創新思維基本方法

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創新思維基本方法范文第1篇

創新思維是一個相對性的概念，是相對于常規的思維而言的一種思維方式。一般認為，創新思維是指在創新過程中發揮作用的一切形式的思維活動的總稱。創新思維，作為一種特殊的思維活動，除了具有一般思維所具有的特點外，還具有自己的特點，許多學者從不同的角度歸納了創新思維的特點。筆者認為：創新思維的特征主要體現在以下三個方面：一是新穎性：創新思維實乃一種超常規的思維方法，求新、求異是它的一大特點。二是獨特性：創新思維的獨特性在于它能獨具卓識，敢于對人們司空見慣或完美無缺的事物提出懷疑，勇于向舊的傳統和習慣開戰，也能夠主動否定自己，打破自我的框框。在思路的選擇上，在思考的技巧上，或者在思維的結論上，具有“前無古人”的獨到之處，具有一定范圍內的首創性和開拓性。三是多向性：創新思維的多向性體現在它善于從不同角度想問題，在一個問題面前能盡量提出多種設想、多種方案，以擴大選擇余地，能靈活地變換影響事物質和量的某種因素，從而產生新的思路。

從本質上說，創新思維是一種綜合性很強的思維方式，它是多種思維方式的綜合運用，也是多種思維方式的互補和有機組合。

1.創新思維是邏輯思維與非邏輯思維的綜合應用

邏輯思維一般是指符合形式邏輯要求的思維。其基本方面不外乎是概念、判斷和推理等思維形式，比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等邏輯方法。簡而言之，邏輯思維就是按照邏輯規律建立概念和命題之間推理關系的形式化思維。非邏輯思維則是諸如直覺、聯想、幻想、猜想以及靈感等不服從邏輯規律的思維。

創新思維是非邏輯思維與邏輯思維的綜合應用。一般來說，在創新過程中，邏輯思維具有重要的基礎地位。因為發明創造問題的發現與提出，主要是邏輯思維在起作用。對發明創造對象的觀察、描述以及概括，主要靠邏輯思維。即使是非邏輯思維的結果，最后也必定要求被補充、解釋、完善成符合邏輯的概念和方法。才能成為具有普遍性指導意義的科學理論。實際上，在任何創新活動中，創新者往往都是在前人知識所鋪就的邏輯大道上繼續往前探索的，在邏輯方法還走不通的地方，就需要用非邏輯方法開辟新的道路；而當非邏輯方法已打開通路后，又必須及時地在從舊認識到新認識之間的“深淵”上架起“邏輯的橋梁”。

2.創新思維是發散思維與收斂思維的互補,發散思維也稱擴散思維、輻射思維、放射思維等

它是指圍繞某一問題沿著不同方向，不同角度進行思考，從多方面尋求問題的多個答案的思維方法。發散思維是一種立體式的多向性的思維方法，它具有空間上的廣延性，思路上的放射性，層次上的多樣性，角度上的任意性等特點。一般來說，思維延伸越遠，思路越開闊，獲得新發現的幾率越高。

收斂思維是一種與發散思維相反的思維方式。又稱輻合思維、聚合思維、求同思維、集中思維等。收斂思維要求將多路思維指向某個中心點，以問題為中心，圍繞中心組織信息。從不同方面向中心收斂，以達到解決問題的目的。如果說發散思維是從一點向四周輻射的話，那么收斂思維就是從四周向某點集中，收斂、抽象、概括是其基本內核。

二、創新思維的訓練

在視覺藝術思維的領域中，藝術的創作總是強調不斷創新，在藝術的風格、內涵、形式、表現等諸多方面強調與眾不同。不安于現狀，不落于俗套，標新立異、獨辟蹊徑，這些都是藝術家們終身的追求。標新立異是視覺藝術思維中一個非常獨特的方法。

標新立異法要求藝術家在藝術思維中不順從既定的思路，采取靈活多變的思維戰術，多方位、跳躍式地從一個思維基點跳到另一個思維基點。

創新思維基本方法范文第2篇

[關鍵詞]課堂教學；培養；學生；創新思維

{中圖分類號}G633.3

當代教育學認為，學生的創新思維能力是在良好的教育氛圍中有效培養的結果。如果我們運用先進的教育理念，創設開放民主的教學環境，采用有效的教學手段，學生的創新思維能力就會不斷提高。

