生學(xué)習(xí)尺規(guī)作圖的要點、建筑制圖規(guī)范，每個建筑構(gòu)件的表示方法，同時也回顧前面畫法幾何中投影理論在土木工程中的基本應(yīng)用，突出理論知識的學(xué)以致用，也體現(xiàn)了整個模塊之間的相互銜接聯(lián)系。通過整個實訓(xùn)模塊培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)模塊學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。
1.3 AUTOCAD模塊
AUTOCAD模塊共24學(xué)時，采用理論授課和機房實踐教學(xué)相互交替的授課模式。此模塊安排在畫法幾何與建筑制圖模塊和畫法幾何與建筑制圖實訓(xùn)模塊結(jié)束之后。學(xué)生在完成上述兩個子模塊學(xué)習(xí)之后已經(jīng)具備畫法幾何理論、建筑制圖知識，熟悉施工圖的結(jié)構(gòu)之后，在這樣一個前提下，通關(guān)相關(guān)命令學(xué)習(xí)可以快速進入繪制各種專業(yè)圖形的能力。授課中采用一節(jié)課講述軟件基本操作，一節(jié)課學(xué)生上機獨立練習(xí)軟件操作，授課教師隨時指導(dǎo)解答的模式，這樣的教學(xué)模式特別有助于軟件學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也突出了應(yīng)用型教育的特點，學(xué)習(xí)了知識就具備了相應(yīng)的能力。
2 教學(xué)方法改革
2.1 借助課堂實物，幫助學(xué)生建立投影模型
對于一名大一學(xué)生而言，對投影知識是完全陌生的，讓學(xué)生從一個完全陌生的知識領(lǐng)域迅速進行深入學(xué)習(xí)，這是很難做到的，需要一個緩沖過程，所以這也是畫法幾何課程難教難學(xué)的原因之一。現(xiàn)在的學(xué)生在高中階段空間幾何學(xué)習(xí)過程中，由于大量使用向量解題方法，通過計算方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)證明過程，弱化了大家的空間想象能力。若想改變這種困境，必須在畫法幾何授課過程中重新幫助大家培養(yǎng)空間思維，授課教師可以借助教室中實物通過演示展示投影的基本過程，展示空間和平面的相互對應(yīng)關(guān)系，雖然簡單但卻是一個高效的教學(xué)手段。
例如把教室墻角視為三個投影面，把粉筆盒、課桌、教師的胳膊、三角板等當(dāng)作工具給學(xué)生們演示點、線、面、體的投影規(guī)律和相對位置關(guān)系，讓學(xué)生意識到投影不是憑空而來更不是虛幻的，投影就存在于我們生活中的點點滴滴，提高大家對畫法幾何的認(rèn)同感。通過由空間到平面，由平面到空間的反復(fù)分析，可以提高大家的感性認(rèn)識，加深平面圖形和實際物體的相互對應(yīng)關(guān)系。
通過實物展示的教學(xué)模式，由淺入深逐漸鍛煉學(xué)生空間思維，讓學(xué)生在思考過程中有物可依。也讓學(xué)生形成一種自我學(xué)習(xí)的好方法，學(xué)生們在課下可以借助更豐富的物體幫助自己學(xué)習(xí)，在遇到較難平面圖形時可以借助實物來解決問題，引導(dǎo)空間思維能力。
2.2 精講、細批
畫法幾何是土木工程專業(yè)工程圖學(xué)模塊中培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的主干課程，需要扎實的理論基礎(chǔ)。很多老師認(rèn)為扎實的基礎(chǔ)來自于大量的做題，讓學(xué)生搞題海戰(zhàn)術(shù)。在應(yīng)用型教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識是用來解決實際問題的，而不是會做大量的習(xí)題，因此在教學(xué)中需要把一些經(jīng)典題目精講、細講，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論，更重要的是學(xué)會分析問題的思路，鍛煉思維能力。讓學(xué)生在遇到問題時能知道如何去分析問題、解決問題，掌握理論的本質(zhì)。如圖2所述線面夾角問題就是一類經(jīng)典問題需要精講，讓學(xué)生拿到題目就知道如何分析。當(dāng)然相應(yīng)的習(xí)題練習(xí)也是不可或缺的，不同結(jié)構(gòu)、形狀的空間圖形或?qū)嵨镄误w布置相應(yīng)的作業(yè)，但老師需要對學(xué)生的作業(yè)進行細批，從學(xué)生解題線條的選型、解題思路、文字描述詳細批改，老師通過批改作業(yè)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，然后在課堂上針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行有效的講解，同時通過作業(yè)批注讓學(xué)生了解自己的錯誤所在，而不是僅僅一個對和錯，而是老師和學(xué)生之間一次深入交流，同時也讓學(xué)生在平時的練習(xí)中，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦L圖習(xí)慣，習(xí)慣用線條和圖形來準(zhǔn)確、清晰表達自己的思路。
