微課與翻轉課堂培訓

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇微課與翻轉課堂培訓范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

微課與翻轉課堂培訓范文第1篇

微課制作培訓心得體會1：

今年暑假我參加了晉城市教委組織的微視頻制作培訓。短短兩天的培訓卻讓我感受到了微課的無窮魅力和對教學的巨大的輔助作用。我就參加培訓后的一些感想與大家分享。

首先由市教育局電教館張彩云老師給我們分析了微課的現狀、問題與趨勢。她說到：這是一個“人人為師，人人為學”的時代。這讓我明白：今天，我們任何人，只要愿意，我們可以向其他任何人學習我們想要學習的幾乎任何東西。接著由微視頻制作專家張教授向我們介紹了微課的設計制作與發展趨勢，我市教師針對“該如何上好微課”進行了深入探討，最后我們具體學習了如何制作微課。

通過這次培訓，讓我有很大的收獲：

一、我知道了，其實微課是指利用10分鐘左右時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微視頻。這種視頻有著短小精悍的特點，即視頻長度短，主題小，設計、制作、講解精良，學習效果震撼令人難忘。

二、微課雖然是一個短小的視頻，但它也具有環節上的完整性。微課雖展現的是某個教學重難點的知識，但就這個知識點而言，它也有導入、過程和小結。因此，我們在制作微課的時候一定要清楚這一點。

三、在學習制作微課時，我也有一些小收獲。如：我們不僅可以利用錄屏軟件來錄制微課，也可以使用手機或者攝像機。其實手機和攝像機是最容易操作的，如：平時老師們說，教學中的某個知識特別難，而課堂上的時間又有限，老師兼顧不到每一位學生，也許某個孩子理解能力弱，沒跟上老師的思路，這一部分就落下了，這個時候，老師就可以采用手機或者攝像機，準備好紙筆，這個時候老師就只需在紙上進行解題，解一道題最多也就用3、4分鐘，既簡單又清楚，孩子可以一遍一遍去看解題步驟。

四、之前總覺得微課在我們這個技術相對落后、孩子自學能力較弱的環境下根本就是天方夜譚，但現在我有了一點點轉變，當時我們心里都有著一個共同的疑惑——孩子課堂上在老師的眼皮底下都不認真學習，在家有可能一遍一遍，翻過來翻過去的看視頻學習嗎?在與老師們的交流中，一位老師問出了大家的心聲。而方瑩老師平時也是把視頻做好后，讓孩子利用微機課或者是自習課去觀看，這樣大部分人都在學習，避免孩子偷懶的情況。所以，對于我們小學而言，小學生的自制力和學習主動性本來就弱，這種“家校翻”根本就不適合，所以，我們只能利用微機課和自習課讓孩子去觀看微課。

其實微課的制作相對來說較容易，但是如何設計導學案，在教學內容的哪一環節設計微課，用怎樣的方式設計孩子們容易理解才是最難的，也是我學習之后一直思考的問題。

在今后的課堂上，我會不斷去嘗試、爭取能讓微課伴著孩子們一起進步。

微課制作培訓心得體會2：

我參加了由相城區教育局組織的201X年相城區微課制作培訓活動。在此之前，我已經對微課、微課程有了一定的了解。然而在聽了金陵館長的講座后，對微課、微課程的了解還是表面上的，對于“微課”，具體要做什么，要達到什么目的還是模棱兩可的。通過此次培訓，我進一步了解了微課設計與應用方面的知識，也看到了優秀教師的微課作品，驚嘆的同時也在思考：怎樣把微課很好的利用到我們的教學中來呢?

