一體化課程改革方案

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一體化課程改革方案范文第1篇

文/裘曉林　吳麗媛　馬　濤　周振陽

摘要：按照一體化課程的開發路徑，開發工學結合一體化的樓宇智能化技術專業課程體系是職業學校關注的問題，尤其是一體化課程標準中規定的教學目標——綜合職業能力的考核問題。為此本文探討樓宇智能化設備安裝與運行專業一體化課程教學改革過程化考核方法。

關鍵詞 ：智能樓宇　一體化課程考核　考核方案

一、基于工作過程的一體化課程考核

基于工作過程的一體化課程考核，是職業教育與培訓體系中一個極其重要的組成部分。如果說基于工作過程的一體化教學的運行是從確定能力目標開始的話，那么其運行的終點便是以這些能力目標確定的能力標準，作為參照去判斷學生是否具備了相應的能力，以此來決定最終的學分授予和證書頒發。

職業教育中的傳統考核方式，在很大程度上是把普通教育中的考核方式照搬過來。通常是在課程修完或學期結束時進行一次書面測驗，然后根據成績給每位學生一個百分等級分數。這種評價重視對知識的掌握，忽視對技能和能力的測試。這種書面測驗的試題，通常也只能覆蓋所要求掌握的必要知識的極小一部分，而不可能考察所有要求掌握的知識與技能，更考察不出職業能力。面對這種測驗，有時學生由于缺乏考試技巧，即使已經掌握了相關的知識與技能，也可能在測驗中無法表現出已有的知識與能力。

為了更好地發揮考核的導向與激勵、反饋與交流、檢查與監控的作用，一體化教學考核采用典型工作任務雙閉環考核方式：“實施＋自評”環和“工作任務＋考核”環的考核方式，其中“實施＋自評”是學生在（學習）工作過程中實施工作計劃時自我提高的環節，“工作任務＋考核”環節是在完成典型工作任務中的工作過程考核環節，兩個環節使學生在學習過程中自我診斷、自我發現、自我提高，不斷完善、超越自我。

基于工作過程的一體化課程考核體系以典型工作任務為考核單元、以行為過程為考核主線，將方法能力、社會能力、自我評價、職業素質納入考核評價體系中。

基于工作過程的課程考核體系模型，如下圖所示。

通過上述基于工作過程的一體化教學考核體系模型的構建，可以改變傳統的結果考核方式，構建以過程為依據，突出方法能力、職業能力和職業素質的考核動態積分體系。以每個教學項目為積分單元，從學習過程的日常行為表現、學習方法和能力、個人工作任務的完成、團隊協作任務的完成等方面進行考核，主要采取積分鼓勵的方法，引導學生養成準點守時、嚴格規范的職業行為習慣；培養學生發現問題、提出問題、解決問題的工作方法；鼓勵溝通協商、取長補短的團隊協作精神。同時通過學生自我考核的方式，培養學生自我學習的能力，客觀公正地考核自我，增加學生的自覺性和責任感。

二、樓宇智能化設備安裝與運行專業一體化課程教學改革過程化考核方案

樓宇智能化行業是一個集計算機技術、通信技術、自動控制技術等技術于一體的行業，涉及的知識領域十分寬泛，配套產品和技術繁雜，產品更新換代迅速，它要求我們培養出來的人才必須是復合型的技能人才，具有較強溝通協調能力及良好職業操守的復合型人才。但是這些需要怎樣的課程體系作為支撐，才能既符合學生的認知規律，又符合職業生涯的發展呢？為此我們需要按照一體化課程的開發路徑，開發工學結合一體化的樓宇智能化技術專業課程體系：以綜合職業能力發展為目標、將完成有教育價值的典型工作任務作為基本教學內容，實現理論實踐一體化和工作過程系統化。以下是針對樓宇智能化設備安裝與運行專業一體化課程教學改革過程化考核方案。

1.實際實施過程

（1）下發任務單。任務單主要說明任務的目標、所需知識點、實現任務的關鍵步驟及實現思路；一般在上次課結束時下發本次課任務單，學生根據任務在課后進行設計規劃，制訂操作計劃，完成設計電路圖。

（2）學生課后材料的收集、整理。學生根據任務單，進行資料的收集、整理，然后制訂出實踐計劃。在進行實踐計劃制訂的同時，進行復習（進行鞏固）、預習（實現本任務所需知識點），通過本方案，有效地進行了復習和預習環節。

