教育法的概念及特征

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教育法的概念及特征范文第1篇

[關鍵詞]媒介素養 大學生 思想政治教育

[作者簡介]陳致遠（1981- ），男，浙江嘉興人，嘉興學院，講師，碩士，研究方向為思想政治教育。（浙江 嘉興 314001）

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0069-02

現代媒體的發展在給傳統媒體帶來巨大沖擊的同時，也對當代大學生的思想、道德素質、心理素質以及社會文化素質等方面產生了巨大的影響。對于高校教育工作者而言，應把握好當前新媒介發展的環境，利用新媒介中的積極因素，并將其引入到大學生思想政治教育之中，從而，為大學生提供良好的學習平臺，同時還能夠更好地引導及教育大學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，以辯證的眼光來解讀媒介信息、合理地運用傳媒工具，使其思想道德水平獲得較大提升。通過對媒介素養基本概念的解析，重點闡述了在媒介素養條件下如何更好地拓展大學生思想政治教育的新領域，旨在為大學生思想政治教育提供一定的借鑒與參考。

一、媒介素養概念及其教育必要性

1.媒介素養的概念?！懊浇樗仞B”這個概念最初源于英文“Media Literature”，該詞匯的中文表達意義包含很多方面的內容，即傳媒素養、媒體素養、媒介認知能力以及媒介識讀能力等，根據不同的語境和不同的應用環境有所差異。隨著傳媒技術的快速發展與進步，媒介素養的內涵及其外延也處于不斷拓展的情況，在現代媒介傳播環境下，媒介素養指的是人們對各種媒介信息的解讀能力、批評能力以及使用媒介信息服務于個人的實際生活以及社會的發展等所應具備的基本能力，是人們對新媒體信息的理解、接受以及創造等方面的能力。由此可以看出，在新時代信息大爆炸的背景下，媒介素養已成為人們必不可少和不可或缺的能力，充斥著學習、生活的方方面面。

2.媒介素養教育的必要性。隨著新媒介的不斷發展與創新，人們已感知到新媒介對其生活產生的巨大影響，而且深感新媒介正在改變著整個世界。對于大學生而言，加強媒介素養教育具有十分重要的作用，其必要性主要在于以下兩方面：

第一，大學生亟待加強媒介素養。大眾傳媒以其特殊的方式消除了傳統概念上的道德及理想，且經過一種擬態環境阻隔了人們與社會實踐之間的關系。這種擬態環境是媒介選擇社會價值與商業價值之間的平衡點并偏向了后者，對信息進行篩選、加工以及結構化后所向人們展示的環境。而大學生由于其單純的思想性格特征，使其極易將擬態世界當成為現實真實世界，從而使其價值自覺地失范。大學生是站在時展前沿的一類特殊群體，他們對新媒介的接受能力甚至要遠遠高于其他受教育者，而且更為重要的是他們能夠在這些新媒介（如因特網）中形成自己的語言風格。據調查顯示，大學生的媒介使用呈現出“復合化”的發展趨勢，約95%以上的大學生正在使用或者即將使用兩種以上的媒介來對新聞及信息加以獲取，由此可以看出，應用新媒體已成為當代大學生日常生活中不可或缺的一個部分。此外，大學生對媒介素養所呈現內容的了解比較模糊，對媒介的批判能力較薄弱。目前，大學生群體中，常常會出現對大眾媒體的盲目跟風與崇拜、媒介素養的缺失等情況，使得消費至上以及娛樂至死的理念完全取代了精神價值的本位追求。由此可以看出，當代大學生亟須加強媒介素養教育。

第二，高校教師隊伍迫切需要提高媒介素養。隨著新媒體的快速發展，當代大學生思想政治教育工作受到巨大的沖擊與影響。隨著傳播技術的快速發展，受眾可以以數字以及電子信息技術作為基本平臺，自由地將信息加以與整合，且即時地進行網絡互動。而對于傳統的思想政治教育而言，信息的傳播往往是單向性的，教師根據事先設計好的教學內容向學生進行“填鴨式”的教學，很多內容都是“硬塞”給學生，因此在實際教學過程中，學生學習的積極性較差。而隨著Web 3.0技術的日趨成熟，信息成為多向性的，對于教師在課堂上所表明的觀點可能也會在網絡上，而且可能還有許多人持不同的觀點。在這樣的條件下，大學生思想政治教育隊伍如若不能很好地利用新媒介與學生之間進行良好互動，而是沿用傳統教學模式的話，那么思想政治教育教學工作的效果也就不能達到理想的狀態。對此，高校思想政治教師隊伍迫切需要緊隨媒介的發展步伐，將媒介素養與思想政治教育課堂有機融合，這樣才能夠提高思想政治教育課堂教學的實效性以及提高學生學習的積極性。

二、媒介素養與大學生思想政治教育的關系

1.大學生思想政治教育與媒介素養教育在內容上存在一定關聯性。大學生思想政治教育的根本任務是將社會主義先進思想融入大學生的日常生活及學習過程，將其培養成高品質、高素養的社會主義服務型人才。對于新媒介教育的內容而言，國內有專家學者將其分為五個層次，即體驗、理解、知識、能力以及作用層次。上述層次呈現的是逐級遞進的，澄清在媒介素養教育過程中，應該積極地培養媒介受眾以及媒介傳播者樹立正確的人生觀、世界觀及價值觀，并采用切實可行的措施對其進行引導、教育等。對于上述幾個層次中的理解與體驗層而言，樹立正確的價值觀能夠使受眾對媒體所傳達的內容進行深入的理解與把握。而對于后述幾個層次而言，受眾應將其所掌握的新媒介方面的知識傳遞并應用于實踐過程中，這就上升到社會責任感以及道德感層面。而這就與大學生思想政治教育的根本目的相匹配。所以，思想政治教育與媒介素養教育在內容上存在著較大的關聯性與統一性，就目前發展形勢而言，應將二者進行緊密結合，這樣才能正確地引導學生對媒介信息加以辨析，以更好地服務于思想政治教育工作。

