教育管理和教學(xué)管理的區(qū)別
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教育管理和教學(xué)管理的區(qū)別范文第1篇
關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;高中教育教學(xué);管理;改革
一、引言
網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代之下，教育領(lǐng)域獲得了深入的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)物，在各個(gè)領(lǐng)域中占據(jù)了主導(dǎo)地位，全面改變了社會(huì)的發(fā)展形態(tài)。同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的全面滲透中，高中教育教學(xué)同樣迎來(lái)了重大機(jī)遇，如何依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)管理，已然成為教育領(lǐng)域重點(diǎn)探討與關(guān)注的課題。“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在高中教育教學(xué)中的應(yīng)用，將有效突破傳統(tǒng)教育教學(xué)中面臨的困境，更高效地實(shí)施學(xué)科教育與理念滲透。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日臻完善的背景下，更能夠促進(jìn)高中教育教學(xué)的深度發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的現(xiàn)代化，為我國(guó)的教育發(fā)展創(chuàng)造和鋪設(shè)出康莊大道。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”于高中教育教學(xué)的重要意義
如今，伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的發(fā)展，高中教育教學(xué)理念的持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的需求與契合點(diǎn)日益增加，逐步產(chǎn)生了推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的強(qiáng)烈呼聲。為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)致力于兩者之間的契合，賦予“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)更重要的意義。一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”有助于改善教學(xué)管理效果，從傳統(tǒng)高中教育教學(xué)管理看，存在著機(jī)制不健全、體系混亂、流程復(fù)雜及脫離實(shí)際等現(xiàn)象，這些問(wèn)題導(dǎo)致各類(lèi)教育管理改革收效甚微。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的高中教育教學(xué)管理，則能夠借助信息技術(shù)，更好地挖掘管理空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理模型的重構(gòu)和優(yōu)化，使教學(xué)管理的內(nèi)容和層次更加清晰，為良好教學(xué)環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)提供保證;另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”有助于適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)通過(guò)與高中教育教學(xué)管理的融合，將大幅改變高中生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的認(rèn)知，更能夠與學(xué)生的信息化追求相適應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的教學(xué)管理效果，這也是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代教育管理的必然趨勢(shì)。
三、目前高中教育教學(xué)管理所面臨的問(wèn)題
(一)教育教學(xué)管理體系相對(duì)封閉
高中階段是塑造學(xué)生價(jià)值觀及知識(shí)儲(chǔ)備的關(guān)鍵時(shí)期，因此具備依賴(lài)優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)管理環(huán)境，才能夠更好地適應(yīng)時(shí)展與學(xué)生成長(zhǎng)的需求。但從目前的結(jié)構(gòu)而言，大部分高中學(xué)校的傳統(tǒng)教育管理觀念根深蒂固，并受到自身管理經(jīng)驗(yàn)的局限，各種先進(jìn)的教育教學(xué)管理觀念難以發(fā)揮作用。并且，由于高中學(xué)校一般為獨(dú)立辦學(xué)，導(dǎo)致教育教學(xué)管理體系趨于封閉，雖然其核心仍然是以國(guó)家教育規(guī)范為辦學(xué)依據(jù)，但在教育教學(xué)管理的細(xì)化方面具有顯著的自主性，而這種墨守成規(guī)的教育教學(xué)管理理念，嚴(yán)重削弱了網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代下的競(jìng)爭(zhēng)力，更成為阻滯教育教學(xué)管理發(fā)展的因素之一。
(二)教育教學(xué)管理方法比較單一
自新課改提出并實(shí)踐以來(lái)，在教育領(lǐng)域掀起了新一輪的改革創(chuàng)新浪潮，高中學(xué)校同樣參與到教學(xué)改革之中。但在普遍的認(rèn)知范圍中，高中生面臨著人生的一次重要選擇“高考”，因此高中將大部分注意力集中于應(yīng)對(duì)高考，一切工作均為高考服務(wù)，并且歷經(jīng)多年的教育管理實(shí)踐，以及自身的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)，已然形成了獨(dú)樹(shù)一幟的管理體系。尤其是對(duì)于部分重點(diǎn)高中而言，其優(yōu)異的高考成績(jī)單使其更加堅(jiān)定了自身的教育管理方法，他們嘗試新教學(xué)模式的興趣不高，如此“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的思維，將成為教育教學(xué)改革推進(jìn)的重要阻礙。
(三)教育教學(xué)管理制度明顯滯后
眾所周知，高中教育屬于系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性、循環(huán)性工程，每個(gè)環(huán)節(jié)都將關(guān)乎高中生的命運(yùn)，因此需要高中學(xué)校持續(xù)完善，為高中學(xué)子創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。教育教學(xué)管理作為核心工作之一，其長(zhǎng)期有效的運(yùn)行均是需要制度來(lái)推動(dòng)的，這也是高中教育可持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵力量。然而，面對(duì)新課改的持續(xù)推進(jìn)，傳統(tǒng)的高中教育教學(xué)管理制度已然產(chǎn)生了一系列的不適應(yīng)性，尤其是在面對(duì)全新的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)和要求時(shí)，若仍然按照傳統(tǒng)的管理制度，勢(shì)必難以適應(yīng)全新的管理特點(diǎn)，從而導(dǎo)致教育管理目標(biāo)和成果的弱化。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高中教育教學(xué)管理與改革建議
(一)革新教育教學(xué)管理體系
網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的來(lái)臨，深刻改變著教育管理的理念與方式，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的加持，為教育教學(xué)管理提供了豐富的渠道。因此，必須要堅(jiān)持正確的教育導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)管理思維，不斷將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入高中教育教學(xué)管理，持續(xù)推動(dòng)教育管理與改革的深化。第一，更新教育管理系統(tǒng)。如將正文教學(xué)管理系統(tǒng)引入高中教育管理之中，即拓展高中教育教學(xué)管理的信息共享能力，包括學(xué)生管理、教育信息、成績(jī)管理、畢業(yè)生管理、公共信息維護(hù)及選課管理等諸多管理模塊，通過(guò)信息資源的綜合開(kāi)發(fā)和利用，使教育教學(xué)管理更加趨于科學(xué)化、系統(tǒng)化和個(gè)性化，逐步形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式。同時(shí)，在教育教學(xué)管理體系的構(gòu)建中，建立綜合保障體系，包括財(cái)務(wù)體系、一卡通、成績(jī)自助打印等功能，加強(qiáng)各子系統(tǒng)之間的互聯(lián)互通，加強(qiáng)教育管理信息的資源共享，大幅提升高中教育管理的效率和質(zhì)量，使教務(wù)工作趨向?qū)I(yè)化、高效化、便捷化和智能化，真正將“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于各個(gè)方面，為學(xué)生創(chuàng)造出優(yōu)勢(shì)的教育學(xué)習(xí)環(huán)境。第二，加強(qiáng)信息技術(shù)開(kāi)發(fā)，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)具有諸多的現(xiàn)代化功能，在高中教育教學(xué)管理日益復(fù)雜的背景下，要求完成多維度的發(fā)展與創(chuàng)新，即學(xué)校可以開(kāi)發(fā)微信公眾號(hào)等開(kāi)放型平臺(tái)，將校園信息融合于該平臺(tái)之中，讓師生接觸更豐富的教學(xué)資源，享受“互聯(lián)網(wǎng)+”模式所帶來(lái)的樂(lè)趣，從而進(jìn)一步體現(xiàn)教育教學(xué)管理的創(chuàng)新性、互動(dòng)性與實(shí)效性。第三，推動(dòng)教學(xué)管理系統(tǒng)化發(fā)展，結(jié)合高中教育教學(xué)管理課程要求，將各類(lèi)信息與管理系統(tǒng)相互銜接，可包括學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)、課表鎖定、課程對(duì)調(diào)申請(qǐng)及教學(xué)材料管理等，充分發(fā)揮出智慧化管理的優(yōu)勢(shì)。
(二)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式
