創(chuàng)新思維的綜合性特征表現(xiàn)

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創(chuàng)新思維的綜合性特征表現(xiàn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學語文；創(chuàng)新能力；思維個性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-207-01

在教育改革的深入之下，提升學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識已經(jīng)成為課堂教育的重要組成部分，現(xiàn)代化社會是一個創(chuàng)新的社會，需要的是具備創(chuàng)新能力的人才，對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從娃娃抓起，這一點已經(jīng)得到了教育界的共同認可。

小學語文是學生學習其他知識的基礎(chǔ)課堂，語文學科除了對文學知識、語言知識的傳授起到導向性作用以外，還可以發(fā)展小學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性以及創(chuàng)新潛能，那么教師如何在小學語文的教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、采取有效的形式激發(fā)出學生的學習興趣與創(chuàng)新潛能

興趣是學生認識事物的一種心理傾向，各類研究均顯示，學習興趣是產(chǎn)生創(chuàng)新能力的前提條件，與此同時，興趣也可以為學生的學習創(chuàng)造出良好的推動力，學生只要對語文知識有著強烈的探索欲望，不管前方存在多大的困難，他們也會主動的解決問題，尋找答案；反之，若學生對于所學知識沒有興趣，那么不論教師采用何種教學效果，都難以達到優(yōu)化教學效果的作用。從某種層面而言，保持學習興趣不僅可以讓學生產(chǎn)生強大的學習動力，也會讓學生在短時間內(nèi)進入最佳學習狀態(tài)，而這種狀態(tài)便可以有效激發(fā)出學生的創(chuàng)新思維能力，為此，教師在日常教學活動之中必須采取科學的方式挖掘出教學資源之中的創(chuàng)新點，鼓勵學生參與到創(chuàng)新思維活動中來，讓學生充分的體會到語文的樂趣，享受到自主探究的，創(chuàng)新思維能力才能夠得以提升。

例如，小學語文教材中有大量的歷史人物，如的鄭成功、深明大義的藺相如；還有大量創(chuàng)新的“事”，如詹天佑不辱使命、錢學森一心報效祖國等等，這些資源與事情都充滿著豐富的創(chuàng)新精神，教師可以將這些素材充分的利用起來，挖掘出其中的創(chuàng)新點，為學生提供創(chuàng)新的機會，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識。

二、創(chuàng)設創(chuàng)新教學情景，激發(fā)出學生的想象力

想象力是人類創(chuàng)新思維的重要表現(xiàn)形式，與知識相比而言，想象力有著更加重要的作用，想象力是智慧的代表，缺乏想象，必然難以進行創(chuàng)新，從這一層面而言，要激發(fā)出學生的創(chuàng)新思維能力，必須要創(chuàng)設好相關(guān)的教學情景，激發(fā)出學生的想象力。小學語文教材中的內(nèi)容十分的豐富，作為教師，可以將語文教材充分的利用起來來激發(fā)出學生的想象力。

例如，在《烏鴉喝水》一課，課文表達了烏鴉用自己的聰明才智將石頭放進瓶子而喝到水的故事，在教學的過程中，教師就可以引導學生進行創(chuàng)造性的提問：烏鴉能夠搬動石頭么？烏鴉使用這樣的方法喝水衛(wèi)生么？待提出問題之后，教師即可引導學生進行討論，并從自己已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，充分的發(fā)揮出自己的創(chuàng)新思維能力，為烏鴉想出一些別的喝水辦法。

這樣不僅可以優(yōu)化閱讀教學的效果，也能夠引導學生用獨特的視角來思考問題，從而讓學生的創(chuàng)新思維在閱讀與質(zhì)疑的過程中得到鍛煉，能夠有效的激發(fā)出學生的創(chuàng)新思維能力。

三、開展自主、探究、合作的學習模式

語文學科具有綜合性的特征，在這種綜合性學習之中，其倡導的是自主、探究、合作的學習模式，鼓勵學生發(fā)揮出個人與團隊的主觀能動性，應用多種表現(xiàn)模式提升自己的文字能力與語言能力，繼而提升自己的綜合應用能力以及創(chuàng)新能力。