2.大學生思想政治教育與媒介素養教育在方法上具有共通性。由西方發達國家的媒介素養教育的實踐可以得到如下幾個方面的啟發：首先，媒介素養教育作為一門單獨的課程開展教學活動，這在英、法兩個國家較為常見；其次，其他課程中融入有媒介素養教育的相關內容，這種形式多見于美國大學課堂教學之中；最后，將學生所學到的媒介素養方面的知識應用并指導其進行實踐活動，這就需要學校、家庭及社會相互影響、相互作用，形成一個大的教育網。在我國，思想政治教育的方法有很多，具體而言，包括：思想政治理論教育法、實踐教育法、疏導教育法、對照教育法以及自我修養法等方法。從方式上可以歸納為兩大類別，即顯性教育與隱性教育，大學生思想政治教育與媒介素養教育相同，同樣也需要一個這樣的教育網加以實現。由此可知，大學生思想政治教育與媒介素養教育在教育方法方面存在共通性。

三、媒介素養下提高大學生思想政治教育實效性的具體策略

基于對媒介素養的概念、必要性及其與思想政治教育的關系的闡述可以得知，加強當代大學生媒介素養教育具有十分重要的作用，而且它與大學生思想政治教育存在著較為緊密的聯系?；诂F有的環境，如何在媒介素養下提高大學生思想政治教育實效性，主要包括以下幾個方面：

1.強調大學生作為傳播者的道德義務。在新媒介傳播氛圍中，大學生不再是單純的受眾，其角色已逐漸轉變為媒介信息的創造者及傳播者，如很多媒介語言是由大學生創造的。將自己的觀點、意思、態度以及想法正確、完整以及恰當地加以表達并傳達出去，只有如此才算是真正的媒介主人，即媒介素養高的人。對于大學生而言，首先，應對媒介信息的傳播方法加以了解，懂得如何正確地利用傳媒工具將自己的觀點與思想傳達出去；此外，大學生還應主動接受社會道德的約束，在充分認識到新媒介對社會產生的巨大影響力的同時，還應制作、傳播真實有效及健康文明的媒介信息，而不能將謠言或者錯誤的言論傳遞至媒介制作中去。因此，在將思想政治教育與媒介素養教育二者相融合的同時，應注重強化大學生的道德觀，以負責的態度去學習、傳遞自己的觀點。

2.重視傳播合力的形成，造就一批專業的網絡傳播者。高校思想政治教育工作的有效實施，需要眾多工作人員之間密切的配合，如輔導員、高校思想政治授課教師以及行政管理人員等，他們的言傳身教本身就是教育信息的一種有效傳遞，均將會對在校大學生產生一定的影響。思想政治工作的實施，不單單依靠專門的思想政治工作者和思想政治課堂、思想政治活動，思想政治教育不僅僅是一個專項的教育，也是貫穿在受教育者周圍所有的教師、學校及各類課程中的。培養出一支既懂思想政治教育又懂網絡技術的、具有良好網絡素養的教育傳播者隊伍，同時賦予他們一定的管理特權，這是優化網絡教育傳播的根本保證。國務院及教育部頒布的相關文件中明確指出，當代大學生思想政治教育工作隊伍的主體為學校思想政治教育教師、行政干部領導、輔導員及班主任等。此外，還指出廣大教職工均有對大學生進行思想教育的責任與義務。對此，應該動員整個在校員工隊伍，形成教育傳播的合力，這是當前有效實施高校思想政治教育工作以及取得預期目標的重要保障。

3.加強自我學習，提升媒介素養水平。自我學習是受教育者在脫離教師的環境下，自覺、主動地投入到學習活動中的一種行為。在進行媒介素養教育過程中，應注意使大學生形成自我教育及終身教育等方面的理念。作為受眾的大學生，應積極地學習各種媒介素養方面的知識，并應用其學到的知識指導其行為實踐，在學習過程中，不斷提高自身素質，形成正確理念。媒介素養教育不僅僅是外加的，也是內化的。加強自我學習，不僅可以提高學習效率，也可以提高學習的效能。同時，應利用專業實習等社會實踐活動，加強對媒介素養的認識，并將媒介素養的相關知識用于思想政治理論的學習中，如可以將自己關于思想政治理論的相關觀點傳遞至網絡之中，供同學們進行分享討論，能夠很好地提升素養。

四、結論

綜上所述，在大眾傳媒對大學生影響日益重要的今天，大學開設媒介素養教育課程，使得在校大學生能夠通過媒介素養教育來提高自身修養，對媒介傳播知識及技能加以掌握，以更好地為其社會實踐行為服務。良好的媒介素養能夠提高大學生對媒介傳播信息的評價與批判能力，使其能夠自覺地對不良的媒介信息加以抵制，且不會通過各種媒介去宣揚這些錯誤的信息。所以，在網絡信息時代背景下將媒介素養教育納入高校思想政治教育體系當中，是當前時期下高校思想政治教育發展的內在需要，同時也是培養合格人才的根本要求，而且也是新時期高校思想政治教育工作所面臨的一個新領域、新課題。應讓媒介素養教育走進課堂教學之中，通過利用現有的高校資源以及大眾傳媒等方面的參與及支持，構建一整套完整而又科學的當代大學生媒介素養教育工作機制，從而培養出更多身心健康、品格優良、業務能力強的復合型人才，更好地為社會服務。

[參考文獻]

[1]劉加勤.網絡時代大學生媒介素養水平與思想政治教育有效性關系研究[J].林區教學，2011（5）.

[2]鄭保章，程佳琳.我國公民媒介素養教育的建構和培養[J].新聞與傳播，2004（10）.

[3]秦永芳.信息時代大學生媒介素養教育探析[J].學校黨建和思想教育，2008（8）.

[4]王銦，李偉，李燕紅.中小學生媒介素養教育的策略探討[J].中國電化教育，2006（6）.

