教育管理和教學管理的區別
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教育管理和教學管理的區別范文第1篇
關鍵詞:“互聯網+”;高中教育教學;管理;改革
一、引言
網絡信息時代之下，教育領域獲得了深入的發展，“互聯網+”作為技術創新的產物，在各個領域中占據了主導地位，全面改變了社會的發展形態。同時，在“互聯網+”技術的全面滲透中，高中教育教學同樣迎來了重大機遇，如何依賴網絡信息技術創新教學管理，已然成為教育領域重點探討與關注的課題。“互聯網+”模式在高中教育教學中的應用，將有效突破傳統教育教學中面臨的困境，更高效地實施學科教育與理念滲透。尤其是在互聯網技術日臻完善的背景下，更能夠促進高中教育教學的深度發展，逐步實現教育教學的現代化，為我國的教育發展創造和鋪設出康莊大道。
二、“互聯網+”于高中教育教學的重要意義
如今，伴隨著網絡信息時代的發展，高中教育教學理念的持續創新發展，對“互聯網+”的需求與契合點日益增加，逐步產生了推動“互聯網+教育”的強烈呼聲。為適應網絡信息時代的特點，應當致力于兩者之間的契合，賦予“互聯網+”技術更重要的意義。一方面，“互聯網+”有助于改善教學管理效果，從傳統高中教育教學管理看，存在著機制不健全、體系混亂、流程復雜及脫離實際等現象，這些問題導致各類教育管理改革收效甚微。而在“互聯網+”模式下的高中教育教學管理，則能夠借助信息技術，更好地挖掘管理空間，實現教學管理模型的重構和優化，使教學管理的內容和層次更加清晰，為良好教學環境和氛圍的創設提供保證;另一方面，“互聯網+”有助于適應新時代的發展，信息技術通過與高中教育教學管理的融合，將大幅改變高中生對傳統教學的認知，更能夠與學生的信息化追求相適應，以實現更高質量的教學管理效果，這也是網絡信息時代教育管理的必然趨勢。
三、目前高中教育教學管理所面臨的問題
(一)教育教學管理體系相對封閉
高中階段是塑造學生價值觀及知識儲備的關鍵時期，因此具備依賴優質的教育教學管理環境，才能夠更好地適應時展與學生成長的需求。但從目前的結構而言，大部分高中學校的傳統教育管理觀念根深蒂固，并受到自身管理經驗的局限，各種先進的教育教學管理觀念難以發揮作用。并且，由于高中學校一般為獨立辦學，導致教育教學管理體系趨于封閉，雖然其核心仍然是以國家教育規范為辦學依據，但在教育教學管理的細化方面具有顯著的自主性，而這種墨守成規的教育教學管理理念，嚴重削弱了網絡信息時代下的競爭力，更成為阻滯教育教學管理發展的因素之一。
(二)教育教學管理方法比較單一
自新課改提出并實踐以來，在教育領域掀起了新一輪的改革創新浪潮，高中學校同樣參與到教學改革之中。但在普遍的認知范圍中，高中生面臨著人生的一次重要選擇“高考”，因此高中將大部分注意力集中于應對高考，一切工作均為高考服務，并且歷經多年的教育管理實踐，以及自身的經驗教訓總結，已然形成了獨樹一幟的管理體系。尤其是對于部分重點高中而言，其優異的高考成績單使其更加堅定了自身的教育管理方法，他們嘗試新教學模式的興趣不高，如此“以不變應萬變”的思維，將成為教育教學改革推進的重要阻礙。
(三)教育教學管理制度明顯滯后
眾所周知，高中教育屬于系統性、長期性、循環性工程，每個環節都將關乎高中生的命運，因此需要高中學校持續完善，為高中學子創造更優質的環境。教育教學管理作為核心工作之一，其長期有效的運行均是需要制度來推動的，這也是高中教育可持續健康發展的關鍵力量。然而，面對新課改的持續推進，傳統的高中教育教學管理制度已然產生了一系列的不適應性，尤其是在面對全新的教學任務、目標和要求時，若仍然按照傳統的管理制度，勢必難以適應全新的管理特點，從而導致教育管理目標和成果的弱化。
四、“互聯網+”模式下高中教育教學管理與改革建議
(一)革新教育教學管理體系
網絡信息時代的來臨，深刻改變著教育管理的理念與方式，尤其是“互聯網+”技術的加持，為教育教學管理提供了豐富的渠道。因此，必須要堅持正確的教育導向，改變傳統教育教學管理思維，不斷將互聯網技術引入高中教育教學管理，持續推動教育管理與改革的深化。第一，更新教育管理系統。如將正文教學管理系統引入高中教育管理之中，即拓展高中教育教學管理的信息共享能力，包括學生管理、教育信息、成績管理、畢業生管理、公共信息維護及選課管理等諸多管理模塊，通過信息資源的綜合開發和利用，使教育教學管理更加趨于科學化、系統化和個性化，逐步形成“互聯網+教育”的模式。同時，在教育教學管理體系的構建中，建立綜合保障體系，包括財務體系、一卡通、成績自助打印等功能，加強各子系統之間的互聯互通，加強教育管理信息的資源共享，大幅提升高中教育管理的效率和質量，使教務工作趨向專業化、高效化、便捷化和智能化，真正將“互聯網+”應用于各個方面，為學生創造出優勢的教育學習環境。第二，加強信息技術開發，“互聯網+”技術具有諸多的現代化功能，在高中教育教學管理日益復雜的背景下，要求完成多維度的發展與創新，即學校可以開發微信公眾號等開放型平臺，將校園信息融合于該平臺之中，讓師生接觸更豐富的教學資源，享受“互聯網+”模式所帶來的樂趣，從而進一步體現教育教學管理的創新性、互動性與實效性。第三，推動教學管理系統化發展，結合高中教育教學管理課程要求，將各類信息與管理系統相互銜接，可包括學時統計、課表鎖定、課程對調申請及教學材料管理等，充分發揮出智慧化管理的優勢。
(二)創新教學內容和教學模式
