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      培養邏輯思維的好處

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      培養邏輯思維的好處

      培養邏輯思維的好處范文第1篇

      0~3歲:動作思維為主

      在這個階段,思維是依靠感知和動作來完成的。孩子只有在聽、看、玩的過程中,才能更好地進行思維。比如說,孩子常常會邊玩邊想,但一旦動作停止,思維活動也就隨之停止。

      3~4歲:從動作思維到形象思維過渡

      這個階段的孩子,他們的思維已經開始從動作思維向形象思維過渡。所以,對于這個階段的孩子,他們的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯想展開,他們已經能擺脫具體事物或行動的束縛,能運用已經知道的、見過的、聽過的知識來思考問題。雖然這個時期的動作思維仍然占很大的部分,但是形象思維也占了相當的比例,孩子的思維活動已經可以依托一個具體形象來展開了。

      4~6歲:形象思維占主導地位,但已經初步出現抽象邏輯思維

      4~6歲的孩子思維已經能夠從形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡。其實,對于這個時期的孩子,家長隨時隨地都可以做很多事情來促進孩子邏輯思維能力的提升。邏輯思維是一項高級的智力活動,它有一定的規律可循,在實際操作中,父母可以多加利用。所以,父母可以從以下幾個方面來培養孩子的邏輯思維能力。

      豐富孩子的知識:孩子的知識越豐富,思維也就會越活躍,因為豐富的知識也經驗可以使孩子產生廣泛的聯想和想象等,使邏輯思維靈活而敏捷,有目的的擴大孩子的眼界,豐富孩子的知識也是提高孩子邏輯思維能力的重要途徑。只有見多識廣,孩子的思維能力才能夠在豐富的感性認識的基礎上更加積極地開展起來。

      利用想象打開思路:想象力是智力活動的翅膀,它能為邏輯思維的飛躍提供強勁的推動力。 其實,對于家長來說,要孩子發揮想象并不難,關鍵在于家長隨時隨地的啟發,生活中只要家長善于發現,善于抓住時機,就一定能夠非常科學有效地培養孩子的想象力。比如,當看到小汽車圓圓的輪子時,可以讓孩子想象一下,圓的輪子還可以用在什么地方。家長提出任何具有想象意義的問題,孩子們的回答都可能千奇百怪,也可能大大出乎家長們的預料,在這個時候,家長千萬不能嘲笑孩子的創意,打擊他們的積極性,家長所需要做的就是給予孩子積極的鼓勵。

      讓孩子經常處在問題情景之中:思維是從問題的提出開始的,接著便是一個問題的解決過程,問題的解決過程就是一個邏輯思維的訓練過程,所以說問題是思維的引子,經常面對問題,大腦就會積極活動,從而有效地訓練邏輯思維能力。

      對于這個時期的幼兒,家長也可以在生活中經常對孩子提出一些問題,或者針對一個問題進行討論。所以,家長應鼓勵孩子對客觀事物進行提問和思考,尤其是當孩子憑自己的經驗作出了判斷,并發表意見的時候。這樣能使孩子對客觀事物的濃厚興趣轉變為強烈的求知欲望,因為強烈的求知欲望能極大地刺激孩子的大腦進行積極的思維活動。

      培養孩子獨立思考的習慣:獨立思考能力是邏輯思維能力發展的關鍵。使孩子養成獨立思考習慣對于邏輯思維能力的發展具有重要意義。有的孩子遇到各種疑難問題,總希望家長給他答案,而有的孩子還處在自己思考的過程時,有些家長就迫不及待地把答案告訴孩子了。這樣,雖然當時解決了問題,但從長遠來說,對發展孩子智力沒有好處。因為家長經常這樣做,就會養成孩子依賴家長的習慣,而不會自己主動去尋找答案,不可能鍛煉出獨立思考的能力。高明的家長,面對孩子的問題,告訴孩子尋找答案的方法和途徑,啟發孩子了怎樣去想、去分析,怎樣運用自己學過的知識和經驗,怎樣看書,怎樣查參考資料等。當孩子自己得出答案時,他會充滿自豪和成就感,他的思維能力也會逐步提高,從而產生新的動力。