我在教學實踐中，運用創新思維原理指導教學，面向學生發展，著眼于學生創新思維能力的培養，進行多元化、深層化的實踐研究，取得了一定的成效。現總結如下：

一.創新思維能力的界定

創新思維是指能創造出具有價值的新穎的東西的思維，是不受固有模式束縛而進行的再造性心里反應，是超越固有的常態的思維模式而進行的一種開放性探索未知的心里活動。創新思維是整個創新活動的智能結構的關鍵，是創新能力的核心。

創新思維能力是學生在求知過程中，所表現出的不受已有經驗和知識的束縛、不受某個固定觀點的影響，而獨立的從多角度、多方向、多側面去發現問題、提出問題、解決問題的能力。這種能力是智能結構的關鍵，是學生創新能力的核心。因此，新課程教學必須致力于學生創新思維能力的培養。

二.培養學生創新思維的意義

從人的認知心里和發展過程看，培養學生的創新能力應從培養學生的創新思維開始。培養學生的創新思維利于學生智力水平的提高和綜合能力的開發，進而使學生的創新潛能日益釋放出來。研究“在課堂教學中培養學生的創新思維”，對構建新型教學模式、培養學生創新思維品質、提高教師本身的教學水平，都將產生深遠的影響和積極的意義，它可以帶動教師積極研究符合學生發展需要的新型教學觀念與教學模式，將課堂變成學生成長的樂園。

三、培養學生創新思維的操作方式

（一）創設促進學生思維能力加強的課堂

創設促進學生思維能力加強的課堂，就是還課堂于學生，讓學生成為真正意義上學習的主人。主要做法是：

1.創設開放課堂。開放課堂有兩種類型，一種是回歸生活的課堂形式；另一種是超越教材教學的課堂形式。回歸生活的課堂形式就是課堂不再是唯一的教學活動場所，教師可以依據教學需要讓書本世界回歸于生活世界。例如，在學習《世界因生命而精彩》一課時，教師就可在保障學生安全的前提下，將學生帶入美麗的大自然中，讓學生親歷生活，在親身的體驗中感受“世界因生命而精彩”。超越教材教學的課堂形式就是教師積極利用先進教學設備、網絡、媒體等因素，為學生創設體驗學習情景，將教材中的知識以生活情景再現的形式展現在學生的面前，使學生情不自禁地走進生活、走向知識，主動探究知識的產生過程，從而使學生的創新思維得到良好的鍛煉和提高。

2.創設民主課堂。民主課堂是師生平等的課堂；是在教學中，教師尊重學生的需要、意見、選擇和決定，給學生足夠的發表見解、體驗成功的機會，讓學生在愉悅地學習中產生思維熱情、在肯定中不斷進步的課堂。

3.創設創新課堂。創新課堂體現的是教學中鼓勵學生標新立異，教師創設創新應用教學環節，設計問題的發散點，鼓勵學生大膽質疑、解疑，敢于想別人之未想，求別人之未求，讓學生在創新中體驗成功的快樂，在快樂中積極思維，創新學習。

4.創設多樣化學習課堂。多樣化學習課堂體現的是學習方式因學情而定，因學情改變、學習內容的不同而變化。如果用單一的學習方式學習不同內容，長期以往，課堂會變得沉靜、學習會變得枯燥、學生的思維會變得呆滯、學生的反應會變得木訥，又怎能高效率、高效益、高性能的完成多維教學任務呢？因此，每節課教師都要依據培養學生創新思維能力的需要設計多樣化的學習方式，學習內容不同，學習方式就不同。學生只有在自主學習中，才能學會獨立思考；只有在研究學習中，才能學會探究；只有在合作學習中，才能學會交流；多樣化學習方式不僅能培養學生綜合能力，還能使課堂精彩紛呈，能讓學生始終處于興奮之中，思維活躍，高效學習、快樂學習。

（二）幫助學生由“被動記憶”向“創新思維”轉化

培養學生的創新思維，需要分階段循序漸進地進行。具體做法如下：

1.第一階段，誘發思維階段。這是學生由習慣的被動記憶向主動思維轉化的起點。誘發思維的方法是教師利用各種教學手段和方法，營造出問題情景，激發學生思考，學生隨之而情不自禁地積極思維。這一階段的主要任務是培養學生主動思維、樂于思維的情感。

