培養(yǎng)兒童思維能力
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培養(yǎng)兒童思維能力范文第1篇
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)思維
積極的思維是建立在濃厚的興趣和豐富的感情基礎上的。課堂教學效果能否提高，新課的引入是教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)。俗話說得好：“一個好的開始是成功的一半”，因此教師要把握機會創(chuàng)設情境，這樣學生便有了展開思維的動因、時間和空間，使師生迅速進入角色，從而提高數(shù)學教學的質量。我認為，引入新課中創(chuàng)設情境主要有以下幾種方法：
1、以幽默、風趣的語言創(chuàng)設教學情境。教師用這個具有吸引力的語言工具，可以使原本枯燥的內容變得生動有趣。
2、以舊引新，溫故知新。既可以鞏固舊知識，又可以把新知識由淺入深、由簡單到復雜、由低層次到高層次地逐步建立起來，從而有利于用知識的聯(lián)系來啟發(fā)思維，促進學生對新知識的理解和掌握。
3、提出疑點，點燃學生思維的火花。在新課引入時，根據(jù)教學內容提出一些疑問，學生帶著這些疑問來學習新課，不僅使聽課注意力集中，而且得出的結論也將記憶猶新。
4、以與新課相關的趣味故事創(chuàng)設思維情境。新課開始可講與數(shù)學知識相關的小故事、小游戲來創(chuàng)設情境，適當增加趣味性，也有利于提高學生學習的主動性。
5、直觀演示，調動學生的思維和學習興趣。在引入新知識時，根據(jù)教學內容，利用多媒體的演示可增強形象直觀的效果，調動起學生學習的積極性，就能較好地為新知識的學習打下基礎。
二、利用學具，引導思維
小學生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，因此他們在學習數(shù)學知識時，會遇到數(shù)學知識的抽象性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾，這一矛盾在小學低年級學生學習數(shù)學知識的過程中表現(xiàn)最為明顯。而解決這一矛盾的關鍵就在于要把學生要學的數(shù)學知識“物化”。俗話說“眼過百遍，不如手過一遍”。通過操作學具，讓學生從自己動手操作中親身參加到認識過程中來，獲得直接體驗，充分體現(xiàn)出學生的主體地位。如在教學“除法的意義”時，給學生每人9根小棒，讓他們把這些小棒分成3份，每份要一樣多。有的學生1根1根地分，分3份，還有小棒，就再1根1根地分，直到分完為止，每份有3根小棒；有的學生直接3根3根地分，分成3份，正好分完。從學生不同的分發(fā)，我們可以看出學生的思維過程也不同。通過這樣的操作，使學生對除法意義的理解就會更加深刻。
三、類比遷移，發(fā)展思維
類比的關鍵在于找到一個合適的類比對象。在數(shù)學教學中，類比更主要的是推測兩類事物或現(xiàn)象在其他方面也可能相同或相似之處，并產生問題、引出思考，從而構建新的認知結構，掌握新的知識與技能。如：在教學“7的乘法口訣”時，由于7的乘法口訣與前面學習過的6的乘法口訣在知識間有很強的相似性，為此，在教學組織過程中應注意讓學生挖掘新舊知識聯(lián)結的切入點：自學7的乘法口訣，并思考這部分內容與我們學過的哪部分內容很像？根據(jù)6的乘法口訣的學習過程可以怎樣學習7的乘法口訣？從而學生輕而易舉得出7的乘法口訣的過程即學具操作——列加法算式——列乘法算式——編乘法口訣。采取類比遷移的方法教學有利于培養(yǎng)學生的觀察思考能力和用數(shù)學語言表達的能力，更有利于發(fā)展學生的思維。
四、合作學習，共同思維