教育法的概念及特征范文第2篇

一、校長專業標準確立了校長的專業地位

近年來，不論是在理論上、還是在實踐中，人們都在不斷探索、力圖解決校長的專業地位問題。應用社會學理論進行分析，研究者們得出了“中小學校長的工作具備職業的所有特征”[3]的結論；也有很多國家將中小學校長界定為獨立的職業類別。比如，加拿大的《職業分類詞典》將校長職業描述為：校長，通過部門負責人和監督人員，對某一公立、私立或商業學校的教師、職員和輔助工作人員的活動給予計劃、組織、指導和控制[4]。而在《中華人民共和國職業分類大典》中，中小學校長被列為一個獨立的職業：中小學校長是在中學、小學擔任領導職務并具有決策、管理權的人員[5]。

但是在現實中，一直以來，人們（包括校長自身）對“校長”是否是一種職業（專業）并沒有形成共識。呼格斯（M. Huges）指出，“校長們認為他們首先是教師，其次才是管理者”[6]。在我國，有不少校長認為他們的職業是教師，校長只是教師職業中的一個職位[7]。這種定位不明確，直接導致了校長的專業地位不清晰、發展方向不明確等問題。

從社會分工、職業分類的角度來看，專業是指一群人經過專門教育或訓練，具有較高深的和獨特的專門知識和技術，按照一定標準進行職業活動，從而解決人生和社會問題，促進社會進步并獲得相應報酬待遇和社會地位的專門職業[8]。美國社會學者哥林伍德（C. E. Greenwood）認為專業的構成因素包括5個，其中之一是“專業的判斷標準”[9]。褚宏啟教授等人經過研究，認為專業具有8個方面的主要特征，其中之一也是“明確的從業標準”[10]。

我國雖然早在1986年和1995年就頒布實施了《教育法》與《義務教育法》，但這兩部法律并未涉及校長的標準問題；2006年，修訂后的《義務教育法》第26條提出：“校長應當符合國家規定的任職條件”，但其也沒有具體規定校長的專業標準。法律規定的缺失，也是造成校長專業地位不清晰的一個重要原因。

《義務教育學校校長專業標準》作為一項教育政策，指出：“校長是履行學校領導與管理工作職責的專業人員”，從宏觀政策上明確了中小學校長的專業地位。《專業標準》從“規劃學校發展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優化內部管理、調適外部環境”6個方面對義務教育學校校長提出了基本要求，使得中小學校長這一職業具有了“明確的從業標準”，從半（準）專業轉化為專業（根據專業發展程度的不同，社會職業一般可分為三類：（1）專業性職業，如醫生、律師、會計師等；（2）半（準）專業性職業，如護士、圖書管理員等；（3）非專業性職業，如售貨員、操作機器的工人等），從而奠定了中小學校長的專業地位。

二、校長專業標準確定了校長專業發展的目標

校長專業發展，是個體意義上的校長專業化。從知識、技能和態度的視角看，校長專業發展是指更新與完善校長的專業知識、專業技能和專業態度的過程和活動；而從校長的職業角色來講，校長專業發展即為校長在教育者、管理者、領導者三個方面都達到較高的水準。[11]論及校長專業發展，必須考慮“產生實質改變”（make a genuine difference）的理念。所謂實質改變是指校長在參與專業發展方案以后，能在領導與管理的知識、技能、行為、態度及特質上有所改變（包括對原有的更具信心，以及新的改變），并能在學校情境中加以落實。[12]校長的知識、技能和態度的更新達到一個較高的標準，各個方面有所改變，必須體現在具體的細節變化中，而這種具體的細節變化，需要有制度的規定與保障。

《專業標準》系統構建了我國義務教育學校校長的6項專業職責，明確了校長專業發展的主要方向，體現了“教育家辦學?！钡姆较蛐猿珜??！秾I標準》規定的校長6項專業職責背后都有著深刻的導向：“規劃學校發展、營造育人文化”體現了校長對學校的價值領導，既堅持了社會主義辦學方向，也為學校特色發展留下了空間，是校長專業職責的靈魂；“領導課程教學、引領教師成長”體現了校長對學校的教學領導，這也是提高教育質量的關鍵所在；“優化內部管理、調適外部環境”體現了校長對學校的組織領導，是提升學校辦學水平的管理保障[13] 。具體而明確的專業標準不僅清晰地描述出校長需要掌握什么（知識）、需要掌握到什么程度（目標），同時還讓校長知道他們需要收集哪些證據來證明自己達到了這個目標。

因此，《專業標準》的頒布，有助于校長知道他們需要了解什么、能夠做些什么來實現專業發展?！秾I標準》為現任及未來校長的專業學習指明了長遠的發展方向——將《專業標準》作為自身專業發展的基本準則、基本目標，依此制定自我專業發展規劃，不斷提升專業發展水平，努力成為教育教學和學校管理專家。

三、校長專業標準建立了校長評價的指標體系

陶行知先生曾經說過：“校長是一個學校的靈魂，要評論一所學校，首先要評論他的校長。”[14]今天，“一個好校長就是一所好學?！保凰脤W校必然有個好校長，已經成了人們的共識。然而，什么樣的校長就算是好校長呢？人們并沒有達成共識。關于校長評價，我國一度是以學校的中高考升學率作為指標，后又以“德能勤績”作為考核指標，近年來又施行了績效考核。具體到“德能勤績”“績效”的內容，則是仁者見仁、智者見智，各學校依據自己的具體情況自行確定，并沒有統一的評價指標了。結果就是，大家拿著不同的尺子來考察校長，說服力自然也就不強。

從理論上說，校長評價制度是促進校長專業發展的重要制度。考核與評價有助于校長明確自己的優點和不足，及時調整自己的專業理念及專業行為，明確專業發展目標，不斷提升自己的專業水準，促進自身專業發展，最終為提高學校的辦學質量服務。