在此之前，也曾在學校的安排下制作了一個微課，當時的自己并不知道制作了這個微課有什么用，在制作時也是很粗糙的，就簡單的錄了一下視頻，也沒做什么修改。現在看來，當時的自己考慮的明顯是不周到的，很多也都是粗線條的。在聽了劉穿石老師的《信息素養與微課教學——新互聯網時代的微課應用與課堂教學改革》講座后，開始從一些實例中去了解微課教學的意義與本質，明白了微課設計方面的一些注意點，更新了觀念，掌握了一些簡單的方法;揚州市八里中心小學的徐國明作了《微課資源在教學中的實踐應用》講座，從他一開始給我們演示的《瓜果的想象》就把我們帶入了微課的世界，也被他的執著與努力深深吸引;而南京市金陵中心的黃皓燕老師更多的是教給我們一些微課制作的方法，還給我們分享了制作微課的一些工具，很實用，很有幫助。

培訓過后，也看了一些老師制作的微課，使我感受到很多老師都在用心的制作微課，也使我感受到，微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。因此，自己也嘗試著再制作一個微課，從選題到備課到制作課件，再到微課的錄制，已經沒有那么的手忙腳亂，也開始學會錄好了以后把視頻修改，使之精益求精。雖然還達不到很優秀的程度，但是看到自己制作出的微課，內心還是有些許小激動，也希望自己的微課能幫助到孩子學到更多的知識。

或許，微課還沒有被大多數老師使用，然而，我覺得我們應該以歡迎、悅納的態度來接受它，同時結合我們的傳統教育，我想，我們的教育會走上一條不同的道路。

阿基米德曾經說：給我一個支點，我就可以撬起地球。我現在想說：給我一點技術，我就可以翻轉課堂。不過，微課的道路還很長，我想，只有堅持，才會有長足的發展與進步。

微課制作培訓心得體會3：

兩天半，我在連云港新海高級中心接受了省電教館組織的“微課設計與制作”培訓，該培訓是以尤學貴館長、陳明書記、于海平主任等領導組成的送培項目，由南京師范大學心理學院劉穿石博士帶領的團隊主講。

通過認真聆聽各位培訓專家的講座，讓我飽嘗精神大餐，受益匪淺。

微課是指教學時間相對較短的課，如對單一主題錄制的數分鐘以內的聲音解說或視頻演示。制作微課首先是選題，這是非常重要的，微課只講一個知識點或技能點，是清晰簡約的知識講解，是另辟蹊徑的難點剖析，它的作用是解惑，而不是授業。接著是撰寫教案，環節要詳細，條理要清晰。要有自己的見解，準備好有思想、有價值、有創新的素材。下一步是制作ppt，課件起到的是一個引領的作用(也有的微課是用紙、筆等直接錄制)，最后一個環節是錄頻拍攝，錄制軟件黃老師推薦的是錄像大師，錄完之后必要時進行視頻編輯，美化、完善微課。同時注意微課轉化的文件格式最好是flv格式，公認的格式，是常用的網絡視頻播放格式。并且各種格式可以通過“格式工廠”、“貍窩視頻全能轉換器”等工具軟件轉換。

在制作自己的微課作品中，我覺得有以下幾點是要注意的：錄制時調整電腦分辨率，標清的分辨率為800*600，高清的分辨率為1280*720。ppt盡量做到簡潔、美觀大方;時間一般控制在5—10分中，不能超過10分鐘;若內容較多，建議制作系列微課;在內容、文字、圖片、語言等上須正確準確無誤;講解時，聲音響亮，抑揚頓挫。語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當，不出現“你們”“大家”“同學們”等大眾用語，可用“你”“咱們”;視頻畫質清晰、流暢。

錄制微課的模式，可以根據微課的內容進行選擇，它可以是一種模式，也可以是混合模式。比如DV拍攝的視頻，可以整合到ppt課件中;在ppt播放過程中，用手寫板進行必要的板書。

另外，在這兩天半的培訓中，出現頻率最高的還有一個詞是“翻轉課堂”，翻轉課堂是微課教學模式的一種，還有慕課、電子書包、個人信息終端等。微課在翻轉課堂中發揮著重要的作用。翻轉課堂是與傳統的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的方式正好相反的課堂模式，即學生在家看微課學習，白天到學習做練習的學習形式，也有學者稱之為“顛倒課堂”，先學后教。學生課前觀看微課視頻，先自學，也可與朋友討論交流，課堂中就在教師創設的環境下解決還沒弄懂的問題并完成課堂作業，課后教師可給予學生針對性的輔導，也可再給學生布置幾道練習題來鞏固或拓展學生的學習。