2.3 多媒體教學(xué)手段的運用，幫助學(xué)生提高分析解決問題
傳統(tǒng)的畫法幾何授課是教師在黑板上以尺規(guī)繪圖表達三維圖形和二維圖形的相互轉(zhuǎn)換，由于圖形相對復(fù)雜，繪圖占用較多時間且對教師的繪圖能力有較高要求。隨著目前本科階段課程大量壓縮，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新的教學(xué)要求。多媒體教學(xué)是集圖形、音效、動畫、文字為一體的教學(xué)手段，在畫法幾何課堂上可通過動畫方式把繪圖過程表達出來，畫面生動直觀，它能將“正投影”投影原理和三視圖的“看圖方法”及“展開”過程也生動直觀地展示出來，幫助學(xué)生們理解三維和二維的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系提高空間想象能力。如圖3所示，教師可以在PPT中把空間兩垂直相交直線投影問題形象表達出來，空間位置、投影關(guān)系學(xué)生一目了然。用語言描述空間位置關(guān)系是相對比較復(fù)雜的，也給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了一定困難，所以與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比體現(xiàn)了極高的優(yōu)越性。同時改變以往課堂沉悶的狀態(tài)，使得枯燥的線條變得生動活潑、效果逼真，可以充分調(diào)動廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足新的學(xué)時要求，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
3 結(jié)束語
我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，是為了適應(yīng)社會對人才的需求，模塊化教學(xué)改革是為了實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。教學(xué)改革的目的在于要求教學(xué)過程中不僅讓學(xué)生具有扎實的理論基礎(chǔ)更要具備實際動手解決問題的能力，滿足社會新的用人要求。畫法幾何及建筑制圖正是一門理論與實踐結(jié)合比較密切的一門課，學(xué)生在這門課中既要學(xué)習(xí)扎實的投影理論，也要能后動手繪制各種圖形、熟讀各種圖紙，在以后的工作中可以很充分的體現(xiàn)。所以模塊化教改成果可以立竿見影變現(xiàn)出來。新的畫法幾何與建筑制圖模塊，充分體現(xiàn)實踐與應(yīng)用；素質(zhì)與能力的內(nèi)涵，同時適當(dāng)體現(xiàn)教學(xué)文化，充分反映學(xué)校模塊化教學(xué)改革的特點。
參考文獻
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模塊化教學(xué)改革范文第5篇
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 模塊化 項目式 專業(yè)實踐 CDIO思考
隨著經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，實踐型、創(chuàng)新型和復(fù)合型人才日益緊缺，大學(xué)英語教學(xué)不僅應(yīng)該增強學(xué)生的語言基礎(chǔ)，更要開發(fā)學(xué)生的英語學(xué)術(shù)交流能力與職場應(yīng)用能力。新形勢下大學(xué)英語教學(xué)改革面臨著新的挑戰(zhàn)和任務(wù)，探索一條適合新階段學(xué)生個體學(xué)習(xí)需求和職業(yè)發(fā)展特點的道路已經(jīng)成為業(yè)界關(guān)注的焦點。筆者所在高校制訂的《中長期發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃（2011-2020）》、《改革c事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》及《關(guān)于進一步深化教育教學(xué)改革，努力推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的若干意見》，都對人才培養(yǎng)提出了新的要求，要求“借鑒國內(nèi)外高等工程教育的成功經(jīng)驗，創(chuàng)建具有我校特色工程教育模式，……著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的優(yōu)秀工程師”。