當前，考核與評價應當以校長專業發展目標為基準，依據校長工作職責，對校長的工作績效進行考核與評定。而這些，《專業標準》均進行了明確的規定。《專業標準》提出了中小學校長的6項專業職責，并將其細化為包括了“專業理解與認識”“專業知識與方法”和“專業能力與行為”三方面的60條專業要求，6項專業職責和60條專業要求分別構成了校長評價的一級與二級指標。校長考核與評價過程中，僅需將其進一步細化出三級考核標準，即可據此對中小學校長進行考核與評價。至此，校長評價制度中最為關鍵的評價指標體系也正式確立。

四、校長專業標準提供了校長培訓的內容框架

系統而科學的中小學校長培訓是達成校長專業發展目標、促進校長專業發展的手段之一，是校長專業教育的重要組成部分，參加培訓則是校長在自我專業發展意識指導下主動促進自身專業持續發展的有效方式。而培訓的課程與內容是影響校長培訓有效性的重要因素。

褚宏啟教授認為，校長專業發展是指校長的內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程[15]。校長的專業發展和內在專業構成，對中小學校長的培訓課程提出了新的要求。而我國傳統的中小學校長培訓課程體系，“缺少了以校長專業化為依據的分析與構建，不利于校長專業發展”[16]。

要解決這個問題，我們可以借鑒國外的有效經驗。

目前，美國至少有46個州使用校長專業標準引導來中小學校長培訓的開展。20世紀80年代初期，美國教師教育認證委員會（National Council for Accreditation of Teacher Education，NCATE）制定了中小學校長的職業資格認證標準，美國學校管理人員協會（American Association of School Administrators，AASA）制定了學校管理人員的專業標準。隨著這兩項標準的實施，通過職業資格認證和專業標準引領中小學校長培訓的理念開始在美國盛行。1996年，州際學校領導認證協會（Interstate School Leaders Licensure Consortium，ISLLC）制定了“學校領導者標準”（Standards for School Leaders），成為全美普遍認同并實施的中小學校長資格認證和專業標準，對美國校長培訓的專業化起到了積極的推動作用[17]。

英國出臺和實施“國家校長標準”（National Standards for Headteachers，NSH）的一個目的就是通過校長專業標準來規范校長培訓工作。在澳大利亞，校長標準框架（standards frameworks）也被稱為“領導力框架”（leadership framework），旨在引導校長的專業學習（我們概念中的“培訓”） 以及他們的職業生涯發展。即，以專業標準為依據開展專業學習，再以專業標準來考核校長通過學習后他們的表現是否達到了標準的要求[18]。

可見，我國也可以《專業標準》為藍本，確立我國中小學校長培訓的基本內容框架：“5個基本理念”是培訓課程設計的指導思想；“6項專業職責”和“3項專業要求”的結合，是現階段我國中小學校長“應該知道的”，這構成了“促進校長專業發展、促進教育家養成”的培訓課程體系，各校長培訓組織與機構可以在這樣的課程體系下自主選擇培訓內容、設置培訓課程、創設培訓模式。

教育法的概念及特征范文第3篇

實習人身傷害法律責任一、高校學生實習的概念及性質

廣東省2010年頒布實施的《廣東省高等學校學生實習與畢業生就業見習條例》首次以法規形式對高校學生實習作出了界定。該《條例》指出，實習是指高等學校按照專業培養目標和教學計劃，組織學生到國家機關、企業事業單位、社會團體及其他社會組織進行與專業相關的實踐性教學活動。

教育部高等教育司在1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》規定，主要實踐性教學環節包括見習、法律咨詢、社會調查、專題辯論、模擬審判、疑案辯論、實習等。實踐中，主要實習方式是學校通過和實習單位簽訂協議組織學生到實習單位實習，也有學生自己通過社會中介或社會人際關系聯系實習單位進行實習的方式。

從其本質上來看，大學生實習雖然實在實習單位完成，但其目的是為了完成學校的教學任務，符合學校專業培養目標要求和教學計劃的安排。所以，無論哪種實習方式都是本科教育體系的重要組成部分，是延伸到學校之外的一種教學活動。作為實踐教學的主要形式，實習是培養學生理論聯系實際、提高學生綜合素質、實踐能力和創新能力的途徑。

二、高校學生實習中人身損害賠償責任承擔的主要觀點

2012年教育部根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》提出關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見，強調以提高法律人才的實踐能力為重點，培養造就一批適應社會主義法治國家建設需要的法律職業人才。隨之而來的實習規模的擴張及實習形式的多樣化使得在校學生在實習期間受到人身傷害的概率增大。而我國現行法律、法規對大學生實習期間人身傷害事故并沒有十分明確的規定，因此實踐中對此類事故性質的認定與責任的承擔上分歧較大。

1.實習生與實習單位之間構成事實勞動關系，應按工傷處理

實習生雖未與實習單位簽訂勞動合同，但已形成事實上的勞動關系，同時，該主張亦對形成事實上的勞動關系設定了一些條件，通常是指實習生應達到法定年齡、從事一定的生產經營及管理工作、有勞動報酬?！豆ｋU條例》第六十一條規定，本條例所稱職工是指與用人單位存在勞動關系（包括事實勞動關系）的各種用工形式、各種用工期限的勞動者。雖然沒有明文規定實習生為“工傷賠償主體”，但實習生與實習單位構成事實勞動關系，自然屬于《條例》所稱的勞動者，如果他們遭到了工作中的傷害，應該按工傷處理。

2.按幫工關系或雇傭關系處理

高校學生在實習期間與用人單位是一種勞務關系。根據最高院《人身損害賠償案件適用法律若干問題解釋》第11條規定：“雇員在從事雇傭活動中遭受人身傷害，雇主應當承擔賠償責任。”第14條規定：“幫工人因幫工活動遭受人身損害的，被幫工人應當承擔賠償責任?！辈还茉谛W生的實習在法律上被視為屬“雇傭”還是一種“幫工”，都可依據該司法解釋從用人單位中獲得相應的賠償。

