初級電工基礎理論知識

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初級電工基礎理論知識范文第1篇

關鍵詞：基建工程；管理制度；施工質量；規范化

中圖分類號：TU753 文獻標識碼：A

隨著近些年來的經濟繁榮發展，各行業都在向更廣更深的領域滲透。電力基建工程牽涉面甚廣，合作關系網絡復雜，進一步加大了電力基建工程的管理控制難度，作為電力行業發展的重要依托，電力基建工程的質量管理問題日益引起社會的廣泛關注。

一、電力基建工程管理存在的問題

1 管理人員責任落實不到位

部分管理工作人員缺乏相應的管理資質及管理經驗，對施工過程中出現的問題缺乏及時發現并分析解決的能力，在很大程度上為電力基建工程的施工質量埋下的巨大的安全隱患。另一方面，管理人員在職責分工方面落實不到位，沒有形式良好的責任劃分及責任意識，都在嚴重影響的電力基建工程的施工質量。

2 成本控制效率有待提高

在電力基建過程中，不少企業尤其是國企存在著超支投資的問題，超支問題直接導致了企業債務壓力嚴重，甚至出現拖欠職工工資等問題，造成企業凝聚力及核心價值觀得不到維持，職工在工作過程中的工作積極性大大降低，為電力基建工程施工埋下了一定的不穩定因素。

3 管理機制落后

現階段的國內電力基建企業在內部管理機制上的改革不夠深入，原有的管理機制已不適應現代高速發展的市場經濟體制及日益競爭的市場環境。隨著社會需求的不斷加大，各項大型電力基建工程項目的開展，建立現代化的基建工程施工管理體系已顯得尤為迫切。

4 施工安全防范工作不到位

電力基建工程由于牽涉面甚為廣闊，施工過程中所需的專業人才數量較大，不同的施工人員安全施工意識不夠強，再加上電力基建工程在施工過程中容易受到各種因素的影響，安全事故頻出不窮。各種安全事故的發生不僅對整個基建工程的整體質量及施工進度產生一定的影響，還嚴重威脅到了施工人員的人身安全。

二、問題解決策略

加強對電力機電企業的管理工作，直接關系到了我電力基建企業的發展前程，我們應在對現有問題進行充分分析了解的前提下，融入問題分析解決思想，探究完善的電力基建企業管理體系。

1 改善管理思路

電力基建工程質量管理有三個主要任務：一是加強對建工程的問題發現能力，通過對現行管理制度的全面分析總結，找出施工過程中存在的不足及安全問題。二是管理體制要與時俱進，應在逐步完善電力基建工作質量管理體系的過程中作出有針對性的改革與創新，摒棄傳統的落后管理觀念，查漏補缺、揚優棄弊，從多方面解決思考基建項目施工過程前后遇到的各種問題，使思維模式靈活化開放化。三是落實生產責任制度，以方便在施工過程中出現質量問題，可以究其根源，作出及時的補救措施。

2 加強施工進度控制

電力基建工程的施工進度控制工作主要有以下內容：

施工階段控制工作細則、控制具體措施、綜合進度計劃、繪制目標分解圖、把握進度執行情況、協調成本與質量關系、風險分析。在施工過程中可以根據施工階段各種不同情況，運用甘特圖法、行政干預手法和網絡計劃技術法對工程項目的進度關系作出清晰完善的呈現，達到良好的施工進度控制：

（1）甘特圖法：在項目計劃及進度安排過程中，用線條標注出作業程序的起始時間和延續時間，普遍使用與工程規模相對較小且工期相對較短的電力基建工程項目。甘特圖在電力基建工程中的運用，可以使管理人員對各項目工程的要點內容及管件問題進行清晰的了解，有利于工程進度的合理有效控制。

（2）行政干預法：行政干預手法特別適用于電力基建工程中的交叉作業及工序交接管理。作為行政干預的管理者，應站在企業整體立場之上，本著公平合理的原則，采用行政方式對項目施工過程中的矛盾及問題做到協調解決，從而保證工程主體的順利進行。

（3）網絡計劃技術：網絡計劃技術在電力基建工程施工中的應用充分證明了其對項目工程施工的組織安排工作的有效性。通過項目網絡圖的制定，減小了項目執行的難度，通過對項目工程路徑及開展結束時間的清晰顯示，使項目負責人及施工員工能很快對整個項目的具體計劃及實施進度有一個準確的了解。借助網絡計劃技術，能準確有效的計算出各工序的時間計劃參數，使工程項目在進度控制方面更加合理。

3.加強施工質量管理

首先，應完善電力基建工程的管理體制，管理體制作為核心，能有效分析現在工程質量存在的問題及應對措施，指引管理者進行創新改革，雙管齊下，針對建設過程中的工程質量問題，在有效管理體制下提出解決方案。

其次，應落實基建人員責任制和加大施工現場的管控力度。提高自身業務能力，通過責任制度的完善，增加基建工程中的責任感及危機意識，對潛在的工程質量問題及風險意識有一定程度上的提升。另一方面，注意對現場施工工序的順序控制工作，通過敲定各項目施工工序之間的實際施工順序，為相應的計劃編排的制定提供有利可靠的參考。同時在搭配時，綜合考慮到各種邏輯關系，也更有利于保障整個工程項目計劃的進度和預定質量。