      討論、設計解決實際問題的思路:在孩子的生活中、學習中,在家庭生活中經常出現各種各樣的問題需要解決。家長應引導孩子并與孩子一起共同討論、設計解決問題的方案,并付諸實施。這個過程中,需要分析、歸納,需要推理,需要設想,需要設想解決的方法與程序。這對于提高孩子的思維能力和解決實際問題的能力大有好處。所以,在培養孩子邏輯思維能力的時候,家長同時也應該有意識的幫助孩子學會一些基本方法,以促進孩子思維能力的較快提高。這些基本方法包括:比較、分析、綜合、概括、抽象等。當然父母不能只是用泛泛而談、過于理論的方法來指導孩子,應該在具體的生活情景或者例子中,用通俗易懂的話語向孩子講解和引導才行。

      培養邏輯思維的好處范文第2篇

      【關鍵詞】初中數學 學生 推理能力 培養

      中圖分類號:G4 文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.094

      通過社會實踐的調查以及相關的研究工作人員的分析,發現初中學生如果能夠培養比較良好的邏輯思維能力,會對提升他們自身的學習能力、綜合專業素質以及全面發展有著非常重要的幫助作用或者推動作用。對于初中學生來說,初中數學的教學在很大程度上能夠符合邏輯學的學習方法,因此學生在學習初中數學的過程中,假如數學教師能夠正確引導學生進行學習,那么學生的邏輯思維能力就能夠獲得很大程度的提高。

      初中學生在學習的過程中培養或者提升自身的邏輯思維能力,與此同時又將邏輯思維能力實際地運用到了數學課程的學習中,并且邏輯思維能力不僅僅對學生現在的學習以及生活有一定的幫助作用,同時它還能夠對以后的各種學科的學習有積極的推動作用。鑒于學生的邏輯思維能力能夠對學生的學習以及工作產生如此重要的作用或者影響,所以初中數學教師需要在進行數學知識的教育教學工作中,時刻將培養學生的邏輯思維能力作為主要的教學目標之一。然而要想培養或者提升學生的邏輯思維能力需要一個長期的過程,這就使得數學教師在教學工作中,需要進行更多的努力或者探索。

      一、重視數學思想方法的教學

      數學思想方法是數學的靈魂與精髓。在數學教學中,加強數學思想方法教學,教會學生不斷實驗,大膽猜想。它是學生獲取知識的手段,是聯系各項知識的紐帶,是知識轉化為能力的橋梁,它比知識更具有普遍實用性,抽象概括性,知識容易遺忘,而學生掌握了數學思想方法就能更快捷地獲取知識,更透徹地理解知識,并能終身受益,對學生終身學習有很大作用。初中數學涉及到的思想方法大致分為:具體技巧型――消元法、換元法、配方法、待定系數法;邏輯型――分析與綜合、演繹歸納與猜想、反證法、直接法、間接法;宏觀型――函數與方程的思想、數形結合思想、分類與整合思想、特殊與一般、化歸與轉化、數學模型等。數學教學過程中不僅要注意具體的解題技能方法的指導,更應注意數學知識發生過程中思想方法的滲透,培養學生的數學能力和優良數學品質。在知識增長的同時,不斷提高思維能力和解決實際問題的能力。數學教材中許多概念的形成,公式、定理等的發現過程往往沒有詳細完整給出。教學中應重視知識的形成、發生和發現的過程。這就要求教師在課前認真鉆研教材、精心設計引課策略,重新組織教學內容,介紹知識的背景,展示知識的發生過程,為學生創設問題情境,教給學生發現、創造的方法,啟發引導他們去思考、創造,讓他們在創造中學習,在發現中獲取。