我們的課堂應該使孩子們積極地思考，但孩子的智慧不是用于記憶，而是用于思維，在思維中研究、發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)新。但低年級的孩子畢竟還處于形象思維向抽象思維過渡的階段，在數(shù)學中要注意組織孩子們進行交流活動，利用集體的力量，共同思維，共同創(chuàng)新。如：在教學“5的分成”時，組織孩子們5人小組交流、討論、合作，想辦法學會并記住5的分成。結果學生發(fā)現(xiàn)了比課本上好得多的方法：“教室前面的國旗上有5顆五角星，1個大的，4個小的，5可以分成1和4”；“我的左手有5個指頭，其中1個大姆指”；“我的手變成手槍的樣子是把5分成了3和2”；“我的手變成剪刀，5可以分成是2和3”；“我們5人一小組，有4個女生，1個男生”……學生們在相互交流、思考中發(fā)現(xiàn)了他們的好方法。這個過程中，我們教師要十分關注不能讓這一活動成為某些學生的“一言堂”，要激發(fā)起每一位學生的思維，讓每一位學生發(fā)揮各自的特長，互相幫助和啟發(fā)，從而激起思維的碰撞，實現(xiàn)共同發(fā)展。
五、聯(lián)系實際，開拓思維
培養(yǎng)兒童思維能力范文第2篇
【關鍵詞】兒童 科學課堂 思維能力 有效思考
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0156-02
蘇州教育出版的《科學》，是針對小學生進行的科學啟蒙教育的教材，以學生的認知原理為線索設計了教材的內容。力求科學課堂接近實際生活，以生活中的例子來培養(yǎng)學生的思考能力。從學生觀察能力到學生的實際測量訓練，逐步來培養(yǎng)學生的科學思維能力。下面將結合實際生活和教材內容來簡單談談本人對兒童科學課堂培養(yǎng)學生思維能力的方法。
一、科學課堂培養(yǎng)學生思維能力的意義
在實際的教學中，學生在學習科學知識的同時，也會形成一定的科學思維能力。小學科學課堂教學的目標就是培養(yǎng)學生學會用科學的思維模式，來解決學習、生活中遇到的問題。培養(yǎng)學生的科學思維能力，是育人的重要一步，為學生的學校生活和社會生活都提供了重要的方法。同時，學生科學思維的培養(yǎng)有利于開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的個性學科。
二、培養(yǎng)學生思維能力的主要方法
（一）在發(fā)問中開啟學生的思維
課堂上的導入語，起著重要的引導學生思維的作用。在很多時候教師會選擇提問，來了解學生對所學知識的掌握情況，以及他們對現(xiàn)實生活的觀察。那么開始一節(jié)課的時候，要怎樣來啟迪學生的思維呢。首先，通過實際生活中存在的具體事物來提問。例如，在學生《我們周圍的土壤》這一課時，教師可以讓學談談自己見到的土壤，談談他們玩泥巴的事件，之后向學生提問，土壤的構成是什么，這樣帶著問題來和同學一起學習這一單元的內容。
在發(fā)問中啟迪學生的思維是科學課堂培養(yǎng)學生思維能力的重要手段，盡管在很多時候，這種方法有一定的局限，如學生不知道問題的答案會冷場，或者是教師的提問有點委婉，沒有得到想要的答案，但是在提問中啟迪學生的思維仍是不可缺少的。
（二）在猜想中引導學生的思維
在培養(yǎng)學生的思維能力過程中，需要教師的引導和帶領。小學生對見到的很多事物都無法正確的解釋，這也就成為了科學這門課程的魅力所在。科學課堂就是要帶著學生的好奇心，走進生活，了解和認識生活，進而在實踐中培養(yǎng)學生的科學思維能力。
“大膽假設，科學論證”，這是科學這門課程的主要研究方法。引導學生建立假設，通過實踐來驗證假設是否正確。在講授《固體和液體》這一單元時，除了要認識固體液體，也要了解他們的特性，以及生活中什么屬于液體等等。在課堂開始前，可以引導學生分小組來進行他們自己的假設。比如，液體中水是最自然的存在，那么水和鹽水有什么區(qū)別和功用呢。學生可能會有不同的回答。比如水可以解渴，鹽水可以補充能量，還可以消毒等等。學生提出自己的問題，進而再用實驗來驗證他們的假設。這既可以培養(yǎng)的思維能力，也能夠培養(yǎng)學生的動手能力。實驗的重要性也會印在他們腦子里。
