創新意識和創新能力
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創新意識和創新能力范文第1篇
教育是一種成長的過程，是照耀人心靈的事業。這就決定了教師應是學生思想的引領者，是實踐的激發者，是創新意識形成的幫助者。而創新是民族的靈魂，建立創新型國家是當前全體國民不懈追求的目標，那么如何培養學生的創新意識和創新能力呢？這是擺在廣大教師面前不可回避的急需解決的重大課題。筆者認為以下幾點特別重要。
一、尊重學生
如今素質教育搞得紅紅火火，如火如荼。素質教育就是要重視以人為本，培養人的個性、創新精神和實踐能力。有人認為學生是我們的對立面，于是乎就要控制他，打擊他；甚至還有人認為學生是我們的附屬物，我們不必尊重他，不讓他自由，也不讓他們提意見。以上錯誤觀點產生的原因是沒有把學生當成教師的平等對象，他們總認為教師是板著面孔站在學生對面的上級，而不是立在學生腦子里扶助上進因素去戰勝消極因素的助手。其實學生是一個個鮮活的生命，是真正意義上的人，我們應該像尊重成人一樣尊重他們，尊重他們的自由意志和獨立人格，對他們的成長的潛能和對他們充滿期待的內心世界給予關注和贊賞。教師應該成為學生“人格尊嚴”的守護者。因為學校應該區別于監獄，監獄是改造人的，是嚴肅的，犯人們的自由和尊嚴被他們所犯的罪行交換掉；區別于軍隊，軍隊整齊劃一，說一不二，服從是軍人的天職，他們只需說“YES”；區別于工廠，工廠生產產品統一規格，冰冷的機器。學校是培養人的地方，一切都要人性化，可能是寧靜的，又不是死氣沉沉的，像秋天里的樹林，有鳥，也有微風，是晴朗的天空。
二、贊美學生
不僅演員需要鼓掌，需要觀眾對他演技的贊揚，學生同樣也需要贊揚。贏得別人對自己贊許，是人類的一種本能的需要。贊美會使人們更加自信、自尊，敢于追求成功。美國著名心理學家威廉詹姆斯說：“人性最深層的需求就是渴望別人贊賞。”如果你能滿足學生這種心理渴望，善于贊許，你和學生之間就會架起一座友誼之橋，學生就有可能迸發出創新意識的火花，逐漸形成自己的創造能力。丘吉爾曾說：“你是想人家有怎么樣的優點，那你就怎么去贊美他吧。”的確，只要對方有一定的領會能力和自尊心，那么你的贊美就可能使他改正自己的缺點，朝你贊許的方面發展。總之，贊美不僅可以給學生帶來極大的愉悅，而且會成為他們嘗試一切、創造一切的無窮動力。
三、寬容學生
寬容不僅是方法或手段，更是一種精神。如果我們在教書時，容不得學生半點質疑；當面對每一個有個體差異的孩子，我們只以個人的眼光取舍，排斥那些有思想，有個性，敢于發表自己觀點的所謂的調皮孩子；討厭質疑老師提出的“標準答案”，勤于思考的，所謂的笨孩子，那么我們就剝奪了這些學生心靈的自由，而心靈的自由一旦喪失，學生的思維就會僵化，自然也就扼殺了他們的創造力。培養學生的創新意識，創新實踐，創造能力就可能成為一句空話。創新是一個民族的靈魂，一旦他們失去創新的勇氣和膽量，如何能指望他們擔負起振興中華的神圣使命，社會何以發展，時代何以進步，創新型國家又如何建立？在科技日新月異的今天，我們又怎能搶占世界范圍內科技的制高點，又憑什么屹立于世界民族之林？
四、教學要以問題為紐帶
要保護和發展學生的創造性，首先要保護和發展學生的問題意識，進行問題教學。問題意識、問題能力可以說是創新意識、創新能力的基礎。早在20世紀30年代，陶行知先生就言簡意賅地說，創造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。所以我們要盡可能讓學生在沒有問題的地方發現問題，在沒有機會的地方發現機會，在沒有道路的地方開辟道路。有問題雖然不一定有創造，但沒有問題一定沒有創造。我們都很清楚，當學生走進教室的時候，總是帶著滿腦子的問題。老師在回答他們問題的過程中，有意通過情景、故事、疑問、破綻等引導學生提出更多的問題，老師的回答使學生產生更多的問題。學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教育。教師并不以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、拓展問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。因此教師要以問題貫穿教學過程，讓問題成為獲取知識，提高他們創造性地分析問題、解決問題能力的方法和手段。