      二、激發學生思維

      培養數學推理以演繹推理為基礎,而數學結論的得出及其證明過程是靠合情推理才得以發現的。那么什么是合情推理呢?它是由一個或幾個已知判斷推出另一個未知判斷的思維形式,合情推理是根據已有的知識和經驗,在某種情境和過程中推出過能性結論的推理。合情推理就是一種合乎情理的推理,主要包括觀察、比較、不完全歸納、類比、猜想、估算、聯想、自覺、頓悟,靈感等思維形式。合理推理所得的結果是具有偶然性,但也不是完全憑空想象,它是根據一定的知識和方法,做出的探索性的判斷。因而在平時的課堂教學中培養學生的合情推理要精心設計實驗,來激發學生的思維。

      當今教育改革正在全面推進,培養學生的創新意識和創新能力是大家公認的新教改的宗旨,合情推理是培養創新能力的一種手段和過程。人們認為數學是一門純粹的演繹科學,這難免太偏見了,忽視了合情推理,合情推理和演繹推理相輔互相成的,在證明一個定理之前,先得猜想。高斯曾提到過,他的許多定理都是靠實驗、歸納法發現的,證明只是補充的手段。在數學教學中,正確地恰到好處地應用數學實驗,也是當前實施素質教育的需要。著名的數學教育家波利亞曾指出:“數學有兩個側面,一方面是歐幾里得式的嚴謹科學,從這方面看,數學像是一門系統的演繹科學;但是另一方面,在創造過程中的數學更像是一門實驗性的歸納科學”,從這一點上講,數學實驗對激發學生的創新思維有著不可低估的作用。

      三、從數學知識的角度培養學生觀察、實驗、比較的能力

      生活離不開數學,數學離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。在數學教學中教師要積極的創造條件,充分挖掘生活中的數學,為學生創設生動有趣的生活問題情景來體驗學習數學的樂趣。還要鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題,并主動運用數學知識解決生活問題。例如在拋物線的教學中,讓學生通過平時在跳繩中來感知開口方向及最高點和最低點;在路程、速度、時間的教學中,除用多媒體課件外,還可讓學生從家到學校之間的這段路程來感知時間與速度的變化關系。學生通過觀察、體驗、比較感受數學與生活中的聯系,讓數學知識生活化。從而激發學生學習數學的思維激情。

      四、激發學生猜想

      培養邏輯思維的好處范文第3篇

      一、實行以學生為“主體”

      在物理教學中,傳授知識是前提,培養方法是關鍵,提高能力是目的。因為知識是方法的載體,方法則是能力的體現。顯而易見培養學生的科學思維方法和創新思維能力顯得非常重要。在物理課堂教學中,教師應注意引導學生分析、體會建立物理概念、物理規律的科學方法。在中學物理課本中,用科學方法建立物理概念、探索物理規律的內容是很多的。

      我們反對以教為主,倡導以學生為主體,但并不是說對學生放任自由,而是對教師的教要求更高了。布魯納指出:“教學不應該奉送真理,而應該教人發現真理。”教師在課堂中要樹立服務意識,把玩的權利還給學生,把做的任務派給學生,把說的機會讓給學生,把創的使命留給學生,使學生真正成為學習的主人,這就要求教師認真設計探究式教學。

      二、樹立問題意識

      美國心理學家威廉o詹姆斯說:“人類本性上最深的企圖之一是企望得到稱贊,渴望贊美是深藏于人們心中的一種基本需求。因此,教師在課堂上應該鼓勵同學們踴躍提出問題,對于那些基礎差、膽小的同學,一旦提出問題,首先應稱贊其勇氣,然后再幫助其分析,這樣有利于樹立他們的自信心,調動其積極性;對于好問但總是抓不住要點的同學,不嘲笑、諷刺,而是耐心引導;對于提出好問題的同學,應鼓勵其進一步的探索,大膽創新,讓學生品嘗質疑的樂趣。在課堂上遇到冷場時,教師對學生說一些鼓勵的話,長此以往,敢于提出問題的學生會越來越多。