例如，在《鳥的天堂》這一課中，就可以開展探究性課堂，在引入教學內(nèi)容之后，教師可以提出如下的問題：你們周圍有什么常見的鳥類呢？鳥類都是益蟲么？你們周圍的鳥類都以什么為食呢？我們國家有什么珍稀鳥類呢？世界上最大的鳥和最小的鳥是什么呢？提出這些問題后，就可以讓學生以小組討論的形式分析這些問題的答案，在學生討論完成后，就可以由小組代表來回答，此時，再引入后續(xù)的教學內(nèi)容就能夠有效的優(yōu)化教學效果了，而學生在討論的過程中也能夠?qū)崿F(xiàn)自身創(chuàng)新能力與協(xié)作能力的提升。

四、整合教學資源，提升學生的創(chuàng)新素質(zhì)能力

語文學科有著綜合性的特征，語文不僅是傳承人類文明的載體，也是人們的交際工具，近年來，學生綜合素質(zhì)的提升已經(jīng)受到了社會各界的重視，要想從根本生提升學生的綜合水平，在小學語文教學中，便可以進行教學資源的整合，在提升學生綜合水平的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

例如，在《歡樂的潑水節(jié)》的教學之中，除了開展課文教學之外，還可以為學生介紹一些其他少數(shù)民族的豐富與習慣，并將這些習慣產(chǎn)生的歷史背景介紹給學生，實現(xiàn)語文知識、歷史等知識之間的遷移，這樣不僅可以有效的調(diào)動起學生的參與興趣，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

總而言之，語文課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要場所之一，為此，教師應該重視對學生創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)，多挖掘一些創(chuàng)新教學資源，幫助學生養(yǎng)成創(chuàng)新的教學品質(zhì)，此外，還可以根據(jù)學生的認知特點開展一些多元化的教學活動，激發(fā)出學生參與的積極性，同時，予以學生針對性的指導，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的過程中啟迪學生的個性化思維。

參考文獻：

[1] 王麗梅.啟動思維與個性，提升小學語文中的創(chuàng)新能力[J].學周刊，2013（3）.

創(chuàng)新思維的綜合性特征表現(xiàn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】地理 知識特點 創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)

地理學是一門研究地球表層自然要素與人文要素的相互關(guān)系與作用的科學，它涉及自然科學與人文社會多方面的知識，廣泛性、綜合性、區(qū)域性、實踐性、時代性很強，而地理知識的這些特點特別能激起學生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。這就決定了地理學科是培養(yǎng)各類創(chuàng)新素質(zhì)人才的良好載體。

（一）發(fā)揮地理知識內(nèi)容的廣泛性和時代性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

教師在教學中首先應富有創(chuàng)新意識，設計形象生動的教學情景，激發(fā)學生那種強烈的探索欲望，使學生處于一種積極的思維狀態(tài)。創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，弛騁想象，敢于標新立異，打破陳規(guī)，懷疑一切。在相信學生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學生的思維與想象。郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才”。當一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會產(chǎn)生強烈的好奇心，主動到地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。興趣具有一種巨大的推動力，可以激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。要使學生在將來的地理學領(lǐng)域中有所創(chuàng)新，就必須首先培養(yǎng)學生對這門課的濃厚興趣。為此，要教育學生充分認識學習地理的目的和意義，理直氣壯地向?qū)W生說明學習地理對學生成才的重要作用，展現(xiàn)學科知識的魅力。還要培養(yǎng)學生對學習過程本身和教學內(nèi)容的興趣。努力采取多樣化的教學方法和教學手段，巧妙運用具體的激趣方法。

（二）發(fā)揮地理知識實踐性強的特點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能

地理科學實踐性較強。較強的地理技能對學好地理和運用地理知識發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際地理問題有著特殊的意義。它主要包括：收集信息、處理信息、吸納信息以及進行科技小實驗等基本技能。