2.第二階段，引發想象思維階段。這是培養學生積極思維習慣的關鍵。做法是：教師設計出可類比、可對比、可輻射的問題，引導學生帶著問題由一類事物想象與之相關的另一類事物，或想象與之相反的另一類事物，以此培養學生快速反應、跳躍思維的能力，幫助學生活力四射地進入自己熟悉的生活領域和知識領域，去探究未知的東西。這可培養學生一題多解的能力和一物多樣化、一事多面性思考的能力。這一階段的主要任務是培養學生想象力和善于想象的思維習慣。

3.第三階段，開發發散思維、聚合思維階段。這是培養學生創新能力的增長點，也是培養學生創新思維的重心。做法是：教師設計帶有“發散點”的問題，例如，一題多解的問題，讓學生在尋求不同解法地過程中學會“思維發散”進而培養發散思維能力；設計帶有“聚合點”的問題，例如，多元歸一、多項歸一的綜合問題，幫助學生在綜合思維中學會“思維聚焦”，進而培養聚合思維能力。這一階段的主要任務是培養學生真正擁有創新思維能力。

四、培養學生創新思維的策略

其主要策略有：建立平等的師生關系，啟發學生自主參與的創設思維情境的策略、激發學生質疑問難的調動思維情趣的策略、留給學生創新思維機會的顯露思維過程的策略、教給學生思考方法的幫助學生學會思維的策略、幫助學生養成觀察、想象、分析問題習慣的培養思維品質的策略、堅持尊重鼓勵原則的多元思維評價策略。

五、培養學生創新思維的基本教學模式

創新思維基本方法范文第3篇

數學語言教學是數學教學的基礎。因為數學語言不但是數學知識的重要組成部分，而且是數學知識和邏輯思維的雙重載體。數學語言有三種形式：文字語言、符號語言和圖形語言。不同形式的數學語言各有所長，因此，培養初中生數學語言能力對學生學習數學有著非常重要的作用。

【關鍵詞】數學語言；邏輯思維；創新思維；應用能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0242-02

培養學生的創新思維和創造能力，是素質教育對數學課堂教學的時代要求．中學階段是基礎教育階段，就中學生整體而言，他們的思維活動在性質上屬于再現思維。這就要求教師在教學過程中，其數學語言必須時刻保持“嚴謹清晰，精練準確”。數學語言能力既是數學能力的組成部分之一，又是其它各種數學能力的基礎，對學生學習數學知識，發展數學能力有重要作用。

1 掌握數學語言是學習數學知識的基礎

數學語言既是數學知識的重要組成部分，又是數學知識的載體。各種定義、定理、公式、法則和性質等無不是通過數學語言來表述的。離開了數學語言，數學知識就成了“水中月，鏡中花”。同時數學知識是數學語言的內涵，學生對數學知識的理解、掌握，實質是對數學語言的理解、掌握．一個對數學語言不能理解的人是絕對談不上對數學知識有什么理解的。因此，可以說掌握數學語言是學習數學知識的基礎，數學語言學習是數學知識學習的關鍵。

2 掌握數學語言有助于發展邏輯思維和創新思維的能力

邏輯思維是思維的高級形式．在各種能力中，邏輯思維能力處于核心地位。盡管我們在學習時期的思維在總體上屬于再現性的思維，但我們決不可忽視學生邏輯思維和創新思維的發展。學生形成創新性思維品質通常要有一定的思維基礎與思維情境，這里所說的思維基礎是指具備有關的基礎知識，應掌握的基本技能和相應的思維能力，而思維情境則是指由教學內容的逐步展開而形成的有利于教與學雙邊情感的交融、能激發學生追求、探索意愿的課堂氛圍。

因此，學生的邏輯思維能力和創新思維能力是數學學習的中心任務。語言是思維的物質外殼，什么樣的思維依賴于什么樣的語言。具體形象語言有助于具體形象思維的形成；嚴謹縝密、具有高度邏輯性的數學語言則是發展邏輯思維的“培養液”。