      孔子說:“學起于思,思源于疑”,有疑才能有思,無思則不能釋疑。問題與疑問是探究式學習的起點,必須努力創設物理問題情境,讓學生在物理問題情境中不斷地發現問題,提出問題。質疑的過程就是一個培養學生創新思維、點燃學生智慧火花的過程。

      物理問題來源于生活,學生在生活中見到過很多的物理現象,產生過強烈的好奇心,甚至對未知的世界充滿著幻想。教師如能因勢利導,定能收到良好的效果

      三、培養學生思維能力

      心理學家研究發現,中小學生正是處于創造性思維的培養期,為了不失時機地培養學生創造性思維能力,我們必須主動了解學生的思維規律和思維水平,引導學生自己去思考、去探索新知識,使學生的思維活動始終處于高級的狀態,

      1、培養學生獨立思考及直覺思維能力

      年幼的學生遇到疑難問題,總希望老師給他答案。有些老師直接把答案告訴學生,這對發展學生智力沒有好處。高明的老師面對學生的問題,應告訴學生自己尋找答案的方法,啟發學生運用自己學過的知識和經驗去尋找答案。當學生自己得出答案時,他會充滿成就感,而且會產生新的學習動力。

      另外,在物理教學中直覺思維也很重要,直覺思維能力是指對一個問題未經逐步分析,僅依據內因的感知迅速地對問題答案作出判斷,猜想、設想,或者在對疑難百思不得其解之中,突然對問題有“靈感”和“頓悟”,甚至對未來事物的結果有“預感”“預言”等都是直覺思維。比如在探究電流規律的時候,學生可以通過直覺思維迅速作出猜想做出規律,在進行論證。很多科學家都利用直覺思維,大膽的假設,猜想才有今天的科學理論。

      2、培養學生的邏輯思維能力

      從某種意義上來講,邏輯思維能力是一個學生科學素養的標志。當代各種教學方法論中有一個共同特點,那就是培養學生的邏輯思維能力。在教學過程中,運用各種方法培養學生邏輯思維能力,越來越被各方所重視。正如愛因斯坦指出的那樣發展獨立判斷的一般能力,應始終放在首位,而不應當把獲得知識放在首位

      物理學是一門以實驗為基礎的科學。許多物理規律都是從模擬自然現象的實驗中總結出來的。多做實驗可以幫助學生形成正確的概念,增強分析問題解決問題的能力,加深對物理規律的理解。宋代詩人陸游曾說:“紙上得來終覺淺覺,絕知此事要躬行。”意思是說,要獲得知識,僅靠書本上的知識不夠的,還必須我們親身實踐,把知與行、腦與手結合起來。要勤于思考,注意培養自己的邏輯思維能力。物理學是研究物質運動的最基本、最普遍的規律,它的規律性很強,單靠死記硬背是學不好物理的,一定要勤于思考,增加理解,掌握其規律。愛囚斯坦曾說:“學習知識要勤于思考。思考,再思考,我就是靠這個學習方法成為科學家的。”這句話正說明了思考的重要性,在中學物理教學中尤為重要。

      3、通過爭論激發學生思考

      爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態,通過爭論解決的問題,理解特別深刻,其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的,往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相“矛盾”,或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題,設計一些問題,引起學生的爭論,對澄清學生的錯誤認識大有好處。

      培養邏輯思維的好處范文第4篇

      1.有利于培養學生的邏輯思維能力。《全日制小學數學教學大綱》的“目的和要求”中明確規定,要逐步培養學生的“初步的邏輯思維能力”。教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上,理解數學概念或通過數量關系,進行簡單的判斷、推理,從而掌握最基礎的知識,這個思維過程,用語言表達出來,這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷,對全班學生也有指導意義。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解,并有順序地講述自己的思維過程,并讓盡量多的學生能有講的機會,教師不僅要了解學生說的結果,也要重視學生說的質量,這樣堅持下去,有利于培養學生的邏輯思維能力。