第三，應加強基建工程合同的簽訂與履行。基建工程的設計及施工決定了工程質量的好壞，合同作為這三者的紐帶，在電力機電建設質量管理中處于不可動搖的重要地位。合同在簽訂前應在法律的引導下，體現公平自愿的原則，合同條款應體現法律的強制性。在后期對合同簽訂及履行情況有一個全面的了解，對實際中所履行的各項建設工作進行監督檢查，及時發現問題、解決問題。

結語

基于我國經濟迅速發展的前提條件，電力基建工程在近幾年內仍會處于建設高峰期，掌握先進的管理機制，在基建工作中融入科學管理手段，對工程細節進行合理優化，尋求最佳質量控制方案，是電力基建工程迫切需要解決的難題。

參考文獻

初級電工基礎理論知識范文第2篇

關鍵詞：職業學校；電工基礎教學；方法探討

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0189-02

一、《電工基礎》的課程特點

《電工基礎》課程的理論性強首先體現在概念多、基本知識點覆蓋廣、單位制復雜。如“磁場與磁路”這部分內容，基本概念有磁力線、磁感應強度、磁通、磁路、磁場對電流的作用等，概念多而且較抽象；基本知識點有磁場的性質、右手定則等；單位有特、韋、高斯等，不常用，易遺忘。其次要求學生要有一定的數學基礎，電工基礎課程中公式繁多、復雜，解題方法多，電路邏輯性較強，扎實的數學基礎是學好此課程的必要條件。另外其內容有較強的整體性，例如“單相正弦交流電”知識分兩個層次，層次一是層次二的前導和基礎，層次二是層次一的繼續和深化。它們是逐步展開和逐步深入的，且脈絡清晰，共同組成一個密切相關的知識結構。與實際緊密聯系是電工基礎實驗教學中學生對事物認識的實踐環節，是培養學生的動手能力，也是技能的基本訓練部分。學生通過實驗獲得感性認識，驗證和鞏固所學的基本理論，加強對基本概念和基本定律的理解。通過電路實驗環節，使學生掌握一般電量的基本測試方法和調試方法及正確使用常用電工儀表與設備等。

二、《電工基礎》課教學中存在的問題

1.學生基礎差，學習興趣不高。由于電工課程要涉及一些相關數學、物理等學科的基礎知識。而職業學校的學生大多數是初中學習成績較差，紀律渙散的學生，他們對中學的一些基礎的知識一知半解甚至一無所知，這就給職業中專的學習帶來很大的困難。加之電工課程的內容煩瑣、知識原理相對抽象和枯燥，學生在沒有基礎的情況下，在理解知識上有較大困難，在一定程度上也造成學生學習的積極性差，學習興趣不高。另外，很多學生的自覺性和自控能力較差，沒有良好的學習習慣，更談不上學習興趣了。

2.教學方法陳舊，教學手段單一。在大部分中等職業學校的教學中，教師都是采用傳統的“灌輸式”的教學方法，通過板書、講解、習題等形式進行教學。這種以教師為主體的教學方式雖然也有節奏恰當的優點，但是通過多年的實踐操作表明也具有很大的缺陷。電工基礎課程本身理論知識多、內容抽象、理論和計算枯燥乏味，如果在教學過程中照本宣科的傳教，勢必造成學生注意力不集中、沒有學習的欲望和激情，更不利于挖掘學生的潛能。

3.重理論輕實踐。實踐課是對理論課的驗證，通過實踐操作可以鞏固學生對理論知識的學習和掌握，也是提高職高學生學習理論知識欲望的重要一環，并且還能提高自身操作能力和技巧。現在的職業學校普遍存在理論課時多而實踐操作少，甚至有些學校就根本沒有的現象；有些學校雖然安排了實驗實作課，但是訓練的模塊針對性不強、實踐和課堂理論相脫節；還有些學校的儀器設備缺乏有效管理和維護，導致設備損壞嚴重而不利于正常開展實驗實作。這些實踐實習環節的不重視，是直接影響職業學校學生技能水平提高和整體的教學質量的因素。

三、《電工基礎》教學方法

1.演示實驗教學法。電工基礎是一門實踐性較強的技術基礎課，演示實驗和學生實驗是該課程不可缺少的重要教學環節。通過實驗，可以加強學生對課程內容的理解，驗證理論的正確性和鞏固所學的課堂知識。在講授基本概念和基本理論時，運用演示這一教學法，教師可以在課堂上用語言、板書、板畫等方法把難以描繪的內容展示出來，能調動學生的學習積極性，使課堂教學生動活潑，幫助學生理解和牢記知識。

2.對比教學法。對比教學就是引導學生發現教學中一些相似或相反的規律，從而達到識別、理解、運用的教學方法。電阻、電感、電容是電子電路的基本元件，掌握好三個元件的基礎知識，能為學習交流電和電子技術課程打下基礎。學生在學習過程往往對電阻元件比較容易理解，而對電容和電感的基本性質就難掌握，因此在教學中可以充分運用對比法，讓學生發現其中的類比性。譬如電阻的定義公式為R=U/I，電感為L=Ψ/I，電容為C=Q/U，U、L、C都是外部的因素，通過實驗得出R、L、C的定義公式，這三個公式具有很好的類比性。而R、L、C都是反映其本身的特性，是不隨外界的電流或電壓改變而改變的，由此推出三個與其本身性質有關的公式，學生通過對比，就容易接受和理解了。