（三）在實驗設計中激發(fā)學生的科學思維
俗語講要“三思而后行”，同樣的也適用于科學課堂中。沒有做不到，只有想不到，這也說明了思維的先行有多么重要。因此在實驗中重要的不是實驗的步驟，而是對整個實驗的設計安排。因此教師要引導學生來設計課程實驗。比如我們在學習四年級下冊第三單元《物體的運動》時，如何讓學生感知一切都在運動中，來證明這個真理呢？地球是圓的，是自西向東運動的，但是我們本身沒有什么感受。如何通過具體的事物來驗證這個命題的真實性，是這個實驗的重要目標。首先可以通過一個擺錘來做這個實驗。將擺錘上圖上課做標記的顏色，再將擺錘用細線吊起來，掛在實驗架上，將實驗架置于水平的桌面上，在實驗架周圍放幾張白紙，在不借助任何外力的情況下，通過擺錘在白紙上留下的痕跡，來確定小錘的運動。進而來驗證物體的運動。
（四）在課外實踐中拓展學生的思維
學生思維的培養(yǎng)是一個長期的過程，是通過各種不同的現(xiàn)象和實驗鍛煉出來的。因此培養(yǎng)學生的思維能力不能局限課堂教學中。小學三年級下冊第四單“關心天氣”，在課堂上結束了這節(jié)課之后，可以將拓展訓練延伸到課外。比如在觀察天氣的同時，觀察花草的變化等等。通過自然中的現(xiàn)象來鍛煉學生的思維能力。
三、小結
科學課是小學階段培養(yǎng)學生科學思維的主要方式，是對學生能力培養(yǎng)的一個基礎。教師在教授《科學》這門課程的時候，不只要授之以魚更要授之以漁。科學課堂中培養(yǎng)學生的思維能力還需要廣大教育工作者的共同探討和努力。
參考文獻：
[1]蘇教版小學《科學》三年級下冊教材。
培養(yǎng)兒童思維能力范文第3篇
【關鍵詞】美術教學 培養(yǎng)能力 創(chuàng)造性思維
我在幾年的美術教學實踐中，通過與上千幅的兒童畫作品相接觸，認識到兒童們的處女作并非只是簡單和幼稚，兒童們原始的美術創(chuàng)作，閃現(xiàn)的是人類原始階段的智慧，體現(xiàn)的是藝術創(chuàng)作中最本真的靈魂。在實際教學中，我著重從以下三方面入手，讓兒童通過在自己的畫面中運用線條色彩與獨特的構圖，來向大人展示自己對美的敏感性，對事物的審美情趣。
第一，創(chuàng)設情景，以美的環(huán)境培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。情感是美術領域中一個基本內容，也是美術學習活動中的一個基本特征，而美術課是最能陶冶學生高尚情操，讓學生享受美的地方。老師在引導學生享受美，體會美的同時，還應讓學生利用美的情景，美的內容進行創(chuàng)造性思維，讓學生在美的情景中展開創(chuàng)造性思維。為此我在美術教學別注重創(chuàng)設美的情景，營造審美化的課堂，以美促情，以美促進創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在課堂中，我以美的形象，美的語言，美的課件，美的作品等一切美的教學手段來打動學生，感染學生。以此引起學生創(chuàng)造性思維的興趣，并將此學習興趣轉化為積極學習的動力。例如，我在講《魚兒游游》一課時，利用精美的課件，兒童化的語言為學生講解魚兒的生長環(huán)境，魚兒的生長環(huán)境，魚兒的身體特征，魚兒的趣味知識，并讓學生思索“我可以為小魚畫出什么樣子的環(huán)境，讓小魚可以有哪些不同的姿態(tài)。”美術課里，教師給學生們布置了一項題為“我們的太陽”的作業(yè)，所有的孩子都很認真地將自己眼中的太陽畫的五彩繽紛，充滿了光明和快樂。但有個學生卻畫得完全不一樣，他出人意料地把太陽畫成了黑色。黑乎乎的太陽沒有光明，沒有快樂，也沒有生命。同學們一見都嚷開了：怎么能夠畫成這樣呢？太陽怎么會是黑色的呢？你瞎畫！而這位同學卻堅持說：是黑色的。面對此情此景，老師沒有批評和指責這個學生，而說道：我們請他自己談一談為什么，好嗎？于是，所有在場的人都聽到了這樣的一段話：“太陽是黑的，是因為它被污染了，是大家不關心它，讓它變成這個樣子的……”這就是兒童眼中的世界，這就是兒童通過眼睛與心靈，需要表達的思想，如果我們用傳統(tǒng)的眼光去評價他，肯定是不足取的。通過在課堂中這一環(huán)節(jié)的訓練學生從多角度多方位思考知識，開闊學生的視野。為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維打下基礎。