在傳統(tǒng)的高中教育教學(xué)管理中，填鴨式、灌輸式教學(xué)模式是主流，雖然取得了一定的成效，但整體上而言其教學(xué)體驗(yàn)較差，并不能有效地提升高中教育教學(xué)管理的品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展存在較大的阻礙。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的日趨成熟，高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)正視教育發(fā)展方向，認(rèn)清教學(xué)創(chuàng)新格局，尤其要重視對(duì)信息技術(shù)領(lǐng)域的拓展和深耕，積極引入更先進(jìn)、更有效、更科學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展路徑，使高中教育教學(xué)管理能夠與時(shí)代相契合，達(dá)到最佳的教育管理與改革的平衡。第一，注重教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在新課改背景下，學(xué)校與教師均應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，將“以生為本”作為教育教學(xué)管理的核心，特別是要強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都是課堂的主人，而教師則更多地扮演好“領(lǐng)頭人”的角色，在實(shí)踐教學(xué)中幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，更生動(dòng)地傳遞教學(xué)內(nèi)容，使師生之間的課堂互動(dòng)成為一種知識(shí)共享。同時(shí)，要注重啟發(fā)學(xué)生的合作思維與創(chuàng)新精神，在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中一視同仁，鼓勵(lì)師生、生生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，通過(guò)交互意見(jiàn)與小組合作等方式，達(dá)成“教學(xué)相長(zhǎng)”的教育目標(biāo)。“學(xué)然后知不足，教然后知困”，教師作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，需要及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行反思，在教法與學(xué)法上下功夫，給予學(xué)生必要且深入的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從自身實(shí)際出發(fā)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，應(yīng)突出與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的融合，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源尋求答案，特別是突出其針對(duì)性和科學(xué)性，讓學(xué)生能夠針對(duì)自身問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既減輕了指導(dǎo)壓力，又能夠留下更多的時(shí)間給予學(xué)生引導(dǎo)，創(chuàng)造雙贏課堂教學(xué)。第二，完善教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式。“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的高中教育教學(xué)管理，其核心在于信息技術(shù)平臺(tái)的應(yīng)用，通過(guò)教育資源的拓展彰顯教育公平，不斷促進(jìn)教育改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。尤其是依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的加持，可以幫助教師及學(xué)生獲取海量的教育學(xué)習(xí)資源，使大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到共享，在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，為教師和學(xué)生提供了更大空間。從范圍上來(lái)看，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的高中教育教學(xué)管理與改革，具備極為豐富的元素，使教學(xué)資源與領(lǐng)域拓寬和延展，包括在線教學(xué)課程系統(tǒng)、MOOC、微課等，通過(guò)各類(lèi)共享教育資源的開(kāi)發(fā)和利用，大幅提升教育教學(xué)的整體質(zhì)量，并對(duì)高中生自主學(xué)習(xí)能力、探究精神與創(chuàng)新思維培育大有裨益。由此可見(jiàn)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的改革，勢(shì)必為高中教育教學(xué)管理提供豐富渠道，從而實(shí)現(xiàn)全面育人的根本目標(biāo)，推動(dòng)高中教育教學(xué)管理持續(xù)發(fā)展。
(三)轉(zhuǎn)變高中人才培養(yǎng)方法
在高中教育教學(xué)管理與改革的需求下，要根據(jù)現(xiàn)代教育管理的特點(diǎn)，科學(xué)實(shí)踐“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新模式，逐步將高中教育教學(xué)管理由傳統(tǒng)模式向創(chuàng)新模式過(guò)渡，特別是要理順傳統(tǒng)教學(xué)資源與創(chuàng)新教學(xué)資源之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源互通。比如，建立互動(dòng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)制度，即在“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新模式下，教師在完成課堂集中教學(xué)之后，可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)線上學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、在線測(cè)驗(yàn)等，以更精準(zhǔn)、客觀地反映學(xué)生的知識(shí)掌握情況，為后續(xù)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)任務(wù)規(guī)劃提供依據(jù)。同時(shí)，教師也可以按照課程教學(xué)的進(jìn)度，適時(shí)進(jìn)行針對(duì)性、階段性的任務(wù)布置，讓課堂教學(xué)內(nèi)容向課前、課中和課后延伸，使學(xué)生始終能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的整體效果。除此以外，在傳統(tǒng)的高中教育教學(xué)管理中，其主要側(cè)重于學(xué)校的整體發(fā)展，而對(duì)于學(xué)生群體或個(gè)體的關(guān)注不足，缺乏個(gè)性化的教育培養(yǎng)。這種“唯考試論”面對(duì)當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式時(shí)，將呈現(xiàn)出極大的滯后性，也不符合素質(zhì)教育的初衷，導(dǎo)致學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)全面、均衡的發(fā)展。為此，在實(shí)際的教育教學(xué)管理和改革中，必須重新規(guī)范管理制度，重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展與天賦挖掘，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化、個(gè)性化成長(zhǎng)，正視學(xué)生之間的個(gè)體差異，竭力培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，緩解學(xué)生由學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的壓力。對(duì)教師而言，作為學(xué)生教育和管理的直接參與者，更要擁有一雙“慧眼”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的巨大潛力和閃光點(diǎn)，給予每個(gè)學(xué)生公平的展示平臺(tái)，彰顯新時(shí)代背景下高中教育管理的魅力。最后，要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”模式優(yōu)化考核評(píng)價(jià)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)簡(jiǎn)單地以成績(jī)?yōu)楹诵牡脑u(píng)價(jià)，開(kāi)發(fā)更豐富的定性指標(biāo)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，真正使學(xué)生全方位發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育與育人之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
(四)推動(dòng)高效課堂模式創(chuàng)建
“互聯(lián)網(wǎng)+”模式無(wú)疑是對(duì)教育領(lǐng)域的重大機(jī)遇，要面向于未來(lái)辦好教育，則必須要借助信息技術(shù)實(shí)際優(yōu)勢(shì)做好改革，通過(guò)教育與技術(shù)之間的高效融合，滿(mǎn)足日益變化的教育需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的支持之下，高中教育教學(xué)管理必須深化高效課堂模式的創(chuàng)建，加緊推動(dòng)課堂教學(xué)模式的革新，使高中課程教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍，完成全面育人的教育教學(xué)任務(wù)。具體而言，高效課堂模式的創(chuàng)建需要做好三個(gè)方面的籌劃:第一，課堂知識(shí)回顧。高效課堂與傳統(tǒng)課堂有本質(zhì)區(qū)別，傳統(tǒng)課堂側(cè)重于知識(shí)的傳遞，而高效課堂則更注重新舊知識(shí)的銜接，利用一步一步地銜接形成知識(shí)體系，讓學(xué)生“知其然，也知其所以然”。在此條件下，教師和學(xué)生均需要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)化課堂，使各類(lèi)知識(shí)即生動(dòng)呈現(xiàn)，又便于學(xué)生的回顧和記憶，如利用課程視頻與共享網(wǎng)絡(luò)的連接，將知識(shí)內(nèi)容分發(fā)給學(xué)生，為其提供統(tǒng)一規(guī)范的復(fù)習(xí)資料，并通過(guò)在線反饋掌握學(xué)情。第二，課前導(dǎo)學(xué)。教師可以圍繞相關(guān)的課程內(nèi)容，注重利用微課將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，使其更加直觀化、微縮化，便于學(xué)生理解和掌握，并利用完善的課堂設(shè)計(jì)分步驟地進(jìn)行細(xì)化，為學(xué)生提供完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。另外，教師還可以利用問(wèn)題進(jìn)行疑難問(wèn)題的設(shè)疑、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。第三，課后訓(xùn)練。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下，可以將訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為線上的實(shí)時(shí)化，并通過(guò)將知識(shí)學(xué)習(xí)、內(nèi)容分解與課后測(cè)驗(yàn)相結(jié)合，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并建立學(xué)生成長(zhǎng)個(gè)性化檔案，為后續(xù)教學(xué)管理提供重要依據(jù)。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，伴隨新課改的持續(xù)推進(jìn)，高中在教育教學(xué)管理中必須找準(zhǔn)差距，及時(shí)調(diào)整相關(guān)的教育教學(xué)管理內(nèi)容。事實(shí)上，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新模式，能夠大幅提升高中教育教學(xué)管理水平，使傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理思維得到根本轉(zhuǎn)變，借助網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，能為新課改的推行及素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提供極為科學(xué)、系統(tǒng)和豐富的保證。由此可見(jiàn)，在后續(xù)的教育教學(xué)管理與改革中，仍然需要加強(qiáng)改革與創(chuàng)新，全面適應(yīng)時(shí)展所帶來(lái)的變化，逐步為推動(dòng)高中教育教學(xué)管理高質(zhì)量發(fā)展提供重要的支撐，真正實(shí)現(xiàn)全面育人的教育目標(biāo)。