3.多媒體教學法。隨著信息技術的飛速發展以及電腦的廣泛普及，多媒體教學已得到普遍運用，要善于利用多媒體課件促進教學改革。多媒體課件交互性強，教師在演示時能靈活機動，迅速方便，輕松省時，使課堂教學容量增大，獲得更好的教學效果。在電工基礎課程中好多傳統演示實驗可用課件代替，例如可制作課件模擬日光燈的啟動原理、電動機和發電機的工作原理、左、右手定則的應用等。多媒體課件應用文字、圖像、色彩、聲、樂等對學生的視覺進行多樣化刺激和誘導，能調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。另外，電工基礎理論課面廣，內容深，要使職高學生較好地掌握其內容，做到知識和能力兼顧，除了學好必要的基本理論，加強實習教學尤為關鍵。

利用多媒體課件突破教學難關，在教學中對于那些比較抽象又難以理解，用語言不易描述的內容，采用多媒體教學可以使其變得直觀生動。如電場與磁場在實驗中是看不到的，學生感到十分抽象，如采用多媒體三維動畫技術模擬該過程，學生就能夠很清楚地看到電場線、磁感線的整體分布及動態變化過程，變抽象為形象。職業教育重點就是培養學生的學習能力和提高技術水平。其核心就是為了每一個學生的發展，通過提高自主學習的積極性，培養學生的探究意識和動手能力，從而充分培養學生的創新意識和創造才能。課程教學其目的就是要讓學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題。因而它具有探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知識的學習過程，是師生圍繞著解決問題，共同完成合作和交流的過程，因此，這也體現了新課程理念下教師不斷學習和不斷探索新教法的過程。

總之《電工基礎》課程教學方法多種多樣的，為了達到最佳的教學效果，就必須以現代的教學思想為指導，從實際出發，根據不同的教學內容、不同的教學目標、不同的設備條件，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用。

初級電工基礎理論知識范文第3篇

【關鍵詞】電子商務；高等教育；課程改革

一、高等職業院校中電子商務教育課程的現狀

我國電子商務從1996年開始萌芽，經歷了已經將近二十年的發展歷程。隨著信息社會的發展，信息化程度的加深，電子商務也得到迅猛的發展，這直接決定了電子商業的專業人才在未來很長一段時間內的需求程度。根據相關部門預測，在今后的10年里，中國企業對電子商務人才的需要量將超過兩百萬人。2010年12月4日，首份電子商務行業《中國電子商務從業人員職業發展及薪酬研究報告》中的數據顯示，僅2008年中國企業新增電子商務用人需要將超過230萬，51.4%的B2B企業在一年內有明確的電子商務人才需求，38.9%的企業有潛在的電子商務人才需求，70.2%的B2C企業在未來半年內有明確的人才需求，25.3%的企業有潛在人才需求。由此，電子商務專業人才的需求開始出現井噴狀態，電子商務專業人才的培養也成為發展電子商務的內在發展需求。

但是從用人單位反饋結果來看，目前電子商務專業人才的專業質量和實際操作能力都不容樂觀，一方面無法有效滿足企業對電子商務人才的需求，另外一方面使得電子商務專業畢業生得不到很好的就業。正處于起步階段的電子商務教育，尚未形成清晰的教育體系，使得電子商務課程改革成為現實需要。

二、高等職業院校中電子商務課程改革存在的問題

（一）指導教學研究的學科理論體系不完善

1.學科理論研究起步晚，學科理論體系不成熟

由于電子商務屬于新興行業，發展的歷程很短，其理論體系都是建立在其他學科基礎之上的，是屬于一門新型的交叉學科，目前尚處于一種初級發展階段，電子商務本身的一個理論體系并不完善。各院校電子商務專業的設計和管理、教師隊伍的構成以及各院校本專業教學課程設置就不難看出目前電子商務專業學科理論體系的不成熟了。

2.教學研究緩慢，不能適應行業發展的要求

新興產業的發展必然是日新月異的，發展的速度之快是難以把握的，專業體系的發展難以跟上行業發展的速度，對最新的理論成果把握不到位，教材更新速度不快，造成培養的電子商務專業人才理論體系不完善，到現實工作崗位上存在不適用的狀況。由于對電子商務的延續性研究不足，高職院校電子商務教學缺乏完整的理論體系，理論與客觀實際存在偏離，電子商務理論不能有效地指導電子商務實踐。

3.專業理論教學不到位

大部分高職院校對電子商務專業開設的課程遠遠達不到要求，只是注重一些基礎理論能力的學習，比如一些基本的計算機知識、市場營銷理論知識等等。出現這種狀況的原因，一方面是由于高職院校的學生基礎理論知識不扎實，學習復雜的計算機網絡技術有難度，學生學習的積極性不高，另外一方面是由于專業教師的專業程度不高，理論水平有限，關鍵知識點講述不生動，不深入。