第二，活動激趣，以趣促進創(chuàng)造性思維。新的美術課程強調趣味性的學習美術，它是以豐富多彩的美術活動方式，以靈活多變的教學方法和盡量貼進學生生活和感興趣的事物，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，是激發(fā)學生學習興趣，最重要的學習手段之一。根據(jù)小學生愛玩好動注意時間短行為思維較發(fā)達的心理特點，我適時適量地模糊了學科界限，以多種活動形式營造趣味性的美術學習氛圍，在輕松愉快的美術教學活動中激發(fā)學生興趣，挖掘學生的創(chuàng)造潛能。例如，在講解畫小魚時，讓學生觀看優(yōu)美的課件，自己來模仿，做一做小魚在水中游泳的樣子，體會魚兒游動時的快樂，再進行描繪。讓學生在看一看動一動想一想畫一畫的快樂趣味美術學習活動中身心得到發(fā)展。
長期以來我們原以為的太陽就是一個樣子、一個面貌，我們腦中既定的繪畫格式就是“一個太陽、一座房子、兩棵樹、三朵云”，一年級如此，二年級如此，三四五六年級也如此，真是令人厭惡到極點。兒童天真、單純，富有幻想，對周圍世界的認知，和成年人有很多的不同，曾經有一位老師在幼兒園的黑板上畫了一個圓，問：小朋友你們能想象一下這個圓可能是什么嗎？結果在兩分鐘內，小朋友們，說出了22中不同的答案，有的說，它是一個蘋果，有的說是一個滿月，有的說這是一個燒餅，有的說這是老師的大眼睛，這位老師拿同樣的實驗到大學里去做，要他們想象一下黑板上的圓可能是什么。結果，兩分鐘過去，沒有一個同學發(fā)言，老師沒有辦法，只要點名請班長發(fā)言，班長慢吞吞地站起來遲疑地說：“這――大概是個零吧？”這個實驗非常簡單，卻非常能夠說明問題，我們的教育，把人禁錮在同一個信念里：老師的任何問題都是有標準答案的。他們關心的不是我怎么看問題，我怎樣想問題，而是老師怎樣看問題，老師期望的答案是什么，完全失去自我自主的意識，在這里，不得不引發(fā)我們的思考，我們的教育，真的扼殺了人的天性？潘光旦在1948年的《論教育的更張》一文中說：為何教育？教育樹人，不比工廠出貨，我們不能只是一個公式一個模式，一套做法，然后加工原料，這樣出來的東西叫貨品……形式多樣的趣味美術學習活動能最大限度調動學生學習美術的興趣，并將學習興趣轉化為持久的情感態(tài)度和挖掘創(chuàng)造性思維的前提。
第三，自主學習，激發(fā)創(chuàng)造性思維。新美術教學大綱提出要特別注意學生的個性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師在教學中積極引導學生自主探究學習，充分發(fā)揮每一個學生的主體性和創(chuàng)造性。徹底擯棄以往教學中老師為主體，老師唱主角的陳舊觀念。我在教學中遵循了以下三種方法：（1）課前觀察，加強感知。在一些創(chuàng)作課學習之前，我把其中的一小部分提前布置給學生，讓學生利用課下進行觀察，對于所學習內容有一個感性認識和大致了解。從而培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣；（2）方法分析，引出問題。在講授手工制作方法時，不直接把制作的步驟告訴學生，而是讓學生自習，把問題引出拋給學生，讓學生自己思考。如在講《會動的小紙人》時，我拿出一個作好的小紙人讓學生欣賞，把“小紙人的哪一部分會動，以及會動的這一部分是怎樣制作的呢？”等一系列問題引導給學生，讓學生嘗試探究，發(fā)現(xiàn)問題；（3）小組合作，解決問題。在造型表現(xiàn)設計應用類型課題中鼓勵學生小組合作動手實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并獲得解決問題的方法。