“翻轉”體現在教學順序的翻轉、學習方法到應用方法的翻轉、理解層次的翻轉、學習習慣的翻轉、教師素養的翻轉、個體學習到團隊學習的翻轉、評價教學的翻轉、思維水平的翻轉等，總而言之，翻轉課堂的本質是觀念翻轉。

近年來，“翻轉課堂”成為教育者關注的熱點，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。我國的深圳南山實驗學校、蔣集九年制學校、山東濰坊昌樂一中、揚州市八里小學等正在進行微課教學改革實驗。

學習了這么多的微課原理、微課資源、微課教學與微課設計，真的是有著太多的收獲。可是如果在做好這完美的一切準備后，錄制的微課并沒有自己想像中的效果，該怎么辦呢?在此，在23日下午—24日上午一天的時間中，培訓的內容是關于微課的制作，涉及到微課錄制軟件，如何錄制、編輯、美化等。

微課與翻轉課堂培訓范文第2篇

關鍵詞：翻轉課堂；微課；合理定位

“翻轉課堂”與“微課”是當前教學改革的熱門話題。自這兩個概念進入國人視野至2015年7月14日，中國知網收錄了標題中含有“翻轉課堂”的文章共1284篇，標題中含有“微課”的文章共1292篇，且這個數字幾乎每周都在增加。與此形成對照的是，至2015年7月14日，美國EBSCO數據庫收錄的標題中含有“翻轉課堂”或“微課”的論文不到80篇。兩者之間的差異，值得我國研究者反思：翻轉課堂和微課到底是什么，它們對教學改革的意義究竟有多大？

一、翻轉課堂與微課的內涵

何為翻轉課堂？翻轉課堂的形態是唯一確定的還是多種多樣的？追蹤其源起，我們可以較好地分析這兩個問題。翻轉課堂的英文是“flipped classroom”，“flipped”是動詞“flip”（翻轉）的被動語態，意思是“被翻轉的”，在這里充當“課堂”的定語。可見，翻轉課堂的含義是“被翻轉的課堂”。

翻轉課堂概念的提出者是美國的兩位化學教師――喬恩?伯格曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）。他們給出了翻轉課堂的簡單定義：傳統上需要在教室里完成的事情在家里完成，傳統上作為家庭作業的工作在課堂上進行[1]。這種界定表明，翻轉課堂強調的是教學順序或教學秩序的翻轉或顛倒，即以往的教學流程是“先教后學，以教導學”，教師先講授知識，而后學生理解和掌握知識；現在的教學流程是“先學后教，以學定教”，學生先在家里借助于書籍、視頻等媒介獨立學習知識，后在課堂上向教師提出問題，教師提供指導，幫助學生掌握所要學習的內容。

如此一來，翻轉課堂這個看起來很新鮮的表達在中國并不新鮮，因為我國早就有“先教后學”與“先學后教”的表達，很多教改名校的教學模式就是“先學后教”。也就是說，在中國的很多學校里，傳統教學順序早已翻轉，新式課堂已經建立。這些學校的課堂教學與翻轉課堂的區別僅在于翻轉課堂借助微課實現課堂的翻轉，而我國的一些學校借助導學案、講學稿等實現課堂的翻轉。[2]

翻轉課堂是不是一定要借助微課來實現？這是另一個值得解釋的問題。微課的英文是“microlecture”，即電子講座。可見，微課的詞意重點是電子化的教學資源，即微課并不必然很簡短，但必須是電子化制作的。例如，喬恩?伯格曼最早使用錄屏軟件錄制演示文稿和教師實時講解，并將這種視頻上傳到網絡供學生學習。

可汗學院提供了大量的微課資源，減少了教師自己制作視頻的困撓，有力地促進了翻轉課堂的推廣。借助微課的翻轉課堂的主要流程如下：教師事先制作或收集好教學視頻，視頻時間一般控制在10分鐘以內，視頻內容是對即將學習的概念或要點的講解；教師將視頻上傳到網絡平臺，學生在家中連接網絡，下載學習視頻，依據個人情況確定觀看次數和速度，記下學習心得和困惑；在課堂上，學生就概念提出疑問，教師進行解答，或者教師布置課堂練習，檢查學生自主學習成果，在檢查過程中進行必要的講解。后來，一些網站強調學習過程中的互動與反饋，在視頻中穿插提問、隨堂測驗和專題討論，鼓勵學生在學習過程中形成在線學習共同體，增強學生的參與感。