（二）專業課程設置不明確，實踐教學環節軟件、硬件環境建設嚴重不足

電子商務專業課程的設置標準應該與市場嚴密接軌，市場需要什么樣技能和理論的人才，在專業課程方面就提供相應的技能和理論教學內容。

在現實工作中，許多高職院校雖然開設了電子商務專業，卻沒有對電子商務專業學生應該具備何種專業技能和理論功底做充分的調查和研究，特別是沒有對電子商務專業崗位做深入的市場調查。電子商務專業實際上是一門專業、實踐性非常強的學科，它需要學習計算機網絡技術、國際貿易、市場營銷和物流管理等方面的知識，對學生要求是不僅要有扎實的理論功底，還要有非常強的動手操作能力，需要學生通過動手實際操作后將在課堂上學習到的理論知識運用到實際工作和生活中去。然而從我國目前一些高職院校的教學情況來看，有的學校僅僅是設立了電子商務實驗室，安裝了模擬實驗系統，很多學校甚至沒有實驗室，而大部分學校缺乏必要的實習基地，學生無法親身體驗和實際操作，而且模擬軟件只能使學生熟悉操作的流程，并沒有達到鍛煉動手能力的目標。理論和實踐難以達到很好的結合，這樣培養出來的學生是很難適應社會的需要。而且，高職院校的電子商務課程，注重對基礎理論性知識進行講解，偏重于系統性、知識性，缺少實踐性。部分高職院校通過創新，也曾引用了一些國外的電子商務的課程設置標準，特別增加了專業實踐內容，但是，一方面由于硬件環境跟不上，學校不予相關的財政支持，另外一方面，專業教師的素質要求也達不到標準，不能及時消化和掌握最新的教學能力并輸送出來。目前實施電子商務專業專業教育的學校大都由于教學設施、條件等硬件條件和教師軟件環境等因素的限制，無法達到教學實踐的要求。

（三）專業教學方法落后，教學手段有待提高

專業教學方法落后，不能將理論與實踐結合教學。電子商務專業理論教學，目前還是沿用傳統教學方式，以教師為中心，通過教師的講解主要解決“是什么”的問題，這點目前教師能夠借助于多媒體方式，使學生在聽覺和視覺上產生雙重“剌激”，最終達到學生對理論知識理解和記憶的目的。但是，教師在教學過程中缺乏實踐教學基礎，在教學過程中難免會出現照本宣科的情況，無法將需要實踐的教學環節以生動靈活的教學方法展示給學生，最終在專業教學過程中的教學方法落后，教師一直處于主動教學的地位，而學生處于被動接受“灌輸”的狀態，導致學生缺乏動手實踐的機會，更不能主動地學習，專業教學手段單調。電子商務實驗教學目前也是沿用傳統教學方法，以電子商務實訓模擬軟件為主，這種方式能夠讓學生容易理解理論課程教學中的知識點，便于學生掌握諸如網上銀行、網上購物等電子商務活動操作流程。這些傳統的專業教學手段早已經不適應時代的發展，學生在網上銀行和網上購物等電子商務活動的操作上早已經非常嫻熟了，不再需要對這些基本的教學實踐進行講解或者實踐操作。這些都遠遠不能適應電子商務日新月異的發展速度。

三、高等職業院校電子商務教育課程改革的建議

（一）豐富課程內容理論性體系

1.加強電子商務專業理論的研究

高等職業院校電子商務教育課程應根據行業職業能力要求，深入開展電子商務專業理論的研究，逐步形成以職業能力和實踐技能為導向的課程內容理論，并不斷形成以基礎理論課程、專業核心課程、實踐操作課程為主體的課程內容體系。其中，基礎理論課程應該包括計算機網絡原理、計算機網絡數據庫、微觀經濟學、宏觀經濟學、市場營銷學、網絡營銷學、國際貿易學、管理學基礎、產品美化與包裝。專業核心課程應該包括電子商務系統建設與管理、電子商務客戶服務、網絡營銷、電子支付與結算、電子商務財務管理、電子商務概論、網絡安全與認證。實踐操作課程包括計算機網頁制作、電子商務網站設計、客戶關系管理、物流管理等等。

2.更新電子商務專業理論的內容，不斷提高專業師資隊伍的理論水平和實踐教學能力

教師應該跟上時代節奏，不斷學習電子商務專業理論課程，學習國內外先進的實踐經驗。通過進修或參加社會實踐等方式不斷提高專業師資隊伍的理論水平，到企業去不斷接觸新鮮實際的東西，不斷更新自己的知識體系和理論體系，然后把最新鮮的知識傳遞給學生，改變以往教學內容與實際嚴重脫節甚至照本宣科的現象。同時，教師要加強自己的實踐操作能力，同時加強和提高實踐操作教學內容的教學效果。