3.學生實習期間受傷害應按一般民事侵權糾紛處理

高校與實習學生之間的法律關系是一種法定教育管理關系。學生實習是高校正常教學的一個組成部分，學校通過與企業之間簽訂實習合同，將學生實踐教學的場所轉移到實習企業，但這并沒有改變學校與學生之間教育管理關系的性質。按照《教育法》《教師法》《高等教育法》有關規定，學校對在校學生依法應承擔教育、管理、保護職責。所以，如果學校在學生實習期間由于未盡法定教育、管理、保護職責而導致實習學生人身傷害，構成的法律關系應當界定為侵權法律關系。學校與實習企業之間是一種建立在委托合同基礎上的委托法律關系。實習企業作為實習學生的接受者，通過實習協議接受學校的教學委托，從而獲得對實習學生的教育管理權利，承擔實習學生實習期間的管理和安全保護職責。

三、存在問題

1.實習學生與實習單位之間沒有勞動關系，不能按工傷處理

實習生的身份還是學生，不是《中華人民共和國勞動法》意義上的勞動者，實習生與用人單位之間的關系不應當認定為勞動關系。

首先，從目的上看，學生實習的目的主要是積累實踐經驗，是學習過程的延伸，不是以實習勞動作為自己謀生的基本手段。

其次，從報酬上來看，學生向實習單位提供勞動目的在于獲得實際經驗和工作技能，且大多數實習生的工作能力尚未達到用人單位對普通職工的用工標準，實習生的勞動通常沒有對價或僅獲得少量補償性報酬，顯然不是勞動關系意義上以獲取勞動報酬來維持自己生計和提高自己的生活水平的工資。

再次，從人身依附性上看，在校實習生在實習期間雖然得服從實習單位的實習管理，但是對實習單位并不具有依附性，其在身份歸屬上仍然依附于其所在的學校。

最后，從法定條件來看，根據勞動法的規定，作為勞動關系一方當事人的勞動者是為用人單位提供勞動力的自然人，需要滿足一定的條件，如達到法律規定年齡、具有勞動能力等，簽訂勞動合同、形成事實勞動關系等。無論是以書面合同方式建立的勞動關系還是事實勞動關系，都需要具備勞動關系的基本特征，實習中所建立的關系顯然不具備勞動關系的基本特征。

因此在校生在實習期間與用人單位建立的不是勞動關系，在勞動中受到傷害，很難按照勞動法或者工傷保險條例的有關規定，向用人單位提出工傷損害賠償請求。

2.按雇傭關系或幫工關系處理，社會效果欠缺

如果按雇傭關系或幫工關系處理，適用無過錯責任原則，在舉證方面有利于實習生權益的保護，但從結果上看，實習生能否獲得法律規定的賠償完全取決于雇主或被幫工人的經濟承受能力，如果其支付能力不夠，法律判決將成一紙空文。同時，如果實習單位對實習學生人身傷害必須承擔絕對責任而無法將此風險予以轉嫁的話。那么，接納在工作經驗、勞動技能均缺乏的在校學生在企業實習無疑成為企業的負擔，一個理性的企業很難接受實習生實習，這顯然不利于學生實踐能力的培養。

3.以侵權法來處理不足以有效維護受傷害實習生權益

將實習期間人身傷害作為民事侵權處理，不利于實習生權益的保護，給學校、實習單位會造成較大的壓力。

首先，從經濟成本上看，按侵權糾紛向法院提出人身傷害賠償訴訟則需要按照法院的收費標準收費，成本較高。

其次，從舉證責任上看，人身損害賠償民事訴訟遵循誰主張誰舉證的原則。除了法律規定的少數幾種情況適用過錯推定責任或無過錯責任原則，如高度危險作業致人損害等。主觀上的過錯是損害賠償責任構成的必備要件之一。實習生作為原告在訴訟中，需要舉證證明學校實習單位及其他有關主體的過錯，這對于實習生來說一種訴訟負擔而風險難度較大。由于舉證不能或部分不能，自然在用侵權責任追究用人單位賠償責任時就可能使實習生的損失得不到足額賠償，或者根本無法獲得賠償。

再次，從責任分擔上看，作為民事侵權處理，學校、用人單位、實習生及其他對傷害的發生有過錯的主體須按過錯分擔責任，如果受害人就損害的發生存在過錯，將根據受害人的過錯程度減輕賠償主體的責任，從而不利于實習學生權益的保護。

最后，從社會效果上看，如果傷害造成的賠償數額較大，會給責任主體形成較大的經濟壓力，實習生獲得賠償金的難度也較大。同時，實習單位將不愿接受學生的實習，而學校也不愿安排學生到校外場所中進行實習活動。如此，將會導致在校學生更加脫離社會實踐，教學與實踐相脫節，國家提出的鼓勵學生通過實習提高學生實踐能力的初衷將會落空。

四、高校學生實習中人身傷害的救濟途徑

1.完善工傷保險制度，將學生實習期間人身傷害事故納入“工傷”范圍

實行無過錯責任的工傷賠償制度源于機器生產的高度發展的危險性，其目的在于保障受傷勞動者的正常生活及社會穩定。相對于實習單位，實習生都處于弱勢地位，跟一般勞動者相比，無論是工作經驗還是社會能力都有所欠缺，且自我保護及承擔責任的能力有限，應當對其權益給予適當的保護。如果按照工傷處理，遵循無過錯原則，僅需要繳納少量的工傷保險費用，既可以保證學生在受到傷害時得到適當的補償，又避免影響用人單位接受實習生的積極性，分散學生、學校、接納實習的企業風險。所以，通過完善立法，統一規定實習生的工傷保險處理方法，明確“學生在實習期間受到事故傷害或者患職業病，應參照在職職工按本條例的規定執行”，對工傷鑒定、救濟途徑程序、設置賠償主體等均做出具體的規定，將實習生工傷納入國家工傷保險制度中。

