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      教育心理學的核心

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      教育心理學的核心

      教育心理學的核心范文第1篇

      關鍵詞: 語文; 學案教學; 教育學; 心理學

      中圖分類號: G441文獻標識碼: A 文章編號: 1009-8631(2012)02-0122-01

      任何一種優秀教育方式的出現都會有適合其發芽、成長的土壤,語文課堂中的“學案教學”方式也不例外。以下就是語文“學案教學”的教育學和心理學依據。

      一、建構主義理論

      建構主義(constructivism)也譯作結構主義,其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他認為,兒童是在與周圍環境相互作用的過程中,逐步建構起關于外部世界的知識,從而使自身認知結構得到發展。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程:“同化”與“順應”。認知個體(兒童)就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來,并在“平衡――不平衡――新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。這就是皮亞杰關于建構主義的基本觀點。基于皮亞杰建構主義的原理,在學案的設計和教學過程中,我們應該注意到以下兩個方面:1.在學案的設計過程中注意創設問題情景,以誘發學生進行思考,使學生在認知上達到不平衡,并利用這種不平衡來刺激他們的學習活動,讓學生利用原有的認知結構針對新知識的不同情況進行同化或順應,形成新的知識結構,從而達到新的平衡。2.在教學實踐中,應提供盡可能多的機會并幫助學生對學習的內容和過程進行反思,使學生對其原有的認知結構不斷地進行反思,從而使認知結構從平衡經過不平衡再到另一個新的平衡。

      二、有意義學習理論

      奧蘇伯爾在他的最有影響的著作《教育心理學:一種認知觀》一書的扉頁上寫到:“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話,我會說‘影響學習的最重要的因素是學生已知的內容。弄清了這一點,進行相應的教學”’。可以說,這一條原理是奧蘇伯爾整個理論的核心,他所論述的一切都是圍繞這一原理展開的。奧蘇伯爾教育心理學中最重要的觀念之一,就是他對意義學習(meaningful learning)的描述。奧蘇伯爾認為,意義學習有兩個先決條件:1.學生表現出一種意義學習的傾向,即表現出一種在新的學習內容之間建立聯系的傾向。2.學習內容對學生具有潛在意義,即能夠與學生已有的知識結構聯系起來。任何學習只要符合以上兩個條件,都是意義學習。在“學案導學”中認知結構是指學習者已有知識的數量、清晰度和組成情況,由學習者能夠立即回想出來的事實、概念、命題、理論等構成的。所以,要促進學習者對新知識的學習,關鍵是要加強學習者的認知結構中的與新知識有關的概念。

      三、維果茨基的“最近發展區”理論

      維果茨基曾指出:“我們至少應該確定兒童發展的兩個水平,如果不了解這兩種水平,我們將不可能在每一個具體的情況下,在兒童發展進程與他受教學性之間找到正確的關系。”維果茨基將第一種水平稱為“現有發展水平”,指一定的己經完成兒童發展周期的結果和由它而形成的心理機能的發展水平。第二種發展水平是“最近發展區”,意指兒童“正在形成、正在成熟和正在發展的過程”,其實質表現為,兒童在自己的這一發展階段還不能獨立,但可以在成人的幫助下做事。由此,維果茨基認為“教育學不應當以兒童發展的昨天,而應當以兒童發展的明天為方向。只有這樣,教育學習才‘能在教學過程中激發那些目前尚處于最近發展區內的發展過程”’。所以,教師運用學案導學進行課堂教學時,應首先檢測學生對某一現實問題的理解能力。這一過程可以稱為動態性評估,這是教師應完成的第一項任務。第二項任務是學習活動的選擇,其目的在于使學習任務能適應學生的發展水平,而不至于過難或過易。第三項任務是提供教學的支持,即在學生需要時,可以通過為搭建“腳手架”來支持他們的學習。我們通常所說的教師的適時指導就是一種“腳手架”。