（二）加強專業實踐教學

電子商務專業是應行業實踐的需要而產生的，因此，電子商務專業是一門對實踐性要求很嚴格的專業。為此，要求電子商務很多專業課程都需要實踐教學來完成，學校必須建立電子商務專業實踐基地。建立的方式有很多，學校可以自己建立，也可以以校企聯合的方式在企業建立固定實踐基地，實踐課時必須占到專業學習的一半以上。要建立相應的規章制度，包括規范的實驗室管理制度、實踐過程管理制度、校外實踐基地管理制度等，要徹底扭轉目前在教室是老師講學生聽，在實習場所是以學生練習教師指導的陳舊教學模式，真正地讓學生在實踐基地中得到積極參與的機會，能夠真實認識到電子商務的運營情況，切實將理論知識和實踐知識有機結合起來。還可以通過校企聯合的方式，讓學生得到專業實踐能力的培養，并為學生提供一些就業機會。

（三）創新專業教學方法和教學手段

作為一門實踐性非常強的專業教學，教師更應該強調如何引導學生主動學習，不斷培養學生綜合素質，而這些都取決于教師如何去激發學生的學習興趣。教學過程當中，可以通過使用一些案例教學的方法和體驗式的教學方法。所謂案例教學是指在課程的教學過程中，以老師為主導，以學生為主體，以書面案例或網絡在線案例為內容，通過老師設置和選擇案例，老師講解案例，學生剖析和評價案例，以培養學生創新和實踐能力為目的的一種互動式教學模式。通過案例的引用，能夠給學生提供實踐分析的素材，讓教學變得生動而有活力，可以增強學生自我分析問題的能力。采用體驗式教學等方法，通過創設學習情境，把電子商務課程的教學內容按照企業項目管理的模式進行重組，依托電子商務實驗室軟件，模擬緊張激烈的商業競爭場景，讓學生解決和完成教師分配的任務的方法，使學生對電子商務具體運行模式有一個非常直觀的感性認識，為學生的專業實踐能力打下良好的基礎。

綜上所述，電子商務教學課程設置的基本構成是以基礎理論課程、專業核心課程、實踐操作課程為主體課程內容構成的教學課程體系。電子商務教學課程設置的目標要求是，加強對學生的專業指導，加大對電子商務專業基礎設施的建設和資金投入。教師要不斷加強自己的理論素養和實踐操作能力，不斷進修，到企業里面進行實踐鍛煉，把在企業里獲取的相關資料及體會帶到課堂上去，避免理論和實際的脫節。電子商務專業的學生應該多思考、多分析、多動手操作，特別要注重培養自己的理論功底和專業實踐基礎，不斷學習和增強專業實踐能力，為將來更好的就業打好扎實的基礎。社會也應該不斷加大電子商務的宣傳力度，為電子商務的發展創造良好的社會環境，企業作為電子商務的重要實踐基地，要加大和高等職業院校的合作，為電子商務專業的學生提供更多專業實踐崗位和就業機會。

參考文獻：

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初級電工基礎理論知識范文第4篇

【論文摘要】當前中等職業學校計算機專業的發展停滯不前，甚至有些姜縮，其產生的原因可從目前該專業的生源、師資、教學設施及課程設置等方面去探討文章簡要闡述了中等職業學校計算機專業的定位，強調時學生專業職業技能的培養，同時也進一步探討了計算機專業課程設置的原則與課程設置的內容問題

中等職業學校是為社會培養生產一線的專業技術人員。目前計算機應用技術不斷專業化，社會對計算機應用人才的要求也更加專業化全面化更需要既懂得計算機的知識和理論又能夠熟練地利用計算機進行專業化工作的人才。

1、中職學校計算機專業的細化與定位

社會要求是影響計算機專業課程的決定性因素因此我們在設置專業課程時應該充分考慮社會的需求。我們知道計算機應用涉及多方面的專業知識，對于中等職業學校的學生來說全部掌握它是不可能的。例如CAD，不僅僅要求學生會操作應用一些CAD軟件，而更需要掌握制圖、設計等基本專業知識。又如計算機廣告設計也不僅僅是熟練操作平面設計軟件.更應該具備相應的美工基礎以及美學、心理學等知識。因此如何培養能夠適應社會的需求的、專業的、多面化的專業技術人員這才是我們中職學校計算機專業培養的目標和方向。筆者認為可以把計算機應用專業分為以下幾個方向:

一是計算機應用技術。加強計算機基礎知識、基礎理論、應用程序設計的學習.主要以應用程序設計人員和初級程序員為主要培養目標。二是，計算機網絡。重點掌握計算機網絡方面的基礎知識和技能以培養網絡管理維護人員和網頁設計人員為主。三是計算機圖形圖像處理。要求學生在掌握計算機基礎知識和基本操作技能的基礎上，進一步學習圖形圖像處理技術當然也應讓學生適當掌握美工知識。四是，計算機輔助設計。主要以培養初中級計算機輔助設計人員為目標要求學生掌握設計、制圖知識并能熟練地運用CAD軟件進行計算機輔助設計。

從多年來計算機專業分配和單位的用人需求，以及對中職畢業生的就業情況調查分析可以看出計算機專業是一門實際操作能力強的學科，僅僅有一張中專畢業文憑是不行的，還必須把某一行業的行業知識，比如，金融、會計、廣告等與計算機的專業知識相結合，才會有出路。這就要求課程的設置要突出和相關專業、行業的緊密結合。