      2.有利于學生對數學概念、性質、法則及公式的學習。在小學階段,由于年齡特點,學生學習數學概念、性質、法則是個難點。在平時測驗、考試中錯誤率較高。在教學中,教師通過實物、教具、電教演示或實際事例,引導學生正確理解所學的概念、性質、法則含義的基礎上,要讓學生多讀多講,理解其意。

      3.有利于學生口頭表達能力的提高。當然語文學科對培養學生表達能力具有不可推卸的責任,但不能說因為數學教學大綱中沒有這個要求,而沒有培養學生口頭表達能力的責任。數學語言是一種特殊語言,需要準確無誤,并且邏輯性強,有時需當機立斷的敏捷性,所以數學教師根據教材有計劃地并嚴格訓練學生說話,有利于學生口頭表達能力的提高。

      4.有利于優化課堂氣氛,激發學生學習積極性,提高課堂教學效果。根據小學生的年齡特點,上好數學課應該盡量地充分調動學生的各種感官,提高學生的學習興趣,而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。在數學課上,教師要引導學生既動手又動口,并輔以其它教學手段,這樣有利于優化課堂氣氛,提高課堂教學效果,也必然有利于提高教學質量。

      二、如何加強數學教學中對學生說的訓練

      1.要達成共識。已成為習慣了的東西,再去改變它是相當困難的。過去在數學課上只要讓學生回答“怎么列式”、“是多少”的結果就可以了,現在不僅要讓學生說出結果,還要讓學生有順序地說、說完整,并且要讓大家一起說,說好,這是不容易的。學校領導,教學工作的組織者,一定要多宣傳,一起研究,與教師達成共識,才能動員大家去做好這件工作。實施中,可以先選擇一個班、或一個年級試點,取得經驗再逐步推開。

      培養邏輯思維的好處范文第5篇

      【關鍵詞】辯論式教學口語教學思維能力合作學習 自主學習

      【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)11-0025-03

      一、引 言

      當前,我國外語教學中一個普遍存在的問題是:學生的應試能力較高,而綜合運用能力較低,特別是口語方面較薄弱,“啞巴英語”的現象嚴重。雖然近年來口語的重要性已受到廣泛的關注,教師在一定程度上也注重了對學生口語交流能力的培養,但令人遺憾的是口語教學的效果總是不盡如人意,學生口語能力低下的現象仍較為普遍。大學英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力,在口語方面應能就特定話題與他人交換信息,并陳述自己的意見,并進行具有一定深度的討論。但現實中,許多學生口語表達能力與課標中的要求有較大差距,運用英語口頭表達自己思想和情感的能力十分有限,表現為話題單一,思維難度不大,大多還停留在打招呼的水平。究其原因,可能在目前的英語口語教學中,缺少能夠切實提高學生口語能力和思維能力的有效途徑。正如何其莘等在《關于外語專業本科教育改革的若干意見》中所指出的:“在語言技能訓練中往往強調模仿記憶卻忽略了學生思維能力、創新能力、分析能力和獨立提出見解能力的培養”。文秋芳(1999)也指出:“英語專業教學對學生思維能力的培養不夠重視”。[1]那么如何通過培養學生思辯能力來提高口語教學質量呢?筆者以課堂英文辯論為突破口,在大學本科英語專業的學生中尋求一種學生自主的口語課堂教學模式,經過一段時間的探索,取得了較好的教學效果。

      二、英語課堂辯論式教學的理論基礎

      眾所周知,辯論是人們持不同立場對同一對象有爭議的內容展開爭論的過程。辯論能培養人的組織力、思考力、反應力,以及學會提出問題、分析問題、解決問題的方法。對學生而言,也是“培養學生分析、綜合、推理、辯駁思維能力的有效手段”,[2]還能很好地激發社會責任心,提升人際關系的能力,擴大人際交流的范圍,培養公眾情感等等。在英語課堂上開展以辯論為形式的教學活動,主要基于以下的理據:

      1.符合英語專業培養目標

      無論是英語專業的基礎階段還是高年級的教學大綱,都多次提到要提高學生的邏輯思維能力。《高等學校英語專業英語基礎大綱》(2002)的“教學任務和目的”中指出:培養學生邏輯思維能力;在教學原則的第一條中寫到:提高學生邏輯思維能力;在對“綜合英語課”和“閱讀課”這兩門課進行說明時,分別寫到:“培養邏輯思維能力”、“培養學生、觀察語言、假設判斷、分析歸納、推理驗證等邏輯推理能力。”Kay(2006)指出,辯論是英語使用的基礎。盡管人們掌握了語法和詞匯,但同母語說話者交流時很難表達自己的觀點的其中一個原因就是不會辯論。因而學會辯論對所有的英語學習者而言是非常有用的。[3]而學生英語實際應用能力不強的一個具體表現恰恰就是不會用英語進行辯論。可見學習英語辯論是提高英語能力的直接而有效的策略。

      2.培養合作學習精神的需要

      合作學習(cooperative learning)是一種富有創意和實效的教學理論與策略,于20世紀70年代中期至80年代中期興起于美國,是當代主流教學理論與策略之一。合作學習理論認為教學的目標體系應同時包括學術性目標(academic objectives)及合作技能目標(cooperative objectives),并促進學生間良好的人際合作關系和良好非認知品質。然而在以往的教學中,教師通常十分重視學術性目標,而往往忽略學生合作交往技能訓練與培養。[4]作為合作學習的一種形式,英語課堂辯論式教學一方面能使學生得到大量的嘗試性和建設性使用英語的機會,鍛煉學生綜合運用英語的能力;另一方面,通過學生之間的互動和合作,提高學生學習的參與度,增進教學效果。

      3.符合學習者為中心的教學理念

      當前的主流教學理念已經由教師主動模式轉向學生自主模式,其主要理論基礎包括建構主義學習理論和自主學習理論。建構主義強調以學生為中心,不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者;而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。同時,自主學習理論也側重以學習者為中心的教學模式。同傳統的以教師“授課”為中心的教學模式不同,自主學習教學模式倡導“教的目的是為了不教”,強調以學生為“主”,以教師為“輔”的教學理念。Benson把自主學習上升到“是在教育體系中對學習者權利的一種承認”的高度。[5]以學生活動為中心就是發揮學生的主觀能動性,讓學生多說多練。在英語課堂上開展辯論,能使學生在教師的幫助下,真正成為課堂的主人。充分發揮學生的主觀能動性。心理語言學家Ellis指出:辯論可增加輸入和輸出的機會,從而增強了語言交際能力的習得。[6]Long和Porter也支持這一觀點并從教學法的角度總結了學生參與辯論的好處:它增加了語言練習的機會,提高了談話的質量,有利于因材施教和創造良好的學習氣氛。[7]而且這種練習能夠很好地延伸至課堂外由學生共同操練,自主完成。

      三、英語課堂辯論式教學模式

      筆者在二年級本科英語專業基礎英語課堂中開展課堂英語辯論,一周一次,共一個學期。每次辯論包括準備階段、辯論過程和總結討論三個連續過程。

      1.準備階段

      前半學期,由教師主導準備:包括由教師選擇合適的辯論題目。將題目提前一周告訴學生,并指導學生查閱收集相關資料。學生在教師指導下分析所有相關文獻資料,確定本方的辯論觀點,勾畫出問題的關鍵、假設及結論,以便在辯論時能夠清楚陳述自己的觀點并能有力地反駁對方。活動開始階段,先把全班學生分成正反方兩組,讓學生先列辯論提綱,然后讓每位學生同周圍持不同論點的同學進行辯論。然后推選辯論代表,每組2人,主辯1人,協辯1人。后半學期,由學生主導準備,辯論題目由學生自由推薦,討論決定。文獻查閱分析等準備工作由學生自主完成。后期我們也探索過數次即席確定辯題,五分鐘準備,即席辯論的即興課堂辯論式教學等方式。