      四、系統科學理論

      我國學者查有梁提出系統科學的三個基本原理:反饋原理、有序原理和整體原理。反饋原理即任何系統只有通過信息反饋,才可能實現有效控制,從而達到預期的目的。反饋原理在教育管理和教學方法中有普遍的指導意義。學案當中的知識準備和達標練習就是對學生的即時反饋,教師在運用學案指導教學時,必須充分利用學生反饋回來的信息,在教學訓練中,要隨時通過反饋信息掌握現狀與目的的差距,從而去解決難點和關鍵,去調整教學的速率、去改進教學方法,做到因材施教。有序原理即任何系統只有開放、遠離平衡態,才可能走向有序。布魯納曾經指出:“獲得的知識如果沒有完整的結構把它聯系在一起,那是一種多半會遺忘的知識。一連串不連貫的知識在記憶中僅有短的可憐的壽命。”“學習任何一種語言,一般都要做到聽、說、讀、寫。這就要通過多次反復,在大腦皮層的聽覺中樞、語言中樞、視覺中樞、運動中樞建立一一對應的神經聯系(神經鏈),這個過程正是一個有序的過程。

      五、主體性教育理論

      主體性教育理論的明確提出盡管為時不久,但從歷史來看,主體性教育思想在人類發展史上源遠流長。西方的古希臘和中國的先秦都是其各自文化的古典繁榮時期。這一時期,中西方都出現了許多影響后來歷代的文化巨人。比如:中國的孔子、老子、墨子、荀子、孟子等等,希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等。按照的觀點,人的主體性是指人作為活動主體在同客體的相互作用過程中所表現出來的功能特性。也就是說,人的主體性是指人在認識和改造自然、社會和自身的過程中所表現出來的自主性、能動性和創造性。主體性的發展既是人的各種素質提高的重要基礎,也是人的全面發展的最高目標。遵循素質教育的基本精神,著眼于學生全面發展,依據主體論的教育思想和理論,在“學案教學”法中貫徹教為主導,學為主體,活動為主線,創新為主旨的教學原則,通過讓學生進行充分的課前預習,課堂上充分地進行自主探究學習,從而使學生的主體性得到充分地發揮。

      教育心理學的核心范文第2篇

      一、語文教學與心理教學整合的重要性

      語文是一門重點的學科,它在所有學科中起著非常重要的作用。語文教學是具有研究性、科學性的一種教學理念,它影響著學生對知識的了解和學習。在語文學科中,有效地將心理教學融入其中,并對學生進行心理教育,能進一步提升學生的學習思維和學習能力。因此,在新時期里,心理教學是每一個語文教師必備的一項專業。

      1.有利于提高學生的身心健康

      心理健康教育是指作為教學者來說利用心理學、社會學等方面對教育者進行教學。通過多方面的教育教學,更好地培養出良好的心理素質,從而使整體的教育教學水平和學生的素質都得到有效提高。從心理教學上講,能夠影響一個人心理的原因有很多種。所以,不能單純地靠建造咨詢室來解決,要通過在學科之間的相互融合的方式進行解決,這樣的整合方法,能夠在日常教學中潛移默化地幫助和解決學生的心理問題,從而進一步提高學生的心理素質。而從當前的教學狀況來看,心理教師比較少,對于心理教育的展開是不容樂觀的。因此,必須將心理教育整合到語文教育中,不然學生的心理健康得不到保障。

      2.有利于語文教學的發展

      在教育教學中,教學者是一個傳道、授業、解惑的角色。所以在教育教學中,不僅要讓學生學到知識,更重要的是讓學生具有一個良好的健康的心理。所以在教學過程中要多多開展一些與心理活動有關的教學,這樣才能使學生的心理更加健康。