五、為個性發展創建良好的校園文化環境
我們要允許學生標新立異，營造有利于學生自由表現的寬松的文化氛圍，建立民主的師生關系。教師要做學生的良師益友，師生關系是影響學生成長的非常重要的因素，也是與創新能力培養息息相關的問題。傳統教育的師生關系是一種不平等的人格關系，師生之間不能平等地上交流意見，甚至不能平等地探討科學知識。在這樣的師生關系下，不要說學生的創新能力不可能得到良好發展，正常的人格也難以發展。要有效培養學生的創新能力，就必須改變師生關系，充分尊重學生的思想（意見）、情感（體驗）、意志（欲望）和行為方式，使學生能在輕松愉快的情況下表現自己、表達自己的思想和情感。一個優秀的教師應該是這樣的：能夠營造生動活潑的教學氣氛，使學生形成探求創新的心理愿望和性格，形成一種以創新的精神吸取知識、運用知識的性格，幫助學生創造性地應對環境變化。
六、允許學生犯錯誤
世界上有三種人不犯錯誤，一是神，神是萬能的，焉能有錯；二是不作為者，即謂“不做者不錯，多做者多錯”；三是看客，在一邊指指點點看熱鬧的人，他們不會有錯。學校是這樣一個場所，每個人都可以嘗試錯誤，并從錯誤中學會正確。學校是師生共同學習的地方，老師不是山頭上的“山大王”；學校不是“莊重的神廟”，老師也不是神廟里的一尊“天神”。學校提供了一種可能：師生在一起分享知識，并體驗分享探究知識的快樂。而且已經沒有什么絕對的永遠正確的知識供人們“頂禮膜拜”，在學校沒一個人可以聲稱自己是知識的富豪而拒絕學習。什么是真正的學習？真正的學習是一個探究的過程，在這個過程中，人們往往不是一下子就掌握真理，而是從犯錯誤的深刻教訓中，獲得許許多多比知識本身更多也更精彩的體驗。從某種意義上說：學習就是不斷嘗試錯誤的過程。“學校是每個人可以犯錯誤的地方”，明白這點很重要。教師明白這個道理，就意味著已經知道什么是真正的學習，真正的學習不是生硬地記住一些知識，而是學會發現和創造。因此要求教師能寬容學生學習中的各種差錯，告訴他們不必太在意那些差錯，讓學生從自己的差錯中獲得真知。
總之，只要我們注意以上幾點，就能培養出具有創新意識、創新精神和創造能力的學生。作為祖國的未來，民族 的希望的廣大學生，有了這種意識和能力，我們的國家定會實現跨越式發展，我們也就能早日實現中華民族的偉大復興。
創新意識和創新能力范文第2篇
面對知識和信息的激烈沖擊，教學不僅僅是停留在知識的傳播上，更重要的是學生的創新意識和創新能力的培養上，因此在數學教學中開展創新教育具有重要意義。本人結合平時的教學實踐和經驗，從初中數學教學的角度，談談以下幾點看法：
1. 正確認識數學教學中的創新教育 創新教育是以培養學生的創新意識和創新能力為主要目標的教育思想，它注重學生通過自己的實踐創造活動去發現知識，發展能力。初中數學的創新教育能讓學生去獨立觀察和思考，去發現知識，形成能力，是促進師生溝通及知識的再現過程。
創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是創新能力的培養。從這個意義上理解，在數學教學中，通過對中小學生施以教育和影響，促使他們去認識數學領域的新發現、新思想、新方法等，掌握其一般規律，培養他們具有一定的數學能力，為將來成為創新型人才奠定數學素質基礎。即在全面實施數學素質教育的過程中，著重研究和解決如何培養中小學生對數學的創新意識、創新思維、創新技能以及創新個性的問題。
2. 營造數學課堂中的創新氛圍 每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創新力，應營造濃厚的、適宜的創新教育的氛圍，概括起來主要有以下三個方面：