      2.辯論過程

      前半學期,由教師主持辯論,通過語言引導為辯論創造一個富于情感的氛圍和輕松自由和諧的辯論環境。情感氛圍是指辯論會場充滿合作、無威脅和敵對感。辯論程序:第一部分為構成性發言,第二部分為爭論性發言。在構成性發言中,第一發言人為正方第一辯,他的陳述是說服聽眾擁護他的觀點與立場。該發言人應通過對關鍵詞下定義等方式,提綱挈領地將問題的核心提出,時間1分鐘。接著由反方一辯發言,目的是提出相反論點,他可以通過駁斥正方第一辯對關鍵詞所下的定義等方法,提出主要的反對觀點,時間1分鐘。爭論性發言由正反雙方交替發言,發言順序不做規定,但各方發言的總時間限定為4分鐘。最后雙方各有1分鐘的總結陳詞,總結我方關鍵論點,指出對方論點、論據或論證過程中的關鍵漏洞。

      3.辯論之后的討論會

      在辯論之后,所有學生,包括辯手和觀眾,參與辯論后的討論會,并對辯論進行評價。評價內容包括雙方的英語表達、辯論技巧和其他方面。英語表達包括英語發音的準確性、表達的流利度、語法的正確性。辯論技巧包括陳述是否清楚,是否有充分使人折服的理由支持自己的觀點和立場,辯論是否具有邏輯性。其他方面辯論過程中的禮儀、風度和形象等。另外,教師應該將一些被辯論者忽略的問題提出來讓大家自由討論。

      辯論會是一種學習過程而不是考試手段,因此,一般不主張打分,以免給學生帶來焦慮而影響發揮,同時也防止正反兩方的敵對氣氛。

      四、開展課堂辯論式教學實踐的體會

      經過一個學期的實踐,筆者觀察到通過開展課堂辯論式教學,英語專業學生在英語口語能力鍛煉和思維能力培養方面均受益匪淺。

      1.學會英語思維

      在課堂辯論式教學的準備階段,學生需要查閱、閱讀和分析大量的英文文獻,大大增加了學生的英文閱讀量。而且與傳統的教師布置、學生被動閱讀不同,這種閱讀是帶著明確的目的性的探索性、主動性閱讀。學生帶著英文的主題問題,主動性地檢索英文的支持論點的證據,非常有利于學生把二者建立直接的有機聯系,培養以英文思維的方式。在實際課堂辯論式教學的過程中,辯論的發展具有一定的不可預見性,尤其是在自由辯論階段,雙方唇槍舌劍,對對方的發言做出最快速而合理的反應顯得非常重要。在快速的語言交鋒切換過程中,幾乎沒有時間進行思維的“語言翻譯”過程,“逼迫式”地使學生在較短時間內形成英文思維的習慣。學生也由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。

      2.學會嚴謹、獨立的思辯

      能否在辯論過程中提出最具支持性的論據,形成強有力的邏輯論證是辯論成功的關鍵。在辯論的準備階段,通過對圍繞著同一主題的不同材料的閱讀,分析比較,學生能在材料的取舍、辯論情景設想和應對方案計劃的過程中充分鍛煉嚴謹的思維方式。辯論過程更能培養學生的擴散思維、逆向思維、辯證思維、邏輯思維能力,激發學生的創新意識和創新思維能力。語言不僅僅是表達的符號,在表達的背后,是思考,是思想,是思維,是想象力(郭初陽,2006)。語言能力的高下在很大程度上是思維能力的體現,尤其是正式場合的語言應用,如演講,答辯,報告等,更是嚴謹的邏輯思維的直接表現。能否進行合理、有效、準確的邏輯思維是語言成功的關鍵因素。而課堂辯論式教學正是培養和鍛煉學生養成嚴謹的邏輯思維的一種有效方式。正如北京外國語大學英語系教授楊立民所說:“辯論的好處就在于讓我們學會一種本領,一種通過分析、思辯找到真理的本領。我們的學校要為社會提供的應該是具有強烈求知欲望,能夠進行創造性思維的不同的個體。”