地理課堂教學及一切課內(nèi)外教學活動，均表現(xiàn)為信息的交換。學生獲取知識的多少取決于其收集信息技能的高低。因此，地理教學中，首先必須培養(yǎng)學生收集信息的技能。即教會學生學會聽課，學會看地圖，學會看地理圖表，學會基本觀察和觀測，學會發(fā)現(xiàn)各種地理表象等收集地理信息的技能。掌握收集信息的技能就能收集到盡量多的地理信息，然而這些原始的地理信息還是混沌的雜亂的，要使其形成系統(tǒng)的地理知識，還必須培養(yǎng)學生處理信息的技能。即教會學生記地理筆記，將地理信息反映到地圖和圖表上。將收集到的信息進行加工處理，使其形成有序而系統(tǒng)的地理知識。各地理知識點之間往往存在著相互聯(lián)系、相互作用和相互影響，只有掌握各地理事象的內(nèi)在的本質(zhì)的相互聯(lián)系，才能真正掌握地理知識。因此，培養(yǎng)學生吸納信息的技能便成了關(guān)鍵。“吸納”不僅僅是被動接受，更重要的在于透徹的理解。即通過分析地圖，地理圖表中以及地理知識間的相互聯(lián)系和相互差異，創(chuàng)造性地把各種地理知識組合在頭腦中。對地理事象間相互聯(lián)系的理解及某些創(chuàng)新思維的結(jié)果是否正確，往往還需通過觀察、觀測及地理科技實驗加以驗證，因而在地理教學中，培養(yǎng)學生的地理觀察、觀測及科技實驗技能亦不容忽視。教師可將地理知識設計成地理問題，讓學生通過觀察、觀測及科技實驗，重新“發(fā)現(xiàn)”，予以培養(yǎng)。

（三）發(fā)揮地理知識綜合性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維又稱創(chuàng)造性思維，是指善于運用已有的知識分析研究面臨的事物或問題，從而找到創(chuàng)造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結(jié)論的一種優(yōu)良的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。地理知識的綜合性表現(xiàn)在它所研究的地理要素之間是相互聯(lián)系的，并且組成有機的整體；它是將自然地理知識與人文地理知識融匯為一體，成為統(tǒng)一的地理知識體系。因而地理知識能夠從整體上反映人類周圍的客觀世界——地理環(huán)境。

地理知識的綜合性對于發(fā)展學生綜合思維能力，形成觀察認識事物的整體觀念有重要作用，因而在地理教學中，要充分發(fā)揮地理地理知識的綜合性，不斷啟迪學生的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維往往是從疑問和驚奇開始的。地理知識的綜合性決定了學生多問題性，課堂上要鼓勵學生質(zhì)疑問難。強烈的求知欲，是學生學習的動力，也是創(chuàng)新的催化劑。沒有疑問便沒有思考，沒有思考便沒有人的想象、直覺、靈感等創(chuàng)新思維要素的動作。地理教學中要要善待學生提出的問題，善待提出問題的學生。鼓勵學生自覺地探索新事物，創(chuàng)造性地解決新問題。善于創(chuàng)設問題，留出課堂“空白”，讓學生去質(zhì)疑、解疑。地理知識的綜合性要求學生對好多問題要進行多方面考慮，因而有利于訓練學生的發(fā)散思維。

發(fā)散思維是指從已知信息中產(chǎn)生大量變化的、獨特的新信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思想方式。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。沒有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求異和獨創(chuàng)。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，應著重啟發(fā)學生從不同角度對同一問題進行思考。在課堂教學中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導學生從不同角度、不同側(cè)面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題思路、方法。

地理知識的綜合性還要求學生能夠把各種抽象的問題形象化，有利于培養(yǎng)學生的形象思維。形象思維是以表象或具體語言進行的思維活動，是以形象方式反映現(xiàn)實或表述知、情、意的思維方式。盡管在人的思維發(fā)展的里程中，形象思維是較初級的形式，但是它在創(chuàng)新思維中卻占著主導地位。培養(yǎng)和發(fā)展學生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學內(nèi)容形象化，豐富學生有關(guān)視覺、聽覺、語言的形象。教師可以采用敘述法、聯(lián)想法、想象法進行訓練。

（四）發(fā)揮地理知識區(qū)域性的特點、激發(fā)學生的學

習熱情，發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是指敏銳地把握機會，敢于挑戰(zhàn)、敢于付諸探索行為的精神狀態(tài)。

地理知識的區(qū)域性主要表現(xiàn)在其知識內(nèi)容都是反映具有明確界定范圍的具體區(qū)域的地理特征或規(guī)律，換言之，即地理知識都是以具體的地區(qū)（小到以我國縣級行政區(qū)劃為單位的鄉(xiāng)土地理，大到全球范圍的世界地理概述）作為認識和研究的單位。