3 掌握數學語言有助于提高應用能力

學生運用所學知識解決數學問題的能力，是數學學習的最終目的。應用問題要通過數學方法獲得解決，首先必須將其中的非數學語言數學化，摒棄其中表面的具體敘述，抽象出其中的數學本質，形成數學模型。同學們要通過分析現實中的數學現象，對常見的數學現象進行數學語言描述，由此提高建立數學模型的能力，培養數學應用能力。

有人說：“數學是理性的音樂”，“數學是思維的體操”或者“數學是科學的語言”。這些都已經是人所共知的名言，但往往忽視了數學的應用性。因此，學生掌握數學語言，有助于提高應用數學知識的能力，有助于對數學的內容、思想和方法有一個直觀生動而且深刻的理解，逐步增強學生對數學的應用意識。

4 掌握數學語言有利于思維品質的形成

數學語言的特點決定了數學語言對思維品質的形成有重要作用。嚴謹、準確是培養思維的邏輯性、周密性與批判性的“良方”；清晰、精練對培養思維的獨立性與深刻性有特效。

通過數學語言交流能培養學生的道德感、責任感、自信心。數學語言交流是師生間、生生間的一個多向交互過程，其中每個人既要表達自己的思想、觀點，又要細心傾聽他人的想法和思路。在數學語言交流的過程中，學生需要理解、尊重別人，考察別人的方法和觀點，在此基礎上形成自己對某一問題的見解，處于這樣的環境中，學生還必須學會如何處理和解決環境中出現的問題，培養利他之心，與人分享數學學習的經驗，誠信合作，互相幫助。波利亞指出:普通中學的學生畢業后在其工作中需要用到數學知識的約占全部學生的百分之三十，而其余的百分之七十則幾乎用不到任何數學知識。數學知識與數學能力、數學思想方法以及在數學學習中獲得的自信、科學的態度、理性的精神等相比，后者顯然更為重要。

5 掌握數學語言能激起學習數學的興趣

數學的語言美具有自己的特點，它是一種內在的美，表面顯得枯燥乏味，其實卻蘊藏著豐富的內涵。充分理解、掌握它，就能領略其中的微妙之處，感受其中的美的意境，從而激起學習、探究的興趣。

創新思維基本方法范文第4篇

關鍵詞：創新思維；教學改革；電路；工程背景

作者簡介：張蛟龍（1977-），男，河南洛陽人，河南理工大學電氣工程與自動化學院，實驗師；張偉（1978-），女，遼寧鞍山人，河南理工大學電氣工程與自動化學院，副教授。（河南?焦作?454000）

基金項目：本文系“三電”基礎課程教學團隊建設“2009年國家級教學團隊”（批準號：教高函[2009]18號）、“三電”基礎課程教學團隊建設“2009年河南省教學團隊”（批準號：教高[2009]483號）的研究成果。

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）22-0049-02

中國工程教育的任務是大量培養工程師，少量培養工程學家，以工程素質和能力的培養為目標，要培養學生具備系統的專業理論知識、熟練的工程實踐能力、全面的社會認知和積極的創新追求精神。[1]而創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新能力的核心因素是創新思維能力，它主要指科學思維中的非邏輯思維。在目前的高等教育過程中，科學思維基本上以人文素質教育為主，且以闡述理論為主，自成課程體系。如何用創新思維去指導課程教學是教學改革中急待解決的問題，因此探索和研究課程中的創新思維教育是實施人才素質教育的一個重要課題。

據統計：大學教育中工科學生占45％，而其中電氣類學生占工科學生總數的50％。在電類專業中，“電路”是其最為重要的專業基礎課程之一，其理論性強，集數學、物理、電學和工程于一體，理論精辟，分析方法靈活多樣，在整個課程體系中起承上啟下的關鍵性作用，對培養學生的創新能力和工程素養具有十分重要的作用。

河南理工大學（以下簡稱“我校”）以國家級電工電子實驗教學示范中心為平臺，在國家級“三電”基礎課程教學團隊建設的過程中，積極進行包括“電路”、“電子技術”和“電機學”的“三電”基礎課程教學改革和實踐活動。在“電路”課程建設方面，積極改革、大膽推進，探索工程背景下該課程教學中創新思維方法融入教學內容和教學方法的改革實踐活動，改革效果良好，受到了學生的普遍認可。