（3）學生進行項目實施。課上學生進行項目實施，遇到問題，首先進行討論，總結出合理的方案。在實施環節中，認真學習的學生總會有問題；并且可以根據學生問題的情況來了解學生對知識點的掌握情況。把實踐環節作為考核環節，不僅能督促學生認真學習，而且也提高了考核的準確性。

（4）學生提交任務學習心得。任務完成后，學生需提交以下資料：設計說明、樓宇接線電路圖、實施過程中問題等。通過對接線圖的完成，可以看出學生是否熟悉對各個傳感器性能，按要求選擇不同的功能；通過對說明書的學習，可以了解學生文字功底及對任務的理解程度；通過問題與答疑，可以了解學生是否認真完成本任務，也可以了解學生對知識的掌握情況。對問題與答疑和學生心得體會的了解，不僅是考核學生的有效資料，而且也是教師掌握學生學習情況的重要資料。

2.基于項目的考核步驟與方法

一個項目分為幾個任務，要進行階段性考核，即為項目化考核。項目化考核以學生答辯為主，下面是項目化考核的一個實例。

第一步：學生陳述（占總成績25%）。①對整個樓宇系統理解和電路的設計（5分）；②說明在本系統設計中自己所做的工作（15分）；③在樓宇任務中，對任務的體會和不足（比如自己所遇到的困惑，解決方案；通過該系統開發，開發水平的提高；開發過程中存在的疑問、收獲等）（5分）。

第二步：項目演示（占總成績 15%）。①樓宇項目具體器材的選擇，根據電路圖進行接線，熟練程度（5分）；②講解實現思路，并且進行演示（10分）。

第三步：答辯（占總成績 20%）。①根據學生陳述、演示、上交的電路圖，教師提出2～3個問題，學生回答（20 分）。②學生整理答辯過程問題及回答，形成文檔（答辯記錄）上交。

第四步：上交資料（占總成績 40%）。①陳述部分的 PPT（5 分）；②系統設計過程說明文檔（15 分）；③設計電路圖（15 分）；④答辯記錄（5 分）。

通過項目化考核，學生可以對近階段的學習進行一個總結；通過學生答辯，也煅煉了學生的應辯能力與表達能力，為頂崗實習與畢業答辯奠定了基礎。通過學生答辯，可以更進一步了解學生對本項目的掌握情況，并從中發現問題，為下一階段的教學提供了依據。

三、實施效果

1.考核的可行性

因為是一體化教學，教學的本身就是以學生實踐為主，所以完全有能力實施全程化考核方案。全程化的考核方案把考核分解到每一個子項目子任務中，提高了學生對每次課的重視程度，通過實施，本方案是可行的。

2.考核的準確性

改變一考定成績的弊端，全程化的考核方案在分數的評定上，更加準確、公平、公正，課程的得分，更能表明學生的技能水平。

3.考核的實用性

一體化課程改革方案范文第2篇

【關鍵詞】高等職業教育 工學結合 模具設計與制造 課程改革 人才培養模式

【基金項目】2013年度浙江省軟科學研究計劃項目，浙江省科技廳：立項號：2013C35083，高端裝備制造業發展戰略與高技能型人才培養對策研究。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0245-02

高職教育培養的目標是專業培養崗位實際工作的職業能力與綜合素質，適應企業工作第一線需要的高素質技能型人才。課程的設置要以人才培養為目標，要實現課程內容與就業崗位對接，課程的開發要基于工作過程是必然的選擇。學校在寧海建立機電分院，通過引廠入校，建立校企合作的實訓基地，實現產學研一體化，為地方經濟服務。

一、校企對接，開發“三階段三能力”人才培養模式

浙江工商職業技術學院模具設計與制造專業積極探索“工學結合，校企對接”人才培養模式，及時了解行業信息，與校內企業廣泛開展合作，以學生就業為導向，形成“三階段三能力” 模具設計與制造專業人才培養方案。主要培養的特征有：社會能力、方法能力和專業能力的培養。具體來看，本專業培養的學生應具備以下知識能力、技能能力和素質能力，“三階段三能力”人才培養模式如圖1 所示：