首先，數學教師自身要具備創新精神，這是數學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用又不可忽視，教師本身所具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。因此應該充分調動教師的積極性和創新精神，努力提高創新能力，掌握更具有創新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創新，不斷豐富和提高自己。
其次，創設和營造自然放松的學習氛圍，是培養學生創新能力的前提。師生感情融洽，氣氛和諧，才能給學生生理和情感的安全保障，最佳的學習才能發生，實現自我能力的再創造。以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創新意識，這些嚴重阻礙了創新能力的培養。因此，在數學教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。
最后，重視實踐操作，放手讓學生探索創造。心理學研究表明：人的大腦有一些特殊的最富有創造性的區域，當雙手從事精密靈巧的工作時，就能把這些區域的活力激發出來，否則它們就處于昏睡狀態。因此，讓學生多動手、多進行操作實踐，有助于發展他們的能力。在平時的教學中，可以利用數學活動實踐課，給學生充足的時間去觀察、發現、探索、討論等等。
3. 注重數學教學中創新教育的培養
3.1 重視學生學習數學的興趣，激發學生的創新意識。楊振宇博士曾指出：“成功的秘訣是興趣”。興趣是最好的老師，是推動學生自主學習的源動力。在數學教學中培養學生濃厚的數學學習興趣，使學生能在學習中克服困難，勇于探索，產生強烈的求知欲和積極的情感體驗，從而提高數學課堂教學效率。
（1）巧妙地設計利用教具，引起學生的創新興趣。 教學本身就是創造性的勞動，教師要針對學生的好動好奇心這一特點，根據教學需要，自己動手設計制作教具或利用簡單的實物充當教具，一件好的教具（不管它如何簡陋），可以勝過許多冥思苦想，省掉許多講演演算，節省許多教學時間而豁然開朗。例如，蘇科版七年級下冊，探索三角形的三邊關系一節，課前讓學生準備三根小棒，課堂上，讓他們在課桌上擺放組成三角形，就有學生驚奇地發現他的小棒不能組成三角形，從而激起了他探索的欲望，老師進一步拿出事先準備的不同長度的牛奶吸管，讓他們小組操作討論，更好的培養了學生的動手能力和思維能力，提高了他們創造的興趣。
（2）利用生活中的實例，培養學生的創新興趣。數學離不開生活，生活離不開數學。數學教育中有大量的幾何圖形，而生活中也有大量的幾何圖形，它們是依據數學中的重要理論產生或由幾個幾何圖形的組合，具有較強的審美價值，如：矩形是最合理和最美的圖形，矩形的長和寬是用黃金分割來組成。在教學中，充分利用幾何圖形的線條美、圖案美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給我們帶來的美的享受。如：房屋裝修中裝飾的大部分都是幾何圖案。把圖形靈活運用到美術創作、生活空間的設計，引起創造圖形美的欲望，使他們去創新，并激發他們創新。
（3）利用數學中的歷史人物、典故等，激發學生的創新興趣。激發學生的學習興趣是提高教學效率的良好法寶。在教學的各環節中，導入新課是教學的起始點，一個好的數學老師會精心設計新課的導入，把學生的興趣一開始就牢牢抓住，使學生在整堂課中能精神飽滿的投入學習。學生一般喜歡聽趣人趣事，教學中可結合學習內容講述數學發展史、歷史上數學家所經歷的滄桑、數學家成長的事跡歷程、數學家在科技進步中的貢獻、數學中某些結論的來歷等等。這樣既可豐富學生數學知識，又可以增加學生對數學的興趣，學習其中的創新精神。
例如，正數與負數的引出。可以結合實例提問：“如何表示一對具有相反意義的量。那時歐洲的商人在裝好貨物的箱子上畫個“+”號表示物重超過規定重量，畫個“-”來表示小于規定重量；在數學上最早采用這“+”“-”來表示，德國數學家魏德曼，由于這兩個符號簡捷方便，后來就使用了，于是產生了帶符號的數――“正數與負數”。這樣引出學生感到很自然而又有趣味，體會到數學的發展依賴于實踐的道理。從而可引導學生去探索、創新數學知識。”