地理知識的區(qū)域性方便我們?yōu)閷W生提供不同的創(chuàng)新環(huán)境，從而調(diào)動學生的積極性，讓學生主動的學習。

總之，地理學科有著其顯著的知識特點。我們教師要充分認識并發(fā)揮這些特點，在教學中轉(zhuǎn)變教育觀念、提高自身的創(chuàng)新素質(zhì)并采取積極有效的教學方法和教學手段，以飽滿的熱情多給學生以激勵、喚醒和鼓舞，保護他們的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不斷提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)。

參考文獻

創(chuàng)新思維的綜合性特征表現(xiàn)范文第3篇

一、教師引導學生樹立創(chuàng)新理念

最近幾年的高考文綜題對學生創(chuàng)新思維能力的考查越來越重視，學生解答題目的時候普遍感覺較困難，得分率也不高。因而，教師一定要積極引導學生樹立創(chuàng)新理念。此外，教師還要在組織教學活動的時候積極創(chuàng)新教學理念。高中地理教學創(chuàng)新目標，對學生來講要建立在足夠的地理基本知識教育、地理技術(shù)應用教育、社會實踐的基礎(chǔ)上。對社會來講則要使由學生的技能、素質(zhì)、創(chuàng)新能力等構(gòu)成的知識結(jié)構(gòu)同社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相符合，從而可以適應社會的動態(tài)演化。

高中地理教學的創(chuàng)新特征主要表現(xiàn)在教學方式上的啟發(fā)性，可以引導學生進行獨立的思考，有效調(diào)動學生學習的積極性，還可以為學生提供一個比較寬松的學習環(huán)境，促進學生對相應地理知識的消化及吸收，從而逐步提升學生的創(chuàng)新思維能力。在現(xiàn)階段的高中地理教學中，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)越來越重要，所以，相應的，教師一定要教會學生有效的學習方法，讓學生對地理知識不再死記硬背，而是要了解其規(guī)律和本質(zhì)，從而提高教學質(zhì)量。

二、有效激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

1.營造出一個良好的課堂教學氛圍

在高中地理課堂教學中，教師一定要充分相信學生具有較強的自主創(chuàng)新潛能，積極調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生充分發(fā)揮自身的想象和發(fā)散性思維。相應的，地理老師一定要積極營造出一種有利于學生創(chuàng)新能力思維發(fā)展的教學環(huán)境，在課堂中充分融入自身的感情，從而營造出一種民主、平等、和諧、自由的課堂環(huán)境，這樣，學生就能進行輕松愉悅的學習。教師要打破陳規(guī)，鼓勵學生進行積極的思考，敢于質(zhì)疑并提出自己的不同看法。如，教師可以在課堂上允許學生隨時舉手發(fā)言，鼓勵學生和教師進行爭論，用鼓勵性語言肯定學生，從而讓學生更加自由地表達自己的想法。

2.有效激發(fā)學生的求知欲及學習興趣

興趣是最好的老師。高中地理教師一定要讓學生對地理知識感興趣，這樣學生才能夠更加積極主動地進行學習。組織教學的時候，一定要使學生有效認識到地理知識的重要性，采用現(xiàn)代化的教學手段吸引學生的注意力，提高其對相應地理知識的興趣。如果學生能夠?qū)Φ乩碇R產(chǎn)生較強的興趣及求知欲，就會產(chǎn)生一種強大的內(nèi)動力，促使學生積極主動地進行思考及研究，輔以教師的引導及鼓勵，就能讓學生的思維活動更加持久和深入，促進學生思維的發(fā)展，從而提升學生的創(chuàng)造性思維能力。此外，教師還要積極采用各種教學方法及手段來激發(fā)學生學習地理的興趣，例如，巧妙設疑、創(chuàng)設情景、演講辯論、講地理古詩、聯(lián)系熱點等等。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的具體措施

1.鼓勵學生進行想象，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

想象是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，更是創(chuàng)造的一個重要源泉，因而，高中地理教師一定要積極鼓勵學生進行想象，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。有效展開想象，能夠充分鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。