二、基于工作過程的模具課程實施

1.課程開發的方法

根據模具設計與制造專業人才培養方案培養目標，按三階段三能力“工學結合，校企對接”人才培養模式，走產、學、研培養路徑，通過企業調研確定課程的主線，課程設計內容與人才培養方案和專業相關領域職業崗位能力的任職要求相對應；通過對企業典型工作任務的分析，確定人才培養方案，以機械制圖與識圖、機械設計基礎、計算機繪圖及公差與技術測量等能力為核心，構建理論和實踐一體化體系，確定專業培養目標及教學改革思路。

2.課程體系的構建

為實現畢業生與就業崗位的順利“對接”，寧海產學研基地將“引廠入校”，學生不出學校門就可以接觸到生產第一線，所以在制定人才培養方案中課程標準，實訓大綱和教學計劃，根據企業單位對模具設計師、模具工和項目管理等崗位的工作要求，學生根據自己所學特長分配到相應的實訓崗位上，最終確立就業崗位能力的課程體系，如圖2 所示。

學校與寧波華寶塑膠模具有限公司、寧海縣陽超模塑廠均建立校企合作關系，共同設計開發人才培養方案、課程內容、開展項目教學，學校以校內企業為平臺，積極鼓勵專業教師進企業、并且企業技術人員為學生上課，使得校內專業教師和企業工程師相互交流、共同培養學生，企業工程師與專任教師相互學習，將企業最新技術帶入課程，并融入到教學工作中，打造真正的“雙師”教學團隊。

三、制定開發模具專業方向的課程改革方案

1.就業崗位與職業能力分析

2.專業課程改革內容

首先是人才市場調研，對職業分析，確定崗位、典型工作任務和職業能力特點。對職業行動領域的崗位群的典型工作任務歸類與分并，確定教學設計方案，劃分學習領域的課程方案。教學實施環節中設計若干個單元，完成學習情境的設計，需要學生完成若干個學習性工作任務。

學習情境一：模具CAD基礎知識：CADCAM系統概述；產品開發流程；常用CADCAM軟件；零件曲面建模。

學習情境二：注塑模CAD設計：塑模CAD分模技術；型腔排布、標準件選用；澆注系統設計；塑模整體CAD設計。

學習情境三：冷沖模CAD設計：簡單沖模CAD設計；簡單復合模CAD設計；簡單級進模CAD設計。

四、“引廠入校”，建成以模具設計與制造為主的校內實訓生產基地

2007年8月，寧海產學研基地建成，至今已引進寧海當地企業寧波華寶塑膠模具有限公司和陽超塑膠模具廠入駐校內，浙江工商職業技術學院與兩家工廠共同建成了的標準化廠房，分別是“華寶模具教學工廠”與“陽超模具教學工廠”，企業按照現代化模具制造生產標準建立生產線。學生不用走出校門就可以接觸到企業的真實環境，校內教學工廠企業管理，設備和生產流程真實化，兩家教學工廠與學校積極開展頂崗實習與課程教學，實現了模具設計與制造整個生產流程。

五、積極開展社會服務

高職院校應積極開展社會服務，我院模具設計與制造專業是省示范建設專業，要更好的為社會服務的作用。通過與寧海縣政府開展的模具設計師、數控加工培訓，密切了與當地企業的關系，進一步加強學校與企業的合作。同時與企業開展師資建設和畢業生就業工作，打造優秀“雙師”師資教學團隊；進一步提高教師和企業技術人員專業技術水平、達到校企“雙贏”，加強校企合作，擴大寧海產學研基地知名度，積極為當地經濟服務。

參考文獻：

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[5]盛國.“工學結合、校企聯動”的通信技術專業建設實踐[J].職業技術教育，2012（29）：18-20.

一體化課程改革方案范文第3篇

在明確了EDA課程改革的目標后，就需要以基本目標為依據，對EDA課程改革方案和措施方法進行系統的組織與管理。首先，院校應該成立一支專業的課改團隊，由EDA課程專業教師和校外電子設計自動化領域專家組成，這樣的教學課改團隊組織可以充分將教學與工作實踐結合在一起，有利于很好的實現課改目標。另外在課程改革工作中，應根據學院的統一部署，召開課程改革研討會，組織課改團隊制定課程改革進度計劃，完成課程改革分工，并且明確責任到具體每個人。還需要定期匯報課程改革情況、組織課程改革項目實施、分析總結課改成效、形成課改經驗材料，為以后的教學改革措施提供寶貴資料。

課程改革的具體措施

筆者結合我院的基本教學情況，通過分析現有教學模式中存在的弊端，提出了從教學模式、教學方法、教學手段、學習方法以及課程考核評價方法等五方面入手，進行一系列課程設計改革的措施建議，以供參考。