培養(yǎng)兒童思維能力范文第4篇
關鍵詞：學齡前兒童美術啟蒙教育重要性
在年齡、性格等因素的影響下，學齡前兒童對各種教育具有高度的熱情，幼兒園教師應利用這一特征對學齡期兒童進行美術教育啟蒙，在教授美術知識與技能的同時培養(yǎng)想象能力、審美情趣等，使學齡前兒童成為具有美好情操的個體，從小熱愛生活及美好事物。為了更好地發(fā)揮美術教育啟蒙作用，需要結合兒童特征創(chuàng)新教學模式，使美術啟蒙教育更生動有吸引力。
一、學齡前兒童思維能力分析
我們主要從三個階段對學齡前兒童思維能力進行分析：第一，0～3歲，這一階段兒童主要以感知、動作進行思維完成，換言之，兒童不會主動進行思維，而是需要通過聆聽、玩耍進行思維，思維會隨著動作的停止而停止；第二，3～4歲，這一階段兒童思維開始趨于形象思維，3歲后兒童能夠通過具體事物展開聯(lián)想，形成思維，并掌握著一定的知識運用能力，即運用現(xiàn)有知識進行問題思考，動作思維與形象思維并存；第三，5～6歲，這一階段兒童思維開始趨于抽象邏輯思維，在思考事物個體發(fā)展的同時理解事物各方面關系，可以依靠語言理解事物、而非局限于具體形象，對事物的評價也逐漸復雜化。
二、對學齡前兒童進行美術教育啟蒙的重要性
（1）是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。現(xiàn)代教育提倡素質教育，要求課堂教學以學生為中心，在講授文化知識的同時培養(yǎng)學生素質修養(yǎng)。作為教育教學領域重要部分的學齡前教育自然也需緊隨時代的潮流，積極培養(yǎng)兒童素質修養(yǎng)，而美術教育是培養(yǎng)兒童素質修養(yǎng)的有效渠道，所以對學齡前兒童進行美術教育啟蒙是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。（2）有利于激發(fā)學齡前兒童想象力與創(chuàng)造力。藝術是表達情感的形式，美術作為藝術形式的一種，對學生審美情趣的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的提升具有促進作用，學齡前兒童美術教育充溢著趣味性，形式多樣的美術活動對學齡前兒童來說具有極大的吸引力，在活動中兒童既可以愉悅身心，又可以開發(fā)想象力。因此，在新時期背景下，美術教師應設計趣味化的美術活動，鼓勵兒童積極參與，讓他們在活動中產生對世界的認知；應與兒童保持一定的交流，通過交流與日常表現(xiàn)了解兒童的興趣愛好，有針對性地進行培養(yǎng)，使其想象力與創(chuàng)造力得以激發(fā)。（3）對學齡前兒童智力及形象思維能力發(fā)展起著促進作用。人腦是由左半球與右半球組成，其中左半球對應的是抽象思維，右半球對應的是形象思維，復雜化的精神活動往往需要左半球與右半球的共同協(xié)作，科學研究表明，美術對學齡前兒童智力發(fā)展具有促進作用。一般情況，文化課學習與左腦思維關系密切，即文化課學習有利于培養(yǎng)兒童抽象思維，而美術課學習需要右腦思維的支持，有利于培養(yǎng)兒童形象思維，促進兒童形象思維的發(fā)展。美術課的主要目的在于培養(yǎng)兒童形象思維能力，這里所提及的形象思維能力主要包括觀察能力、想象能力等，其中觀察能力對兒童發(fā)展的影響更為深遠。觀察與感知具有密切的關系，而感知與形象思維、邏輯思維息息相關，所以正確的觀察是促進學齡前兒童形象思維形成的基礎與動力，進而對抽象化事物有一個具體的認知，形成邏輯思維，使學齡前兒童人腦潛力得以激發(fā)，因此在課堂教學中，美術教師應給予學齡前兒童更多的觀察時間與空間。