一、“電路”課程教學活動中存在的問題

工程教育背景下的“電路”課程教學內容無論在理論上的還是在實踐上都缺乏工程背景，同時教學設計中創新思維培養的考慮體現不夠到位。如課程教學中更注重理論知識的傳授，與工程實際聯系很少，具有工程背景內容的引入比較少，學生即便學會了知識，也不知道怎么用；在新技術、新方法不斷涌現的今天，學生認為所學內容沒有實用性的氛圍下，對課程的興趣逐漸降低。電路理論來源于電路的實踐，而理論知識的運用最后也是應該為實踐服務的。現有課程內容在工程應用能力培養上也沒有更多地考慮與設計。比如學生做電路實驗，做完后還是只停留在“認知”階段，綜合能力很難提高，難以解決實際中所涉及的具體問題，更談不上創新能力的培養。長期以來，教師在授課時基本采用傳統的教學方法：闡述理論－證明－舉例應用－階段性總結，雖然在某種程度上應用了一些科學思維中的邏輯思維方法，但是應用不夠深入，對于非邏輯思維中的發散式思維、靈感思維等幾乎沒有涉及，從而導致學生知識不成系統，工程意識淡薄，解決實際問題能力欠缺等實際問題，更談不上具有創新思維和創新能力，和培養目標明顯不相適應。

二、“電路”教學的改革探索

理論知識和工程應用的統一是工程師應具備的基本素質。教學內容和教學方法是教學互動過程中關鍵的方面。根據“電路”課程的特點，主要從教學內容與教學方法兩方面進行了教學改革和實踐，探索創新思維方法與課程教學的結合點。主要圍繞如何在教學過程中不斷提升科學思維和科學方法的應用水平，有計劃地結合教學內容，并恰如其分地將創新思維方法貫穿于教學環節中對理論內容、實踐內容進行改革；選用具有工程性的問題引導教學內容；把科學思維和科學方法融入教學過程，進而培養學生的科學思維和創新能力。

1.教學內容改革

教學內容改革中首先要重視“電路”課程中的工程應用背景，需要重新梳理教學內容，將更多相關的實際工程應用問題引入到教學內容中來。例如介紹電阻元件時，引入超導、熱敏電阻、光敏電阻、降低設備溫升措施的內容；學習動態電路時，引入電力系統過電壓、過電流問題的討論；學習電容元件時，引入雷電沖擊實驗；學習交流電路部分，引入交直流輸電爭論，我國當代的高壓輸電工程等。[2]教師也可將自己的科研成果總結后做為實際例子，在教學過程中多與實際聯系，注意工程問題的探討，可以很好地解決學生為何學、學何用的問題，激發學生的興趣，有利于工程素養的培養和能力的提高。而對傳統的經典內容，應合理地安排教學內容，做到詳略得當，讓學生能夠抓住內容的主線脈絡。

教學內容上的創新直接影響教學效果的好壞。而“電路”中的創新需要老師善于發現、用腦思考，用“創新思想和方法”去講授教學內容，并精心設計教學活動才能收到不錯的效果。比如經典的基爾霍夫定律揭示了科學真理的有界性；相量法（變換法）是轉移經驗和側向思維的好例子等。同時也應注意在當今知識爆炸的時代需要在教學上有思想上的轉變。孔子曰：“少則得，多則惑。”教師要教的內容越來越多，知識量又不斷增加，如果什么都講了，學生不一定都學會，教師應該培養學生的學習習慣、科學的能力和素養。此外，在“電路”理論的傳統內容基礎上，注重反映現代網絡理論的內容和計算機輔助分析的基礎知識也是必要的。[3]

2.教學方法改革

教學方法改革主要以解決怎么教，在教的過程中如何體現創新教育、工程性和以創新思維為中心，來激發學生的學習興趣、培養他們的工程素質和創新能力。教學方法可以通過合理的教學設計體現創新性，教學活動中采用多種教學方法相結合的形式，[4]以啟發式教學思想為指導，通過設計和提出能體現工程背景又涵蓋重要理論內容，與先進的科技發展同步的小項目引導學生學習。比如請學生設計宿舍樓的供電電路，討論動態電路在家電中的應用，布置超導體的特性與應用等項目。學生在收集資料、完成項目過程中，積極參與、優勢互補、主動思考，并且鍛煉了團隊協作意識，從而變被動接受為主動參與、主動學習，更加強理論學習的效果和工程素質的培養。在教學中多提一些有深度的提問，提煉有一定挑戰性的現實問題，通過合理設計載體，配合教學方案設計，為學生提供一個有意義的學習經歷，更為培養他們學習、探索、參與的積極性開了個好頭，也有助于提高培養對象的智力、創造力和實用能力。