2.靈活變通，促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展

從歷年高考題目來看，雖然形式不同，但考查的知識點是相同的，萬變不離其宗。教師要引導學生有效運用他山之石來攻玉，也就是積極培養(yǎng)學生的知識遷移能力。這種能力可以積極調(diào)動學生的思維，促進其創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。這樣，學生就可以通過學習一種事物而推出其他事物，促進了他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

創(chuàng)新思維的綜合性特征表現(xiàn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設計人才 創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力提高與國民素質(zhì)增強，是我國經(jīng)濟發(fā)展和提高國際競爭力的重要因素。面對當今世界范圍的激烈競爭形勢，我們比任何時候更需要一大批具有創(chuàng)業(yè)開拓精神、創(chuàng)新能力和實干能力的高素質(zhì)人才。生產(chǎn)出能滿足人們?nèi)找嫣岣叩奈镔|(zhì)精神文化需求，并具有競爭力的產(chǎn)品是贏得國際市場競爭的關(guān)鍵。因此，造就一大批富有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)藝術(shù)設計人才是當務之急！

一、高校傳統(tǒng)藝術(shù)設計教育模式中的問題

目前，藝術(shù)設計教學主干課程是各類設計課程，從一年級的各類設計基礎(chǔ)課到二三年級的與專業(yè)相關(guān)的綜合設計課，再到四年級的畢業(yè)設計，講究的是一種循序漸進的方案類型式技能教學。教學強調(diào)知識的傳輸、學生的培養(yǎng)目標定位于學生能夠很快的理解、消化和應用前人的知識與經(jīng)驗。教學模式以教師為中心，強調(diào)教師的講授能力，把學生當成被動消極的知識灌輸對象。如果僅從知識的傳授目的來講，中國的傳統(tǒng)教育與西方的現(xiàn)代教育模式并非沒有優(yōu)勢，相同級別的學生進行比較，我們的學生知識的掌握牢固程度、準確度往往高于西方的學生。但我們會發(fā)現(xiàn)，當我們的學生走出校園進入社會，與西方社會的學生相比較，其工作中表現(xiàn)出的獨立性、 應用性和創(chuàng)造力以及邏輯性與其學分之間產(chǎn)生巨大的差異。我們培養(yǎng)的是按部就班的“好學生”。常規(guī)的設計教學各院校大同小異，但普遍對于設計創(chuàng)新思維的培養(yǎng)比較欠缺，這樣導致學生在校時完成課程設計方案愁眉苦臉，畢業(yè)進入設計企業(yè)后難以適應設計行業(yè)這一充滿創(chuàng)造性的行業(yè)。

二、高校藝術(shù)設計教育迫切需要加強創(chuàng)新思維培養(yǎng)

創(chuàng)新的核心是創(chuàng)新性思維，而我國的傳統(tǒng)教育模式在教學過程中教與學更多地采用聚合思維（集中思維、求同思維、正向思維）而很少強調(diào)發(fā)散性思維的培養(yǎng)（求異思維、逆向思維、多向思維）。創(chuàng)新能力力來源于創(chuàng)新性思維，思維是人類智慧本能的體現(xiàn)，思維能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代高校教育的重要目標之一。因此我們進行藝術(shù)設計創(chuàng)新思維教學研究是十分必要的。

美國心理學家約瑟夫?沃拉斯（Wallas）于1926年出版的《思考的藝術(shù)》一書。在該書中，沃拉斯首次對創(chuàng)造性思維所涉及的心理活動過程進行了較深入的研究，并在此基礎(chǔ)上提出了包含準備、孕育、明朗和驗證等四個階段的創(chuàng)新思維一般模型，至今在國際上仍有較大的影響，一般也認為該書是“創(chuàng)新思維”這一領(lǐng)域的開創(chuàng)性研究標志。在我國真正開始將創(chuàng)新思維作為一門科學來研究，是由我國著名的科學家錢學森教授根據(jù)國外對于思維科學的相關(guān)研究提出來的。他把創(chuàng)造性思維放在思維科學這個大的范疇中，并作為思維科學中一個重要的基礎(chǔ)科學來研究。認為創(chuàng)造思維是各種思維方式中最高的思維方式，是人類思維中最亮麗的花朵，最理想的成果。從錢學森教授倡導建立思維科學開始，創(chuàng)新思維作為思維科學的重要方面，越來越引起人們的關(guān)注，研究的度與深度均有較大拓展。以往沒有人敢于觸及的“直覺”、“靈感”成為創(chuàng)新思維研究的熱點課題。隨著信息社會的到來，創(chuàng)新思維成為各行業(yè)前進的動力和基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維的研究的廣度和深度也進一步發(fā)展。基本形成了以下共識：創(chuàng)新思維學是應當前世界范圍內(nèi)正在興起的創(chuàng)新熱潮的需要而誕生的新興學科；創(chuàng)新思維具有開放性、突破性、綜合性、獨特性、靈活性、求異性、新穎性、靈活性、非顯而易見性等特征；創(chuàng)新思維的過程一般可分為準備、醞釀、頓悟、驗證四個階段；要有效增強主體的創(chuàng)新思維能力，推進創(chuàng)新思維活動，必須具備寬松的思維環(huán)境、合理的知識結(jié)構(gòu)、科學的思維方法與良好的思維習慣。