（4）是學齡前兒童繪畫心理發(fā)展的重要需求。學齡前兒童繪畫心理發(fā)展存在獨特的特點，易受多種因素的影響，如年齡特征、心理發(fā)展特征，學齡前兒童心理發(fā)展存在明顯的階段性，即初級階段、中級階段與高級階段。首先就初級階段來說，處于這一階段的學齡前兒童主要依靠游戲的方式進行學習，但步入幼兒園后，他們走進新的環(huán)境，開始接受正規(guī)教育的學習方式，對這種不同于之前的學習方式充滿興趣。其次就中級階段來說，該階段的美術啟蒙教育對兒童繪畫心理發(fā)展起著一定的過渡作用，也就是說該階段是兒童繪畫心理發(fā)展的過渡期。在該階段，學齡前兒童的繪畫能力與水平相對不穩(wěn)定，究其緣由就是他們雖然掌握著一定的作品觀察能力，能夠通過觀察了解作品不足，但缺乏問題解決能力，對物體顏色、結構缺乏充分的理解，無法有效彌補作品不足，進而會喪失繪畫興趣與信心。結合心理學理論來看，這是學齡前兒童抽象思維不斷發(fā)展的過程。最后就高級階段來說，處于高級階段的兒童具有相對穩(wěn)定的繪畫水平，繪畫心理得到了一定的發(fā)展。（5）有利于推動幼兒園健康發(fā)展。從客觀角度來說，學齡前兒童美術教育活動是具有創(chuàng)造性的活動，有益于兒童身心健康與智力發(fā)展，且形式不拘泥于固有模式，極易吸引兒童的注意與興趣，因此，對學齡前兒童進行美術教育啟蒙具有極其重要的現(xiàn)實意義，在滿足當下兒童學習需求的同時還對兒童日后學習與發(fā)展起到促進作用，即扎實的審美能力、豐富的想象力、良好的素質修養(yǎng)對他們來說大有裨益，從而塑造良好的學校形象，促進學齡前教育發(fā)展。
三、提高學齡前兒童美術啟蒙教育有效性的策略
首先，激發(fā)學齡前兒童美術學習積極性與創(chuàng)造性。兒童對美術學習的積極性對教育效果具有決定性影響，美術來源于生活又高于生活，所以美術教師應利用生活案例進行教學，引導兒童感受美、體驗美，對美術學習產生興趣，大自然是最好的課堂，引導兒童觀察自然、體驗自然，有利于提高兒童學習興趣與認知水平。其次，做好教學評價工作。評價是教師了解兒童學習狀況的主要途徑，是培養(yǎng)兒童學習信心的有效方式，所以，幼兒教師應做好教學評價工作，及時給予兒童評價，使他們感受到成功的光榮，樹立良好的學習信心，同時教師應樹立與時俱進的教學理念，在實踐中不斷探索新的教學方法，進一步培養(yǎng)學齡前兒童想象力。最后，培養(yǎng)學齡前兒童學習注意力。學齡前兒童天生好動，在課堂教學中難以集中注意力，針對這一特征，幼兒教師應加大學齡前兒童學習注意力培養(yǎng)，使他們在感受到學習樂趣的同時集中注意力學習，做好相應的教學工作。一方面，創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境，為兒童提供充分的教學具，避免發(fā)生突發(fā)狀況影響兒童的注意力。與此同時，在充分了解與掌握學齡前兒童心理特征的基礎上實施游戲教學，進一步展現(xiàn)美術啟蒙教育的魅力，使兒童能夠全身心投入到課堂學習之中。另一方面，制定靈活多樣的教學策略，通過與兒童的交流溝通及課堂表現(xiàn)觀察，掌握兒童學習規(guī)律與現(xiàn)狀，從而有針對性地進行教學策略調整，吸引兒童注意力。
四、結語
綜上所述，在國家大力提倡素質教育的今天，學齡前兒童教育有了新的要求，即需要加強兒童藝術教育，進一步培養(yǎng)兒童創(chuàng)造意識與素質修養(yǎng)，作為藝術教育重要組成部分的美術教育，對兒童素質修養(yǎng)、綜合能力的培養(yǎng)具有積極促進作用，所以對學齡前兒童進行美術教育啟蒙具有切實可行性與現(xiàn)實意義。在具體教學過程中，美術教師應充分發(fā)揮自身引導作用，引導兒童善于從身邊的事物中發(fā)現(xiàn)美，同時不斷探索與兒童年齡、性格特征相符合的教學策略，提升美術教育吸引力。
參考文獻：
[1]李強.幼兒美術啟蒙教育問題初探[J].戲劇之家,2014(10).