1教學模式改革。在對EDA課程進行教學模式設計改革時，要制定以項目為核心，教學做一體化的教學模式。EDA課程教學需要通過理論實踐一體化的項目教學、校內生產性實訓、課題產品開發等幾個教學環節組織實施設計，在理論實踐一體化教學時要以項目為載體，在教、學、做的過程中，完成知識技能態度的培養；通過校內生產性實訓強化學生質量意識、成本意識、產品意識；而課題產品開發中則可以讓學生了解企業文化、工廠紀律，了解企業生產設備，獲取工作方法和生產經驗，進而使學生掌握電子設計自動化（CPLD/FPGA）技術應用與產品開發的方法。

2教學方法改革。教學過程中，要靈活運用項目教學法、案例分析法、分組討論、角色扮演、情境教學、啟發引導法、頭腦風暴法等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐。在教學實施時，按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步進行，其中，資訊、計劃、實施、檢查階段要以學生為主，老師作為旁觀者，只有在學生遇到問題時，才給予及時的指導。在決策、評估中，則需要老師參與到每一個組，及時提出合理建議和作出公正的評價。

3教學手段改革。首先，要綜合應用多種信息技術手段。逐步建立電子設計自動化課程學習網站，利用網絡向學生提供大量的學習素材。另外，還可以利用互聯網的豐富資源為學生提供EDA學習入門、開發設計實例、器件資料下載、軟件下載、技術論壇等相關資料；其次，要充分利用網絡的虛擬實驗實訓室，開展虛擬平臺的仿真教學。還可以開辟QQ群組等多種交流平臺，使學生可以利用平臺與同學或老師討論學習問題，激發學生的學習積極性，通過平臺的信息共享，提高學習效率；再次，可以結合EDA的六新內容，自主開發制作CPLD/FPGA學習開發板，并將其貫穿整個學習過程。充分利用電子設計自動化技術先進的教學方法，使用軟件模擬仿真、開發板綜合下載試驗運行，并結合單片機與EDA技術，實現綜合的電子設計；最后，以電子創新實訓室為基地，實現教學做一體化教學。廣泛開展技術服務，產品開發，為周邊企業和公司提供服務，培養學生的實際技術應用和開發能力。

4學習方法改革。在學習方法上，教師要積極起到指導和引導的作用，使學生在教學做一體化的環境中按照任務要求，對數字系統設計要求進行分析和設計、制作，完成具體設計任務，達到電子產品研發（輔助）工作崗位的要求，進一步加深對知識的理解，提高學習效果，提升實際工作能力，增強自己的技術應用能力、分析問題、解決問題的能力。而對于學生來講，要在完成任務的過程中始終要按照崗位要求和具體的操作標準和規范要求自己，讓自己真正進入實際工作狀態，加強職業道德修養，養成良好的行為習慣。

5課程考核評價方法改革。在對EDA課程的考核評價中，要有針對性地選擇考核方法，進行全程化考核，課程考核應以調動學生自主學習的積極性、監督學習過程、評價學生的綜合職業能力為目的，實行過程考核和綜合考核相結合的考核方案。以學習過程的考核為主，圍繞核心技術技能，注重包括方法能力和社會能力在內的綜合職業能力的考核。考核過程中要體現學生的能力，體現考核的公平、公正、客觀、實際。同時，也可以采用以過程考核結合結果考試的多元化考核方式，對學生實行以職業能力為中心的考核，通過各種不同的考試形式激發學生自主學習的積極性，提高其在解決實際問題的工作能力、獲取新知識、新技能的學習能力、團隊活動的合作能力以及職業語言表達能力。

結語

一體化課程改革方案范文第4篇

【關鍵詞】檢測技術與儀器；項目式教學；理論實踐一體化；教學改革

《檢測技術與儀器》課程是我校自動控制系電類相關專業必修課。該課程在結構上打破了原有的學科性結構，采用以工作任務為中心的項目式結構，每個項目的教學以工作任務為起點，使學生在完成任務的過程中掌握實踐技能；同時培養學生獨立分析、歸納問題以及溝通的能力，滿足職業崗位群的能力要求，更好的培養學生的職業技能和素質。