2.推行實習責任險化解風險。

2010年1月15日，教育部職業教育與成人教育司發出《關于印發〈中等職業學校學生實習責任保險實施方案〉的通知》，推行實習責任保險制度，彌補了校方對實習生保障責任的一項空白。該《通知》要求職業院校學生實習責任保險保費可以在補助資金中列支和從實習企業成本（費用）中列支，不向學生另行收取。可以看出從政策上、經費上國家對學校投保職業院校學生實習責任保險的鼓勵，體現了制度的社會保障性。對于不斷擴張的高校實踐教學而言，參照此模式，有利于確保校方在法律上應承擔的民事損害賠償責任得以轉嫁，實習生這一非法律意義上的“勞動者”在實習過程中發生意外事故時的損失得以補償，企業接受實習生的壓力得以降低。

3.簽訂實習協議，預防糾紛發生

實習協議是指學校與實習企業雙方平等協商基礎上簽訂的約定學生到企業實習期間雙方權利義務關系的協議，在性質上屬于委托合同。學校作為委托方，　接受學生實習的企業為受托方，雙方通過合同條款明確各自的權利義務，受委托合同權利義務的約束，發生糾紛時按照合同的規定來處理。由實習學生與企業、學校通過各方自愿協商的方式簽訂契約來規范實習行為，在協議內容上明確實習期限、時間安排、雙方的管理職責、津貼和傷亡事故的處理辦法等，特別是對實學生在實習期間發生人身傷害事故承擔責任的問題進行明確約定，是彌補立法不足、及時進行救濟的有效手段。但需注意學校及用工單位對實習生在因工作受傷時賠償責任承擔的約定不得對抗受害人。

參考文獻：

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[2]浦愛東.高校學生實習傷害事故主體間法律關系的定性研究[J].紡織教育，2010，（4）.

教育法的概念及特征范文第4篇

(一)端正授課態度，引入課堂設計概念，精心安排授課內容，師生共同重視衛生法的學習要想

一常課，認真充分的備課是前提，更需要教師課前精心的設計、嚴謹的安排。岡此，備課時，引入課設計的概念，即是對每堂課的授課內容，收集資料的皋ji：l：上進行密的組織。對教學環節、授課內容、時間安排、多媒體的運用、引導扁發學生以及與學生交流百動的時問、方式等精心設計，以明確授課內容，最終達到層次分明、條理清晰、重點突}f{，給學生以新鮮感，激發學生的求知1欲與探索精神的目的IJ生法的學習劉1醫學生來說，是非常有必要的，學好衛生法更足迫眉睫；作為授課教師來說，不能儀從課的考試方式上來判斷課程的黍要與否，而足應該從本課的實際效應來llJJ確衛生法的最要，認識到_JJ法學的~ItlJFt．：以及其與業課的相關性，更應本著以人為木、教rlS育人n勺即念積極認真準稀每一掌課，使學不僅想學而FI．愛學。作為教師應該把學習_1J法的重要給學生明確點明，消除學生對IJ法輕視的念頭，否則教好lJ法終究足⋯句話。

(二)改進教學方法，靈活運用現代教育技術和案例教擘方法，提高理論教學質量

一節課得好壞、成功甭，很雨要的一個方而就足看有無突¨j教學鶯點、突破教學難點，而儀借助于傳統的“粉筆+黑板”的教學手段是很難達到目的的靈活運用多媒體教學可以變復雜為簡、變困難為容易，變抽象為形象，更易突lfj重點和難點。多媒休教學可以迅速地把課程資源現在學而前，既可以人最節省教師講課、板I5的時問，又可以使教師傳授更多的知識，在一定程度一I：增加了課常的窬翳，并能取得較好的教學效果。采『『J案例教學法授課，以理論聯系實際，以案引題，使禮會Ii活巾涉及衛生法知的事例更好地應用到教學活動rf1去，這樣不僅可以培養學生的思辯意識、開拓學生的思路、引發學生對社會問題的思考，更能增強學生學習的趣味性、擴展學生的視野我困公民普遍法律意識不強，所以對j=我們醫學院校的學生來說，加強法律觀念刻不容緩，使法律棠IIi：}{與醫德很好的融為一體。很多n寸候給學生舉例生法當『l1的一些案例時，運用多媒體之后，就可以把傳統的“光靠嘴說”肖按轉變為“視頻”，更JJ【l直觀，容易接受多媒體的運川，不易邯解的廈點、難點，變得動、形象、具體，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學的質最。

(三)‘診所式”教學模式

“診所式”教學的法律與案例的結合、理論與實際的融合、場景的設計郝賦予了Ji法學教學鮮活的素材和思想。而-LJ~I-法學木身已經羊jJ累了人最鮮活的素材和思想，仃的足剛生命代價和無謂的鮮換來的，有的足川強烈的責仃心和寶貴的醫技換來的。經驗和教訓部賦予了衛生法學教學的靈魂，值得承視和關“診所式”教學足：對傳統法學教育教學模式進行批判的基研”l，借用了醫學fn勺診所概念及其方法。近印來，這種教育教學模式受到人陸法系國家的法學院的追株和借鑒?！霸\所式”法律教育教學模式對于我國而言，也具有非常重要的意義，日前眾多的法律院系都開展了“診所式”法律教育法律教育的日的包括“扶植法治”神I“訓練守法精神”。對于將來走進醫學診所的醫學生來說，“診所式”法學教育醫學院校的衛生法教學中應積極嘗試。“診所式”法律教育本身所涉及到的事情并不能被人預先知道，特別足涉及衛生法的現實場景始終伴隨著治病救人、救死扶傷的全過程，現實針對性、挑戰性以及案情的復雜性特別強，這種情形就教師本身而言也是一個極大的挑戰，這就更加需要醫學生運用自己的判斷能力，自行研究如何發現事實、尋找或創造事實，從而人大有利于醫學生所學知識更好的融會貫通，有助于醫學生的獨立性、自我思考能力和判斷力的培養。所以“診所式”的法律教育模式的學習不僅能拉近了教師與學生之間距離，更能為醫學生今后成為一名醫務T作者打F堅實的綦礎。