在藝術(shù)設計教學改革中，現(xiàn)代設計教育就是要努力把學生培養(yǎng)為人文精神、科學藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的綜合全面發(fā)展的設計師。我認為藝術(shù)設計教育的重要責任是幫助學生建立形象思維和邏輯思維與創(chuàng)造性工作方法的系統(tǒng)。鑒于未來知識社會對設計師的新要求，他們應具有對復雜情況的分析能力、創(chuàng)造性、主動性、責任感等方面的素質(zhì)，在掌握一般文化知識和設計技能的同時還需獲得更廣泛的可遷移性技能，特別是要加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何進行藝術(shù)設計創(chuàng)新，是我國21世紀藝術(shù)設計學學科前沿的重要研究課題。在藝術(shù)設計創(chuàng)作與教學過程中我們確實急需創(chuàng)新思維的理論支撐和引導，避免盲目地進行藝術(shù)設計創(chuàng)新。通過研究與藝術(shù)設計創(chuàng)新思維有關(guān)的理論問題，理清藝術(shù)設計創(chuàng)新思維的方式方法，對于提高藝術(shù)設計創(chuàng)新水平，多培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性的藝術(shù)設計人才具有重要意義。通過進行多學科之間的交叉研究，整合以往藝術(shù)設計創(chuàng)新思維研究成果，初步構(gòu)建藝術(shù)設計創(chuàng)新思維的理論體系，產(chǎn)生新的藝術(shù)設計理論研究生長點，對于促進藝術(shù)設計和教育理論研究的發(fā)展具有科學意義。

參考文獻：

[1]設計思維 陸小彪、錢安明 合肥工業(yè)大學出版社 2007.

[2]淺論藝術(shù)設計教學模式與創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 碩士學位論文 湖南師范大學 許艷梅2006 .

作者簡介：

晉潔芳，上海工程技術(shù)大學講師，碩士，研究方向室內(nèi)外環(huán)境視覺形態(tài)研究。

創(chuàng)新思維的綜合性特征表現(xiàn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式；創(chuàng)新人才；創(chuàng)新人格

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0176-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010）》對高校人才培養(yǎng)工作提出了明確要求：“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。”這就要求高校優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，堅持能力為重，強化能力培養(yǎng)，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，全面實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標。如何構(gòu)建合適的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是高等教育改革需要解決的一個重要問題。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

所謂創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維（創(chuàng)造性思維）和創(chuàng)新能力（知識及其應用），為人類社會的文明與進步創(chuàng)造出有價值的、超越前人的精神產(chǎn)品或物質(zhì)產(chǎn)品的人才。創(chuàng)新人才可分為四個層次，而不同層次的創(chuàng)新人才具有的共同特征就是鮮明的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。創(chuàng)新意識主要表現(xiàn)在強烈的好奇心和求知欲，創(chuàng)新的興趣、動機等方面；創(chuàng)新思維主要表現(xiàn)在新的概念、新的判斷、新的方法、新的理論、新的發(fā)現(xiàn)、新的技術(shù)、新的產(chǎn)品等；創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在創(chuàng)造性思維、敏銳的問題意識、創(chuàng)造性想象和合理的知識結(jié)構(gòu)方面；創(chuàng)新人格主要表現(xiàn)在強烈的成就動機、良好的合作精神、優(yōu)秀的調(diào)控能力、冷靜的態(tài)度等方面。所謂人才培養(yǎng)模式，是指在一定教育思想和教育理論的指導下，由人才培養(yǎng)目標、教育制度、培養(yǎng)方案、過程諸要素構(gòu)成的相對穩(wěn)定的教育教學過程與運行機制的總稱。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是在新的教育思想和新的教育理論的指導下，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的復合型人才為基本取向的教育、教學內(nèi)容和方法體系，注重學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強調(diào)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在此，我們提出“課堂-實踐-科研”三步走的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，即課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維，實踐提高學生的創(chuàng)新能力，科研塑造學生的創(chuàng)新人格，更好地開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標。