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教育管理和教學(xué)管理的區(qū)別范文第2篇
我國(guó)高職院校教育管理在堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，教育圍繞著要為人民服務(wù)、要與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的辦學(xué)方針，教育必須由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代社會(huì)，教育管理現(xiàn)代化是為適應(yīng)其發(fā)展所產(chǎn)生的必然產(chǎn)物，以繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)教育管理的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)創(chuàng)新的。現(xiàn)代教育管理本身也是在不斷發(fā)展和變化的過(guò)程之中。筆者認(rèn)為，創(chuàng)建高職院校教育管理現(xiàn)代化有以下幾個(gè)改革創(chuàng)新模式。
一、要從重視學(xué)校的功能管理轉(zhuǎn)到效能管理的模式
在早期高職院校的教育管理，學(xué)校管理者通常主要是從學(xué)校功能的角度研究管理。顧名思義，就是指學(xué)校應(yīng)該做什么。從學(xué)校功能劃分，可分為學(xué)校的教育功能、社會(huì)服務(wù)功能、政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能。學(xué)校管理者的職責(zé)主要體現(xiàn)在學(xué)校招生、實(shí)現(xiàn)功能的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、考試、各種教育活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)、學(xué)校管理等各個(gè)方面。一個(gè)大學(xué)質(zhì)量評(píng)估和管理往往取決于學(xué)校的主要功能的完成。隨著社會(huì)和教育的不斷發(fā)展，高職院校的功能目標(biāo)已不能滿(mǎn)足于人們的需要和社會(huì)的需求，而學(xué)校的效能目標(biāo)成為社會(huì)和教育事業(yè)的發(fā)展必然產(chǎn)物。
這就是說(shuō)，學(xué)校教育管理的作用是要明白怎樣做才能更好、更有效，而不是只知道應(yīng)做些什么。招到學(xué)生，并不能證明學(xué)院存在的價(jià)值，有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)樓、教學(xué)樓，教師能夠按時(shí)上課，而且教師能上好課，學(xué)生學(xué)到知識(shí)、掌握好技能，最大程度地發(fā)揮辦校資源的效能，減少各方面的消耗是最為重要的。現(xiàn)在學(xué)校中，尤其是高職院校教育管理中，流行的目標(biāo)管理、全面質(zhì)量管理、教育評(píng)價(jià)等都以其效能的好壞大小為學(xué)校管理行為的基礎(chǔ)，充分證明了學(xué)校效能管理所具有的重要作用。
二、要從重視各職能部門(mén)管理轉(zhuǎn)到整體優(yōu)化管理的模式
高職院校早期的教育管理常常以分工制為基礎(chǔ)作為各個(gè)職能部門(mén)的管理工作的重點(diǎn)。學(xué)校管理者要針對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的職能部門(mén)，及時(shí)找出原因和解決方法。這種管理思維方式被稱(chēng)為“哪疼醫(yī)哪”。因?yàn)檫@是學(xué)校組織的，所以?xún)?nèi)部分工比較細(xì)致，每個(gè)部門(mén)都相應(yīng)有自己的責(zé)任與職務(wù)，各自有擁有不同的職責(zé)。例如，學(xué)校的教學(xué)主管部門(mén)，需要擁有統(tǒng)一指揮、統(tǒng)一協(xié)調(diào)、統(tǒng)一組織的權(quán)力，但是對(duì)于財(cái)務(wù)和人事部門(mén)，他們沒(méi)有管轄權(quán)力。
對(duì)人員的培訓(xùn)、任免、招聘、考核以及晉升等的管理都統(tǒng)一歸屬于學(xué)校的人事部門(mén)，而學(xué)校財(cái)務(wù)部門(mén)只是依照財(cái)務(wù)制度對(duì)其管理的財(cái)務(wù)事宜進(jìn)行管理，三個(gè)部門(mén)只是各司其職，對(duì)其之外的事務(wù)不過(guò)問(wèn)。雖然這樣，分管的管理模式有著專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)和職責(zé)分明的優(yōu)勢(shì)，但是一旦各部門(mén)之間發(fā)生了思想認(rèn)識(shí)上的偏差或利益上的沖突時(shí)，各部門(mén)通常為了自身利益，部門(mén)之間往往出現(xiàn)扯皮現(xiàn)象，就可能容易導(dǎo)致出現(xiàn)嚴(yán)重“內(nèi)耗”現(xiàn)象。基于早期的教育管理存在著單打獨(dú)斗、各自為政的弊端，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)從重視各職能部門(mén)管理轉(zhuǎn)到整體優(yōu)化管理的模式上來(lái)，而現(xiàn)代的管理是以整體目標(biāo)為依據(jù)的。
學(xué)校的各項(xiàng)工作都要從整體利益和需求的基礎(chǔ)上出發(fā)，如果某個(gè)部門(mén)和整體的利益產(chǎn)生矛盾和沖突，要以整體利益為大局，防止避免出現(xiàn)本位主義和小團(tuán)體思想的現(xiàn)象。學(xué)校的各個(gè)部門(mén)都是實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，不可或缺的，各部門(mén)之間要相互協(xié)作，共同完成。各個(gè)部門(mén)在學(xué)校中擔(dān)任著不同地位和作用的角色。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在決策論證時(shí)，對(duì)重點(diǎn)單位或關(guān)鍵性部門(mén)就要實(shí)行優(yōu)惠政策，提供較好的條件。為了從大局出發(fā)，考慮整體利益的需要，有些部門(mén)就得讓步，甚至做出必要的犧牲，相關(guān)部門(mén)不能計(jì)較，服從領(lǐng)導(dǎo)。教育管理中的規(guī)劃理論與方法、特色管理、對(duì)策理論與方法都是立足于整體優(yōu)化的，這種教育管理理念是現(xiàn)代教育管理的必然結(jié)果。
三、要從重視對(duì)教育管理過(guò)程的行政干涉轉(zhuǎn)到以人為本的管理模式
教育管理，在早期的高職院校，教職工的定位都是在單純勞動(dòng)者的基礎(chǔ)上。校領(lǐng)導(dǎo)是管理者，而教職工則是被管理者。兩者之間的關(guān)系，前者指主體，后者只能是被動(dòng)的。所以，管理中的指揮、控制、檢查及監(jiān)督作用是十分受到學(xué)校重視的，也正因此，教職工意見(jiàn)大，常常抵觸，從而很大程度上阻礙了學(xué)校的發(fā)展。而現(xiàn)代教育管理中的治學(xué)策略是“以人為本”，教職工就是學(xué)校的主人，這樣教職工們才能有責(zé)任感和主體意識(shí)。學(xué)校的不斷成長(zhǎng)和壯大都是全校人員共同努力實(shí)現(xiàn)的，尤其是高職院校教育管理更是如此。一個(gè)學(xué)校的成長(zhǎng)和質(zhì)量不是靠檢查和控制就能實(shí)現(xiàn)的。
學(xué)校管理應(yīng)明確重點(diǎn)，應(yīng)將重點(diǎn)放在怎樣才能挖掘和發(fā)揮教職工的工作動(dòng)機(jī)、主動(dòng)精神、團(tuán)隊(duì)精神以及創(chuàng)造才能的發(fā)揮上。教職工要不斷自我完善，學(xué)校管理中可以通過(guò)心理引導(dǎo)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，由外部激勵(lì)轉(zhuǎn)化成內(nèi)部自我激勵(lì)。學(xué)校要從重視對(duì)教育管理過(guò)程的監(jiān)督和檢查為主轉(zhuǎn)到以激勵(lì)教職工的工作熱情、責(zé)任感和成就感為主的管理模式，這種變化，實(shí)質(zhì)上反映了管理主體觀的變化，以人為本的教育管理模式是現(xiàn)代教育管理的必然產(chǎn)物。
四、要從重視對(duì)教育管理以制度管人為主轉(zhuǎn)到因地制宜與靈活多變的管理模式
高職院校在教育管理當(dāng)中，往往認(rèn)為規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、制度化的管理方式就必定可以達(dá)到預(yù)想當(dāng)中的效果。但是，這種線條型的思維模式和刻板的管理方式只適合用在常規(guī)的、無(wú)變化的管理當(dāng)中，而不適合用在非常規(guī)管理當(dāng)中。現(xiàn)代教育管理認(rèn)為，教育是在變化著的環(huán)境中存在著的，其已經(jīng)形成的秩序、穩(wěn)定的狀態(tài)，均會(huì)不斷地被變化著的不穩(wěn)定因素顛覆、破壞。作為學(xué)校中的教育管理者，他們應(yīng)當(dāng)能夠感受到環(huán)境和條件的變化，并根據(jù)環(huán)境的變化隨機(jī)應(yīng)變，調(diào)節(jié)管理的工作方式和方法。管理者在常規(guī)的教育教學(xué)管理工作當(dāng)中，不應(yīng)被原有標(biāo)準(zhǔn)模式所束縛，而是應(yīng)該準(zhǔn)備多種方案，從固有的制度化管理中脫離出來(lái)，轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多變、因地制宜的管理模式。
五、要從重視教育以行政管理方法為主轉(zhuǎn)到行政方式與科學(xué)手段相結(jié)合的管理模式
高職院校的早期教育管理，除了實(shí)證的方法，主要采用行政的方法，即通過(guò)將政府文件的重要文件和上級(jí)的指令及會(huì)議后的相關(guān)決定，作為一種管理行為的重要依據(jù)。職務(wù)的地位、權(quán)利的大小及各個(gè)組織間的利益關(guān)系是他們較為看重的。現(xiàn)當(dāng)代，一些教育管理者的觀點(diǎn)是，要堅(jiān)持法制管理和行政管理的結(jié)合，這也是他們認(rèn)為非常有必要的。但是，任何事物并非是完美無(wú)缺的，行政手段也是有其局限性的。