2、中職學校計算機專業課程設置的原則

目前中職學校的計算機課程設置與大學、高職高專的課程設置差不多。這些學生連初中數學都不會怎么能指望他們編制程序呢因此『在課程設置中應注重以下幾條原則

第一，課程理論適度化。所謂理論適度化就是既要在中等職業教育專業理論基礎上進一步加深和拓寬理論知識又要兼顧少而精。在課程教學中.我們以夠用為度不追求專業理論知識的完整性而是嚴格按照職業需求來精選適合的專業理論知識并著眼于理論在實際中的應用。職業崗位需要什么.就教什么需要多少就教多少。第二語言類課程的設置原則。中職學校培養的是應用型人才教學目的自然也就是學以致用。鑒于許多用人單位或報考公務員等要求掌握一種語言可安排在學生畢業前考一門語言如全國計算機等級考試中的Visual FoxPro或是Access等數據庫語言可以采用集中培訓的方式來提高通過率。第三，學歷教育與職業培訓相結合。中職教育要采用學歷教育與職業資格證書培訓相結合的方式。要使學生在取得學歷證書的同時按照國家有關規定獲得用人單位認可程度高、對學生就業有實際幫助的相應培訓證書和職業資格證書。 第四開設具有實用性的課程。建立職教課程體系改進和更新的機制使課程開發成為職教發展的發動機。要關注行業、企業的最新發展.通過學校與企業合作等形式，及時調整課程設置和教學內容突出本專業領域的新知識、新技術、新流程和新方法。根據實際的工作任務、工作過程和工作情況組織課程形成圍繞工作需求的新型教學模式。第五.課程結構模塊化。所謂模塊化的課程結構.就是把教育內容編排成便于進行各種組合的單元。一個模塊可以是一個知識單元一個操作單元一個專業工種都可為一個模塊。它是把專業理論和操作技能有機地、系統地結合在一起進行的理論和實踐一體化教學，注重教學內容的實用性。

3、中職學校計算機專業課程設里的內容

第一基礎課程。如語文、數學、英語、政治經濟、電工、物理、法律基等課程的設置是為了學生將來拓寬就業范圍同時也是為少部分基礎好的學生能夠進入高一級的學府深造(對口升學)打下基礎。

第二，專業基礎課程這是所有學生都應該學會的，如計算機常識、漢字輸入技術和技巧、WindowsXP、辦公自動化計算機病毒知識、Internet使用常識等。這類課程的教學目的，主要是讓學生會熟練使用計算機這個工具。

第三專業課程。專業課的設置應以“必知、必會“為度體現職業針對性，真正使學生掌握職業崗位所必需的專業知識、職業能力。主要開設計算機組裝與維修、多媒體技術、計算機網絡與通信技術、計算機語言(如VFP、JAVA等)、工具類軟件等。同時組織學生參加國家等級考試(二級)或勞動部的職業技術鑒定考試(中級)使證書與畢業證掛鉤。

初級電工基礎理論知識范文第5篇

關鍵詞：人才培養模式；人才培養質量；創新；提升

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）11C-0055-04

改革開放三十多年來，江蘇職業教育得到巨大發展，江蘇省張家港中等專業學校已由最初的2個班級發展到現在100多個班級。學校一直堅持以教學為中心，不斷完善人才培養方案，加強師資隊伍建設，深化課程改革，促進專業建設提升，取得了可喜的成績。

一、優化教學模式

江蘇省張家港中等專業學校一直倡導改革課堂教學模式，推行“三性五化七合一”的教改模式。“三性”即主體性、情感性、實踐性。主體性就是以學生為主體，教學始終圍繞學生愿學、能學、會學、樂學、學有成效展開，強調學生的自主訓練，合作探究，開發創新；情感性就是培養學生對專業的癡情、課堂的熱情、對實訓的激情。讓學生帶著自信和成功進課堂、下車間；實踐性就是以就業為導向，以能力為本位，加大實訓力度，切實提高學生的專業水準和職業能力。

“五化”即教學環境企業化、專業課程項目化、教學方法理實一體化、教學評價多元化、教學關系師徒化。教學環境企業化是指模仿工廠要求進行實習工場的建造和布置，在車間內加強企業文化建設，將企業精神引入校園，采用企業的“5S”管理模式，讓學生身臨真正的工廠環境，迅速轉換身份，以技術工人的角色實習。專業課程項目化是指把以學科為中心的課程體系改變為以項目為核心的課程體系。項目可以是一種產品、一項工程、一個程序等實踐性產品。如服裝專業中一件襯衫的生產、一條裙子的制作就是一個項目，計算機專業的一個FLASH作品是一個項目，電子專業的一個霓虹燈的制作也是一個項目等。圍繞項目，整合各學科知識和實踐操作技能，改變了原來先理論后實踐造成的理論不懂、實訓蠻干的不良現象，激發了學生的學習興趣，聚焦了學生學習的興奮點，成效顯著。如在車工教學中，圍繞階臺軸的生產這個項目整合了多門學科知識，學生在學生做一做、練一練、評一評、比一比的過程中就會很快掌握機械制圖、公差配合、金屬材料、刀具、車床、切削加工等多種實用知識，使自己的學習潛能得到了最大程度的挖掘。