在傳統的高中教育教學管理中，填鴨式、灌輸式教學模式是主流，雖然取得了一定的成效，但整體上而言其教學體驗較差，并不能有效地提升高中教育教學管理的品質，對學生的高質量發展存在較大的阻礙。隨著“互聯網+”技術的日趨成熟，高中學校應當正視教育發展方向，認清教學創新格局，尤其要重視對信息技術領域的拓展和深耕，積極引入更先進、更有效、更科學的創新發展路徑，使高中教育教學管理能夠與時代相契合，達到最佳的教育管理與改革的平衡。第一，注重教學觀念的轉變。在新課改背景下，學校與教師均應重視學生的主體地位，將“以生為本”作為教育教學管理的核心，特別是要強調每個學生都是課堂的主人，而教師則更多地扮演好“領頭人”的角色，在實踐教學中幫助學生把握學習方向，更生動地傳遞教學內容，使師生之間的課堂互動成為一種知識共享。同時，要注重啟發學生的合作思維與創新精神，在課堂教學實施過程中一視同仁，鼓勵師生、生生之間的學習互動，通過交互意見與小組合作等方式，達成“教學相長”的教育目標。“學然后知不足，教然后知困”，教師作為課堂教學的引領者，需要及時幫助學生進行反思，在教法與學法上下功夫，給予學生必要且深入的引導，讓學生能夠從自身實際出發發現問題、分析問題并解決問題。在此過程中，應突出與“互聯網+”技術的融合，鼓勵學生利用網絡信息資源尋求答案，特別是突出其針對性和科學性，讓學生能夠針對自身問題進行學習，這樣既減輕了指導壓力，又能夠留下更多的時間給予學生引導，創造雙贏課堂教學。第二，完善教學內容及教學方式。“互聯網+”模式下的高中教育教學管理，其核心在于信息技術平臺的應用，通過教育資源的拓展彰顯教育公平，不斷促進教育改革目標的實現。尤其是依托“互聯網+”技術的加持，可以幫助教師及學生獲取海量的教育學習資源，使大量的優質教學資源得到共享，在一定程度上提高了教學質量，為教師和學生提供了更大空間。從范圍上來看，基于“互聯網+”模式下的高中教育教學管理與改革，具備極為豐富的元素，使教學資源與領域拓寬和延展，包括在線教學課程系統、MOOC、微課等，通過各類共享教育資源的開發和利用，大幅提升教育教學的整體質量，并對高中生自主學習能力、探究精神與創新思維培育大有裨益。由此可見，通過教學內容與教學模式的改革，勢必為高中教育教學管理提供豐富渠道，從而實現全面育人的根本目標，推動高中教育教學管理持續發展。
(三)轉變高中人才培養方法
在高中教育教學管理與改革的需求下，要根據現代教育管理的特點，科學實踐“互聯網+”創新模式，逐步將高中教育教學管理由傳統模式向創新模式過渡，特別是要理順傳統教學資源與創新教學資源之間的關系，實現優勢互補，資源互通。比如，建立互動學習指導制度，即在“互聯網+”的創新模式下，教師在完成課堂集中教學之后，可以借助互聯網技術及平臺優勢，為學生創設線上學習場景，引導學生進行微課學習、自主學習、在線測驗等，以更精準、客觀地反映學生的知識掌握情況，為后續的課堂教學設計與教學任務規劃提供依據。同時，教師也可以按照課程教學的進度，適時進行針對性、階段性的任務布置，讓課堂教學內容向課前、課中和課后延伸，使學生始終能夠圍繞教學目標開展預習、學習和訓練，激發學生的參與興趣，增強課堂教學的整體效果。除此以外，在傳統的高中教育教學管理中，其主要側重于學校的整體發展，而對于學生群體或個體的關注不足，缺乏個性化的教育培養。這種“唯考試論”面對當前的“互聯網+”模式時，將呈現出極大的滯后性，也不符合素質教育的初衷，導致學生難以實現全面、均衡的發展。為此，在實際的教育教學管理和改革中，必須重新規范管理制度，重視學生的個體發展與天賦挖掘，鼓勵學生多樣化、個性化成長，正視學生之間的個體差異，竭力培養學生的興趣愛好，緩解學生由學習所產生的壓力。對教師而言，作為學生教育和管理的直接參與者，更要擁有一雙“慧眼”，發現學生身上的巨大潛力和閃光點，給予每個學生公平的展示平臺，彰顯新時代背景下高中教育管理的魅力。最后，要結合“互聯網+”模式優化考核評價方法，轉變傳統簡單地以成績為核心的評價，開發更豐富的定性指標，包括學習態度、學習能力、學習自主性、學習習慣等，真正使學生全方位發展，實現教育與育人之間的協調統一。
(四)推動高效課堂模式創建
“互聯網+”模式無疑是對教育領域的重大機遇，要面向于未來辦好教育，則必須要借助信息技術實際優勢做好改革，通過教育與技術之間的高效融合，滿足日益變化的教育需求。在“互聯網+”模式的支持之下，高中教育教學管理必須深化高效課堂模式的創建，加緊推動課堂教學模式的革新，使高中課程教學質量得到質的飛躍，完成全面育人的教育教學任務。具體而言，高效課堂模式的創建需要做好三個方面的籌劃:第一，課堂知識回顧。高效課堂與傳統課堂有本質區別，傳統課堂側重于知識的傳遞，而高效課堂則更注重新舊知識的銜接，利用一步一步地銜接形成知識體系，讓學生“知其然，也知其所以然”。在此條件下，教師和學生均需要利用“互聯網+”的優勢，構建創新的網絡化課堂，使各類知識即生動呈現，又便于學生的回顧和記憶，如利用課程視頻與共享網絡的連接，將知識內容分發給學生，為其提供統一規范的復習資料，并通過在線反饋掌握學情。第二，課前導學。教師可以圍繞相關的課程內容，注重利用微課將知識點進行串聯，使其更加直觀化、微縮化，便于學生理解和掌握，并利用完善的課堂設計分步驟地進行細化，為學生提供完整的知識結構，避免學生學習的盲目性。另外，教師還可以利用問題進行疑難問題的設疑、引導，激發學生的參與興趣。第三，課后訓練。在網絡教學平臺下，可以將訓練轉化為線上的實時化，并通過將知識學習、內容分解與課后測驗相結合，全面掌握學生的學習情況，并建立學生成長個性化檔案，為后續教學管理提供重要依據。
五、結語
綜上所述，伴隨新課改的持續推進，高中在教育教學管理中必須找準差距，及時調整相關的教育教學管理內容。事實上，“互聯網+教育”的創新模式，能夠大幅提升高中教育教學管理水平，使傳統的教育教學管理思維得到根本轉變，借助網絡信息時代的技術優勢，能為新課改的推行及素質教育目標的實現，提供極為科學、系統和豐富的保證。由此可見，在后續的教育教學管理與改革中，仍然需要加強改革與創新，全面適應時展所帶來的變化，逐步為推動高中教育教學管理高質量發展提供重要的支撐，真正實現全面育人的教育目標。
參考文獻:
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教育管理和教學管理的區別范文第2篇
我國高職院校教育管理在堅持社會主義辦學方向，教育圍繞著要為人民服務、要與生產勞動相結合的辦學方針，教育必須由“應試教育”向“素質教育”轉變。在現代社會，教育管理現代化是為適應其發展所產生的必然產物，以繼承和發揚我國傳統教育管理的經驗為基礎創新的。現代教育管理本身也是在不斷發展和變化的過程之中。筆者認為，創建高職院校教育管理現代化有以下幾個改革創新模式。