3.2 注重學生思維能力的培養，訓練創新思維。數學是思維的體操，因此，若能對數學教材巧安排，對問題妙引導，創設一個良好的思維情境，對學生的思維訓練是非常有益的。在教學中應打破“老師講，學生聽”的常規教學，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識形成的過程，促使學生一開始就進入創新思維狀態中，以探索者的身份去發現問題、總結規律。數學解題教學中，要引導學生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯想，培養學生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題后讓學生進行反思和引申，鼓勵學生積極求異和富有創造性的想象，訓練學生的創新思維。
例如“一題多變”提高學生的應變能力，“一題多變”即是將經典題型或刪除部分已知或結論，采用引申啟發轉化組合的形式，調動學生進行積極、主動的思維，鞏固所學知識增強創新能力。 “一題多解”培養學生思維的多向性。“一題多解”是指用不同的方法解決同一問題，教師引導學生從多個角度思考和切入問題，并能對各種方法進行分析、比較，從中得到最佳的解題方法，從中使學生思維的靈活性、拓展性得到鍛煉，解決實際問題的能力得到提高。“一法多題”深化學生思維。“一法多題”是指用一種方法去解決形式不一但實質相同的一類題目，它能提示思維規律，突出通性通法以達到融匯貫通深化思維的目的。
3.3 加強數學能力的培養，形成創新技能。數學能力是表現在掌握數學知識，技能，數學思想方法上的個性心理特征。其中數學技能在解題中體現為三個階段；探索階段――觀察、試驗、想象；實施階段――推理、運算、表述；總結階段――抽象、概括、推廣。這幾個過程包括了創新技能的全部內容。因此，在數學教學中應加強解題的教學，教給學生學習方法和解題方法同時，進行有意識的強化訓練：自學例題、圖解分析、推理方法、理解數學符號、溫故知新、歸類鑒別等等，學生在應用這些方法求知的過程中，掌握相應的數學能力，形成創新技能。
創新意識和創新能力范文第3篇
一、珍惜幼兒的創新火苗
亞里士多德說過：“求知是人的本性。”好奇、好問更是幼兒的天性，是他們萌發創新能力的起點。只有對事物好奇，才會去思考和探索，逐步發展為創新或創造的能力。例如，小朋友經常會問：“老師，霧是哪里來的？”“老師，你說太陽下山了，太陽真的下山了嗎？”“為什么夏天會打雷，冬天不會打雷呢？”有時候，奇怪的問題的確把我難住了。但是此時教師決不能厭煩，用三言兩語打發孩子或干脆批評小孩不該胡說思亂想。這樣一來，就會挫傷他們探索的積極性。愛因斯坦在回答他何以有那樣重大的發明創造時說：“我沒有特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。”所以教師應特別珍惜幼兒的好奇心，發現幼兒智慧的火花，采用“助燃”方式，鼓勵孩子提問，并引導孩子自己去思考，去想像，去創造，去尋求答案。靈感是創新火花的閃現，在幼兒身上閃現的瞬間創新火花會因為教師的不當教育方式給無情地撲滅了。想象是創新之母，沒有想象能力就沒有創新能力，在日常教學中教師要有意識訓練孩子的想象能力。因此多給孩子提供有幻想色彩的書籍，如童話、科幻作品、神話，寓言等。提供給幼兒游戲的材料應是半成品的，能激發幼兒創新靈感，半成品的游戲材料最大的優點就在于能重新去組合，拼裝新物體，可供幼兒自由發揮想象，創新的空間余地較大，并能做到“一物多用，以物代物”，不斷激發出靈感，閃現創新的火花，從而使幼兒敢于創新，樂于創新。比如在幼兒紙工活動中，他們無意中折出了別樣造型，而且興奮地向同伴講述時，教師卻給予否定的評價，這會壓抑幼兒靈感，撲滅他們創新火花。
二、捕捉教育契機，啟發幼兒創新想象
發展幼兒的創新思維，可以增加其感受力、悟性，創造性與適應性。但創新意識和創新能力的培養不是一朝一夕的，主要在于平時的教育教學活動中。有次游戲活動，我們設計了活動主題為《未來的汽車》要求幼兒用橡皮泥設計自己喜歡的各式各樣汽車。在老師的啟發下，幼兒們思維在自由馳騁，搓的搓，團的團，捏的捏，是那么認真，那么投入，汽車制造出來了。我讓幼兒們相互欣賞。看，小小設計師們的想象力和創造力是那么豐富：小毛的汽車上有很多車輪，他說這是氣輪，當汽車遇河而無橋時，氣輪可以把汽車浮起來開過去；小麗的汽車頂上有一把大風扇，她說當汽車被大山擋住去路時，可以開動大風扇，象直升飛機一樣飛過大山；小書的汽車在車頂上裁了花草樹木，她說這是汽車花園，在街上來來往往，城市更漂亮了……。