教學有法，教無定法，貴在得法。商務類專業、財經類專業多采用角色扮演法進行教學，如在基礎會計教學中，學生模擬銀行或企業財務室分組擔任顧客、出納、主辦會計等角色進行課程學習；機電專業課程多采用實驗室仿真教學法，通過模擬加工和設備組裝，達到預期目標。另外，學校還采用案例教學法、操作訓練法、小組合作教學法等多種理實一體化教學方法。實現了在做中學、做中教，邊做邊學，融教學、求知、做事和技能提升于一體。

教學評價多元化是指針對以往的以考試成績為唯一評價標準的模式對學生進行評價，即從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個方面進行綜合評價。如數控專業的學生在完成一個數控加工項目后，不僅要評價他生產的產品是否合格，還要從他的工作態度，工、量具的規范使用，與他人的合作、溝通、組織能力等方面進行多維評價，每次評價時將學生自評、互評和教師評價相結合，力求做到客觀、公正。

二、強化工學結合

工學結合是適合當地經濟發展、適合當地技術進步以及勞動力市場變化的學校與企業共同規劃與實施職業教育，讓學生輪流在學校和企業上理論課與技能實踐課的人才培養模式。學校的機電專業、電氣專業均采用了工學結合的人才培養模式。學校與企業簽訂協議，要求企業為學生工學結合提供必要的實踐條件和安全健康的工學結合勞動環境。工學結合期間，企業安排有經驗的技術或管理人員擔任學生的指導老師。學生在企業時，企業負責學生的生產安全教育，全面保障學生的安全。同時要求企業向學生支付合理的勞務津貼，為學生繳納保險等。工學結合期間，學校還要派教師對學生加強思想政治教育和職業道德教育。多年實踐證明，筆者所在學校工學結合的人才培養模式取得了較好的效果。工學結合過程中，學校與企業共同修訂人才培養方案，優化制定具體的項目教學過程，在教學內容、教學方式、企業師資諸多方面雙方優勢互補，使培養出的人才更加適應行業企業的需要，實現了就業的無縫對接，學校、企業、學生的多贏。當然，工學結合的人才培養模式還有待進一步深化。

三、開展“訂單”培養

“訂單”培養是學校招生前與企業簽訂聯合辦學協議，錄取時與學生、家長簽訂委培用工協議，錄用時與學生綜合測評成績掛鉤，招生與招工同步，實習與就業聯體的一種針對性較強的人才培養模式。校企雙方共同制訂教學計劃、課程設置、實訓標準；學生的基礎理論課和專業理論課由學校負責完成，學生的生產實習、頂崗實習在企業完成，畢業后即參加工作實現就業，達到企業人才需求目標；具體設有定向委培班、企業冠名班、企業訂單班等。

學校在“訂單”培養方面做了很多有效的工作。一是落實學校與企業的協議。在落實好“訂單”之前，學校與企業一定要做好專業調研與企業需求調研，訂單班的人才培養方案一定要按照企業的要求，注重學生對崗位適應能力、專業技能提高的要求等具體規定；二是做好企業與學生對接工作。有的企業對“訂單”培養的理解深度不夠，只是簡單理解為學校給我勞動力。因此，學校應該要讓企業明確，學校向企業輸送的學生不是簡單的勞動力，而是技能型人才，是能為企業進行產品生產與研發的技能型人才，企業還要注重這部分學生的后續發展，讓學生能感覺在企業中仍然有發展的前途，這樣的“訂單”培養才是真正有意義的；三是“訂單”培養應落實在有發展潛力的企業。因為落實在小企業或者是勞動力密集型的企業，往往會有很多學生爽約撕單，違約跳槽，影響學校與企業的訂單規模與發展。學校機電專業、機械專業與張家港市海陸鍋爐有限公司、道康寧（張家港）有限公司、伯爾尼相關企業等開展合作，并修訂人才培養實施方案，加快了特色專業建設，深化了課程改革，并形成“三交融、四精致、五合一、六優化”人才培養創新模式，提升了學生的職業素質與職業技能，滿足了行業企業的需求，適應了當地經濟社會發展的需要。

四、借鑒國外先進經驗

“他山之石，可以攻玉”。中外合作辦學不失為職業教育發展的一條可行路徑，能讓我們借鑒到先進經驗，推進學校辦學模式改革、師資培養方式變革、專業建設發展等，提升學校辦學的綜合實力。學校的中德班完全引入德國職業教育“雙元制”高端技能型人才培養模式，采用小班化、全景實訓的方式組織教學。教學過程采用“情景教學法”、“項目教學法”和“工作流程導向法”，最大程度地在課堂上再現企業的工作場景，使學生在理論知識基礎上，掌握實踐技能，經歷認知見習、輪崗實習、頂崗實習三次不同的企業實習方式，實現畢業即上崗的目標。

同時我們也注意到，德國教師注重培養學生自主學習和綜合運用的能力，涉及的專業理論知識面很廣，基本每門專業課程都有接觸，力求做到基礎知識穩固。德國教師上課的流程往往是先給學生確定目標，同時讓學生討論及充分利用資料發現問題，解決問題，完成某個項目，老師通過查漏補缺，給學生以啟發，讓學生能自己全部解決問題并能應用到企業生產實踐中。德國教師還注重培養學生擺放工具、清潔環境、清晰流程及與人合作等管理能力和綜合素質。德國“雙元制”模式也正是體現了“教學做合一，產學研一體”的實踐性課程的專業特色，促進筆者所在學校的專業教學與企業生產與技能培訓的深度融合，也讓專業的實踐性教學改革操之有據，構建了學校培養與企業需求、理論教學與專業實訓、教學內容與崗位能力相對接的教學體系。