1.課程內容改革

根據工作過程項目化教學方法和教學內容，結合企業調研，將教學內容歸納為七個項目，如表1所示。通過改進項目的學習，使學生掌握常用傳感器的工作原理、基本結構，能合理的使用和選擇傳感器，能調試電子電路，了解傳感器的發展動向。

2.教材改革

根據改革的教學大綱，調整并修改了原有的教材，新的校本教材精選了基于生產工作過程的七個項目，除了對相應的項目或任務進行詳細分析、驗收與總結，并且配有相關的應用實例。每個項目內容既相互獨立、又有機銜接，整套教材具有一定的系統性和完整性。

3.教學模式改革

為加強學生的實踐動手能力，實現培養應用型人才的教學目標，采用理論實踐一體化項目教學模式，在實訓室授課，理論教師與實訓教師一體化，保證教師在教學過程中掌握整個任務的實施情況，有效組織學生完成相關任務，教師邊講理論邊指導學生實踐操作，在實踐中加強學生對理論課程的理解和應用，調動學生的學習興趣，提高學生解決實際問題的能力，這種教學模式深受廣大師生的好評。

4.教學方法改革

教學采用板書與多媒體相結合的方法，重點難點內容采用板書式教學，方便學生掌握課程主要內容，促進學生理解記憶；教學內容中的圖片、視頻、應用材料等采用多媒體式教學，方便學生對這種抽象知識點的直觀理解。

5.考核方案改革

綜合考核內容包括平時考核、項目過程考核、期末考試三個內容。其中平時考核占總成績的20%，項目考核占總成績的50%，期末考試總成績的30%。平時考核包括課堂考勤、作業及測驗登記，課堂缺席1/3或作業登記缺交1/3者不能參加項目過程考核；項目過程考核如表2所示，包括教師評價、學生自評互評、成果考核，在每個任務考核過程中，對學生的工作紀律、工作態度、團隊合作、工作的規范及所承擔工作量及工作難度等進行全面考核；期末考試采用閉卷筆試的方式，期末考試主要考察學生對本課程基礎知識部分的掌握情況。

6.小結

《檢測技術與儀器》課程改革有了一定的成效，教學效果良好。項目式教學模式適用于培養技能型人才，怎樣將學校資源與實際工作任務相結合，找到適合自身環境的有效方法還需要在實踐中繼續探索、改進、完善，進而培養適應社會發展的技能型人才。

參考文獻

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[5]胡福志.基于工作過程導向開展機電專業項目式教學方法的探討與實踐[J].科技資訊，2008（23）.

一體化課程改革方案范文第5篇

機械設計制造及其自動化專業課程改革的迫切性，為了解決上面的問題,為社會培養更多的機械工程專業人才,必須對專業進行改革。最早的機械設計制造以其自動化專業不是這個名字,是由石油礦場機械到機械設計及制造專業,然后再和機械工程專業合二為一,才有了現在的名字。其實經過一系列的改革,雖然課程不斷完善,但是還是不夠健全。現階段,如何解決課程專業面過窄、教學模式機械化、教學內容單一等問題,是現在專業改革迫切要解決的問題。

2本專業人才培養目標

高校教育的目的是培養整體高能力與高素質的人才。高素質人才必須身心素質、工程素質、科技素質、科學文化素質、思想品德素質都很強。現在高校機械工程教育的主要目標是:把課程中的科學技術變成生產力的機械工程技術人才。專業人才培養目標是:培養我國現階段建設需要的人才,他們必須德智體美全面發展,而且專業知識過硬,可以從事機械設計制造及其自動化的設計制造的人才。

3技術基礎系列課程改革方案

現階段,社會經濟發展很快,機械技術也不例外,從積雪產品的更新換代速度就可以看出。主要是因為新材料發展、新設計理論、新制造技術綜合發展造成的。所以,機械設計制造及自動化專業主要教程是材料工程、設計、制造,其次是外延課程。本文主要對課程進行分析,不僅對整體課程體系進行了分析,還對專業課程和技術課程進行了分析,冰箱制定了改革方案,下面講解一下。

3.1技術課程的分類

教育部針對高等學校專業教學頒發了《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》,其中對于機械設計制造及其自動化專業有了相關規定,并且把專業進行分類。其實大學生的類型不一樣,培養的方向也是不一樣的。每一個分類的教學課程是不同的,因為不同分類的人才起到的作用與地位是不同的。還有,對自動化專業的人才進行了分析,主要是從道德、知識、能力三方面著手分析的,然后制定相對應的模塊。技術課程分為五大類,包括計算機應用、測試控制技術、電、制造技術、機械設計。主要是根基整體課程、培養方案、培養目標進行分類的,技術課程的分類把材料、設計、制造與外延課程結合在一起,而且每一類的學分占有的比重不同,計算機應用和測試控制都為五點五一,電位三點七六,制造技術為三點五一,機械設計占有的比重做大,為五十三。