(四)在課堂中開展模擬法庭，讓學生身臨其境，過把演員癌，理論聯系實際

為了提高醫學生適應社會的能力，培養醫學法律實用型人才，根據：【J生法教程的實踐實施方案的要求，課堂上組織同學們丌展模擬法庭的實踐活動。通過這種實踐教學。充分凋動了醫學生學習衛生法的積極性，使他們改變了對以往“死板”的學習法律理論知識的認識，il：他們真正的成為課堂¨J的“主人”，自己動于參與，當導演、當演員，從rf1娛樂了課堂，又從t【I深了對法律知識的認識。以前很多醫學生mf不懂法走入社會總是⋯現這樣的現象：一腳踏在醫院門，一腳踏在法院門。醫學院校的學生通過對衛生法的學習，既能增強其f1身的法律意識，又能培養自身列其生活作有指導意義的法律失ll識，可謂是⋯•舉兩得。當醫學生成為一名真的醫務二T：作人員后，大學期問學習的衛生法知識不儀能幫他們解決在實際：f作【1】遇到的問題，而且熟知自己的權利和義務，將會避免許多不必要的醫療糾紛。一一個人只有從內心深處真認同、信仃和信仰法律，才會自覺維護法律的權威。

(五)培養學生的自主學習能力

俗語說的好：“師傅領進『J，修行在個人”。關丁T~．I：tL法這門課程的學習，學生課下的自學是不可或缺的，這就給_1J生法的授課老師有了新的要求，那就是培養提升學生自主學習的能力。授課老師存教學I11應大HI{放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真掌握著學習的土動權，培養學生的學習興趣，使之成為學習的主人教學生自學的方法，使學_''''-t-4fl~課余時問細化分析學情一『J，f法失IJ識．已達到豐寓升華所學知識的目的。所以，授課葉1，教師應該積極引導學自主學習，使學生更好的適用教師I課時的基本思路：先預習章節的內容對所學知識有個人概的了解，再是在了解內容的過程巾找}Ij問題，最后運用『J生法律法規解決課文巾遇到的問題。這樣不僅培養了學生自學能力，同時也把知識傳播到了課外，讓學生養成在課下自學的好習慣，使學生對衛生法知識的學習多了種方法從而更好地學習衛生法律知識。

(六)法學專家走進課堂講學，課下法學教師成立法律咨詢

中心為學生提供法律援助請一些法律專家走進課堂，結合醫學生的實際情況別開生面的為學生講法。專家們用生動活潑的語言、通俗易懂的案例、深入淺出的說理向同學們闡述了我國法律的本質特征及衛生法的相關知識，讓學生們形成熱愛法律的正確觀念，樹立守法光榮，違法可恥的思想。通過這樣的一動，很好地調動了學生們的學法熱情，加深了對預防違法犯罪的重要性的認識，提升了學生們的防范意識與能力。課余時間，我們商丘醫專社科部在領導小組的帶領下成立了法律咨詢q】心，專門為學生提供法律援助。除了上述列舉的兒種教學方法外．培養IJj學生的思維意識才是授課老師在教課過程【}I最應當注意的。學生是否學好衛生法這門課，不單單是知道有多少丁J生法律法規，也不是讓記住有多少權利義務的規定，而是要學會思考，學會“學以致用”。當衛生活動過程中發生的社會關系需要衛生法律規范來調整時，學生能夠及時準確地判斷出哪些法規能夠凋整該類法律事件，并且思路清晰地依照法律去給予解答，這就達到了醫學生學習衛生法學的真目的。

教育法的概念及特征范文第5篇

互聯網已日益滲透到社會的各個層面和領域，改變著人們的生活、工作和學習方式。而歷來對新生事物敏感的高等學校自然也深受新技術的影響，其教學理念、方式都收到了新時代的挑戰。與此同時網絡正改變著當代學生學習、思維和生活的模式，甚至影響著他們的政治態度、道德風貌和價值取向。因此如何順應信息時代的發展需要，改變傳統的教育理念和教學方式，成為當代教育面臨的重要課題。

2信息時代對我國成人會計教育的影響

2.1會計信息變革對成人會計教學內容的影響。首先，會計作為一門應用性的學科，其發展動力來自兩個方面：一是社會經濟環境的變化；二是會計信息使用者信息需求的變化。而其中社會經濟環境是根本動力，決定了對會計信息的數量和質量的需求。以計算機和互聯網為代表的新技術既然已經深刻影響了當代的社會經濟環境，與其相適應的會計信息自然也發生了變化，產生了新的特點。而這些具有新特點的會計信息自然也成為了成人會計教學的重要內容。

2.2多媒體的發展對教學方式的影響。信息時代計算機等多媒體的快速發展為教學帶來了極大的方便。我國成人會計教育也應該充分利用好這一時代優勢。因為我國成人會計教育的教學對象多為成年人，年齡偏大，有一定的理解能力和實踐經驗，而且大多是利用工作業余時間進行學習，多媒體遠程教學不僅方便快捷而且信息量大，可以充分滿足需要。

3我國成人會計教育現狀

自大學擴招以后，過去的精英教育已成歷史，且本科教育與社會需求脫節的現象日益顯現。作為注重技能培養的成人教育越來越受到人們的重視。成人教育的主體也不再只是是被擋在大學門外渴求深造的待業青年，更不是目不識丁的文盲半文盲，已有越來越多的已具備一定專業素質的社會人員參與進來。他們進入成人學校的目的是學習新知識、新技能，獲取新信息，以便勝任新工種、新職業，適應新環境。尤其是對于會計這樣一門實踐性和技能性較明顯的學科而言，更需要利用好新技術和新觀念不斷更新知識，掌握新的方法。但是，我國成人教育制度還遠未建立起來，教學內容還停留在傳統教育的“基礎知識、基本技能”的層面上，無法滿足學員的需要，也失去了其本來的意義。成人會計教育作為成人教育的重要組成部分自然也不可避免地具有同樣的問題，而且由于會計職業的社會需求比較大，越來越多的人是以“拿證書”心態來參加成人教育的學習，而許多學校也是以商業為目的進行辦學，沒有及時更新自己的教學理念和教學內容，結果社會上相當一部分有證書資格的會計從業人員實際并沒有能力勝任工作，尤其是不能適應信息時代對會計職業帶來的影響，不僅導致個人的職業生涯受阻還有可能造成社會的經濟損失和人才的浪費。