五、統籌中高職銜接工作

為適應現代職業教育發展的需要，促進專業建設，走內涵發展之路，江蘇省張家港中等專業學校學校分別與沙洲工學院、常熟理工學院、江蘇科技大學聯辦了電氣、機械、計算機、會計、機電專業等。目前在校的中高職銜接班級學生有600多人。學校在課程建設、人才培養方案、師資選聘、實習實訓、教學銜接等方面也做了一些實踐性的探索。

一是注重課程銜接。在課程體系設置上，以往的中職教育不考慮學生進一步深造所需要的理論知識、專業知識，而在中高職銜接的人才培養方案的課程體系設置上，則充分考慮到中職階段的學習是為高職階段的學習打好理論基礎、技能基礎、文化基礎，通盤考慮學生綜合素養的培養，并且合理安排專業課程，且中職層次教學和高職層次教學內容不重復，使得中職學生通過3年的學習，獲得進一步深造的基本文化知識、專業基礎理論知識和基本的操作技能，為今后的學習打下堅實基礎。如電氣自動化技術專業按照3+3中高職銜接模式展開人才培養。目前正實施前3年培養計劃。課程主要分為文化基礎課、專業基礎課及專業實訓課。文化基礎課程主要包括語文、數學、英語、物理、計算機應用基礎及德育課程。筆者所在學校嚴格按照人才培養方案及課程標準實施教學，并積極開展教學研討活動。對教學模式、教學手段、教學方法等不斷進行改革，提高了專業教學實效。會計專業主要課程設置分為德育課、文化課和專業技能課程。根據專業與行業對接要求，及江蘇省會計從業資格考試時間的調整情況，及時調整了會計專業基礎性課程《會計基礎》《財經法規與會計職業道德》《初級會計電算化》《會計基本技能》等，由5個學期每周四節課調整為4個學期，每周4節課，并組織學生參加蘇省會計從業資格考試。特別是專業課程的安排，加強了銜接性，加大了難度，便于學生打下一定基礎的理論和實務操作功底后才能夠更好學習高職階段的課程，而基礎理論和簡單的實務操作性課程在中職階段得到了加強。如《會計基礎》課程在普通中職班中只能開設3個學期，而現在根據實際情況，為了打好學生的專業基礎，變成了四個學期，這樣既能讓學生學到更能讓學生學好。在第4個學期，筆者所在學校計專業安排了為期1個月的考證輔導并參加會計從業資格考試，5月份的省會計從業資格考試結束后，對會計專業學生進行了會計技能訓練并參加張家港市學業水平測試，且情況良好。會計三年級在第五學期，加大了會計專業的專業課程，即《會計項目課程》和《會計電算化》，將原來《會計基礎》《財經法規與會計職業道德》的課程時間分散到這兩門課程中。

二是保障實訓教學內容銜接。在設置課程框架時，系統考慮學生的職業技能需求和工作崗位對專業技能的要求。由于中職學生畢業后的就業崗位與大專學生畢業后的就業崗位有明顯的差異性，在技能要求上也各不相同，因此在安排實訓教學內容時，就要統籌考慮課程的層次性。如會計專業，中職階段主要是掌握珠算、點鈔、小鍵盤、會計核算基本技能并要求參加會計從業資格考試，獲得會計從業資格證書；而高職階段則對外貿會計實務、中級財務會計和系統的會計電算化軟件的操作提出了要求，并獲得相應證書。從而使得中職階段教學的重心在于基礎能力和水平，而高職階段教學的重心則在于提高高要求崗位的技能水平，從而為學生成長提供足夠的空間和動力。

三是保證培養質量銜接。由于實行中高職銜接，中職學生畢業時能否達到高職院校的基本入學水準是中高職銜接的一個重要指標。目前，中高職銜接班學生入學成績要比普通高中學生入學成績低很多，為了使得這部分學生通過3年的中職階段學習達到高職院校的入學要求，筆者所在學校與高職院校一起制訂課程標準，并準備在升入高一級院校學習前進行學業水平測試，達到標準的學生準許升入高一級院校。為此，在教學計劃安排時，第6個學期有2個月的時間為入學前的文化課、專業課輔導，以提升學生的相關知識與技能。特別地，汽修“3+4”合作班在中職期間，常熟理工學院對4門主干課程進行調研考核，第二學期抽考機械制圖，第三學期抽考物理，第四學期抽考汽車機械基礎，第五學期抽考汽車電工電子。調研考試課程由常熟理工學院抽卷、批卷和監考，不合格者給予一次補考機會，補考由常熟理工學院組織。補考通過成績記60分，補考不通過給予學業警示；每學年補考后不及格課程累計達到3門（次）及以上，給予學業警示，被學業警示的學生允許留級1次。因項目終止無法留級或被學業警示累計2次的學生，退出該合作項目班級。