三、在科學游戲活動中培養幼兒的創新能力
《綱要》中明確指出：要“為幼兒的探究活動創造寬松的環境，鼓勵他們大膽提出問題，發表不同的意見”。因此，營造創造性思維的核心就是要努力創造“無拘無束”的氣氛，讓孩子“自由地呼吸”，這種氣氛的內涵應該是自由、民主、平等、和諧的，只有這樣才能發揮孩子的“自由精神”，使主體性得以充分發展。在一次玩《沉與浮》的活動時，我就用分組討論的方法，引導鼓勵幼兒猜想鉛筆、泡沫、木珠、玻璃珠、鐵塊、橡皮、木架子、皮球、石頭等，在水里會怎么樣？用實驗來證明自己的猜想，在水里實驗，讓幼兒在自由的氣氛中進行沉浮的游戲。在玩的過程中，我提醒和指導幼兒記錄下自己的發現。
四、呵護幼兒的好奇心，允許孩子犯錯誤
提出問題、解決問題的過程，也就是積極思維的過程。幼兒好奇心很強，能頻繁地提出各種問題，并會自作主張地去解決某些問題，結果會做錯事。這時，教師和父母應主動、熱情、耐心地對待幼兒的問題，決不能采取冷淡甚至反對的態度。對幼兒的錯誤，要積極分析原因，在給孩子耐心講明道理的同時，對孩子的這種探索精神應加以肯定和鼓勵。例如幼兒想知道水的性質，可能會因此而弄濕自己的衣服，教師就不能指責幼兒淘氣，而是要注意正確引導他們。
五、進行一些創造力訓練，發掘幼兒的創造潛力
創新意識和創新能力范文第4篇
關鍵詞：小學科學；創新意識；創新能力
通過科學課的學習，不僅使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成科學意識，更重要的是讓他們學會科學的認識事物的方法和過程，通過動手，培養他們的創新意識、創新精神、創新能力。如何利用有限的條件上好科學課，利用科學課培養小學生的創新意識和創新思維呢？
一、營造課堂創新環境與創新氛圍
科學課是一門知識綜合性、實踐性很強的學科，與社會生產、生活實際聯系緊密。這就要求教師在課堂上引進創新教育理念，使學生能夠運用所學科學知識、觀點分析解決具體問題。我們要將創新教育貫穿科學課堂的始終，努力營造創新教育的課堂氛圍。
首先，要營造一個開放課堂，讓學生充分展現“自我”。在開放的、活躍的、民主的課堂環境中學習，可以最大限度地獲取知識信息，同時又能提高能力。有效時間被充分地利用，學習效率將大大提高，個性得以發展，激發了學生的創新意識和創造力。
另外，輕松愉悅的課堂氣氛也能培養學生的創新思維。教師應轉變傳統的教育教學模式，創設適合學生創新素質健康發展的教育環境，以熱忱的態度和積極的方式與學生進行交流，建立平等、和諧的師生關系，縮短師生間的心理距離，使其改變自卑和緊張的心理。
二、啟發學生質疑，在問題中培養創新意識與能力
實踐證明，科學需要質疑，沒有質疑就不會發展。只有在提出問題、解決問題的過程中才能很好地培養學生的創新意識與能力。
要培養學生質疑的能力，良好的氛圍很重要。成功地營造良好的學習氛圍，使學生在平等、寬松、活潑的情形之下，在教師的關懷與鼓勵中，不斷獲得人格上的尊重，體驗到學習的進步，從而獲得心理上的自信，享受到成功的樂趣，無疑是產生質疑的一個有效的途徑與手段。
三、重視實踐活動，在實踐中培養創新能力
小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，學生能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。因此教師必須精心設計教學活動，充分發揮實驗在小學科學課教學中的功能和作用，讓學生積極主動參與到實驗活動中去，親自感知實驗所產生的各種現象和變化，通過認真觀察、認真實驗，培養學生的探究能力，合理利用配套器材，努力提升學生的實驗能力。
農村小學由于經濟條件的限制，原來沒有給學生配備實驗工具箱，加上一些舊的自然教學儀器、設備損壞嚴重，好多實驗無法順利完成。針對這種情況，國家教育裝備管理中心為所農村小學都配備了一部分實驗器材，滿足了一些典型實驗的操作要求，我們教師就可以最大限度地發揮這些器材的作用，上好實驗課。