      3.學會有效交流

      課堂英文辯論的練習還能提高學生的語言表達能力。在辯論進程中,無論是正方或反方,為了說服對方或證明自己觀點的正確性,都會尋求一些具有說服力的理由,并以精煉準確的語言表達出來。這樣,學生的語言表達能力就得到了極大的提高。而且在辯論過程中,學生更著眼于論證的攻守,尋求有力的論據來支持本方觀點,同時抓住對方論證中的漏洞予以攻擊。此時,學生的注意力集中在語言的內容本身,往往避免了一般口語練習中對語音、語調、語法等語言外在形式的過于關注。這是一種更接近于母語表達習慣的交流方式,有助于學生將英語盡快從外語轉化為“第二母語”。

      4.突破心理阻礙

      在傳統英語口語教學中,部分學生一直存在一定的心理阻礙,他們不敢開口說,怕說錯。而課堂英語辯論這種方式極大地激發了學生的興趣,心理阻礙得以突破。由于在準備階段學生已經積累了有關辯論主題的大量資料,這種信息的積累在心理就產生了一種表達的欲望,而在辯論現場熱烈的氣氛的感染下,表達欲望轉化為強烈的表達沖動,學生爭相發言,尤其是自由辯論階段,甚至有觀眾不可抑制地自發參與辯論的情況發生。而傳統英語口語教學中常見的羞澀、回避等現象蕩然無存。學生的心理阻礙得以輕松突破。

      五、對教師的要求

      組織學生參加課堂英語辯論,是一項艱辛的、有挑戰性的任務。教師在整個過程中充當組織者、協調者的作用。如果沒有精心的組織,參加辯論的學生停留在打口水仗的水平,辯論最終就會成為一場鬧劇。筆者認為要使辯論取得成功,教師應該做以下工作:

      1.指導準備

      教師應在辯論的準備階段給予學生正確的引導,推薦有價值的參考書目、網站等。同時在學生收集到一定的資料后,幫助學生分析不同論據的質量,論證的方法,論據和論點之間的邏輯關聯。尤其是中英文之間由于不同的文化差異,論證的邏輯存在一定的差異,教師應該在這方面加以分析、梳理,以引導學生建立符合英語語言文化背景的邏輯思維習慣。這對于學生提高口語表達能力,乃至英文寫作都大有裨益。

      2.倡導環境

      在實際辯論過程中,教師應通過辯論主持或場外引導等方式倡導良好的辯論氣氛。和諧寬松的情境能極大地激發學生的參與熱情和創新思維。在辯論課上,教師完全給予學生平等、信任、尊重,學生就會在這樣的氛圍中大膽探索、暢所欲言。使學生的思維向新的深度和廣度發展。而教師在此過程中應把握辯論總體的節奏和走向,既要積極鼓勵學生參與,防止冷場,又要防止辯論過于激烈,場面失控,甚至出現語言人身攻擊等不良情況。

      3.點評得失

      通過對辯論過程的回顧分析,無論是參與辯論的辯手還是“觀眾”都找到了一面能看清楚自己的長處和短處的“鏡子”。教師在討論中應引導學生相互鼓勵,長處和優點應該予以充分的肯定。而對于不足之處,教師應予以鼓勵,可以用“If you…, you would…”虛擬語氣句式等委婉地表達。充分保持學生的積極性、自尊心,保障課堂辯論式教學能持續進行。

      六、結 論

      在現代生活中,辯論是最重要的語言交際活動方式之一,在政治活動、經濟交流和日常生活中都有著不可忽視的作用。課堂英語辯論也是提高學生思辯能力的有效途徑,是英語口語教學的重要輔助手段。通過這種方式的訓練,能讓學生的英語口語表達不但語音、語調清晰、流暢,而且真正做到言之有物,言之有理,也充分實現教學大綱提出的相關要求。課堂英語辯論的成功對我們進一步理解英語口語教學規律、開發和掌握新的教學方法都帶來很多啟示。

      參考文獻

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