二、課堂培養(yǎng)創(chuàng)新思維

課堂教學是學生自我發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)展的過程，是實施高等教育的主渠道，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主陣地。馬克思說：“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏艱苦沿著陡峭山路攀登的人，才能有希望達到光輝的頂點，興趣是不斷學習的源泉”。在課堂教學中，教師是學生的引導者和知識傳授者，教師在課堂教學中的作用是無法取代的，因此要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新，教師首先要做好自身的提升，明確創(chuàng)新教育的重要地位，注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并選用合適的方法加以實施，落實在有效的教學行為上，營造創(chuàng)新教室。而學生是課堂的主體，教師要進行合理的教學設計，誘發(fā)學生渴求知識的濃厚興趣，提供創(chuàng)新思維生長的土壤和環(huán)境，讓學生在課堂上“動”起來，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。這就要求教師明確教學目標，合理選擇教學內(nèi)容，采用有效的教學方法，管理教學過程，設計評價機制，讓學生的學習激情和探究能力得到最大程度的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。作業(yè)是課堂教學的有效延伸，是鞏固、提升課堂教學的重要途徑，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。教師應重視作業(yè)設計的科學性和有效性。作業(yè)設計要注重情趣，選擇學生感興趣的題目，讓學生愿意主動探究，樂于完成作業(yè)，激發(fā)學生的求知欲；作業(yè)設計要有層次性，在要求所有學生完成基本作業(yè)的基礎(chǔ)上，對學有余力的學生可布置一些有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維活動，并創(chuàng)造性地解決問題；作業(yè)設計要注重發(fā)展學生的想象能力，少一些客觀題，多一些主觀題，讓學生根據(jù)自身對題目的理解，發(fā)揮創(chuàng)造性的思維能力；作業(yè)設計要有利于拓展學生的知識面，不再局限于課本所學知識，鼓勵學生通過查閱相關(guān)書籍或利用網(wǎng)絡搜集資料，激發(fā)學生探索科學的興趣；作業(yè)設計要有利于迸發(fā)求異火花，讓學生打破思維定勢，擴展思維視角，進行發(fā)散性思維。另外，作業(yè)評價也是重要的一環(huán)，教師可采用多維化的評價標準，多樣化的評價方法，多元化的評價主體，突出作業(yè)評價的激勵性、引導性和交流性，調(diào)動學生的學習積極性。