一、要從重視學校的功能管理轉到效能管理的模式
在早期高職院校的教育管理，學校管理者通常主要是從學校功能的角度研究管理。顧名思義，就是指學校應該做什么。從學校功能劃分，可分為學校的教育功能、社會服務功能、政治功能、經濟功能、文化功能。學校管理者的職責主要體現在學校招生、實現功能的教學計劃、教學方法、考試、各種教育活動和社會活動、學校管理等各個方面。一個大學質量評估和管理往往取決于學校的主要功能的完成。隨著社會和教育的不斷發展，高職院校的功能目標已不能滿足于人們的需要和社會的需求，而學校的效能目標成為社會和教育事業的發展必然產物。
這就是說，學校教育管理的作用是要明白怎樣做才能更好、更有效，而不是只知道應做些什么。招到學生，并不能證明學院存在的價值，有實驗實訓樓、教學樓，教師能夠按時上課，而且教師能上好課，學生學到知識、掌握好技能，最大程度地發揮辦校資源的效能，減少各方面的消耗是最為重要的。現在學校中，尤其是高職院校教育管理中，流行的目標管理、全面質量管理、教育評價等都以其效能的好壞大小為學校管理行為的基礎，充分證明了學校效能管理所具有的重要作用。
二、要從重視各職能部門管理轉到整體優化管理的模式
高職院校早期的教育管理常常以分工制為基礎作為各個職能部門的管理工作的重點。學校管理者要針對出現問題的職能部門，及時找出原因和解決方法。這種管理思維方式被稱為“哪疼醫哪”。因為這是學校組織的，所以內部分工比較細致，每個部門都相應有自己的責任與職務，各自有擁有不同的職責。例如，學校的教學主管部門，需要擁有統一指揮、統一協調、統一組織的權力，但是對于財務和人事部門，他們沒有管轄權力。
對人員的培訓、任免、招聘、考核以及晉升等的管理都統一歸屬于學校的人事部門，而學校財務部門只是依照財務制度對其管理的財務事宜進行管理，三個部門只是各司其職，對其之外的事務不過問。雖然這樣，分管的管理模式有著專業性強和職責分明的優勢，但是一旦各部門之間發生了思想認識上的偏差或利益上的沖突時，各部門通常為了自身利益，部門之間往往出現扯皮現象，就可能容易導致出現嚴重“內耗”現象。基于早期的教育管理存在著單打獨斗、各自為政的弊端，學校管理者應當從重視各職能部門管理轉到整體優化管理的模式上來，而現代的管理是以整體目標為依據的。
學校的各項工作都要從整體利益和需求的基礎上出發，如果某個部門和整體的利益產生矛盾和沖突，要以整體利益為大局，防止避免出現本位主義和小團體思想的現象。學校的各個部門都是實現整體目標的重要環節，不可或缺的，各部門之間要相互協作，共同完成。各個部門在學校中擔任著不同地位和作用的角色。學校領導者在決策論證時，對重點單位或關鍵性部門就要實行優惠政策，提供較好的條件。為了從大局出發，考慮整體利益的需要，有些部門就得讓步，甚至做出必要的犧牲，相關部門不能計較，服從領導。教育管理中的規劃理論與方法、特色管理、對策理論與方法都是立足于整體優化的，這種教育管理理念是現代教育管理的必然結果。
三、要從重視對教育管理過程的行政干涉轉到以人為本的管理模式
教育管理，在早期的高職院校，教職工的定位都是在單純勞動者的基礎上。校領導是管理者，而教職工則是被管理者。兩者之間的關系，前者指主體，后者只能是被動的。所以，管理中的指揮、控制、檢查及監督作用是十分受到學校重視的，也正因此，教職工意見大，常常抵觸，從而很大程度上阻礙了學校的發展。而現代教育管理中的治學策略是“以人為本”，教職工就是學校的主人，這樣教職工們才能有責任感和主體意識。學校的不斷成長和壯大都是全校人員共同努力實現的，尤其是高職院校教育管理更是如此。一個學校的成長和質量不是靠檢查和控制就能實現的。
學校管理應明確重點，應將重點放在怎樣才能挖掘和發揮教職工的工作動機、主動精神、團隊精神以及創造才能的發揮上。教職工要不斷自我完善，學校管理中可以通過心理引導的方法來實現，由外部激勵轉化成內部自我激勵。學校要從重視對教育管理過程的監督和檢查為主轉到以激勵教職工的工作熱情、責任感和成就感為主的管理模式，這種變化，實質上反映了管理主體觀的變化，以人為本的教育管理模式是現代教育管理的必然產物。
四、要從重視對教育管理以制度管人為主轉到因地制宜與靈活多變的管理模式
高職院校在教育管理當中，往往認為規范化、標準化、制度化的管理方式就必定可以達到預想當中的效果。但是，這種線條型的思維模式和刻板的管理方式只適合用在常規的、無變化的管理當中，而不適合用在非常規管理當中。現代教育管理認為，教育是在變化著的環境中存在著的，其已經形成的秩序、穩定的狀態，均會不斷地被變化著的不穩定因素顛覆、破壞。作為學校中的教育管理者，他們應當能夠感受到環境和條件的變化，并根據環境的變化隨機應變，調節管理的工作方式和方法。管理者在常規的教育教學管理工作當中，不應被原有標準模式所束縛，而是應該準備多種方案，從固有的制度化管理中脫離出來，轉變為靈活多變、因地制宜的管理模式。
五、要從重視教育以行政管理方法為主轉到行政方式與科學手段相結合的管理模式
高職院校的早期教育管理，除了實證的方法，主要采用行政的方法，即通過將政府文件的重要文件和上級的指令及會議后的相關決定，作為一種管理行為的重要依據。職務的地位、權利的大小及各個組織間的利益關系是他們較為看重的。現當代，一些教育管理者的觀點是，要堅持法制管理和行政管理的結合，這也是他們認為非常有必要的。但是，任何事物并非是完美無缺的，行政手段也是有其局限性的。
為此，管理者要將教育現象和行政手段有機的結合，把管理方面的重點轉移到以行政管理方法為主上;要把教育現象和管理行為視為科學研究的對象，采用定性和定量的方法，對教育現象和管理行為進行預測、評價、測量、診斷，為教育管理的決策認證和可行性分析提供科學根據。
六、要從重視教育為工業社會服務轉到信息社會服務的管理模式