      在初中語文教學過程中,傳授知識和技能的同時,還要去培養學生自身的心理素質能力。其實初中語文教學就是學生心理的組織過程,提高學生的心理素質的培養,進而可以帶動學生學習的積極性、主動性和創造性。讓學生懂得去思考、去探索、去學習、去創造等。利用這種方式,既可以提高整體的教學質量,又能提高學生自身良好的心理素質和品德,更能進一步提高學生學習知識技能的能力。所以,心理教育在教學過程中是必不可缺的一部分,是學生心理教學的重要途徑。而且有效地開展心理教育,能夠促進師生之間的關系,讓教學者以朋友的方式被學生接納。在日常的學習中,更要注重學生本身的心理需求,從人性化的角度去教育和理解學生。所以,語文教學與心理健康教育的相互整合,更有效地改變了師生關系,進一步提升了學習能力。

      二、語文教學與心理教學整合的方法

      首先,要明白心理教育不是單純的心理輔導,而是將語文教學滲透到心理教學中。潛移默化地對學生進行心理教育,從而達到教育教學的良好發展。

      1.確立教學目標,將心理教育融入其中

      在教學過程中,首先明確教學目標,根據目標的確立,才能進行下一步的工作。而教學目標的好壞,直接影響著教育教學質量本身。所以,在確立教學目標時,不僅要將本學科的知識融入進去,更要將心理教育融入其中。通常在以往的教學中,只注重教學知識本身,而忽略學生的情緒和情感等心理活動。因此,在中學語文教學之初,教學目標的確立更要注重學生的內心,將學生放在首位,進一步增強學生心理素質和獨特的個性。比如,在學習朱自清的《背影》時,將教學目標設計為:學習文章的樸實情感;從父親“背影”表現出作者對父輩的愛,培養學生的閱讀感悟能力;帶領學生體會對家人的感情,讓學生懂得同父母相處、珍惜親情等。通過這種教學目標的確立,把心理教學融入其中,在課堂上根據教育目標進行教學,從而更好地完成教學任務。

      2.豐富教學形式,將心理教育融入其中

      教育心理學的核心范文第3篇

      關鍵詞:英語聽力教學;聽力技能;語言活動

      一、在聽力教學中

      1.Pre-listening明確目標

      先把問題及聽力材料的提示看一遍,判定文章的體裁,想象、猜測、推斷文字及其內在含義。如果材料內容長,教師可以給學生介紹一下背景知識,作背景提供,話題牽扯的內容,如在聽鄧亞平等運動員的聽力素材時,可以讓學生思考:“知道哪些體育明星,先討論一下”,不僅為下一步作熱身,而且激發他們頭腦風暴,調動他們的興趣。

      2.While-listening關注聽力技能的訓練

      (1)簡單文章

      先聽一段材料,停下來用一分鐘時間想一想大概意思。

      再聽一遍,這一遍,可以一句句停頓下來,然后讓學生復述大意,教師把難的單詞列出來,難的句子提問學生回答,并簡單提示,解釋。最后再聽一遍,基本掌握文章大意。

      (2)難度文章

      一段有難度的文字,反復聽到四遍,每遍聽后想一想聽不懂的地方。把重要信息記在筆記本上。最后,教師把難句說出來,寫在黑板上。出現的口語用法要強調,成語俗語要給同學寫出來,擴大聽力詞匯及習語。

      3.After―listening語言學習活動的繼續

      (1)開展課外興趣小組活動來訓練英語聽力

      (2)教師多用英語口語

      二、在詞匯教學中

      1.讓學生從心里認識到詞匯學習是進一步學習的基礎,認識到詞匯學習的重要性

      學好英語,詞是基礎。每個階段都有不同的詞匯量的要求,小學畢業要達到600~700個單詞,會運用和重點掌握的是200個。

      2.學習單詞,掌握方法

      應注意單詞的四個要素:讀音、拼寫、詞性、詞意。首先,在學習中不能把這四個要素割裂記憶。讀音和拼寫有著必然的聯系,所以掌握好讀音有利于掌握好拼寫。其次,可以教給學生構詞法,通過詞綴和合成方法使記憶簡單化。