筆者對所在高校大學(xué)英語教學(xué)情況進行的調(diào)研表明，在國內(nèi)外備受關(guān)注的CDIO工程教育模式在本校并未受到足夠的重視，以之為指導(dǎo)的工程類專業(yè)教學(xué)實踐還未開始。本校的大學(xué)英語教學(xué)仍舊采用傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方式，重知識，輕實踐;強調(diào)個人能力，忽視溝通交流;學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)、實踐的能力，從而導(dǎo)致英語教學(xué)脫離了學(xué)生和社會的實際需求。在綜合考察當(dāng)前改革的主要趨勢基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)進行以CDIO和ESP為指導(dǎo)理念的模塊化、項目式、專業(yè)實踐型課程建設(shè)改革不失為一條有效的途徑。
一、CDIO工程教育模式下模塊化、項目式教學(xué)理念及ESP專業(yè)英語理念下的專業(yè)實踐型教育模式
CDIO是Conceive， Design， Implement， Operate四個單詞的縮寫，意思為構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作。它模仿產(chǎn)品研制開發(fā)到產(chǎn)品生產(chǎn)運行的周期，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行設(shè)計，幫助學(xué)生以主動的、實踐的方式進行學(xué)習(xí)研究。CDIO培養(yǎng)大綱就基礎(chǔ)知識、個人能力、團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面對學(xué)生的能力進行定位，要求學(xué)生在這四個層面實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。CDIO工程教育模式本身所包含的“團隊工作和交流能力”中的“外語交流與跨文化交際能力”子項目強調(diào)了專業(yè)文化背景下的應(yīng)用外語交流能力的重要性，同時，CDIO工程教育模式所強調(diào)的“模塊化、項目式、實踐型”教育理念高度契合了英語語言教學(xué)的基本規(guī)律，對大學(xué)英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。
“模塊化、項目式、實踐型”是CDIO工程教育體系的核心內(nèi)容，相對獨立，又具有內(nèi)在的聯(lián)結(jié)性，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的針對性、教學(xué)過程的團隊協(xié)作性及教學(xué)形式的實踐性。在具體的教學(xué)實踐中，CDIO主張將課程劃分為具有先后順序的知識模塊，對每個模塊根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和接受能力有針對性實施教學(xué)，使學(xué)生明確該門課程的知識體系，理解每個模塊的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)思考、解決問題的能力。項目式是模塊化教學(xué)構(gòu)架的主要驅(qū)動方式，教師將要完成的任務(wù)以項目的形式布置給學(xué)生，學(xué)生之間進行團隊協(xié)作，自主地完成任務(wù)模塊。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成就動機，促進學(xué)生主動積極發(fā)展學(xué)習(xí)能力。實踐型教學(xué)是模塊化、項目式教學(xué)模式的內(nèi)在要求，強調(diào)學(xué)生在真實性或仿真性的實踐任務(wù)中貫徹模塊化、項目式學(xué)習(xí)理念，進行知識研習(xí)和學(xué)術(shù)項目研究。