隨著科學技術的快速發展，信息時代不約而至，由此，教育服務必須從工業社會向信息社會轉變。未來的世界是信息化世界。信息社會打破了工業社會的發展模式，引起了權力和財富分配的變化。信息社會改變了人的價值觀、思維方式和行為準則。信息社會還將對人的發展，引發出學習上的革命。
在信息時代，信息就是各個國家或地區經濟和文化發展的生命線，誰缺乏信息誰就會喪失機遇，沒有信息就是貧困。由于高職院校教育上的失敗，使一些人被社會所排斥(指由于學生素質低，在就業時被一些新興的職業所排斥);傳統的教育觀念和方法束縛了學生的發展;教育的專業化和片面性是心理失常的征兆;學生學業負責過重和學生的厭學情緒都已成為國際教育界共同的問題。
在未來社會里，每個人不僅能夠受到教育，而且要受到最好的教育。因此，教育必須改革。高職院校教育和教育管理如何適應新時代的需要，當今社會是以信息革命為標志的時代。信息時代以“數字化”形式改變了人類認識世界和改造世界的能力。教育在“數字化生存”中起著更為重要的作用。特別是網絡信息化，它能夠把智力的“觸角”伸向人類生活的各個領域，迅速地反映各方面的變化，進而剖析自我、調整自我、充實自我、完善自我。學習對學生來說，不再是苦惱的事情，而是一種樂趣。每個人不僅能夠受到教育，而且能夠受到最好的教育。信息網絡和多媒體擴大了學生獲得知識的來源，極大地豐富了學生的想象力和創造力。個性化的集體教學、虛擬教學和交互式教科書也將不是幻想。只有這樣的教師才真正成為“人類靈魂的工程師”。
七、要從重視教育“單主模式”轉到“雙主模式”的新型教學管理模式
以“教”為中心，針對其設計并進行的教學活動。此教學活動所具有的優點是方便教師組織、管理以及控制課堂教學活動的進程，有助于教師發揮其主導作用;缺點是容易忽略學生的主動性，學生的認知主體作用無法體現出來。針對學生這種表現，我們老師可以充分利用這一點來指定相應的教學設計。投其所好的結果是學生的積極主動性有效提高，成績明顯改善。
當然，現階段的學生自我控制力還不是很好，要求老師要注意學生的動態，做到及時監督與指導。老師要分清楚主導與指導的區別，切記不要“越權”。學生與老師都是教學的主體，不可失去平衡。這種雙主模式要求我們老師明確自己的位置，平時要多多與學生進行交流探討。
雖然他們的認知能力不是很全面，但是在一定程度上也能反映一些問題。老師不要用自己的思維模式來考慮學生。特別當今大學生的思維活躍，有些有非主流思想。老師要注意處理方式，不可采用極端的方式來壓制學生。老師與學生不能分離，但是也不能相提并論。如何將積極向上的方面擴大，將消極影響縮小也成為當今高職院校衡量雙師型老師的評判標準。
通過以上分析，我們可以看出，教育的實質是要培養具有創新能力和高尚道德精神的人才，而教育管理的現代化改革模式則對這兩方面的教育目標(培養創新能力與高尚道德)的實現均有不容忽視的重要作用，其中，尤其是高職院校對創新能力的培養具有決定性的意義。
教育管理和教學管理的區別范文第3篇
“人文關懷”，是哲學對人的全面發展的科學論述，它與人的理想，生活和命運的意義密切相關，代表著先進的文化和價值觀。它的基本含義是：以人為關心的主體和中心，充分尊重人、關心人、愛護人，盡可能維護人民群眾的根本利益，滿足人們的個性化需求，尊重人的理性思考，關懷人的精神生活，激發人的主動性、積極性、創造性，積極促進人的全面發展。在高校教學管理中，“人文關懷”的實施是在教學管理過程中以教師和學生為中心，給予教師和學生以人性化的關懷，并創造良好的學習環境和發展平臺。通過各種激勵機制，充分調動教師和學生的積極性、主動性和創造性，最大限度地發揮師生的內在潛能，激發教師和學生自覺，自愿為實現的目標而努力，促進他們個性的發展，提高綜合素質、創新能力。
二、高校教育管理中人文關懷的現狀
1.教育管理的人文觀念缺失
高校教育管理片面強調社會屬性，忽視了自身的特點、模式和相對獨立性，片面強調統一管理為重點的教育；忽視了學生自身的特殊性發展、教育管理者和教師的主動性；忽視教育的社會經濟和政治的適應性，強調寬松的管理；忽視了特殊階段的年輕人和不成熟的生理和心理發展。這些現象在一定程度上阻礙了我國高等教育的快速發展。
2.高校管理過程中的諸多制度尚不完善
高校要人性化的關懷真正落實的精神和理念是好的，要想將這種制度落到實處，就有必要制定，并有相應的、完善的制度，加以保護，如獎懲制度、權益保障制度等。令人遺憾的是，很多高校的教育管理工作存在制度不健全，不完善的現象。最典型的就是不公平的獎勵制度，不系統的考核管理體系，不合理的職稱晉升制度。這些不利因素在很大程度上阻礙了人文關懷在教育實踐中的工作的實施。
3.高校教育管理實際操作中的民主參與程度不高
教師是一個特殊的群體，具有較高的文化素質，其民主化程度越高，就越能促進學校教育管理的健康發展。這里談論民主化，主要是指要擴大教師在管理教育和研究工作的民主參與程度。教師有更多的知情權、選擇權、監督權，有辦法、有機會、有渠道反映個人的合理要求。然而，事實上是許多高校在管理過程中的行政化現象較為嚴重。具體體現在很多高校在工作制度，發展規劃的制定過程中，無視專業人士的需求和發展，很少或根本沒有征求廣大教師的意見，教師的意愿不能得到滿足。
4.高校教育管理操作中對人才培養的重視程度不夠
教師人才素質的高低直接影響著高校的進一步發展。當下，一些大學誰不重視人才的培養和使用，輕視知識結構和業務素質的培訓，使其很少有機會學習和提高，從而導致其職業素質和管理能力得不到改善。
三、高校教育管理人文性缺失的原因
1.場經濟負面效應作用
社會存在決定社會意識。什么樣的社會經濟基礎設施，就建立什么樣的上層建筑。社會主義市場經濟與傳統的計劃經濟和資本主義市場經濟有著本質的區別，是一種新的經濟制度，這無疑會帶來一場深刻的社會變革。這一重大變革，會對社會各方面產生顯著影響，從而使整個社會，包括高等教育管理發生改變。市場經濟有其自身的弱點和消極方面，體現在高等教育管理中，表現為高等教育呈現功利化、工具化的傾向。
2.現行教育管理機制存在缺陷