四、采用媒體資源，進行輔助教學
現代教育技術與學科課程的事例成為學校現代教育技術應用的必然趨勢。作為科學這門學科，再不能在“粉筆+黑板”的這種老模式里大講“科學”了。
信息技術提供了極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識，它給學生的參與提供了廣闊的空間，任學生自由遨游在知識的海洋中，為他們的想象力插上翅膀，從而培養想象、激發想象、鼓勵參與、啟發創造、指導實踐。
隨著科學技術的飛速發展，多媒體也走進了農村小學的課堂，為課堂教學提供了現代化的教育手段。它能將無聲的文字變成有形的畫面，更快、更準確、更形象地傳遞教學信息，使潛藏的形象顯現出來，變得更生動、更直觀，強化了感知，促進了理解，有效地把感性認識轉化成理性認識，激發了學生的學習積極性，從而實現教學目標。比如，“空氣可以被壓縮”的現象學生很難理解，如果制成動畫課件，就可以化難為易。
五、發揮激勵評價語言，提高學生的創新素質
科學課程對學生評價是多方面的，評價內容不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態度、價值觀以及學習過程和方法，忽視任何一方面的評價都可能造成學生發展的偏頗。
激勵性評價要面向全體學生，在課堂教學中，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性口頭評價。更重要的一點是，評價要承認學生個體的差異性，實施縱向評價。考察受教育者個體進步或退步及幅度，要注意學生自身的發展，有利于學生的自我評價反思、調整心態和評價行為，不斷進步。激勵性評價要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，因時而異，做出針對性的、藝術性的評價。這樣才有利于學生對評價的認知和接受，有利于學生個性的發展和潛能的激發。
創新意識和創新能力范文第5篇
【關鍵詞】 生物教學 改革 創新
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的持久動力。人類社會發展進步的歷史就是人類不斷超越自我不斷創新的歷史。人們從科學技術日益迅猛的發展進步中，越來越深切地感受和認識到創新的重要和可貴。因此培養造就創新型科技人才就顯得尤為迫切，其關鍵在于要有自主創新意識和自主創新能力的人才。生物學是中學生最先接觸的前沿科學，在培養學生的創新能力方面擔任著重要的作用。因此，這就需要我們運用創新的手段和方法去喚起學生強烈的創新意識，培養學生的創新能力。
1. 更新教育觀念，提高教師自身素質
現代教育向教師提出了越來越高的要求，教師應擔負起培養學生全面發展的任務，力爭成為教育和教學工作的專家［1］。為了培養善于創新的學生，教師首先應具備創新品質。教師要確立以創新為本的素質教育思想，增強培育創新人才的責任和使命感，努力提高教學方法創新的自覺性，在課堂教學中真正發揮其主導作用，通過創新教學，不斷培養學生的創新能力。具體而言，教師要徹底改變以學生在課堂上學習了多少知識點為評價標準的思想觀念，而以全面提高學生的生物學素養為指導思想。新課程認為新的教育不是要刻意追求知識的完整性和系統性，也不是生物學家的啟蒙教育，而是普通公民的生物科學素養的養成教育。因此，知識應當成為提高學生能力，培養科學素養的一種載體。在新的課程改革背景下，教師對自己的角色應該有明確的定位，教師的教育理念必須發生變革。
2. 改革教學方法，培養學生的創新意思
長期以來，應試教育大背景下的教學滿堂灌，教師講，學生聽；老師教，學生背，這種僵硬、單一的教學模式，忽視了學生情感、想象、領悟等多方面的發展，忽視了生命的存在，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生在學習上的主動性和創造性，課堂教學變得機械、沉悶，學生缺乏學習生物學的興趣，興趣是最好的老師，因此，要激發學生的學習興趣、培養學生的創新能力，必須做到教學形式多種多樣，教學方法豐富多彩，教學風格生動活潑。