培養(yǎng)兒童思維能力范文第5篇
關鍵詞：創(chuàng)造力；知識因素；智力因素；非智力因素；外部環(huán)境
一、解析創(chuàng)造力的概念
“創(chuàng)造力”一詞源于拉丁語reare，意為創(chuàng)造、創(chuàng)建、生產、勞動。韋氏大詞典對創(chuàng)造力有如下的解釋：a.創(chuàng)造或有能力去創(chuàng)造；b.產生，所謂產生就是“新、從來沒有”的東西；c.具有或是表現(xiàn)出想象力和藝術的或者發(fā)明的才能；d.對想象和發(fā)明的原動力的刺激。
對于創(chuàng)造力的概念，目前還沒有統(tǒng)一的定義，國內外著名的學者、教育家從不同的角度而引申各自的見解。綜合所述，創(chuàng)造力是指根據(jù)一定目的和任務，運用一切已知信息和條件，進行創(chuàng)新思維活動，產生出某種新穎、獨特、有社會價值和個人價值的產品的心理過程。這里的產品既可以指以某種形式存在的思維成果，包括一種新概念、新設想、新理論，也可以指一項新技術、新工藝、新產品。
二、影響兒童創(chuàng)造力的因素
（一）知識技能與創(chuàng)造力
知識是人類生活和實踐經驗的總結，是人們吸取經驗解決問題的基礎。創(chuàng)造力作為一種特殊的能力，是知識在較深層次上的重新組合，是把已知的信息、有聯(lián)系的知識和經驗經過加工、改造或聯(lián)想，形成適合于某種要求或用途的新組合，得出新知識、新結論的過程。但并不是所有的知識都有利于創(chuàng)造，都成為創(chuàng)造的動力和源泉，過于豐富的知識經驗，會使兒童出現(xiàn)思維定勢和功能固著現(xiàn)象，從而不能創(chuàng)造性地解決問題。因此，只有將已有的知識經驗被掌握且靈活運用于實踐中，知識才能成為創(chuàng)造的力量，應重視培養(yǎng)兒童的知識遷移、舉一反三、理論聯(lián)系實際的能力，從而促進兒童創(chuàng)造力水平的提高。
（二）智力因素與創(chuàng)造力
智力是指人的認識能力和活動能力所達到的水平，是人的各種能力的總和。智力結構主要由觀察力、記憶力、思維能力、想象力、操作能力等基本能力構成，
其中思維能力是智力的核心。吉爾福特把思維分為輻合思維和發(fā)散思維兩種，并認為發(fā)散思維是創(chuàng)造性的主要成分。遠距離想象力也是創(chuàng)造性的一種構成成分，可見，智力是創(chuàng)造力的前提條件。相關研究表明，智力與創(chuàng)造力是一種相對獨立，在一定條件下有相關的非線性關系。這種關系可歸納為四點： (1)智力低者不可能有高創(chuàng)造力；(2)智力高者可能有高創(chuàng)造力也可能有低創(chuàng)造力；(3)低創(chuàng)造力者智力水平任意；(4)高創(chuàng)造力者必須有高于一般水平的智力。因此，通過提高兒童的智力，可以促進其創(chuàng)造力的發(fā)展。
（三）非智力因素與創(chuàng)造力
非智力因素是指智力因素之外的一切心理因素，從狹義上講，是指直接影響和制約智力因素發(fā)展的因素，包括動機、興趣、情感、性格和意志等成分。