為此，管理者要將教育現(xiàn)象和行政手段有機(jī)的結(jié)合，把管理方面的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以行政管理方法為主上;要把教育現(xiàn)象和管理行為視為科學(xué)研究的對(duì)象，采用定性和定量的方法，對(duì)教育現(xiàn)象和管理行為進(jìn)行預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)、測(cè)量、診斷，為教育管理的決策認(rèn)證和可行性分析提供科學(xué)根據(jù)。
六、要從重視教育為工業(yè)社會(huì)服務(wù)轉(zhuǎn)到信息社會(huì)服務(wù)的管理模式
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息時(shí)代不約而至，由此，教育服務(wù)必須從工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)轉(zhuǎn)變。未來(lái)的世界是信息化世界。信息社會(huì)打破了工業(yè)社會(huì)的發(fā)展模式，引起了權(quán)力和財(cái)富分配的變化。信息社會(huì)改變了人的價(jià)值觀、思維方式和行為準(zhǔn)則。信息社會(huì)還將對(duì)人的發(fā)展，引發(fā)出學(xué)習(xí)上的革命。
在信息時(shí)代，信息就是各個(gè)國(guó)家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的生命線，誰(shuí)缺乏信息誰(shuí)就會(huì)喪失機(jī)遇，沒(méi)有信息就是貧困。由于高職院校教育上的失敗，使一些人被社會(huì)所排斥(指由于學(xué)生素質(zhì)低，在就業(yè)時(shí)被一些新興的職業(yè)所排斥);傳統(tǒng)的教育觀念和方法束縛了學(xué)生的發(fā)展;教育的專(zhuān)業(yè)化和片面性是心理失常的征兆;學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)過(guò)重和學(xué)生的厭學(xué)情緒都已成為國(guó)際教育界共同的問(wèn)題。
在未來(lái)社會(huì)里，每個(gè)人不僅能夠受到教育，而且要受到最好的教育。因此，教育必須改革。高職院校教育和教育管理如何適應(yīng)新時(shí)代的需要，當(dāng)今社會(huì)是以信息革命為標(biāo)志的時(shí)代。信息時(shí)代以“數(shù)字化”形式改變了人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力。教育在“數(shù)字化生存”中起著更為重要的作用。特別是網(wǎng)絡(luò)信息化，它能夠把智力的“觸角”伸向人類(lèi)生活的各個(gè)領(lǐng)域，迅速地反映各方面的變化，進(jìn)而剖析自我、調(diào)整自我、充實(shí)自我、完善自我。學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不再是苦惱的事情，而是一種樂(lè)趣。每個(gè)人不僅能夠受到教育，而且能夠受到最好的教育。信息網(wǎng)絡(luò)和多媒體擴(kuò)大了學(xué)生獲得知識(shí)的來(lái)源，極大地豐富了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。個(gè)性化的集體教學(xué)、虛擬教學(xué)和交互式教科書(shū)也將不是幻想。只有這樣的教師才真正成為“人類(lèi)靈魂的工程師”。
七、要從重視教育“單主模式”轉(zhuǎn)到“雙主模式”的新型教學(xué)管理模式
以“教”為中心，針對(duì)其設(shè)計(jì)并進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。此教學(xué)活動(dòng)所具有的優(yōu)點(diǎn)是方便教師組織、管理以及控制課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，有助于教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用;缺點(diǎn)是容易忽略學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生的認(rèn)知主體作用無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)學(xué)生這種表現(xiàn)，我們老師可以充分利用這一點(diǎn)來(lái)指定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。投其所好的結(jié)果是學(xué)生的積極主動(dòng)性有效提高，成績(jī)明顯改善。
當(dāng)然，現(xiàn)階段的學(xué)生自我控制力還不是很好，要求老師要注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，做到及時(shí)監(jiān)督與指導(dǎo)。老師要分清楚主導(dǎo)與指導(dǎo)的區(qū)別，切記不要“越權(quán)”。學(xué)生與老師都是教學(xué)的主體，不可失去平衡。這種雙主模式要求我們老師明確自己的位置，平時(shí)要多多與學(xué)生進(jìn)行交流探討。
雖然他們的認(rèn)知能力不是很全面，但是在一定程度上也能反映一些問(wèn)題。老師不要用自己的思維模式來(lái)考慮學(xué)生。特別當(dāng)今大學(xué)生的思維活躍，有些有非主流思想。老師要注意處理方式，不可采用極端的方式來(lái)壓制學(xué)生。老師與學(xué)生不能分離，但是也不能相提并論。如何將積極向上的方面擴(kuò)大，將消極影響縮小也成為當(dāng)今高職院校衡量雙師型老師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。
通過(guò)以上分析，我們可以看出，教育的實(shí)質(zhì)是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和高尚道德精神的人才，而教育管理的現(xiàn)代化改革模式則對(duì)這兩方面的教育目標(biāo)(培養(yǎng)創(chuàng)新能力與高尚道德)的實(shí)現(xiàn)均有不容忽視的重要作用，其中，尤其是高職院校對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有決定性的意義。
教育管理和教學(xué)管理的區(qū)別范文第3篇
“人文關(guān)懷”，是哲學(xué)對(duì)人的全面發(fā)展的科學(xué)論述，它與人的理想，生活和命運(yùn)的意義密切相關(guān)，代表著先進(jìn)的文化和價(jià)值觀。它的基本含義是：以人為關(guān)心的主體和中心，充分尊重人、關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人，盡可能維護(hù)人民群眾的根本利益，滿(mǎn)足人們的個(gè)性化需求，尊重人的理性思考，關(guān)懷人的精神生活，激發(fā)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，積極促進(jìn)人的全面發(fā)展。在高校教學(xué)管理中，“人文關(guān)懷”的實(shí)施是在教學(xué)管理過(guò)程中以教師和學(xué)生為中心，給予教師和學(xué)生以人性化的關(guān)懷，并創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展平臺(tái)。通過(guò)各種激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最大限度地發(fā)揮師生的內(nèi)在潛能，激發(fā)教師和學(xué)生自覺(jué)，自愿為實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)而努力，促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展，提高綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力。
二、高校教育管理中人文關(guān)懷的現(xiàn)狀
1.教育管理的人文觀念缺失
高校教育管理片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)屬性，忽視了自身的特點(diǎn)、模式和相對(duì)獨(dú)立性，片面強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一管理為重點(diǎn)的教育；忽視了學(xué)生自身的特殊性發(fā)展、教育管理者和教師的主動(dòng)性；忽視教育的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治的適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)寬松的管理；忽視了特殊階段的年輕人和不成熟的生理和心理發(fā)展。這些現(xiàn)象在一定程度上阻礙了我國(guó)高等教育的快速發(fā)展。
2.高校管理過(guò)程中的諸多制度尚不完善
高校要人性化的關(guān)懷真正落實(shí)的精神和理念是好的，要想將這種制度落到實(shí)處，就有必要制定，并有相應(yīng)的、完善的制度，加以保護(hù)，如獎(jiǎng)懲制度、權(quán)益保障制度等。令人遺憾的是，很多高校的教育管理工作存在制度不健全，不完善的現(xiàn)象。最典型的就是不公平的獎(jiǎng)勵(lì)制度，不系統(tǒng)的考核管理體系，不合理的職稱(chēng)晉升制度。這些不利因素在很大程度上阻礙了人文關(guān)懷在教育實(shí)踐中的工作的實(shí)施。
3.高校教育管理實(shí)際操作中的民主參與程度不高
教師是一個(gè)特殊的群體，具有較高的文化素質(zhì)，其民主化程度越高，就越能促進(jìn)學(xué)校教育管理的健康發(fā)展。這里談?wù)撁裰骰饕侵敢獢U(kuò)大教師在管理教育和研究工作的民主參與程度。教師有更多的知情權(quán)、選擇權(quán)、監(jiān)督權(quán)，有辦法、有機(jī)會(huì)、有渠道反映個(gè)人的合理要求。然而，事實(shí)上是許多高校在管理過(guò)程中的行政化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。具體體現(xiàn)在很多高校在工作制度，發(fā)展規(guī)劃的制定過(guò)程中，無(wú)視專(zhuān)業(yè)人士的需求和發(fā)展，很少或根本沒(méi)有征求廣大教師的意見(jiàn)，教師的意愿不能得到滿(mǎn)足。
4.高校教育管理操作中對(duì)人才培養(yǎng)的重視程度不夠
教師人才素質(zhì)的高低直接影響著高校的進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)下，一些大學(xué)誰(shuí)不重視人才的培養(yǎng)和使用，輕視知識(shí)結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)，使其很少有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和提高，從而導(dǎo)致其職業(yè)素質(zhì)和管理能力得不到改善。
三、高校教育管理人文性缺失的原因
1.場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面效應(yīng)作用