精心制作的微課對于學生在家開展自主學習確實有幫助。然而，微課是自主學習的必備要素嗎？與本主題相關的游戲、影視作品、故事、習題等也可以作為自學材料，使用微課所獲得的效果必然更好嗎？

對比我國的導學案和講學稿，筆者認為微課并不一定更有助于學生開展探究性和建構性的學習。在使用導學案背景下，學生要按照教師布置的自學任務，翻閱資料、尋找答案，其不足之處可能在于部分自主學習能力較低的學生很難完成自學任務；在使用微課背景下，多數學生可以依據教師提供的視頻較迅速地掌握要點。但不難發現，因為視頻就在眼前，學生出于偷懶等原因可能不愿意獨立動腦，而是直接觀看視頻，記下要點，這樣一來，就沒有了學生自主探索、“百思不得其解”，以及發現要點后“茅塞頓開”的知識建構過程。就此而言，微課有助于自學能力較低的學生達到預習要求，但總體上不利于學生養成自主探究的習慣。微課和導學案孰優孰劣，還需要實證檢驗。

以上分析所要表達的觀點可以概括如下：美國提供的借助微課來轉變教學順序的翻轉課堂模型，是翻轉課堂的一種形態，但不是翻轉課堂的唯一形態；微課是促進課堂翻轉、支持學生自主學習的重要學習資源或預習材料，但并不是課堂翻轉的必要材料，也不一定是課堂翻轉的最佳工具。

可能正是出于這種考慮，美國學者指出，翻轉課堂的特征是在課堂教學以外的時間通過多樣的媒體手段（multiple media methods）提供概念化的知識[3]，而不是通過多媒體（multimedia）提供概念化的知識。相關文獻顯示，教師在實現課堂翻轉時，有時采用微課作為學生的自學材料，有時發放自編講義作為學生的自學材料。[4]

筆者還想指出，雖然翻轉課堂是一個新興的概念，但學生自學在前、教師講解和輔導在后的課堂翻轉在美國教育中并不新鮮。筆者在2010年赴美訪學期間，哥倫比亞大學教育學院的大量研究生課程都是以翻轉的形式進行的：教授給學生提前列出下次上課需研讀的文獻及重要思考題，學生在課前必須認真閱讀文獻，尋找答案；上課時，學生匯報學習心得、解決疑難，整節課貫穿師生問答和討論。盡管教授并沒有在網上提供微課，但筆者認為，這種課堂也是一種翻轉課堂。

二、基于微課的翻轉課堂的可能貢獻與挑戰

美國學者分析了借助微課來實現課堂翻轉的兩大優點，一是有助于實現個性化教學，二是能夠增加學生的學習參與。我國研究者對其優點的解析和美國學者的觀點相似。筆者認為，當代中國引入基于微課的翻轉課堂，還有必要分析這種課堂形態相比于基于導學案的翻轉課堂的優點和缺點，以及這種課堂形態可能給中國師生及教學改革帶來的困擾。

（一）可能貢獻

首先，借助微課翻轉課堂有助于實現分層教學、“異步教學”及個性化教學，將因材施教理念落實為學習者依據個人特點調整自主學習節奏。翻轉課堂使用多種媒體手段（包括微課）來傳遞要點，提供了一種個性化的知識學習方式。學生可以根據學習需要來確定觀看多少次。通過操作播放器，學生可以打斷教師，讓教師重述，確保自己真正掌握了重要概念。這樣的特征允許不同學習水平的學生以適合自己的節奏來掌握課堂目標。而在傳統課堂上，教師不能很好地開展分層教學，因為教師無法滿足所有學生的個別需要，只能依據部分學生的學習能力來組織教學。