一是存在缺陷的教育管理機構。教育管理組織是教育管理機制的載體。如果教育管理機構不健全或不合理，勢必會影響該組織結構的效率。我國教育行政機構設置重疊，執行機構臃腫，缺乏監督、反饋機制的作用，嚴重影響了教育管理機構發揮效率和效益。二是教育管理體系標準存在缺陷。教育本身具有滯后的特點，制度規范又具有抽象性的特征。相比于制度本身作為一個系統存在，這些先天性的缺陷為提高教育管理水平設置了障礙。第三個存在缺陷的教育行政機制與高校教務管理機制。教育行政與教務管理機制都存在著行政高水平，民主低水平；系統的發育還不完善、不全面，不能調動廣大教師的積極性、主動性和創造力。（本文來自于《管理世界》雜志。《管理世界》雜志簡介詳見.）
四、人文關懷視域下高校教育管理的有效對策
1.樹立“以人為本”的教育管理理念
受我國傳統的計劃經濟體制的影響，政治和官方文化集中，教育管理理念存在偏差。改變教學思想和理念是教學管理制度的先導，是教學管理制度煥發青春力量的動力。首先，我們必須尊重學生的主動性和主體地位。傳統的教育理念強調教育的工具作用，片面強調教育的社會化屬性，忽略了個人的積極性和個性發展的價值。其次，對院系部門放權。具體的教育活動是由各個院系組織實施的，尊重學生的個性實現，滿足其個性化學習需求，需要所在院系有一定的自。最后，加強高等教育管理體制的服務功能。教育管理體制本身是為教師和學生服務，要以他們發展的需要為依據，要想他們之所想，真正讓需要者受益。
2.提高高校管理的行政效能和執行力
人文關懷，要想真正落到實處，除了制定實用的人性化制度外，也把它放到實際工作中去，健全的制度也必須通過有效的執行才能發揮其作用。目前，高校管理中存在執行力較弱，制度落不到實處的問題，實施過程中缺乏人文關懷精神的實際問題。因此，大學管理者在實際管理過程中，要首先使制度本身必須符合科學、合理、人性化的關懷精神。學校領導必須高度重視制度的執行情況，并完善相關行政人員的專業素質，制定合理有效的實施程序和監督機制。教師有表達合理訴求的部門，高校實施的管理體系應該是公開、公平、透明和公開。
3.高校教育管理過程中要加強對教師的人文民主管理
教師是高校發展的核心和重點大學，不僅對高校學科建設發展產生重要的影響，在校園文化的建設的發展上也占據著主導地位。因此，高校必須在實際教學工作中建立以教師為中心的管理政策，積極引導教師參與學校的管理工作，利用各種行之有效的措施，調動教師的積極性、主動性和創造性；想方設法地為教師的專業發展和知識提升創造良好，寬松的環境，使之能充分發揮自己的潛能。總之，高校在開展各項管教育理工作的過程中，一定要注意運用人文關懷精神指導全面提高人才，挖掘人才的知識潛能和效率，切實為人文視域下的高校教育管理的提高做出有效的努力。
4.與學生進行有效溝通
教育管理和教學管理的區別范文第4篇
關鍵詞： 工學結合 高職生 思想政治教育 工作方法
工學結合既是高職教育人才培養模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念。2005年底，國務院下發的《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確要求各地大力推動并支持高職院校實行工學結合、校企合作的培養模式。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）中也明確提出：要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。
一、工學結合對高職生思想政治教育的重要影響
工學結合，就是利用學校、社會兩種教育資源和教育環境，交替安排學校理論課程學習和校外頂崗實習工作，對學生進行“知識+能力+素質”的一種教育培養模式。①它充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。在這一過程中，學生在校內以受教育者的身份，根據專業教學的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，在校外根據市場的需求以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。
這種培養模式不僅要求在教學、實訓等環節上校企雙方共同參與，在學生思想政治教育方面也同樣需要雙方共同參與。改變一貫的學院式的教育形式，學生在實際的生產環境中接受教育、影響，往往能起到事半功倍的效果。學生在企業實習后，對企業的生產流程、工藝參數、施工技術以及生產管理模式，特別是對生產過程有了親身體驗和明確認識，有利于激發他們對學習和訓練的積極性。這種教育模式為高職生思想教育提供了新的平臺。因此，研究、把握、利用工學結合培養模式為高職院校學生教育管理工作帶來了機遇，必將極大地提升工作水平。
二、工學結合和高職學生工作管理的相互關系
工學結合的過程就是教與學不斷實現在真實情境下實施的過程，只要教與學的環節仍然存在，學生工作管理就存在。工學結合中的“工”和“學”都需要學生工作管理，只是在真實情境下的學生工作管理和以往有所區別，主要區別在于場所的改變、管理文化的改變、人員的改變、考核制度的改變。學生工作管理是緊貼著教學管理的，前者側重素質管理，后者側重學習管理，兩者相互促進、相互依存、相互影響。教學管理模式改變了，學生的管理模式就要隨之改變，不然就會出現相互抵觸的現象。如學生下工廠實踐，對于系主任來講這是工學結合教學模式的體現，是個重要的教學環節，必須貫徹實施。但如果學生管理模式沒有跟著改變，對于系書記來講，學生下工廠實踐就存在安全危機，萬一出事故，責任誰來負責呢？因而干脆不讓學生下企業實踐，圖一個安心。這就造成了教學和學生管理發生沖突的現象，不利于工學結合的實施。但如果學生工作管理也跟著教學模式一起工學結合起來，就可以解決沖突和扯皮的問題。工學結合體現在“與學習相關的要素”和“與工作相關的要素”兩者的結合，主要包括師資建設、實訓基地建設、課程建設、質量管理等，所謂“要素”是指與“學”和“工”相關的各種資源和活動，如雙方的人員、場地、信息、標準等。②“與學習相關的要素”和“與工作相關的要素”組成的工學結合，也應該體現“與管理相關的要素”，尤其要注重學生工作管理這一核心要素，否則工學結合的教學模式，將付出很高的不可預測的安全隱患代價。因此學生工作管理是工學結合順利實施的保障，工學結合是學生工作管理文化升級的源泉，是創新高職院校學生工作管理模式的載體。