社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)。什么樣的社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)設(shè)施，就建立什么樣的上層建筑。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有著本質(zhì)的區(qū)別，是一種新的經(jīng)濟(jì)制度，這無(wú)疑會(huì)帶來(lái)一場(chǎng)深刻的社會(huì)變革。這一重大變革，會(huì)對(duì)社會(huì)各方面產(chǎn)生顯著影響，從而使整個(gè)社會(huì)，包括高等教育管理發(fā)生改變。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有其自身的弱點(diǎn)和消極方面，體現(xiàn)在高等教育管理中，表現(xiàn)為高等教育呈現(xiàn)功利化、工具化的傾向。
2.現(xiàn)行教育管理機(jī)制存在缺陷
一是存在缺陷的教育管理機(jī)構(gòu)。教育管理組織是教育管理機(jī)制的載體。如果教育管理機(jī)構(gòu)不健全或不合理，勢(shì)必會(huì)影響該組織結(jié)構(gòu)的效率。我國(guó)教育行政機(jī)構(gòu)設(shè)置重疊，執(zhí)行機(jī)構(gòu)臃腫，缺乏監(jiān)督、反饋機(jī)制的作用，嚴(yán)重影響了教育管理機(jī)構(gòu)發(fā)揮效率和效益。二是教育管理體系標(biāo)準(zhǔn)存在缺陷。教育本身具有滯后的特點(diǎn)，制度規(guī)范又具有抽象性的特征。相比于制度本身作為一個(gè)系統(tǒng)存在，這些先天性的缺陷為提高教育管理水平設(shè)置了障礙。第三個(gè)存在缺陷的教育行政機(jī)制與高校教務(wù)管理機(jī)制。教育行政與教務(wù)管理機(jī)制都存在著行政高水平，民主低水平；系統(tǒng)的發(fā)育還不完善、不全面，不能調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造力。（本文來(lái)自于《管理世界》雜志。《管理世界》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）
四、人文關(guān)懷視域下高校教育管理的有效對(duì)策
1.樹(shù)立“以人為本”的教育管理理念
受我國(guó)傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，政治和官方文化集中，教育管理理念存在偏差。改變教學(xué)思想和理念是教學(xué)管理制度的先導(dǎo)，是教學(xué)管理制度煥發(fā)青春力量的動(dòng)力。首先，我們必須尊重學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位。傳統(tǒng)的教育理念強(qiáng)調(diào)教育的工具作用，片面強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)化屬性，忽略了個(gè)人的積極性和個(gè)性發(fā)展的價(jià)值。其次，對(duì)院系部門(mén)放權(quán)。具體的教育活動(dòng)是由各個(gè)院系組織實(shí)施的，尊重學(xué)生的個(gè)性實(shí)現(xiàn)，滿(mǎn)足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，需要所在院系有一定的自。最后，加強(qiáng)高等教育管理體制的服務(wù)功能。教育管理體制本身是為教師和學(xué)生服務(wù)，要以他們發(fā)展的需要為依據(jù)，要想他們之所想，真正讓需要者受益。
2.提高高校管理的行政效能和執(zhí)行力
人文關(guān)懷，要想真正落到實(shí)處，除了制定實(shí)用的人性化制度外，也把它放到實(shí)際工作中去，健全的制度也必須通過(guò)有效的執(zhí)行才能發(fā)揮其作用。目前，高校管理中存在執(zhí)行力較弱，制度落不到實(shí)處的問(wèn)題，實(shí)施過(guò)程中缺乏人文關(guān)懷精神的實(shí)際問(wèn)題。因此，大學(xué)管理者在實(shí)際管理過(guò)程中，要首先使制度本身必須符合科學(xué)、合理、人性化的關(guān)懷精神。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須高度重視制度的執(zhí)行情況，并完善相關(guān)行政人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，制定合理有效的實(shí)施程序和監(jiān)督機(jī)制。教師有表達(dá)合理訴求的部門(mén)，高校實(shí)施的管理體系應(yīng)該是公開(kāi)、公平、透明和公開(kāi)。
3.高校教育管理過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)教師的人文民主管理
教師是高校發(fā)展的核心和重點(diǎn)大學(xué)，不僅對(duì)高校學(xué)科建設(shè)發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，在校園文化的建設(shè)的發(fā)展上也占據(jù)著主導(dǎo)地位。因此，高校必須在實(shí)際教學(xué)工作中建立以教師為中心的管理政策，積極引導(dǎo)教師參與學(xué)校的管理工作，利用各種行之有效的措施，調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；想方設(shè)法地為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和知識(shí)提升創(chuàng)造良好，寬松的環(huán)境，使之能充分發(fā)揮自己的潛能。總之，高校在開(kāi)展各項(xiàng)管教育理工作的過(guò)程中，一定要注意運(yùn)用人文關(guān)懷精神指導(dǎo)全面提高人才，挖掘人才的知識(shí)潛能和效率，切實(shí)為人文視域下的高校教育管理的提高做出有效的努力。
4.與學(xué)生進(jìn)行有效溝通
教育管理和教學(xué)管理的區(qū)別范文第4篇
關(guān)鍵詞： 工學(xué)結(jié)合 高職生 思想政治教育 工作方法
工學(xué)結(jié)合既是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念。2005年底，國(guó)務(wù)院下發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確要求各地大力推動(dòng)并支持高職院校實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高［2006］16號(hào)）中也明確提出：要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。
一、工學(xué)結(jié)合對(duì)高職生思想政治教育的重要影響
工學(xué)結(jié)合，就是利用學(xué)校、社會(huì)兩種教育資源和教育環(huán)境，交替安排學(xué)校理論課程學(xué)習(xí)和校外頂崗實(shí)習(xí)工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)+能力+素質(zhì)”的一種教育培養(yǎng)模式。①它充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程之中。在這一過(guò)程中，學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的要求參與各種以理論知識(shí)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在校外根據(jù)市場(chǎng)的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作。
這種培養(yǎng)模式不僅要求在教學(xué)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)上校企雙方共同參與，在學(xué)生思想政治教育方面也同樣需要雙方共同參與。改變一貫的學(xué)院式的教育形式，學(xué)生在實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境中接受教育、影響，往往能起到事半功倍的效果。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)后，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)流程、工藝參數(shù)、施工技術(shù)以及生產(chǎn)管理模式，特別是對(duì)生產(chǎn)過(guò)程有了親身體驗(yàn)和明確認(rèn)識(shí)，有利于激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極性。這種教育模式為高職生思想教育提供了新的平臺(tái)。因此，研究、把握、利用工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式為高職院校學(xué)生教育管理工作帶來(lái)了機(jī)遇，必將極大地提升工作水平。
二、工學(xué)結(jié)合和高職學(xué)生工作管理的相互關(guān)系
工學(xué)結(jié)合的過(guò)程就是教與學(xué)不斷實(shí)現(xiàn)在真實(shí)情境下實(shí)施的過(guò)程，只要教與學(xué)的環(huán)節(jié)仍然存在，學(xué)生工作管理就存在。工學(xué)結(jié)合中的“工”和“學(xué)”都需要學(xué)生工作管理，只是在真實(shí)情境下的學(xué)生工作管理和以往有所區(qū)別，主要區(qū)別在于場(chǎng)所的改變、管理文化的改變、人員的改變、考核制度的改變。學(xué)生工作管理是緊貼著教學(xué)管理的，前者側(cè)重素質(zhì)管理，后者側(cè)重學(xué)習(xí)管理，兩者相互促進(jìn)、相互依存、相互影響。教學(xué)管理模式改變了，學(xué)生的管理模式就要隨之改變，不然就會(huì)出現(xiàn)相互抵觸的現(xiàn)象。如學(xué)生下工廠實(shí)踐，對(duì)于系主任來(lái)講這是工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的體現(xiàn)，是個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，必須貫徹實(shí)施。但如果學(xué)生管理模式?jīng)]有跟著改變，對(duì)于系書(shū)記來(lái)講，學(xué)生下工廠實(shí)踐就存在安全危機(jī)，萬(wàn)一出事故，責(zé)任誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)呢？因而干脆不讓學(xué)生下企業(yè)實(shí)踐，圖一個(gè)安心。這就造成了教學(xué)和學(xué)生管理發(fā)生沖突的現(xiàn)象，不利于工學(xué)結(jié)合的實(shí)施。但如果學(xué)生工作管理也跟著教學(xué)模式一起工學(xué)結(jié)合起來(lái)，就可以解決沖突和扯皮的問(wèn)題。工學(xué)結(jié)合體現(xiàn)在“與學(xué)習(xí)相關(guān)的要素”和“與工作相關(guān)的要素”兩者的結(jié)合，主要包括師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程建設(shè)、質(zhì)量管理等，所謂“要素”是指與“學(xué)”和“工”相關(guān)的各種資源和活動(dòng)，如雙方的人員、場(chǎng)地、信息、標(biāo)準(zhǔn)等。②“與學(xué)習(xí)相關(guān)的要素”和“與工作相關(guān)的要素”組成的工學(xué)結(jié)合，也應(yīng)該體現(xiàn)“與管理相關(guān)的要素”，尤其要注重學(xué)生工作管理這一核心要素，否則工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，將付出很高的不可預(yù)測(cè)的安全隱患代價(jià)。因此學(xué)生工作管理是工學(xué)結(jié)合順利實(shí)施的保障，工學(xué)結(jié)合是學(xué)生工作管理文化升級(jí)的源泉，是創(chuàng)新高職院校學(xué)生工作管理模式的載體。