其次，基于微課的翻轉課堂有助于增加學生的學習參與，促使學生成長為主動學習者。因為學生在課前借助微課學習過基本知識，課堂時間可以被用于團隊探索練習、基于問題的學習、現場作業等。教師在課堂上的角色也發生了改變，以前是講授者，現在是學習的教練。課堂時間被用于與學生交流，陪伴學生完成作業。學生在課堂上有更多的機會向教師提問，討論時間增多，大家可以相互幫助，形成新見解。另一方面，學生觀看微課的過程也可以促進參與。參與也指學習者與其學習材料之間的互動，學生在觀看過程中可以自主判斷學習效果，努力達成學習目標，為自己的學習負責，而在線研討功能還能增加學習過程中的趣味性和成功體驗。[5]

再次，與導學案相比，微課在課外給學生進行了要點講解，能夠促進更多的學生完成自主學習任務。導學案往往只是布置了學習任務，當學習任務較難時，一部分學生可能因為無法完成任務而產生挫敗感、沮喪感，這些消極體驗積累多了，可能會導致學生喪失學習熱情。微課對要點進行了講解，通過不斷觀看微課，每名學生都能相對容易地完成自主學習任務。

（二）挑戰

首先，微課制作可能加重教師工作負擔。當前，很多地方教育行政部門大力推廣微課，要求教師制作微課。這一方面可以看作是對教師專業能力提升的促進，另一方面也加劇了教師的負擔。有教師認為制作微課苦不堪言：為了制作一段10分鐘的視頻，教師必須反復修改教學設計，稍微有些口誤就要重新錄制，而視頻錄制、剪輯和后期制作需要專業設備和專業人員介入，不然，制作質量很差，不可能獲獎。有些學校雖然要求教師參加微課制作比賽，但這些微課在賽后被束之高閣，沒有用于實際的課堂教學。

其次，微課可能減少學生的自主探究。在調研中，筆者問幾名初中生：“如果老師布置了預習任務，也提供了相應的講解視頻，你們會怎么開展預習？”學生們一致的回答是：“先看視頻，再根據視頻完成預習題目，因為這樣最節省時間。”筆者擔心，這樣安排下的翻轉課堂，只是把教師的灌輸提前到課外時間，學生的學習順序仍然是先聽講后做題，學生在學習過程中仍然是被動的。

再次，翻轉課堂可能變相增加學生的書本知識學習時間和學習負擔。有些地區的翻轉課堂實踐正在表明這一點：學生的在校學習時間沒有減少，但學生需要在家里觀看微課、完成預習作業，相當于將一節課從45分鐘變成了70～80分鐘。

最后，基于微課的翻轉課堂可能讓部分學生在課堂學習中處于劣勢，也可能加劇校際差距。觀看微課，要求學生具有方便快捷的網絡使用條件，有些網站還要求學生付費才能下載或者觀看內容，部分學生家中沒有計算機，或者家長無力支付相應費用，就無法完成課前的自主學習。此外，經濟狀況較好、師資條件優良的學校能夠收集、制作、購買大量教學視頻并提供給學生下載，而薄弱學校沒有相應的人力、財力和時間來收集、制作、購買微課，校際教學資源因而出現很大差距，這將直接導致學習效果的差距，不利于教育公平與區域教育均衡發展。

三、如何科學定位翻轉課堂和微課

北京師范大學何克抗教授指出，我們要虛心向西方發達國家學習，但我們也不應妄自菲薄[6]。對于翻轉課堂和微課，我們要科學定位，充分利用，同時盡可能完善相關機制來賦予它們以新的內涵。

首先，要肯定翻轉課堂和微課的進步意義，但不宜夸大，更不應盲目崇洋而妄自菲薄。

翻轉課堂這一概念有其進步意義。客觀來說，美國最近倡導的翻轉課堂只是課堂翻轉的一種形態，但翻轉課堂概念挑戰了傳統的課堂教學秩序，有助于開闊思路，重新理解和定義學習過程。我國習慣于將學生的學習過程分為預習、上課、復習三個有機連接的環節，從三個環節的字面含義就可以看出，課堂上的學習被視為學習過程的中心，預習和復習只是輔助或者延伸。在翻轉課堂背景下，我們可以重新界定學習過程，如將學習過程看作自主學習、課堂合作學習和鞏固練習首尾相聯的循環過程。此外，上課對學生來說不僅意味著聽講，而是更加積極和多樣的參與。