2.1 創設和諧、寬松的教學氛圍，激發學生的學習興趣
師生之間要建立平等對話的關系，從而使課堂的活力得以展現。在沒有專制、壓力、責備的課堂氛圍下，師生可以共同探究、合作討論、彼此爭辯、暢所欲言。平等對話打破了教師的課堂權威，使每一個學生都有權利和機會展示自我，師生之間不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，教師和學生共同進步，教學相長。良好的師生關系的建立，有助于為學生創設寬松的學習氛圍。因為，在教學中，教師給了學生平等參與教學的機會，并能充分發揮其主體作用，通過對話、問答、討論等多邊活動，變一言堂為群言堂，變獨角戲為群英會。學生能以自由發表意見的學習方式來參與教學活動，自由的與教師、同學溝通，從而創設一種民主、寬松、和諧的學習環境。如"觀察蠶豆子的形態和結構"實驗，操作時，學生對哪是胚根，哪是胚芽可能會有不同意見。但有的學生可能會因"面子"或怕"批評"而不敢提出來。這時，應讓學生自己觀察交流，鼓勵大家暢所欲言，而不要急于下結論。學生在相互的交流討論后，老師再給予適當補充，最終形成正確的意見。這樣做，才能給學生更多自我認識、自我糾錯的機會。這樣不僅使所有學生都參與進來，也能激發學習的興趣，有利于創新意識的培養。
2.2 創設情景，培養學生問題意識，激發創新意識
學校創新教育的主要任務就是營造情境，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，喚起學生的創新意識，培養學生的創新能力。創設問題情境，教給觀察方法及發現問題，提出問題技巧，重視問題意識培養［2］。學生對自然界千姿百態的生物所表現的種種現象充滿了好奇和疑問，如何誘導他們了解自然界的這些現象，并和我們的教材內容緊密聯系起來，是學好生物的關鍵。渴望了解生物的各種生命現象及活動，揭示生命活動的規律，這是學生普遍存在的一個心理。所以充分利用生物學本身獨特的內容豐富，趣味性強的特點，根據所教內容，有意識地創造一些富有趣味，含有質疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發學生的學習興趣。例如，《植物體的結構層次》一課中，在學習綠色開花植物有六大器官時，教師可以事先準備一株綠色植物，最好盡量具備六種器官。可以考慮選擇一株石榴盆景。學生看到了這株石榴盆景，尤其是看到上面還接著紅紅的石榴時，興趣立刻就被調動起來了,都積極地、饒有興趣地觀察著、思考著這株石榴是由哪幾部分構成的，加上教師適當地引導，學生們很快就認識并掌握了綠色開花植物的六大器官。有了濃厚的求知興趣，學生的精神生活才會豐富，思維才會靈活、多變，這就為喚起創新意識和培養創造思維能力敞開了大門。
2.3 改革實驗教學手段，提高創新能力
從生物學發展的歷程來看，生物實驗大大推動了生物學的發展，沒有實驗，就沒有辦法從事科學研究，創造新成果也就無從談起，因此實驗教學是培養學生創新精神，發展特長，提高能力的重要環節。傳統的實驗教學大都是教師準備好實驗材料、配好試劑，然后學生照書上的步驟模仿進行操作，這種做法難以使學生對整個實驗過程有一個完整的了解，更談不上創新了。在生物實驗教學中，盡量讓學生參與整個實驗過程，帶領學生自己采集和培養實驗材料，讓學生學著自己配制實驗試劑。例如學習"綠色開花植物的一生"一章時，引導學生開展"嘗試栽培當地常見的綠色開花植物"的實踐活動，將理論與實踐緊密聯系。學生親身嘗試了植物一生從種子的選購、播種、出苗、定植、生長、水肥管理、病蟲防害到開花、結果的實踐。隨著課本知識的深入，學生的植物也不斷成長。有了這樣活生生的資料，有了體驗和興趣，了解了實驗的全過程，獨立完成了實驗的全過程，對生物學的概念、理論理解得更深刻，加深了記憶，培養了學生運用分析、探究、歸納、推理的方法解決問題的能力，給學生帶來巨大的發現興趣，激發他們創新的意識，培養了他們創新的能力。
總之，生物教學過程中要以培養學生的創造意識、創新思維、創造能力為主要目標，寓創新意識于生物教學中，學生的創造才能和創造潛力才能得以充分發揮和發掘，生物的教學改革才能結出豐碩的成果。
參考文獻