      3.重點詞匯,強化記憶

      不是每個單詞都要記住詞義、詞性、詞形。但有一部分必須牢記,那么教師就要反復強化,比如可以讓學生用這些詞做漢譯英,英譯漢的練習,讓學生在語境中掌握詞匯。

      4.詞匯講授的形式

      傳統的詞匯教學就是生硬的、簡單的、重復的讀和寫,然而有的時候可以講授得聲情并茂。

      5.教師的教態、體態

      教育心理學的核心范文第4篇

      隨著時代的發展與進步,身體健康已經不是現代人健康與否的唯一標準,人們越來越重視心理的健康。作為十三四歲的初中生,除了身體發育急劇變化之外,同時心理也漸漸地經歷著一場青春期裂變。能否從這場青春期裂變中順利走出來,預示著學生是否能正常地步入人生的軌道。否則,人生之路有可能就此改變。所以中學生的心理健康更應得到足夠的關注。

      作為一名教學十多年的初中語文老師,我深知心理健康教育對學生的重要性。語文教學的出發點和歸宿點在于促進學生的發展,提高學生的生活質量,而健康的心理正是構建這種生命發展的核心。語文學科的課程特點,尤其是它的人文性和社會性,恰恰符合這一核心思想。

      相比其他學科而言,語文的教學資源是非常豐富的,而且語文教學資源中包含很多心理健康因素。所以,能否巧妙地挖掘出這些因素并進行拓展滲透,是在語文學科中穿插心理健康教育的關鍵。語文課本中包含大量優美的文章,學生在體驗作者的思想和文章的藝術感染力的同時,心靈深處時不時會被文章中的人物、情節、情感或哲理所震撼,這對學生未來的成長有很大的幫助。有的文章甚至有著明顯的心理健康教育因素:如《生命 生命》教育孩子們學會珍惜生命,《走一步,再走一步》旨在教會學生在人生的道路上如何克服重重困難,《散步》《冬夜的燈光》告訴學生人間處處有真情……在欣賞分析這些文章時,學生的思想不知不覺已經被感染。

      因此,我在遵循語文學科性質的前提下,尊重學生的身心發展規律,把語文教學和心理健康教育有機地結合起來。在平時的語文教學過程中,適當把心理健康教育滲透其中,培養學生良好的品格,發展學生健康的個性,提高學生的心理健康水平,讓學生能夠健康、和諧地發展。

      隨著教師隊伍的不斷擴大和完善,有條件的學校開始配備專業的心理教師,但短時間內大多數學校沒有專業心理教師的現狀仍然無法改變。而語文教師在心理健康教育方面則具有較大的優勢,應該承擔起“兼職”心理老師的責任,適當地在語文教學中滲透心理教育,培養學生樂觀、健康、積極向上的心理,這反過來又能促進學生高質量、高效率地學習和生活,一舉兩得。何樂而不

      為呢?

      語文教師不僅可以利用美文起到“隨風潛入夜,潤物細無聲”的效果,還可以利用課堂或課余時間滲透心理健康教育。魯教版的語文課本都有幾部名著推薦,我經常建議學生利用課余時間和周末讀,并借機對學生進行適當的心理教育。如我利用名著《愛的教育》中的文章,引導學生相互關愛,互相理解,相互幫助。通過《昆蟲記》培養學生熱愛動物,進而延伸到熱愛一切生命,包括人與人之間的關愛的情感。通過《傅雷家書》讓學生了解父母對他們的良苦用心,進而發憤圖強,積極拼搏。