3.2教法與學法“一體化”體系構建

分析自動化專業教學課程,總結概括出自動化教學課程的類型,把課程體系根據類型分為三類目標,既道德養成目標、知識教授目標、能力培養目標。為老師制定教學方法體系,也就是三大類目標各自采用的教學方法。為學生制定學習方法體系,也就是什么方法可以使自己充分理解老師教授的內容。教法與學法結合在一些的設計依據是各種課程之間的聯系,理論和實踐的結合。教師教學方法主要有三個方面,用自己的言行影響學生、示范、講解。每一種方法運用的模塊是不同的,用自己的言行影響學生方法主要用于道德教學中。講解法只要用于知識模塊,教師用這種方法要適當,不能不管什么內容都一一講解給學生聽,這樣學生分不清請重點,很難吸收。要少講,從全部知識中找到精華部分傳授給學生,讓學生吸取最有價值的知識。示范主要用于專業技能教學中。各大高等學校對于機械自動化專業的課程體系不同的。其實這樣是不合理的,因為我國教育部對于他們有專業標準,高等院校制定專業課程體系要根據國家教育部制定的專業標準,這樣我國高校教學目標才能夠統一。

3.3專業課程的改革

專業課程分為兩大類,主要是專業任選課與專業限選課。任選課是供學生自由選擇的課程,而限選課是必須要學習的課程。主要是為了學生在學習專業知識的基礎上,可以向關聯學科拓展,提高學生的綜合素質。限選課占有的比重為五點零一,任選課為三點零。

3.4改革后的系列課程特點

上面對于課程改革的內容、學分進行了講解,通過對比可以看出,改革后的課程特點如下A總體的學習時間減少,技術課程的學習時間占有的比例一如既往的高,而專業課程的學習時間比重卻減少很多。B很好幾類課程的重要性在學分中得到體現,比如計算機應用類課程的學分占有的比重為一百零三,測控類占有的比重為八十三點七,電類占有的比重為三十八點七。C為了確保教學質量,對于一些教學內容進行了改革,制造類與設計類的課程為主要改革目標。主要體現在教學手段與教學方法上的變化。增加了多媒體與電化教學,對內容進行了重新組合和完善。制造類與設計類雖然占總體學分的比重還是比較高,但是比例卻下降了很多,制造類減少了二十八點二,而設計類降低了十六點八。D專業課程調整比較大,雖然原有機械專業的特色還在,但是已經看不出原有專業的模樣,專業面越來越廣。

4改革效果

改革進行了六年,現在已經形成已經形成三大類課程方案,分別為專業課程、機械設計制造及其自動化專業課程、技術課程方案,而且這三類課程方案比原來的課程更加合理,更加完善,更加系統。改革后的課程體系和方案與教育部對于專業的要求是相同的。而且改革方案已經在一些學校進行了實驗,實驗結果非常滿意,制定的教學方案與培養方案都大大提高了教學質量、學生的專業面,為社會培養了創新能力強、專業能力強的人才。A學生不僅理論知識和知識面得到提高,而且還了解了一些關聯學科知識。懂得多種學科之間知識結合,創新能力得到了提高。最近幾年,在校生研究的越來越多,考研的人數與理論知識競賽獲獎者的增加,都可以改革課程對于學生的影響程度。B學生計算機應用能力越來越強。現在社會,計算機技術迅速發展,從而導致了計算機應用的范圍越來越廣。計算機應用能力的強弱關系工作能力的強弱。兩千年以后,機械設計畢業論文,學生都是運用計算機進行設計的,從這一點可以看出,學生運用計算機進行輔助設計越來越多,也表明學生的專業面越來越廣。C學生綜合能力越來越高。從各大高校的畢業論文可以看出,參加科研項目的人數增加,而且科研項目難度和水平增強,從而導致學生設計的畢業論文專業度越來越高。大學生畢業后從事的工作不只局限于機械行業,很多相關行業都可以看到機械設計制造及其自動化專業學生的身影。

5結語