專門用途英語ESP（English for Specific Purposes）即“專門用途英語”，是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語，主張根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)需求來決定教學(xué)內(nèi)容與方法，強調(diào)專業(yè)文化背景下學(xué)習(xí)語料的真實性、針對性和學(xué)習(xí)過程的實踐性，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語讀、聽、說、寫、譯等能力。ESP具有四個核心特征：（1）ESP的設(shè)置目的是為了滿足學(xué)習(xí)者對于語言和專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的特殊需求;（2）ESP的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與其所涉及的特定專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)聯(lián);（3）ESP采用的語言模式在語法、詞匯等方面應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科領(lǐng)域進行調(diào)整;（4）ESP應(yīng)該與“一般用途英語”（English for General Purpose，簡稱EGP）形成呼應(yīng)和對照。
二、CDIO工程教育模式及模塊化、項目式、實踐型教學(xué)理念研究現(xiàn)狀及應(yīng)用價值思考
首先，近年來，圍繞CDIO工程教育體系的具體研究隨著CDIO在國際范圍的普及而逐漸展開，主要涉及CDIO工程教學(xué)模式的理論研究、CDIO工程教育的模塊化、項目式、實踐型理念在具體專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)實踐與論證、CDIO工程人才培養(yǎng)模式的可行性操作方案等。其次，圍繞CDIO教學(xué)大綱中提到的相關(guān)能力的研究，包括外語交流能力在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力（工程能力、解決問題能力、學(xué)習(xí)能力、團隊能力、交際能力等方面）的重要性及實施方案研究也取得了令人較為豐富的成果。再次，CDIO工程教育模式特別是模塊化、項目式、實踐型的教育理念對于包括外語教學(xué)在內(nèi)的其他學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)與實踐研究也有所涉及。CDIO作為國際先進的工程教育理念和模式，從2005年引進我國以來，已經(jīng)有多所學(xué)校開展了試點工作。目前，國內(nèi)高校以汕頭大學(xué)、清華大學(xué)等高校為主要陣地，正將該教育模式研究及實踐工作逐步推進。從全國范圍來看，CDIO工程教育模式及其相關(guān)教育理念在中國研究與實踐正處于全面發(fā)展階段，相關(guān)研究與實踐成果日漸豐富。隨著CDIO工程教育模式在國內(nèi)理工類高校相關(guān)工程類學(xué)科領(lǐng)域課程中的深入推進，CDIO工程教育模式開始逐漸向其他專業(yè)學(xué)科特別是外語教學(xué)領(lǐng)域拓展。關(guān)于CDIO在英語教學(xué)改革中的具體指導(dǎo)意義和實踐方法研究與探索，以及CDIO項目本身所包含的“團隊工作和交流能力”中的“外語交流與跨文化交際能力”子項目的有效推進等教研工作也在國內(nèi)高校得以有效展開。但整體來看，CDIO在英語教改中的探究與實踐起步較晚，還處于初始階段，國內(nèi)研究成果非常有限，教學(xué)實踐成果更為薄弱。
三、ESP專門用途英語教育的研究現(xiàn)狀及應(yīng)用價值思考
目前國際上的ESP課程設(shè)置已經(jīng)形成了較為完善的體系，主要涉及科技、學(xué)術(shù)、法律、電子商務(wù)、醫(yī)學(xué)、金融、旅游、外貿(mào)、新聞等各個領(lǐng)域。對于ESP的研究已得到全面的發(fā)展，主要涉及以下幾個方面：ESP語言研究、ESP技能研究、ESP需求分析、ESP課程設(shè)計、ESP教材編寫、評ESP教學(xué)等。近期出版的專著《專門用途英語研究新方向》一書探討并梳理了ESP重點研究話題與新興研究方法，是ESP領(lǐng)域近年來難得的集大成之作。
在我國，隨著外語教學(xué)理念的更新和高校公共英語教學(xué)專業(yè)化的推進，越來越多的專家學(xué)者開始關(guān)注ESP教學(xué)與研究，學(xué)術(shù)成果穩(wěn)步增長，已成為外語教學(xué)改革的主要方向和研究熱點。近年來，出現(xiàn)了北京外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)等研究重地，2010年1月外語教學(xué)與研究出版社出版發(fā)行了《中國ESP研究》雜志，標(biāo)志著中國ESP研究進入了一個全面發(fā)展的階段。當(dāng)然，與國外研究相比，國內(nèi)ESP研究起步晚，成果相對較少，還存在諸多問題，尚未形成完整的適合中國學(xué)習(xí)者的理論體系。
四、關(guān)于CDIO工程教育模式與ESP專門用途英語教育規(guī)律的共通性與聯(lián)結(jié)方式及其對大學(xué)英語的指導(dǎo)意義思考