微課體現了教師對信息技術的積極應用，有助于擴展學習資源，提高自主學習的趣味性和有效性，對于促進課堂翻轉有重大貢獻。但必須明確，微課不是唯一的自主學習資源，在沒有實證研究支撐的前提下，不能斷言美國的這種形式一定優越于中國課程改革中出現的高效課堂形式。

其次，要加強教師培訓，提供支持條件，促進各種形式的課堂翻轉，引導學生主動學習。

微課與翻轉課堂培訓范文第3篇

[關鍵詞]翻轉課堂；生物微格教學；應用

[中圖分類號]G642.0

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）08-0004-02

[作者簡介]韋艷艷（1982―），女，廣西田東人，廣西師范大學生命科學學院生物教學法教研室主任，副教授，研究方向：生物教師教育，生物微格教學。

生物微格教學在長期的實踐中出現的一些不足引起了人們的思考，科學技術下的產物――翻轉課堂的出現以及它的教學模式，促發了人們思維的碰撞，通過翻轉課堂的教學模式，提供一個信息化的生物微格教學平臺，以彌補傳統的生物微格教學中存在的一些不足，這是一個值得深思的問題。本文是拋磚引玉，期待更好的教育模式出現，更加完善我們的生物微格教學。

一、沒有生物微格教學的“翻轉課堂”

2007年春天，美國科羅拉多州的一個山區學校――林地公園高中的化學教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此給課堂缺席的學生補課。不久，這種教學模式也就是翻轉課堂開始被更多學生所接受并廣泛傳播開來，但沒有在生物微格教學中應用。翻轉課堂教學模式真正在全球流行要歸功于美籍孟加拉裔青年薩爾曼?可汗，2011年，可汗和他的可汗學院突然紅遍全球，隨后，翻轉課堂教學模式在美國日益流行起來。

翻轉課堂（Flipped Classroom）是一種混合的、創新的教學模式，它與傳統的課堂恰好相反。傳統的課堂上教師通過講授等方式進行知識的傳遞，而知識的內化則通過布置家庭作業或者實踐完成。翻轉課堂則把知識的傳遞放到課前，讓學生通過觀看教師制作的教學視頻自主學習，知識的內化這一過程放到了課堂上，課堂上學生可以以小組討論、教師輔導等方式完成知識的內化。

要真正實現課堂的翻轉不僅需要硬件和軟件的支持，更重要的是需要教師和學生觀念的更新。要完成在課前進行知識的傳遞、教學視頻的設計以及其他學習材料的準備很關鍵，一旦視頻設計得不好或者學習材料不足，學生接受知識就比較困難。再者，課前觀看教學視頻需要學生自學能力比較強且有條件觀看教學視頻，有些學生自學能力較差，需要教師時刻提醒。同時，知識的內化是在課堂上進行的，主要是師生、生生互動討論、解決疑惑，但是這并不意味著課堂變得隨意，要想提高知識內化的質量，教師必須設計好課堂活動。

翻轉課堂教學模式受到越來越多人的歡迎，不僅在于它的革新，更重要的是能夠在課堂上解決學生遇到的學習困惑。傳統的課堂往往沒有足夠的時間讓教師輔導或是生生互動，但這恰是翻轉課堂教學模式所凸顯的優勢。首先，在課前，教師要把設計好的教學視頻及學習材料通過網絡傳給學生，學生可以根據自己的時間、采取適合自己的學習方法完成新知識的傳遞，這樣可以大大提高學生的自主學習能力及學習效率，同時教學視頻形象生動，還能提高學生學習的積極性。其次，在課上，教師設計好課堂活動，讓學生以小組的形式先解決組內問題，如果還沒解決教師就要集中解決普遍存在的問題，最后教師還要進行個別輔導，這樣的課堂增強了師生及生生間關系，鍛煉了學生溝通、交際、合作等能力，使課堂氛圍變得更加活躍。