實驗教學改革方面，在保證基礎實驗的前提下，減少驗證性的實驗，通過設計有意義的實驗項目，讓學生自行設計實驗、選擇實驗方法并做實驗，掌握理論到實踐再到理論的研究性學習方法。如利用電橋原理設計電阻溫度計，感性負載斷路保護的研究等此類具有意義的、有應用背景的實驗教學活動，真正提高學生理論知識的工程應用能力。在課外作業中增加具有工程應用背景的大作業和項目設計也收到了不錯的效果。對給定的一個項目，同學分組討論方案，分析和設計，驗證仿真或實物制作，最后學生陳述總結、教師驗收點評等都可作為培養創新能力且具有工程背景的較好的教學方式。

三、結論

“電路”是電類專業中最為重要的一門課程，其教學效果對后續課程的學習有較為深遠的影響。[5]在國家級“三電”基礎課程教學團隊的建設過程中，著力進行了“電路”課程教學改革的探索和實踐工作。在面向工程、培養卓越工程師的教育大環境下，從提高學生創新思維能力角度出發進行課程改革，將創新性教育結合工程應用融入電路課程的教學內容和教學方法中，通過教學相關環節配合，加強學生的創新能力和科學思維意識的培養。

參考文獻：

[1]張來斌.大工程觀視野下高等工程教育改革的探索與思考[J].中國高教研究,2009,(8):8-10.

[2]羅先覺.電路課程建設和教材建設的思考[A].第6屆全國高等學校電氣工程及其自動化專業教學改革研討會論文集(上冊)[C].2009.

[3]張霞,宋淑然,許利霞,等.電類基礎課平臺——電路教學改革與實踐[J].高教論壇,2007,(6):36-37.

創新思維基本方法范文第5篇

【關鍵詞】數碼設計藝術，思維，創意分析

一：數碼設計藝術的應用與發展

數碼設計藝術是結合數碼科技和傳媒技術，將科學理性思維和藝術感性思維融合所形成的設計藝術形式。該設計藝術應用領域目前已廣泛滲透廣告設計、平面設計數字電影、數字電視、工業設計、服裝設計等設計之中。數碼設計藝術具有使用網絡媒體傳播和交互性等特征，采用數字化科技手段創作出極具創意的“非實體”作品。

自50年代末以后，計算機技術和藝術的融合交流促進了計算機設計藝術的產生；20世紀末，與模擬化技術相比，數字技術有較大的優越性，從而催生了“數字化生存”理論。隨后全球網絡化的發展也使得數碼設計藝術由單機化的靜態發展轉變為基于WEB動態的協同運作的新模式。21世紀，互聯網藝術設計資源、新型硬件軟件、載體平臺等資源日益豐富，以計算機為操作工具的藝術家和設計師日趨增加，從而推動了數碼設計藝術進入全新的發展階段。

數碼設計藝術的應用領域極為廣泛，己經發展成為一種新型創意經濟產業，一般主要應用在計算機輔助設計、電子游戲、計算機動畫以及數碼漫畫等四個領域。計算機輔助設計主要包括靜幀、動畫，工業設計、網頁設計及電視廣告經常運用此類軟件。

電子游戲在日本發展尤為興盛，日本游戲公司依托日本漫畫與動畫產業較強的文化實力，運用數碼設計藝術，打造出成就突出的游戲產業。此外，計算機動畫以及數碼漫畫也廣泛采用數碼設計藝術，制作出創意十足的非實體作品。