三、工學(xué)結(jié)合引領(lǐng)下的高職生思想政治工作方法對(duì)策思考
（一）不斷創(chuàng)新教育內(nèi)容，營(yíng)造工學(xué)結(jié)合良好的校企環(huán)境。
1.學(xué)校教育應(yīng)重點(diǎn)突出職業(yè)素養(yǎng)的教育。職業(yè)性是工學(xué)結(jié)合的一個(gè)顯著特征。職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和培育，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的。職業(yè)素養(yǎng)是高職生勝任崗位需要，完成特定職責(zé)所必備的一切內(nèi)在素質(zhì)的綜合。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，在生產(chǎn)一線參加勞動(dòng)，接觸社會(huì)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)其勞動(dòng)觀念、思辨的能力、實(shí)踐創(chuàng)新的能力、組織管理的能力、社會(huì)活動(dòng)的能力，為其增加一定的社會(huì)生活與工作經(jīng)歷，促使他們不斷進(jìn)行自我教育和自我調(diào)整。如向工人師傅謙虛主動(dòng)學(xué)習(xí)，遇到不懂的問(wèn)題及時(shí)請(qǐng)教；在生產(chǎn)中一律站立進(jìn)行操作，給工人師傅主動(dòng)讓座等。在教育過(guò)程中，可以讓企業(yè)技術(shù)人員結(jié)合具體工作和親身經(jīng)歷，用真實(shí)的事件教育學(xué)生，把思想政治教育與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和崗位緊密聯(lián)系起來(lái)，與學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行與職業(yè)相關(guān)的職業(yè)道德、操守等方面的自我教育。與單一的思想政治理論課教學(xué)，這更易被學(xué)生接受和印象深刻。
學(xué)校和企業(yè)是兩個(gè)完全不同的社會(huì)機(jī)構(gòu)，各自的運(yùn)行規(guī)律和追求的目標(biāo)不同。企業(yè)以追求利益最大化為主要目標(biāo)，繁重的生產(chǎn)勞動(dòng)以及嚴(yán)格的企業(yè)管理都是身處校園中的學(xué)生需要慢慢適應(yīng)的。企業(yè)里的條例、準(zhǔn)則、守則和規(guī)章制度等能夠直接規(guī)范和約束實(shí)習(xí)學(xué)生的思想和行為。比如嚴(yán)格的上下班時(shí)間、苛刻的產(chǎn)品工藝標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于全勤者和業(yè)績(jī)突出者每月月底進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于偷懶和不認(rèn)真工作的則適當(dāng)進(jìn)行物質(zhì)懲罰與通報(bào)批評(píng)等。將實(shí)習(xí)學(xué)生與企業(yè)員工同等對(duì)待、同樣要求，都會(huì)真實(shí)地影響學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)和行為的調(diào)整。工學(xué)結(jié)合讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中頂崗工作，極大地提高了學(xué)生的職業(yè)能力。
2.企業(yè)培訓(xùn)應(yīng)重點(diǎn)突出企業(yè)文化的教育。企業(yè)文化是企業(yè)內(nèi)部形成的一系列為企業(yè)員工接受和認(rèn)可的基本價(jià)值觀、思想認(rèn)識(shí)觀念、行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)等。這是用一種共同的價(jià)值理念和溫馨和諧的文化氛圍把全體員工凝聚在一起，最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)員工的積極性和創(chuàng)造性，鼓舞員工的士氣，培育員工的技能，凝聚企業(yè)精神，塑造企業(yè)形象，具有導(dǎo)向激勵(lì)感化約束凝聚功能，是企業(yè)發(fā)展之魂。作為一個(gè)組織中所有成員共享并作為精神層面的一種東西，企業(yè)文化對(duì)學(xué)生思想品德具有積極的熏陶和潛移默化的影響作用。學(xué)校要把企業(yè)文化的教育納入到班級(jí)日常的工作管理之中。比如，用企業(yè)名給班級(jí)冠名，就是一種對(duì)企業(yè)形象和企業(yè)文化的認(rèn)同和宣傳。其次，企業(yè)聘用員工的要求和標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)優(yōu)秀員工的表現(xiàn)，都反饋出大量的企業(yè)文化氣息。企業(yè)對(duì)員工誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)等方面的考核，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的、積極的影響。良好的企業(yè)文化使學(xué)生在社會(huì)現(xiàn)實(shí)與理想之中找到一個(gè)契合點(diǎn)，在學(xué)生與工人之間較為自由地轉(zhuǎn)換自身的角色，為培養(yǎng)其較高的職業(yè)素質(zhì)、制定切合個(gè)人實(shí)際的職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)生涯規(guī)劃以及今后順利就業(yè)或創(chuàng)業(yè)夯實(shí)了基礎(chǔ)。
（二）充分發(fā)揮高職院校、企業(yè)雙方的教育主體功能。
高職生思想政治工作要增強(qiáng)滲透性，就是要從全員育人、全程育人、全方位育人的要求出發(fā)，把思想政治工作拓展到與大學(xué)生活息息相關(guān)的各個(gè)方面，在教學(xué)管理、服務(wù)和文化活動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)，形成寬泛而多層次的教育主體。因此，在從事思想政治教育的主體結(jié)構(gòu)中，既有專(zhuān)職思想政治理論教學(xué)的教師，也有從事學(xué)生教育管理的輔導(dǎo)員、班主任，同時(shí)，專(zhuān)業(yè)課的教師也承擔(dān)著育人的功能。
工學(xué)結(jié)合的模式要求把工廠里的師傅（即實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅）也列為大學(xué)生思想政治教育的主體之中。與傳統(tǒng)教育模式下單純由學(xué)校教師擔(dān)任教育者相比，實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅在教育時(shí)間、培訓(xùn)方式上都有一定的差別。因?yàn)樗麄兩砑鎯陕殻粌H僅是學(xué)生工作業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)老師，還要與學(xué)校教師保持聯(lián)系，在實(shí)訓(xùn)任務(wù)中滲透思想政治教育，幫助學(xué)生既成才又成人。另一方面，利用他們?cè)谄髽I(yè)多年的工作經(jīng)歷和豐富的經(jīng)驗(yàn)，定期開(kāi)展企業(yè)文化、職業(yè)道德等方面的宣傳教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，又學(xué)會(huì)做人。一般來(lái)說(shuō)，擔(dān)任高職實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅的人，都是經(jīng)過(guò)層層選拔，在業(yè)務(wù)技能和人品都算得上過(guò)硬。這樣的師傅往往能給學(xué)生以很大的敬畏感和敬佩感，由此帶來(lái)人格魅力上的吸引，更易產(chǎn)生較好的教育效果。校企雙方共同承擔(dān)全社會(huì)育人的責(zé)任，將形成更大的教育合力，切實(shí)提高教育管理工作的實(shí)效性。
（三）高職院校應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和學(xué)生管理模式。
1.與專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程相結(jié)合。實(shí)踐性是工學(xué)結(jié)合的又一重要特征。在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中，要積極創(chuàng)造條件，使思想政治教育走出課堂，走向工廠。在具體的生產(chǎn)實(shí)踐中開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的教育活動(dòng)，如課堂見(jiàn)習(xí)、輪崗實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等。進(jìn)入企業(yè)以后的學(xué)習(xí)，可以有更多種教學(xué)方法，結(jié)合具體課程的要求，教師可以在講授式的基礎(chǔ)上增加啟發(fā)式、討論式、分析式、辯論式和答疑式等教學(xué)形式，運(yùn)用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。工學(xué)結(jié)合模式徹底改變了學(xué)院式封閉的教育形式，讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能在實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境中得到了訓(xùn)練，所受的影響、教育和啟發(fā)是學(xué)院式教育無(wú)法比擬的。
2.與學(xué)生管理工作相滲透。輔導(dǎo)員可以與學(xué)生一起參加實(shí)訓(xùn)，定期走訪實(shí)訓(xùn)單位，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)QQ等方式實(shí)時(shí)了解和掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況、思想動(dòng)態(tài)，解決學(xué)生生理和心理上的問(wèn)題。同時(shí)，可以結(jié)合工作崗位的職責(zé)要求、勞動(dòng)紀(jì)律以及工作現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際，適時(shí)開(kāi)展誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法、愛(ài)崗敬業(yè)等主題教育活動(dòng)。組織活動(dòng)時(shí)，也要根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際情況，而學(xué)生的時(shí)間安排則以靈活的形式展開(kāi)。
注釋?zhuān)?/p>
①甘慕儀，徐剛.把握工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，(2).
②馮偉國(guó)，徐靜，姜紅.高職院校“工學(xué)結(jié)合”教育模式的探索與實(shí)踐［J］.教育與職業(yè)，2006，(23).
參考文獻(xiàn)：
［1］周濟(jì).在職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合座談會(huì)上的講話［J］.教育部通報(bào)，2005，(4).
［2］甘慕儀，徐剛.把握工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，(2).
［3］馮偉國(guó)，徐靜，姜紅.高職院校“工學(xué)結(jié)合”教育模式的探索與實(shí)踐［J］.教育與職業(yè)，2006，(23).