CDIO工程教育模式及其相關(guān)模塊化、項目式、實踐型教育理念之于英語教學(xué)的指導(dǎo)與實踐意義，以及基于ESP專門用途英語的英語教學(xué)規(guī)律研究二者在國內(nèi)外都獲得了普遍的關(guān)注，研究成果也非常豐富，但在教育理論層面，關(guān)于二者在教育理念的共通性及內(nèi)在聯(lián)結(jié)方式尚未有專門研究。在教學(xué)實踐規(guī)律方面，關(guān)于借鑒ESP語言教育理念對CDIO工程教育模式進行符合ESP語言教學(xué)規(guī)律的修正、補充和完善，使之符合大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)特點并指導(dǎo)大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐，也尚未有較多研究者涉足。
當(dāng)前，國際化已成為我國當(dāng)前研究生教育發(fā)展的重要特征和明顯趨勢，大學(xué)階段學(xué)生群體的學(xué)習(xí)也越來越重視日益國際化背景下的學(xué)術(shù)交流、應(yīng)用與創(chuàng)新能力，這對作為基礎(chǔ)課程的公共英語教育提出了更高和更具針對性的要求，英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)如何更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展，已成為當(dāng)前公共英語教育改革的主要任務(wù)。CDIO具有國際先進性和實踐的可操作性，在國際工程教育領(lǐng)域被廣泛認(rèn)可且得到深度普及，其模塊化、項目式、實踐型的教育理念與目前國內(nèi)外廣泛推廣的ESP專門用途英語語言教育規(guī)律之間具有高度的契合性。借鑒CDIO工程教育模式，在ESP專門用途英語語言教學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下，對研究生公共英語課程進行模塊化、項目式、實踐型的改革與實踐，具有很強的實際意義和廣闊的應(yīng)用前景。
1.構(gòu)建一體化教學(xué)體系，提高大學(xué)英語課程體系的整體教學(xué)效度。
依據(jù)所在高校專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求結(jié)構(gòu)，對大學(xué)英語課程體系進行“模塊化”重組與構(gòu)建，并通過項目式、實踐型教學(xué)的推進，合理靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有機搭配教學(xué)資源，可以大力提高大學(xué)英語課程的教學(xué)效度。
2.定位語言學(xué)習(xí)的專業(yè)文化導(dǎo)向，提高學(xué)生專業(yè)文化背景下的英語應(yīng)用能力。
在CDIO工程教育模式中，充分貫徹ESP專門用途英語教學(xué)理念，圍繞學(xué)生專業(yè)結(jié)構(gòu)及學(xué)術(shù)發(fā)展方向構(gòu)建教學(xué)語料，并根據(jù)大學(xué)階段學(xué)生群體的語言學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求結(jié)構(gòu)進行模塊化、項目式、實踐型的課程教學(xué)實踐，并輔以多維度、多層次的考核評估體系，有效增強教學(xué)的針對性，可以有效提高學(xué)生專業(yè)文化背景下的語言應(yīng)用能力，進而推進整體研究生階段人才培養(yǎng)的國際化進程。
3.營造英語語言習(xí)得的工程教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力、工程師價值觀和工程師意識。
通過基于ESP專門用途語言教學(xué)規(guī)律的項目式、實踐型英語課堂實踐，在工程教育環(huán)境中進行專業(yè)文化背景下的英語習(xí)得，能夠有效提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力、以產(chǎn)品為導(dǎo)向的工程師價值觀和工程師意識。
4.有效改善教師知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。
“以教帶研，以研促教”的工作策略促進教師轉(zhuǎn)向持續(xù)、終身、多途徑，多學(xué)科或交叉學(xué)科的整體發(fā)展，增強教師的學(xué)習(xí)意識，進而提高整個教學(xué)團隊的業(yè)務(wù)水平與研究能力，形成課程建設(shè)與師資建設(shè)的良性發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)、科研工作的共贏。
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