動機是由一種目標或對象所引導、激發(fā)和維持的個體活動的內在心理過程或內在動力。在創(chuàng)造性的活動中，需要有一定的目標，并在目標的引導下，使人們在整個思維過程中創(chuàng)造出新穎的事物。根據(jù)動機的來源：可以分為內部動機與外部動機。內部動機是指由個體內在需要引起的動機，強烈的好奇心、興趣是一種強有力的內部動機；而外部動機是個體為了活動本身之外的其它因素，它是個體在外界的要求與外力的作用下所產生的行為動機。相關研究發(fā)現(xiàn)，持內部動機的兒童在總的創(chuàng)造傾向上要優(yōu)于持外部動機的兒童。兒童往往先有外在動機，以后才逐漸發(fā)展內在動機。因此，應在兒童剛開始從事一項活動時，使用外部獎勵激發(fā)其外部動機；當兒童體驗到活動的樂趣，對活動感興趣并取得成功時，就可以逐漸停止外部獎勵的使用，激發(fā)其內部動機，從而促進兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。
情緒和情感是對客觀事物是否符合人的需要而產生的一種態(tài)度體驗。研究發(fā)現(xiàn)，在教學中學生的情緒狀態(tài)對其創(chuàng)造性發(fā)揮有影響：愉快情緒狀態(tài)與難過情緒狀態(tài)相比，前者有助于促進創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，應在幫助兒童學會調節(jié)和管理消極情緒，保持健康的、積極的情緒狀態(tài)，從而促進其創(chuàng)造力的發(fā)展。
意志是使人為了達到一定的目標，自覺地運用自己的智力和體力進行活動，頑強地同困難做斗爭。任何人進行創(chuàng)造的過程中都會遇到困難和阻力，沒有堅強的意志力進行調節(jié)，創(chuàng)造性活動就難以維持下去。因此，應該培養(yǎng)兒童良好的意志品質，促進其創(chuàng)造力的發(fā)展。
勤奮、自信等性格特征可以使兒童的觀察力、記憶力、思維能力、想象能力與操作能力得到經常的鍛煉和運用，并且對自己所進行的創(chuàng)造性活動有較高的抱負水平和成果。因此，培養(yǎng)兒童具有勤奮、自信等良好的性格對其創(chuàng)造力具有推動作用。
（四）外部環(huán)境與創(chuàng)造力
較高的家庭經濟和教育水平，尊重民主的家庭教養(yǎng)方式和態(tài)度，家庭成員之間的信任與關懷，以及家庭成員健康的心理素質，對兒童的創(chuàng)造力有積極作用。研究表明，個體的神經系統(tǒng)在出生后的頭四年內獲得迅速發(fā)展，為兒童的發(fā)展提供了物質基礎，同時提供豐富的環(huán)境刺激，將有利于兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展；有關專家提出，要想培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力的人才，首先要從幼兒園教育開始，因此，應該重視兒童的早期教育。
學校環(huán)境對創(chuàng)造力培養(yǎng)的獨特作用，豐富的、開放的、協(xié)作的、活躍的學校環(huán)境可以為兒童創(chuàng)造性思考提供時間和機會，易激發(fā)出兒童創(chuàng)造力的表現(xiàn)。教師要力求為兒童營造富有創(chuàng)造性、啟發(fā)性的民主型課堂氣氛，采用新穎的教學方法，不要干涉和約束兒童的探尋行為，容忍他們所犯的錯誤，及時鼓勵和欣賞兒童的創(chuàng)造性行為，建立和諧融洽的師生關系，營造崇尚科學、熱愛發(fā)明創(chuàng)造的班風、學風、校風，從而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。
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