教育管理和教學(xué)管理的區(qū)別范文第5篇
論文摘要：從地方一般本科院校教學(xué)質(zhì)量管理的現(xiàn)狀出發(fā)，基于教育生態(tài)學(xué)原理剖析了地方高校教學(xué)質(zhì)量管理的本質(zhì)特點(diǎn)，有針對(duì)性地提出創(chuàng)新高校教學(xué)質(zhì)量管理的有效途徑。
大眾化高等教育給地方高等院校的發(fā)展帶來(lái)了空前的機(jī)遇，但同時(shí)也使得人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題變得越來(lái)越嚴(yán)峻。如：教學(xué)質(zhì)量保障主體單一，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度不完善，教學(xué)管理制度不健全等等，這些問(wèn)題最終可歸結(jié)為缺乏科學(xué)的質(zhì)量觀，教育經(jīng)費(fèi)投入不足，教學(xué)管理改革滯后…。地方高校要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立穩(wěn)腳跟，求生存，謀發(fā)展，就必須更加注重內(nèi)涵建設(shè)，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，建立有效的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，是地方高等院校共同關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。
一、教育生態(tài)學(xué)與高校教學(xué)質(zhì)量管理
教育生態(tài)是指教育應(yīng)按生態(tài)學(xué)原理，致力于解決教育過(guò)程中“本體自然”、“體外自然”以及兩者之間的矛盾，并通過(guò)兩者的調(diào)適和超越，實(shí)現(xiàn)教育的和諧發(fā)展和良性循環(huán)，從而推動(dòng)社會(huì)不斷進(jìn)步。現(xiàn)代生態(tài)哲學(xué)的廣泛影響，必將導(dǎo)致大學(xué)教育的思想變革。教育生態(tài)化是以生態(tài)學(xué)的生態(tài)觀念為價(jià)值取向形成的一種教育新理念，是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展對(duì)教育的必然要求，也是教育系統(tǒng)自身持續(xù)發(fā)展的迫切需要J。早在1966年，英國(guó)教育學(xué)家阿什比(Ashby，E．)就已經(jīng)提出“高等教育生態(tài)學(xué)(ecologyofhighereducation)”概念，他運(yùn)用生物學(xué)“遺傳”的內(nèi)涵通過(guò)對(duì)中世紀(jì)大學(xué)的世界主義的理想、19世紀(jì)歐洲大學(xué)的主要區(qū)別以及歐洲大學(xué)向外早期移植的歷史背景進(jìn)行分析，認(rèn)為“大學(xué)構(gòu)造必須繼續(xù)使它們自身適應(yīng)變化的大學(xué)環(huán)境”L3J，并得出“任何類(lèi)型的大學(xué)都是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物”的著名論斷，為高等教育的研究提供了一個(gè)嶄新的視角。
從1999年開(kāi)始，中國(guó)高校招生規(guī)模逐步擴(kuò)大，使得高等學(xué)校存在的矛盾日益突出：一是師資緊缺，生師比迅速提高；二是教學(xué)資源日益緊張，教學(xué)儀器設(shè)備、圖書(shū)資料、生均設(shè)備值達(dá)不到辦學(xué)要求。這使高等教育生態(tài)系統(tǒng)負(fù)載加大，同時(shí)引發(fā)與教育質(zhì)量的沖突。高等教育大幅度超常規(guī)的擴(kuò)展，高等教育系統(tǒng)的生態(tài)資源承載力和生態(tài)環(huán)境承載力還未來(lái)得及提供足夠的容納能力，也沒(méi)有足夠的資源從外界輸入，使發(fā)展規(guī)模與系統(tǒng)的生態(tài)承載力不協(xié)調(diào)，最后必然導(dǎo)致高等教育系統(tǒng)的生態(tài)失衡。因此，從生態(tài)角度來(lái)探討高校的教學(xué)質(zhì)量管理成為一種有益的探索。
二、地方高校教學(xué)質(zhì)量管理現(xiàn)狀的生態(tài)分析
高校教學(xué)質(zhì)量管理的生態(tài)學(xué)分析，其核心就是著眼于高教管理的可持續(xù)發(fā)展與不斷創(chuàng)新。高校管理在一定意義上，就是要營(yíng)造一個(gè)有利于高校生存和發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。通過(guò)生態(tài)分析可以開(kāi)拓管理的新空間，挖掘形成新的活力，推動(dòng)管理選擇最適宜本校改革發(fā)展的辦學(xué)思路，調(diào)動(dòng)校內(nèi)外各方面的積極性，凝聚并有效利用各種資源，使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、科研檔次及服務(wù)社會(huì)的水平不斷提高，形成內(nèi)有凝聚力、外有競(jìng)爭(zhēng)力、發(fā)展有潛力的優(yōu)勢(shì)和特色。
(一)生態(tài)管理問(wèn)題分析
生態(tài)管理問(wèn)題分析就是用生態(tài)管理方法對(duì)地方高校管理現(xiàn)狀進(jìn)行剖析。如：把地方高校質(zhì)量管理對(duì)象模擬為生命體和生態(tài)系統(tǒng)，然后用生態(tài)學(xué)的理論和方法分析地方高校質(zhì)量管理生態(tài)系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)、功能結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)演進(jìn)、協(xié)同進(jìn)化等。目前，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的單一性與培養(yǎng)人才的社會(huì)適應(yīng)性之間矛盾凸顯，表現(xiàn)為人才質(zhì)量的多樣化、異質(zhì)化需求與人才培養(yǎng)單一化模式之間的沖突與挑戰(zhàn)。地方高校的教學(xué)質(zhì)量管理還呈現(xiàn)出自身突出特點(diǎn)，重視行政管理而忽視學(xué)術(shù)管理，全員參與管理的機(jī)制不暢、積極性不高，管理的剛性太強(qiáng)、柔性不足，從而導(dǎo)致教師教學(xué)自由空間少，教學(xué)創(chuàng)新積極性不高，教學(xué)任務(wù)重，知識(shí)更新與科技創(chuàng)新時(shí)間不足；學(xué)生彈性學(xué)習(xí)選擇范圍不大，不利于自主學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展。而且，教學(xué)管理隊(duì)伍尚存在著數(shù)量過(guò)于龐大，結(jié)構(gòu)不夠合理，總體素質(zhì)不高等問(wèn)題。地方高校領(lǐng)導(dǎo)者僅憑個(gè)人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)管理學(xué)校顯然已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們?cè)趯W(xué)校的管理和領(lǐng)導(dǎo)方面的“有限能力”和“有限理性”已是不爭(zhēng)的事實(shí)。這些問(wèn)題的出現(xiàn)是機(jī)械管理觀的體現(xiàn)。生態(tài)管理觀則強(qiáng)調(diào)把高校作為一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。科學(xué)生態(tài)世界觀要求進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理時(shí)，必須樹(shù)立“大管理”的管理觀，徹底拋棄那種“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的機(jī)械論世界觀。就是要拋棄只見(jiàn)個(gè)別現(xiàn)象，不見(jiàn)質(zhì)量管理各個(gè)要素之間聯(lián)系的、僵化的、機(jī)械的管理觀。現(xiàn)在，以還原分析為根本特征的思維方式已經(jīng)讓位于整體性的生態(tài)思維方式。生態(tài)方法既給出了從整體上分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的新模式，從而實(shí)現(xiàn)從機(jī)械論的還原性世界現(xiàn)向有機(jī)論的整體性世界現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。
(二)生態(tài)環(huán)境分析
高等教育質(zhì)量管理系統(tǒng)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，它與社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)不斷地進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換，與其生態(tài)環(huán)境相互作用。當(dāng)高等教育生態(tài)系統(tǒng)中的各種循環(huán)斷裂時(shí)，為了重新建立平衡，一方面，需要引進(jìn)能量和資源，另一方面，需要進(jìn)行內(nèi)部的環(huán)境改造和組織變革，以此進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，建立新的平衡。
在高等教育大眾化進(jìn)程中，地方本科院校起著舉足輕重的作用，規(guī)模的快速擴(kuò)張，造成了優(yōu)質(zhì)資源的稀缺，加之地方一般本科院校的發(fā)展歷史不長(zhǎng)，所處地域、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、生源和就業(yè)面向等因素的影響和限制，其師資、教學(xué)條件等均呈弱勢(shì)。主要表現(xiàn)在對(duì)高等教育經(jīng)費(fèi)的投入需求與國(guó)民經(jīng)濟(jì)承受能力的沖突、高等教育的人才培養(yǎng)輸出結(jié)構(gòu)與社會(huì)就業(yè)崗位和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)沖突、高等教育的人才輸出流向與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的沖突、高等教育的傳統(tǒng)文化觀與社會(huì)文化觀念的更新及文化導(dǎo)向的沖突、高等教育的功利主義與理性精神的沖突等。這些沖突將導(dǎo)致高等教育系統(tǒng)生態(tài)平衡的失調(diào)。地方高校只有根據(jù)社會(huì)環(huán)境及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)及時(shí)調(diào)節(jié)和完善自身內(nèi)部結(jié)構(gòu)，才可能與社會(huì)形成和諧共生關(guān)系。
(三)生態(tài)發(fā)展分析
地方高校作為高教發(fā)展的急先鋒，其突出表現(xiàn)為教育質(zhì)量發(fā)展與社會(huì)需求之間的失衡，表現(xiàn)在有限的教育教學(xué)水平、教學(xué)條件與不斷發(fā)展的辦學(xué)規(guī)模之間的矛盾日益突出，從而教育教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題隨著招生數(shù)量的膨脹而成為關(guān)注的焦點(diǎn)。短時(shí)間內(nèi)，地方高校在規(guī)模上急劇發(fā)展，教育投人明顯不足，可能會(huì)使自身的教育系統(tǒng)超越其生態(tài)承載力而破壞系統(tǒng)的生態(tài)平衡，最終導(dǎo)致教育危機(jī)的發(fā)生。目前有調(diào)查表明，地方高校發(fā)展所需的生態(tài)承載力已接近甚至部分超出系統(tǒng)生態(tài)承載力的閾值，這必須引起全社會(huì)高度重視。地方高校只有在進(jìn)行校情分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)家社會(huì)發(fā)展需要和世界教育發(fā)展趨勢(shì)，尋找和開(kāi)拓自身生存與發(fā)展的新空間，確定高校管理的生存策略和發(fā)展策略，使得人一教育一環(huán)境這一復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)更加合理、高效地運(yùn)行。