      心理教育不僅對學生的日常行為起作用,還可以緩解學生的心理壓力,幫助他們調整心態。每次考試前,學生或多或少都會產生緊張情緒,這個時候我會適時加以疏導,通過聽配樂詩朗誦或優美的演講來釋放壓力。考試結束后,總會有一些考得較好的學生沾沾自喜,我會通過一些文章讓學生冷靜下來,讓他們像“飛流直下的瀑布”,在短暫的喧囂奔騰后迅速歸于平靜,重新回到腳踏實地的學習中去。有的學生考試成績不理想,容易產生挫敗心理,我利用讓學生寫小作文的機會,使他們反思自己的不足,讓他們懂得,一次考得不好不能說明什么,關鍵是要有恒心、有毅力,貴在堅持,早晚都會成功。學生的學習和生活中總會遇到苦惱,我利用語文作業中的日記,讓他們在寫作中傾訴內心的苦悶,并通過評語開導學生走出煩惱,快樂前行。

      心理教育的關鍵,就是發現學生心中的癥結。心結打開了,心門也就會隨之打開。每個問題學生的背后其實都隱藏著一個心理的“黑洞”。這個“黑洞”覆蓋了學生應有的光明和溫暖的一面,只能讓人感受到其冷漠和黑暗的一面。我所在的學校地處農村,學生的家庭情況總體比較復雜,有的父母在外打工,有的父母離異,有的家庭條件困難……這些學生往往孤僻,少言寡Z。有的內心灰暗;有的則表現為另一個極端,上課時注意力無法集中,小動作多,學習成績差,多數老師因此厭棄這些學生。我便利用課上和課余時間多關注這些學生。沒想到,不少學生從此發生了令人驚喜的變化,變得懂事聽話了,甚至還經常送給我他們親手制作的禮物。我被震撼了,這些經常被忽視甚至挨批的學生得到老師一點點關愛理解竟然會如此感激,其實老師并沒有做什么。孩子的問題大多是家長造成的,而家長往往只會去埋怨孩子。在這些孩子面前,父母真該好好反思一下。任何一個孩子尤其是問題孩子的內心,其實都有著一顆純潔的心靈,關鍵是有沒有人去發現,去關懷他,讓他從“黑洞”中走出來。

      學生往往只需要一點陽光就可以燦爛,老師們,不要吝惜我們的笑容,請用我們的表揚和鼓勵,用我們的真心,去關心愛護學生,去了解他們,讓他們面帶微笑,讓他們在語文的文學世界里遨游,心理健康地成長。

      參考文獻:

      教育心理學的核心范文第5篇

      隨著獨生子女的慢慢長大以及二胎政策的放開,家庭缺少了對子女的教育,以及教育上的失誤,從周邊的許多孩子中能看出現今的許多兒童都有自我中心的心理傾向,自私、唯我獨尊、從來不會為別人考慮。從這些現象更能體現出對小學生進行心理健康的教育非常重要。在新課改的倡導下的,人們重視對學生進行全面素質教育,讓我們的孩子的思想道德素質,文化科學素質,勞動技能素質和身體素質都得到發展。但由于各種社會環境的影響許多孩子在很多情況下心理都比較脆弱,因此,對小學生進行心理教育猶其重要,心理健康教育不僅能夠促進學生全面和諧發展,能更好的促進學生數學學習的成功、形成良好的品德、保證學生正常健康地生活與發展成人。同時對小學數學教學有很重要的意義。

      一、讓學生在愉快中學習

      在愉快輕松、平等民主的氣氛中,在數學學習中學生發現問題、積極探索的心理取向得到激活。因此數學教師要及時更新教育觀念,樹立學生主體的教學理念,做學生學習的助產士,催化劑。同時我們要把微笑帶進課堂,把更多的鼓勵留給孩子。根據學生的實際情況,用辯證的思想去發現學生的優點與不足,在數學課堂學中善于利用學生的閃光點去促進學生學習,鼓勵學生發表不同的見解,允許學生提問質疑。  

      二、讓學生在興趣中學習      

      在數學教學中要抓住學生的心理發揮學生學習的主動性,根據新課改的要求,數學教學可以利用故事、典型趣聞等導入新課,使“導入”真正起到承上啟下的作用,從而激發學生的求知欲,調動學生學習的積極性。

      三、讓學生在民主和諧的氣氛中學習。    

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