三、工學結合引領下的高職生思想政治工作方法對策思考
（一）不斷創新教育內容，營造工學結合良好的校企環境。
1.學校教育應重點突出職業素養的教育。職業性是工學結合的一個顯著特征。職業素養的養成和培育，對于學生來說，是至關重要的。職業素養是高職生勝任崗位需要，完成特定職責所必備的一切內在素質的綜合。學生進入企業，在生產一線參加勞動，接觸社會，可以進一步培養其勞動觀念、思辨的能力、實踐創新的能力、組織管理的能力、社會活動的能力，為其增加一定的社會生活與工作經歷，促使他們不斷進行自我教育和自我調整。如向工人師傅謙虛主動學習，遇到不懂的問題及時請教；在生產中一律站立進行操作，給工人師傅主動讓座等。在教育過程中，可以讓企業技術人員結合具體工作和親身經歷，用真實的事件教育學生，把思想政治教育與學生的專業和崗位緊密聯系起來，與學生的職業素養結合起來，引導學生自覺進行與職業相關的職業道德、操守等方面的自我教育。與單一的思想政治理論課教學，這更易被學生接受和印象深刻。
學校和企業是兩個完全不同的社會機構，各自的運行規律和追求的目標不同。企業以追求利益最大化為主要目標，繁重的生產勞動以及嚴格的企業管理都是身處校園中的學生需要慢慢適應的。企業里的條例、準則、守則和規章制度等能夠直接規范和約束實習學生的思想和行為。比如嚴格的上下班時間、苛刻的產品工藝標準；對于全勤者和業績突出者每月月底進行獎勵，而對于偷懶和不認真工作的則適當進行物質懲罰與通報批評等。將實習學生與企業員工同等對待、同樣要求，都會真實地影響學生對自我認識和行為的調整。工學結合讓學生在真實的企業環境中頂崗工作，極大地提高了學生的職業能力。
2.企業培訓應重點突出企業文化的教育。企業文化是企業內部形成的一系列為企業員工接受和認可的基本價值觀、思想認識觀念、行為規范和道德標準等。這是用一種共同的價值理念和溫馨和諧的文化氛圍把全體員工凝聚在一起，最大限度地激發和調動員工的積極性和創造性，鼓舞員工的士氣，培育員工的技能，凝聚企業精神，塑造企業形象，具有導向激勵感化約束凝聚功能，是企業發展之魂。作為一個組織中所有成員共享并作為精神層面的一種東西，企業文化對學生思想品德具有積極的熏陶和潛移默化的影響作用。學校要把企業文化的教育納入到班級日常的工作管理之中。比如，用企業名給班級冠名，就是一種對企業形象和企業文化的認同和宣傳。其次，企業聘用員工的要求和標準，企業優秀員工的表現，都反饋出大量的企業文化氣息。企業對員工誠信品質、敬業精神、責任意識等方面的考核，都會對學生產生深刻的、積極的影響。良好的企業文化使學生在社會現實與理想之中找到一個契合點，在學生與工人之間較為自由地轉換自身的角色，為培養其較高的職業素質、制定切合個人實際的職業目標與職業生涯規劃以及今后順利就業或創業夯實了基礎。
（二）充分發揮高職院校、企業雙方的教育主體功能。
高職生思想政治工作要增強滲透性，就是要從全員育人、全程育人、全方位育人的要求出發，把思想政治工作拓展到與大學生活息息相關的各個方面，在教學管理、服務和文化活動等各個環節，形成寬泛而多層次的教育主體。因此，在從事思想政治教育的主體結構中，既有專職思想政治理論教學的教師，也有從事學生教育管理的輔導員、班主任，同時，專業課的教師也承擔著育人的功能。
工學結合的模式要求把工廠里的師傅（即實習指導師傅）也列為大學生思想政治教育的主體之中。與傳統教育模式下單純由學校教師擔任教育者相比，實習指導師傅在教育時間、培訓方式上都有一定的差別。因為他們身兼兩職，不僅僅是學生工作業務上的指導老師，還要與學校教師保持聯系，在實訓任務中滲透思想政治教育，幫助學生既成才又成人。另一方面，利用他們在企業多年的工作經歷和豐富的經驗，定期開展企業文化、職業道德等方面的宣傳教育，讓學生在學習技能的同時，又學會做人。一般來說，擔任高職實習指導師傅的人，都是經過層層選拔，在業務技能和人品都算得上過硬。這樣的師傅往往能給學生以很大的敬畏感和敬佩感，由此帶來人格魅力上的吸引，更易產生較好的教育效果。校企雙方共同承擔全社會育人的責任，將形成更大的教育合力，切實提高教育管理工作的實效性。
（三）高職院校應不斷創新教學手段和學生管理模式。
1.與專業教學過程相結合。實踐性是工學結合的又一重要特征。在專業課的教學中，要積極創造條件，使思想政治教育走出課堂，走向工廠。在具體的生產實踐中開展形式多樣、豐富多彩的教育活動，如課堂見習、輪崗實訓、頂崗實習等。進入企業以后的學習，可以有更多種教學方法，結合具體課程的要求，教師可以在講授式的基礎上增加啟發式、討論式、分析式、辯論式和答疑式等教學形式，運用案例教學、項目教學和現場教學等教學方法，培養學生獨立思考和解決問題的能力。工學結合模式徹底改變了學院式封閉的教育形式，讓學生的專業技能在實際的生產環境中得到了訓練，所受的影響、教育和啟發是學院式教育無法比擬的。
2.與學生管理工作相滲透。輔導員可以與學生一起參加實訓，定期走訪實訓單位，通過網絡QQ等方式實時了解和掌握學生的實習情況、思想動態，解決學生生理和心理上的問題。同時，可以結合工作崗位的職責要求、勞動紀律以及工作現場的實際，適時開展誠實守信、遵紀守法、愛崗敬業等主題教育活動。組織活動時，也要根據企業的生產實際情況，而學生的時間安排則以靈活的形式展開。
注釋：
①甘慕儀，徐剛.把握工學結合特點加強學生思想政治教育［J］.中國職業技術教育，2008，(2).
②馮偉國，徐靜，姜紅.高職院校“工學結合”教育模式的探索與實踐［J］.教育與職業，2006，(23).
參考文獻：
［1］周濟.在職業教育工學結合座談會上的講話［J］.教育部通報，2005，(4).