根據大學生的學習特點和大學的教學模式即翻轉課堂的特點，翻轉課堂在我國高校的應用是具有可行性的，但在此之前，并沒有將翻轉課堂的優勢應用于生物的微格教學中，翻轉課堂與生物微格教學是完全獨立進行的。因此，兩者的有機結合是在教學上的嘗試性創舉。

二、傳統的生物微格教學

沒有加入翻轉課堂的微格教學（Microteaching）又稱“微型教學”“小型教學”和“錄像反饋教學”等，它是以現代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據反饋和評價理論為依據，分階段、系統地培訓師范生和在職教師技能的活動。只是傳統的教學模式不具有翻轉的特點。在具體運用教學培訓和提高技能方面，傳統微格教學的一般過程如下：

教學技能的理論學習教學技能的示范分析教案的設計微格教學實訓錄像反饋評價重新教學

以長期的教學經驗來看，傳統生物微格教學在實踐中仍存在一些不足。就生物專業師范生的教學技能培訓而言，我們開啟的是理論與實踐相結合的模式，課程安排先為理論技能的講解，緊接著是在微格教室中十大技能的開展，但由于傳統生物微格教學實踐中存在的問題，在現實的高校生物微格的技能實訓中，并不能完全給學生提供足夠多的課時和教室完成全部的技能實訓，以致傳統的生物微格教學存在以下問題：

1.實踐課時少，實踐機會少，無法滿足培訓的需求。傳統的微格教學課由理論課和實踐課組成，理論課和實踐課的課時各占一半，遠遠沒有達到培訓的要求。而且生物微格教學這門課重在實踐，而由于實踐課時的局限，學生真正將理論與實踐結合的機會不多。充分、扎實的實踐訓練的缺乏，導致培訓達不到理想的目的。

2.理論課太枯燥，導致學生理論不扎實，實踐上盲目。傳統的生物微格教學，微格指導教師花費課時講解了大量的理論知識，但是學生還是一知半解，原因在于傳統的理論學習實在太枯燥，調動不了學生的學習熱情。沒有強大的理論支撐，實踐課也就比較盲目。

3.學習資料不充分，訓練效果差。學生在學習每一門大學理論課時都能夠拿到的學習資料有教材和教師上課的教學課件。其實生物微格教學的資料遠遠不止這些，還有每個教學技能的示范錄像及教案等，可是這些資料往往沒能通過一個很好的方式發送到每個學生手上，最終導致學習資料不充分，訓練效果不理想。

4.沒有照顧到每一位學生。每個學生都是不一樣的，但是傳統的生物微格教學卻沒有照顧到每一位學生。有些學生可能對某個教學技能理解不透，而傳統的理論教學課堂上師生又缺少溝通、交流，這樣容易導致學生對這門課的學習失去信心。

三、翻轉課堂優化下的生物微格教學

翻轉課堂與傳統課堂過程相反，把知識傳授與知識內化兩個過程分別放到了課前和課上進行，這樣不僅可以調動學生的自主能力，還可以增強師生間、生生間的互動。廣西師范大學生命科學學院生物微格教學實訓平臺為學習生物微格教學的學生提供了充足的學習資料，該平臺包括教師錄制的PPT視頻、各個教學技能的示范視頻及教案等。本平臺的開發可解決當前傳統生物微格教學存在的以上四個問題：

第一，平臺提供教師錄制的PPT視頻，視頻講解全面細致地涵蓋了每節課的新知識，通過翻轉課堂的模式，學生可以在課外自由安排時間進行學習，在沒有教師查勤的壓力下，自主學提高了學生理解知識的效率，從而節約課時以便進行實踐。

第二，平臺提供的教學視頻都是經過教師精心設計的，畫面生動形象，能很好地激發學生的學習興趣。在講解過程中突出重點難點，全程教學邏輯清晰，根據學生的最佳注意力為15～20分鐘設計的教學視頻，讓學生在體驗在線的有效教學。