三、實踐提高創(chuàng)新能力

實踐教學是提高學生創(chuàng)新思維與能力的有效途徑。高等教育的實踐教學體系包括多種類型：實驗教學、課程設計、金工實訓、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計，其中，實驗教學是實踐教學的基礎(chǔ)，課程設計初步培養(yǎng)學生的設計性思維及應用知識的能力，金工實訓擴大視野端正專業(yè)思想，生產(chǎn)實習是綜合性的實踐教學課程，畢業(yè)設計和畢業(yè)實習強化學生實踐能力的培養(yǎng)。實踐教學的每一個環(huán)節(jié)都應合理選擇實踐內(nèi)容，驗證性實驗和探究性實驗相結(jié)合，多做探究性實驗，使學生從被動實驗向主動實驗轉(zhuǎn)變，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力。學科競賽是培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的有效手段和重要載體，其在緊密結(jié)合課堂教學的基礎(chǔ)上，以競賽的方法，激發(fā)學生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生動手能力，對于營造創(chuàng)新教育的良好氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、協(xié)作精神和實踐能力，激發(fā)學生的興趣和潛能具有重要作用。教師可將相關(guān)學科競賽內(nèi)容和課堂教學內(nèi)容有效結(jié)合，使學生對競賽的形式和內(nèi)容有較好的了解，鼓勵學生參加學科競賽，并做好組織管理工作，為學生提供適當?shù)闹笇Ш椭С郑龑W生將所學知識加以合理運用，增強其創(chuàng)新意識，提高實際應用能力。國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練也是培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新能力的又一有效途徑。國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃內(nèi)容包括創(chuàng)新訓練項目、創(chuàng)業(yè)訓練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目三類。創(chuàng)新訓練項目是本科生個人或團隊，在導師指導下，自主完成創(chuàng)新性研究項目設計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學術(shù)）交流等工作。創(chuàng)業(yè)訓練項目是本科生團隊，在導師指導下，團隊中每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，通過編制商業(yè)計劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運行、參加企業(yè)實踐、撰寫創(chuàng)業(yè)報告等工作。創(chuàng)業(yè)實踐項目是學生團隊，在學校導師和企業(yè)導師共同指導下，采用前期創(chuàng)新訓練項目（或創(chuàng)新性實驗）的成果，提出一項具有市場前景的創(chuàng)新性產(chǎn)品或者服務，以此為基礎(chǔ)開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。無論哪種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，都離不開教師的指導，這就要求教師要具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，給學生提供正確的指導和幫助。通過實施國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，能有效強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，增強高校學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設需要的高水平創(chuàng)新人才。

四、科研塑造創(chuàng)新人格

創(chuàng)新人格，就是具有創(chuàng)新活動傾向的各種心理品質(zhì)的總和，是創(chuàng)新的內(nèi)在依據(jù)。創(chuàng)新能力的形成，是以創(chuàng)新人格的培育為基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新能力，就是以創(chuàng)新人格的養(yǎng)成為重要目標。具有創(chuàng)新性的學生常表現(xiàn)出如下人格特征：興趣廣泛，對創(chuàng)造有強烈的好奇心；目標專一，標新立異；獨立性強；信念堅定，自信心強；對創(chuàng)造充滿熱情，有高度責任感；一絲不茍，堅持不懈；想象力豐富；喜歡提問，不人云亦云。科學研究是指為了增進知識包括關(guān)于人類文化和社會的知識以及利用這些知識去發(fā)明新的技術(shù)而進行的系統(tǒng)的創(chuàng)造性工作。科學研究的本質(zhì)就是創(chuàng)新，是塑造創(chuàng)新人格的重要途徑。充分利用教學資源、師資力量，通過合理的途徑，建立正確的引導機制，引導本科生參與科研，能激發(fā)本科生的科研意識，培養(yǎng)本科生的科研能力，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的提高，創(chuàng)新人格的塑造。本科生參加科研是基礎(chǔ)知識的學習到專業(yè)知識學習的過渡，是消極被動學習方式向主動獨立學習方式的轉(zhuǎn)變，增強了其學習興趣和學習動力。學生在參與科研活動的過程中，獨立地思考問題，并尋求解決問題的方法，敢于提出不同見解，敢于標新立異，形成獨立型人格；科研亦并非個體行為，強調(diào)與他人合作和交流，需容忍別人的不同意見，接納他人的觀點，既充滿競爭又愉快合作，可培養(yǎng)容納型人格；鼓勵學生大膽的幻想，從不同的角度、不同的側(cè)面思考問題并尋求答案，產(chǎn)生多種解決方案，培養(yǎng)思維的靈活性，塑造靈活性人格；科研需要堅持自己的主見，主動開拓，提出質(zhì)疑，不被權(quán)威嚇到，堅持不懈地解決問題，利于培養(yǎng)主動型人格；科研利于培養(yǎng)良好的學習習慣和持之以恒的毅力，全身心地投入到所研究的問題中去，培養(yǎng)學生的癡迷型人格。另外，教師可將科研內(nèi)容融入課堂教學中，豐富課堂教學內(nèi)容，拓寬學生的視野，使學生了解相關(guān)學科的前沿知識，既能有效提高課堂教學質(zhì)量，又利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項長期而艱巨的任務，需要與之相適應的人才培養(yǎng)模式，以及相應的管理體制和機制來配合和保障，合理地組織和利用校內(nèi)外資源，營造良好的創(chuàng)新環(huán)境，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。

參考文獻：

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