［2］甘慕儀，徐剛.把握工學結合特點加強學生思想政治教育［J］.中國職業技術教育，2008，(2).
［3］馮偉國，徐靜，姜紅.高職院校“工學結合”教育模式的探索與實踐［J］.教育與職業，2006，(23).
教育管理和教學管理的區別范文第5篇
論文摘要：從地方一般本科院校教學質量管理的現狀出發，基于教育生態學原理剖析了地方高校教學質量管理的本質特點，有針對性地提出創新高校教學質量管理的有效途徑。
大眾化高等教育給地方高等院校的發展帶來了空前的機遇，但同時也使得人才培養質量問題變得越來越嚴峻。如：教學質量保障主體單一，教學質量評價制度不完善，教學管理制度不健全等等，這些問題最終可歸結為缺乏科學的質量觀，教育經費投入不足，教學管理改革滯后…。地方高校要在激烈的競爭中立穩腳跟，求生存，謀發展，就必須更加注重內涵建設，不斷提升人才培養質量。如何加強教學質量管理，建立有效的教學質量保障機制，是地方高等院校共同關注的重點問題。
一、教育生態學與高校教學質量管理
教育生態是指教育應按生態學原理，致力于解決教育過程中“本體自然”、“體外自然”以及兩者之間的矛盾，并通過兩者的調適和超越，實現教育的和諧發展和良性循環，從而推動社會不斷進步。現代生態哲學的廣泛影響，必將導致大學教育的思想變革。教育生態化是以生態學的生態觀念為價值取向形成的一種教育新理念，是社會可持續發展對教育的必然要求，也是教育系統自身持續發展的迫切需要J。早在1966年，英國教育學家阿什比(Ashby，E．)就已經提出“高等教育生態學(ecologyofhighereducation)”概念，他運用生物學“遺傳”的內涵通過對中世紀大學的世界主義的理想、19世紀歐洲大學的主要區別以及歐洲大學向外早期移植的歷史背景進行分析，認為“大學構造必須繼續使它們自身適應變化的大學環境”L3J，并得出“任何類型的大學都是遺傳與環境的產物”的著名論斷，為高等教育的研究提供了一個嶄新的視角。
從1999年開始，中國高校招生規模逐步擴大，使得高等學校存在的矛盾日益突出：一是師資緊缺，生師比迅速提高；二是教學資源日益緊張，教學儀器設備、圖書資料、生均設備值達不到辦學要求。這使高等教育生態系統負載加大，同時引發與教育質量的沖突。高等教育大幅度超常規的擴展，高等教育系統的生態資源承載力和生態環境承載力還未來得及提供足夠的容納能力，也沒有足夠的資源從外界輸入，使發展規模與系統的生態承載力不協調，最后必然導致高等教育系統的生態失衡。因此，從生態角度來探討高校的教學質量管理成為一種有益的探索。
二、地方高校教學質量管理現狀的生態分析
高校教學質量管理的生態學分析，其核心就是著眼于高教管理的可持續發展與不斷創新。高校管理在一定意義上，就是要營造一個有利于高校生存和發展的生態環境。通過生態分析可以開拓管理的新空間，挖掘形成新的活力，推動管理選擇最適宜本校改革發展的辦學思路，調動校內外各方面的積極性，凝聚并有效利用各種資源，使學校的教學質量、科研檔次及服務社會的水平不斷提高，形成內有凝聚力、外有競爭力、發展有潛力的優勢和特色。
(一)生態管理問題分析
生態管理問題分析就是用生態管理方法對地方高校管理現狀進行剖析。如：把地方高校質量管理對象模擬為生命體和生態系統，然后用生態學的理論和方法分析地方高校質量管理生態系統的層次結構、功能結構、動態演進、協同進化等。目前，教學質量標準的單一性與培養人才的社會適應性之間矛盾凸顯，表現為人才質量的多樣化、異質化需求與人才培養單一化模式之間的沖突與挑戰。地方高校的教學質量管理還呈現出自身突出特點，重視行政管理而忽視學術管理，全員參與管理的機制不暢、積極性不高，管理的剛性太強、柔性不足，從而導致教師教學自由空間少，教學創新積極性不高，教學任務重，知識更新與科技創新時間不足；學生彈性學習選擇范圍不大，不利于自主學習與個性發展。而且，教學管理隊伍尚存在著數量過于龐大，結構不夠合理，總體素質不高等問題。地方高校領導者僅憑個人的專業知識和經驗來管理學校顯然已經遠遠不夠，他們在學校的管理和領導方面的“有限能力”和“有限理性”已是不爭的事實。這些問題的出現是機械管理觀的體現。生態管理觀則強調把高校作為一個有機統一的整體。科學生態世界觀要求進行教學質量管理時，必須樹立“大管理”的管理觀，徹底拋棄那種“只見樹木，不見森林”的機械論世界觀。就是要拋棄只見個別現象，不見質量管理各個要素之間聯系的、僵化的、機械的管理觀。現在，以還原分析為根本特征的思維方式已經讓位于整體性的生態思維方式。生態方法既給出了從整體上分析問題、處理問題的新模式，從而實現從機械論的還原性世界現向有機論的整體性世界現的轉變。
(二)生態環境分析
高等教育質量管理系統是一個開放的系統，它與社會生態系統不斷地進行著物質與能量的交換，與其生態環境相互作用。當高等教育生態系統中的各種循環斷裂時，為了重新建立平衡，一方面，需要引進能量和資源，另一方面，需要進行內部的環境改造和組織變革，以此進行自我調節，建立新的平衡。
在高等教育大眾化進程中，地方本科院校起著舉足輕重的作用，規模的快速擴張，造成了優質資源的稀缺，加之地方一般本科院校的發展歷史不長，所處地域、經費來源、生源和就業面向等因素的影響和限制，其師資、教學條件等均呈弱勢。主要表現在對高等教育經費的投入需求與國民經濟承受能力的沖突、高等教育的人才培養輸出結構與社會就業崗位和產業結構沖突、高等教育的人才輸出流向與區域經濟發展的沖突、高等教育的傳統文化觀與社會文化觀念的更新及文化導向的沖突、高等教育的功利主義與理性精神的沖突等。這些沖突將導致高等教育系統生態平衡的失調。地方高校只有根據社會環境及未來發展趨勢及時調節和完善自身內部結構，才可能與社會形成和諧共生關系。
(三)生態發展分析