二：數碼設計藝術的優勢與特性

1.圖形圖像格式與特性差異

數碼設計藝術思維與傳統繪畫思維存在著本質差異，傳統的手工繪畫一般只涉及二維的點、線、面等，而數碼設計藝術的基本創作元素則不同，計算機創作基于數字化圖形圖像的“可重用性”創作元素特性，以圖像等圖像數據作為基本創作元素。圖像是由一系列的像素排列而成，圖形編輯則是對節點進行調整，圖像處理則是運用特殊濾鏡效果等方法進行對位圖圖像加工處理。貝茲曲線、矢量繪圖工具上的鋼筆工具等都是繪出矢量曲線的重要工具，在三維軟件的造型基礎設計中運用廣泛。

2.科學技術與設計藝術融合

數碼設計藝術是科學與藝術相融合的產物。計算機為藝術家與設計師提供了更為廣泛的資源，突破天然材料的自然特性限制，以高科技的計算機作為創作工具，進行創造性思維和自由的藝術創作。早期科學技術與設計藝術之間一直存在著難以跨越的鴻溝，藝術創作始終難以與計算機程序操作有機結合，21世紀初，計算機軟件的改進，為設計藝術學科與計算機的交叉創造了有利條件，計算機在設計藝術表現領域迅速普及，新媒體藝術家步入專業創作的發展行列，數字化技術手段和網絡傳播手段的廣泛應用，使現代意義上的制作與設計的分工再次走向融合。

三：數碼設計藝術新思維的內容與發展

“數碼設計藝術思維”是將思維與設計二者進行結合而形成的全新概念。科學研究和藝術創作都離不開理性思維與感性思維的運用，但兩者又存在較大的差異，科學家進行邏輯推導時通常采用抽象思維，而藝術家多采用形象思維進行非實體藝術作品的再創造。因此，以藝術家為創作主體的數碼設計藝術常運用形象思維去建構、尋找和建立表達的完整形式，再輔之以必要的抽象思維。

數碼設計藝術思維不是單一性思維，而是一種極具創造性的整合性高級思維模式。作為設計藝術的分支學科，數碼設計藝術的思維屬性同樣具有設計思維的一般特性，以形象思維為主，另外創造性也是設計思維的關鍵因素，創造性思維才能使作品富有生命力。但“數碼”技術與設計藝術創作的結合又使得數碼設計藝術思維不同于普通的設計思維，數碼設計藝術思維是在藝術思維與科學思維基礎上所形成的新型設計思維類型，并不是兩者的簡單疊加。

四：數碼設計藝術創意方法研究

數碼設計藝術創作并沒有固定的方法，其方法來自實踐，借用比較成熟的學科方法。思維的發展很大部分依賴想象與聯想，這對數碼設計藝術創意具有重大意義。

1。數碼設計藝術的想象

想象是一種形象思維，通過對記憶中的表象進行加工改造而得到。創造性想象是創造活動的前提，創新思維是創新能力的關鍵，而想象思維則是創新性思維的核心。人類的創造性思維離不開想象，借助想象，現在與未來、具體與抽象、科學與幻想得到有機結合。想象使思維得以擴展，以改造記憶表象為基礎，創建新形象，想象思維屬于形象思維范疇，是形象思維最重要的一種形式。一切設計藝術創作活動都離不開創造性想象，在進行創作活動時，首先要對自然物質進行初步觀察，再通過想象進行整體歸納，創作出創造性作品。

2。數碼設計藝術的聯想

聯想思維是指由于某種誘因人腦所產生的一系列彼此聯系的思維活動。聯想思維能夠在兩個或兩個以上的思維對象之間建立某種聯系，從而使藝術創作的思維廣度提高，同時激活創新思維，比如采用Flash再現老相聲（僅存錄音）就是創造性思維激活的典范。另外聯想思維還有利于信息的檢索和儲存，將信息有序地儲存在大腦中，并將之納入一定概念的“鏈”中。基于模擬人腦的原理，人工智能的開發與運用應運而生，有助于我們更好地駕馭計算機，擺脫工具的束縛，這等同于數碼設計藝術創作的思想基礎。

小結：數碼設計藝術創作作為科學與藝術完美融合的典范，在未來具有極大的發展前景，數碼時代要求設計藝術創作進行思維模式的創新，而創新是設計的本質，只有通過創新，數碼設計才具有前進的動力。將網絡時代計算機的優勢充分應用于數碼設計藝術，突破傳統思維的枷鎖，是現代數碼藝術發展的關鍵。

參考文獻：

錢安明；數碼設計藝術思維與創意方法研究[J]；東華大學；2009年