三、創(chuàng)新地方高校教學(xué)質(zhì)量管理的新思維
地方高校立足于自己的生態(tài)環(huán)境，著眼于生態(tài)適應(yīng)與生態(tài)改造，創(chuàng)新管理思維，實(shí)現(xiàn)高校管理與生態(tài)環(huán)境的良性互動(dòng)、和諧共生。
(一)從統(tǒng)一到分類(lèi)指導(dǎo)，多樣化、特色化發(fā)展的追求
生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)和平衡能力主要決定于系統(tǒng)成分的多樣性和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。因此，多樣而異質(zhì)有利于高教管理系統(tǒng)的平衡與穩(wěn)定，具有發(fā)展生機(jī)和潛力，是其實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的結(jié)構(gòu)性基礎(chǔ)。為此，必須拋棄計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的“大統(tǒng)一”觀念，鼓勵(lì)分類(lèi)指導(dǎo)，追求高等教育的多樣化、特色化發(fā)展。在共生與競(jìng)爭(zhēng)的生態(tài)環(huán)境中，由重統(tǒng)一管理向重多樣化管理轉(zhuǎn)變，在管理中努力實(shí)現(xiàn)教育效益的最大化，鼓勵(lì)共生基礎(chǔ)上的錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)、特色競(jìng)爭(zhēng)。
(二)從盲從到理性，在開(kāi)放中不斷優(yōu)化生態(tài)環(huán)境平衡是高教管理生態(tài)系統(tǒng)的核心和靈魂。在動(dòng)態(tài)平衡下，該系統(tǒng)內(nèi)容的整體性以及功能上的整合性，生態(tài)環(huán)境的層次性、相互影響性要求高等教育教管理必須國(guó)際化視野、全球化思維，形成一種開(kāi)放的、整體的、更具哲學(xué)涵蓋性的全方位觀照，注意分析環(huán)境因素的復(fù)雜性、矛盾性和不同環(huán)境因素的關(guān)聯(lián)性，營(yíng)造和諧的生態(tài)文化，優(yōu)化資源配置，增強(qiáng)高等教育生存發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)能力，促進(jìn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。
(三)合而不同，滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的同時(shí)，探尋大學(xué)理念，回歸大學(xué)本然，實(shí)現(xiàn)高等教育管理的適應(yīng)與超越學(xué)術(shù)和市場(chǎng)力量的上升，形成高等教育管理中政府、市場(chǎng)、學(xué)術(shù)之問(wèn)的三角力關(guān)系，如何平衡這三種力量，塑造具有中國(guó)特色的高校管理文化是一個(gè)重大問(wèn)題。高校其任務(wù)來(lái)自社會(huì)需求，所需條件與資源來(lái)自社會(huì)供給，高校管理在一定意義上就是要充分在政府行為，以及市場(chǎng)力量的背景下界定和捍衛(wèi)學(xué)術(shù)自主，彰顯大學(xué)內(nèi)在邏輯，營(yíng)造一個(gè)有利于高校生存和發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。
四、地方高校教學(xué)質(zhì)量管理的生態(tài)方法
(一)以人為本，構(gòu)建和諧的生態(tài)環(huán)境“以人為本”，營(yíng)造和諧的生態(tài)教育環(huán)境，這是由高等教育的職能——擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才、知識(shí)創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)的歷史責(zé)任，以及人在大學(xué)教學(xué)管理中的地位決定的。人既是高教管理的主體，也是高教管理的客體，大學(xué)教學(xué)管理是通過(guò)管理人員與教師、學(xué)生以及教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)進(jìn)行的。
“以人為本”管理理念的確立，不僅是觀念上的轉(zhuǎn)變與更新，更重要的是貫徹落實(shí)在具體管理工作中；高校領(lǐng)導(dǎo)要率先垂范，各級(jí)管理人員模范執(zhí)行，廣大教師也要認(rèn)真履行。體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上，就是要以育人為本，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)體制，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。體現(xiàn)在辦學(xué)上，就是要以人才為本，堅(jiān)持學(xué)校工作的學(xué)術(shù)本位，充分發(fā)揮教代會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)等在學(xué)校民主管理中的作用，促使教師在管理他人和接受被管理這二者上實(shí)現(xiàn)內(nèi)化為自主行為的雙贏。
在教育這個(gè)大的生態(tài)系統(tǒng)中，汲取生態(tài)學(xué)的運(yùn)行法則，利用有限的資源，協(xié)調(diào)好內(nèi)部各方面以及與其生存環(huán)境之間的關(guān)系，從而保證高校教學(xué)質(zhì)量管理有序和諧地運(yùn)轉(zhuǎn)，使各子系統(tǒng)與諸因素互利共生，不僅要有競(jìng)爭(zhēng)而且要有合作、互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處，教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)以及人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，是高校建設(shè)和發(fā)展的根本目的。
(二)加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，建立生態(tài)價(jià)值鏈
教學(xué)管理人員作為管理實(shí)踐活動(dòng)中的主體，首先，應(yīng)牢固樹(shù)立服務(wù)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)及時(shí)收集、加工、處理、利用各種信息的能力；了解一線的教師和學(xué)生的需求，為其作好相應(yīng)的服務(wù)；根據(jù)教學(xué)管理中的確定性與不確定性，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，調(diào)查、研究并及時(shí)處理和解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。其次，要善于利用教育生態(tài)學(xué)原理指導(dǎo)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)對(duì)人的激勵(lì)和引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)和效果，注重在管理工作中開(kāi)發(fā)教師及學(xué)生的聰明才智，實(shí)行制度管理與人心管理相結(jié)合，謀求量化管理與模糊管理相統(tǒng)一。與此同時(shí)，還要在教學(xué)管理實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)教學(xué)管理的理論和方法，盡快掌握現(xiàn)代化的管理手段，使之應(yīng)用到教學(xué)管理實(shí)踐中去，從而提高管理質(zhì)量與效益。高校教學(xué)管理是全員管理，就是要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)師生員工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為提高教學(xué)質(zhì)量不懈努力。
(三)構(gòu)建生態(tài)管理工作運(yùn)行體系
在管理機(jī)制上，加強(qiáng)學(xué)術(shù)管理、層次管理與制度管理，引入創(chuàng)新、激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制提高管理效率，加強(qiáng)引導(dǎo)型服務(wù)，如：政策引導(dǎo)、信息引導(dǎo)等。在管理程序上，公開(kāi)透明，職能部門(mén)的責(zé)任公開(kāi)、辦事程序公開(kāi)、制度公開(kāi)以及辦事結(jié)果公開(kāi)等。在管理功能上，寓管理于服務(wù)中，為學(xué)校發(fā)展創(chuàng)造良好的、寬松的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，為學(xué)生、教師提供完善的公共服務(wù)，全方位實(shí)現(xiàn)為一線教學(xué)服務(wù)的職能。在管理技術(shù)手段上，建設(shè)好教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)；通過(guò)管理信息化，不僅建立職能部門(mén)、學(xué)生、教師共同參與的、雙向互動(dòng)的咨詢(xún)與決策機(jī)制；而且還可以為學(xué)生、教師提供更廣泛、便捷的信息和服務(wù)，減少滋生腐敗現(xiàn)象產(chǎn)生的溫床，提高管理效率。
(四)積極推進(jìn)教學(xué)管理制度創(chuàng)新
在制度上要切實(shí)保障服務(wù)理念貫穿于教學(xué)管理權(quán)力運(yùn)作的全過(guò)程，按照“有所為有所不為”的原則，強(qiáng)監(jiān)管、弱審批，并明確界定各級(jí)管理的職責(zé)范圍，進(jìn)一步下放權(quán)力。進(jìn)行教學(xué)管理制度創(chuàng)新，一方面積極推進(jìn)學(xué)分制，為學(xué)生提供自主選擇學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間；另一方面要進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度的創(chuàng)新，樹(shù)立多元質(zhì)量觀，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)、成長(zhǎng)與發(fā)展，由運(yùn)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)過(guò)渡到多元的質(zhì)量評(píng)價(jià)。還要建立有效的科學(xué)績(jī)效評(píng)估制度，如：設(shè)立績(jī)效目標(biāo)、進(jìn)行績(jī)效考評(píng)、建立績(jī)效誘因機(jī)制等，揚(yáng)長(zhǎng)避短，激發(fā)教學(xué)管理干部的工作積極性，促進(jìn)教學(xué)管理績(jī)效的提高。