地方高校作為高教發展的急先鋒，其突出表現為教育質量發展與社會需求之間的失衡，表現在有限的教育教學水平、教學條件與不斷發展的辦學規模之間的矛盾日益突出，從而教育教學質量問題隨著招生數量的膨脹而成為關注的焦點。短時間內，地方高校在規模上急劇發展，教育投人明顯不足，可能會使自身的教育系統超越其生態承載力而破壞系統的生態平衡，最終導致教育危機的發生。目前有調查表明，地方高校發展所需的生態承載力已接近甚至部分超出系統生態承載力的閾值，這必須引起全社會高度重視。地方高校只有在進行校情分析的基礎上，結合國家社會發展需要和世界教育發展趨勢，尋找和開拓自身生存與發展的新空間，確定高校管理的生存策略和發展策略，使得人一教育一環境這一復合生態系統更加合理、高效地運行。
三、創新地方高校教學質量管理的新思維
地方高校立足于自己的生態環境，著眼于生態適應與生態改造，創新管理思維，實現高校管理與生態環境的良性互動、和諧共生。
(一)從統一到分類指導，多樣化、特色化發展的追求
生態系統的自我調節和平衡能力主要決定于系統成分的多樣性和結構的復雜性。因此，多樣而異質有利于高教管理系統的平衡與穩定，具有發展生機和潛力，是其實現可持續發展的結構性基礎。為此，必須拋棄計劃經濟體制下形成的“大統一”觀念，鼓勵分類指導，追求高等教育的多樣化、特色化發展。在共生與競爭的生態環境中，由重統一管理向重多樣化管理轉變，在管理中努力實現教育效益的最大化，鼓勵共生基礎上的錯位競爭、特色競爭。
(二)從盲從到理性，在開放中不斷優化生態環境平衡是高教管理生態系統的核心和靈魂。在動態平衡下，該系統內容的整體性以及功能上的整合性，生態環境的層次性、相互影響性要求高等教育教管理必須國際化視野、全球化思維，形成一種開放的、整體的、更具哲學涵蓋性的全方位觀照，注意分析環境因素的復雜性、矛盾性和不同環境因素的關聯性，營造和諧的生態文化，優化資源配置，增強高等教育生存發展與競爭能力，促進高等教育的可持續發展。
(三)合而不同，滿足市場需求的同時，探尋大學理念，回歸大學本然，實現高等教育管理的適應與超越學術和市場力量的上升，形成高等教育管理中政府、市場、學術之問的三角力關系，如何平衡這三種力量，塑造具有中國特色的高校管理文化是一個重大問題。高校其任務來自社會需求，所需條件與資源來自社會供給，高校管理在一定意義上就是要充分在政府行為，以及市場力量的背景下界定和捍衛學術自主，彰顯大學內在邏輯，營造一個有利于高校生存和發展的生態環境。
四、地方高校教學質量管理的生態方法
(一)以人為本，構建和諧的生態環境“以人為本”，營造和諧的生態教育環境，這是由高等教育的職能——擔負著培養人才、知識創新、服務社會的歷史責任，以及人在大學教學管理中的地位決定的。人既是高教管理的主體，也是高教管理的客體，大學教學管理是通過管理人員與教師、學生以及教師與學生之間的雙向互動進行的。
“以人為本”管理理念的確立，不僅是觀念上的轉變與更新，更重要的是貫徹落實在具體管理工作中；高校領導要率先垂范，各級管理人員模范執行，廣大教師也要認真履行。體現在人才培養上，就是要以育人為本，建立以學生為主體的教學體制，充分發揮學生的主動性、創造性，促進學生最大限度的發展。體現在辦學上，就是要以人才為本，堅持學校工作的學術本位，充分發揮教代會、學術委員會等在學校民主管理中的作用，促使教師在管理他人和接受被管理這二者上實現內化為自主行為的雙贏。
在教育這個大的生態系統中，汲取生態學的運行法則，利用有限的資源，協調好內部各方面以及與其生存環境之間的關系，從而保證高校教學質量管理有序和諧地運轉，使各子系統與諸因素互利共生，不僅要有競爭而且要有合作、互相促進，實現人與自然和諧相處，教育與經濟社會以及人的全面、協調、可持續發展，是高校建設和發展的根本目的。
(二)加強教學管理隊伍建設，建立生態價值鏈
教學管理人員作為管理實踐活動中的主體，首先，應牢固樹立服務意識和創新意識，學會及時收集、加工、處理、利用各種信息的能力；了解一線的教師和學生的需求，為其作好相應的服務；根據教學管理中的確定性與不確定性，創造性地開展工作，調查、研究并及時處理和解決教學中的實際問題。其次，要善于利用教育生態學原理指導實踐，強調對人的激勵和引導來實現管理目標和效果，注重在管理工作中開發教師及學生的聰明才智，實行制度管理與人心管理相結合，謀求量化管理與模糊管理相統一。與此同時，還要在教學管理實踐中不斷探索和總結教學管理的理論和方法，盡快掌握現代化的管理手段，使之應用到教學管理實踐中去，從而提高管理質量與效益。高校教學管理是全員管理，就是要充分調動每個師生員工的積極性、主動性和創造性，為提高教學質量不懈努力。
(三)構建生態管理工作運行體系
在管理機制上，加強學術管理、層次管理與制度管理，引入創新、激勵和競爭機制提高管理效率，加強引導型服務，如：政策引導、信息引導等。在管理程序上，公開透明，職能部門的責任公開、辦事程序公開、制度公開以及辦事結果公開等。在管理功能上，寓管理于服務中，為學校發展創造良好的、寬松的競爭環境，為學生、教師提供完善的公共服務，全方位實現為一線教學服務的職能。在管理技術手段上，建設好教學網絡管理平臺；通過管理信息化，不僅建立職能部門、學生、教師共同參與的、雙向互動的咨詢與決策機制；而且還可以為學生、教師提供更廣泛、便捷的信息和服務，減少滋生腐敗現象產生的溫床，提高管理效率。
(四)積極推進教學管理制度創新
在制度上要切實保障服務理念貫穿于教學管理權力運作的全過程，按照“有所為有所不為”的原則，強監管、弱審批，并明確界定各級管理的職責范圍，進一步下放權力。進行教學管理制度創新，一方面積極推進學分制，為學生提供自主選擇學習和發展的空間；另一方面要進行學生學習評價制度的創新，樹立多元質量觀，重視學生的能力培養、成長與發展，由運用統一標準過渡到多元的質量評價。還要建立有效的科學績效評估制度，如：設立績效目標、進行績效考評、建立績效誘因機制等，揚長避短，激發教學管理干部的工作積極性，促進教學管理績效的提高。