4我國成人會計教育存在的主要問題

4.1教學質量較低。很多教學機構的教學行為過分商業化，把成人會計教育視為創收的手段。很多教學機構以收費為目的，把降低教學質量美其名曰優化服務。只要學員交錢，就為學員提供“免聽課、免作業、代考試等一條龍服務”。教學過程偷工減料，用脫產班名義招收成人業余班，隨意減少課時，縮短學制。而且為了節省開支，不利用計算機等媒體教學，需要教授的現代處理方法和技術也因此被去除。如此一來，不僅連最基本的方法和理論都學不到，更別說新的信息技術的認識和學習，無法滿足信息時代對成人會計教育的要求。

4.2現行會計信息系統的教學內容創新不夠。信息時代對會計行業的重要影響之一就是出現了會計信息系統。但現行會計信息系統的教學內容創新很不夠，主要表現在：一是內容太多太雜，重點不突出。目前，大多數成人會計教育很少開設會計信息系統的基本理論、會計信息系統的開發與設計、計算機審計、典型軟件的應用、計算機方面的有關知識等課程即使有所涉及，也一般都講授不完，教師通常刪減一些內容，一般都刪除有關具體設計部分內容，更多地是講理論較強的原理和軟件應用部分，從而影響了教學內容的整體性，降低了學生的培養質量。二是內容陳舊，不能超前。在現有的會計信息系統（有的稱會計電算化或電算化會計）課程的教材中，大部分重視會計信息系統的執行設計及具體數據庫軟件的應用，如目前流行介紹VFP、SYBASE、微軟SQL等數據庫軟件的應用，有的甚至只是停留在一些通用商業會計軟件的應用上，而關于數據庫數據概念及其模型的理論卻很少涉及。

5我國成人會計教育存在諸多問題的主要原因

5.1教育行政部門對成人不夠重視。20世紀90年代以前，成人教育是較為大眾的獲取知識的渠道，因此教育管理部門對成人教育抓得很嚴，不僅對學校的教學過程有規范化管理的要求，對教學質量也有相應的標準。教育管路部門每年都要組織專業課程的抽考和教學管理的抽查。但是隨著我國人民受教育程度的不斷提高，受到大學擴張等影響，現在教育行政管理部門不再重視成人教育，原來有的要求也沒有了，監督監管的力度遠遠降低了，這就在很大程度上影響了成人教育的質量。近年來，盡管社會上亂招生、亂收費、亂發證等行為時有發生，但是教育行政部門的重視明顯不夠，甚至放任此類行為的發生。

5.2學校重視的是利益而非質量。曾經有一段時間提倡教育產業化，把文憑當作商品。因此很多學校為了創收，不管自身是否具備辦學條件和資質盲目辦班。審批環節也沒有得到嚴格把握，高校領導都把精力放在批函授站、建教學點上，但是一旦開辦之后不僅教學設備、師資力量等都嚴重不足，且與學員之前承諾的課時都達不到要求，教學內容更是陳舊老套，完全起不到補充新知識培養新技能的目的。總之，不管學員有沒有學到知識，只把創收視為業績考核的依據。

5.3學員自身沒有重視在成人教育的學習。隨著知識經濟時代的到來，文憑成了就業的“敲門磚”、升職的“通行證”。許多人接受成人教育的學習并不是為了充實自己，提高自己的業務水平和能力，而僅僅是為了多拿到一個文憑，認為只要文憑多就多了競爭實力，不少學校迎合這種心理，變相地出售文憑，因此文憑的“含金量”越來越少，文憑越來越不值錢。

5.4成人會計教育目標不明確。為了改變我國教學資源不足，不能滿足經濟發展對人才需求的現狀，教育部提出要大力發展成人教育。但是究竟如何發展，成人教育的定位在哪里始終沒有得到明確。就會計來說，因為會計本身是一門偏技能的學科，且緊隨社會經濟的變化而變化，其自身所使用的方法也在不斷變化?？梢哉f是需要終身不斷學習的學科。如果成人會計教育能夠抓住信息時代會計的特點和對業務能力的需求，將自身定位準確，與一般高等教育等區別開來，真正起到補充知識提高能力的作用，定能夠在教育行業取得越來越重的地位。

6完善我國成人會計教育的建議

6.1教學手段多元化。多媒體教學能夠利用視、聽、說向學員提供圖、文、聲、像等綜合性刺激信息抓住學員的注意力。同時精彩的多媒體課件也可以激發學員的學習興趣，克服會計學習的理論性強，枯燥的特點，提高學員學習的主動性。我國的高等教育，甚至是高中、初中等學校早已利用了多媒體教學，但是成人教育由于其在創辦時在審批環節就沒有嚴格把關，使得許多硬件設施沒有達標，上課還停留在老師念課本或寫板書等陳舊的方式。造成學員在上課時感到枯燥乏味，精神無法集中。且如今人們的生活中處處充滿科技，學院已經習慣利用現代化的媒介獲得信息和知識，陳舊的教學手段無論從視覺還是心理上會使學員產生排斥感，更不利于接受所學內容。

6.2加強成人教育辦學的立法。由于監管不到位，許多學校為了追求商業利益使辦學質量大打折扣，因此有必要針對成人教育立法。鑒于我國各地區社會、經濟、文化等存在著較大的差異，要求以統一標準地建立起終身教育體系是不現實的。因此，可率先在各方面條件具備的發達地區嘗試建立適合當地發展的地方性終身教育法規，以規范和促進當地成人教育以至終身教育的完善和發展