第三，平臺提供了豐富的學習資料，不僅包括教學視頻，其中還有每個教學技能的示范視頻、示范教案等，充足的學習資料讓學生更容易理解和學習生物微格教學。

第四，平臺提供的教學視頻方便學生觀看、學習。當學生對某個教學技能不太理解的時候，他可以反復去觀看視頻，反復去琢磨，或者可以通過平臺的互動論壇進行討論，針對訓練中的具體情況具體評價，并加以分析，加強生生和師生間的交流。

教學是科學，是技術，又是藝術。教學作為科學是有規律可循的，作為技術是能夠通過專業訓練掌握的，而教學藝術則是科學達到“神乎其技”的理想境界。利用“翻轉課堂”的模式可以很好地優化生物微格教學。

參考文獻：

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[2] 黃燕青.翻轉課堂中微課程教學設計模式研究[J].軟件導刊，2013（6）.

[3] 汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究――以教育技術學專業英語課程為例[J].現代教育技術，2013（8）.

[4] 卜彩麗，馬穎瑩.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導刊，2013（7）.

[5] 袁婷婷，王軒，蔣翠，趙俊雅.翻轉課堂研究綜述[J].軟件導刊：教育技術版，2014（3）.

微課與翻轉課堂培訓范文第4篇

關鍵詞：翻轉課堂；微課；教學

一、翻轉課堂與微課

翻轉課堂就是教師利用視頻講座的方式，把知識傳授這部分內容移到課外去，然后把騰出來的課堂時間用于跟學生積極的互動，溝通，從而達到更好的教學效果。2015年Abeysekera給翻轉課堂下了定義，描述了翻轉課堂的三個主要特征，首先將知識收授的環節移到課外去，其次利用騰出來的課堂時間進行深度交互和積極學習，最后是學生必須完成課前及課后的學習任務，從而更好地從課堂教學中受益。翻轉之后的課堂是課前創建教學視頻，自定步調學習。

n上是現場答疑解惑，深度交互探究，課后布置學習任務，進行拓展學習。2012年美國在線教育給微課下了定義，而微課就是以簡短的視頻或音頻方式基于某一嚴格定義的單一話題的課授模式。他可以作為在線學習，混合學習，面授學習的組成部分，與其他活動一起用來增強課授學習的學習效果。

二、實施翻轉課堂與微課的必要性

翻轉課堂作為一種新興的課堂教學實踐，在教育信息化的召喚下應運而生，它是“自下而上”的教育模式，發起于一線教師，在充分利用信息技術的基礎上進行教學實踐，為我國課改的發展提供一種新的思路。大學英語課堂以實踐為主，班級大，人數多，翻轉課堂可以更好的促進外語教學活動。自從夸美紐斯確定現在的班級教學制以來，傳統課堂教學模式一直延續至今已有幾百年的歷史，無論什么教學流派，結構主義，認知主義，建構主義，課堂教學模式從來沒有改變過。但是，隨著信息技術的應用普及，名師講堂信手扭來，各科知識隨時獲得，學生的課堂參與積極性難以維持，有睡覺的、玩手機的、走神的，應有盡有。所以翻轉課堂一經提出，就被大家認為改善學生投入度的一劑良藥，受到大家的普遍歡迎。

翻轉課堂中知識傳授需要通過視頻的形式完成。所以翻轉課堂以依賴微課來實現。微課的流行是與信息時代的資訊模式及計算機、手機能智能終端的成熟發展有關。首先信息的組織方式、知識傳遞方式、學校教學方式都發生了很大的變化。圖書館、課堂已經不再是知識的唯一殿堂。其次是承載知識的介質發生了變化，從原子媒介、電子媒介到數字媒介，如今再到網絡媒介。既然媒介技術發生改變，就決定書本面授不再是唯一教學方式。微課本身就是一種新的知識傳遞媒介。他用視頻的方式，集知識內容傳授講解及學習反饋于一身。體現了新的教學互動范式。這與分布認知理論及麥克盧漢的媒介即信息的理論不謀而合。

就外語學習本身的特點而言，語言學習的實踐性，語言應用的交互性，文化習得的情境性都不可能僅僅在課堂內完成。而微課的學習材料有助于促進外語自主學習。這些都要求教師提供最精煉的學習內容和方法、途徑、指導、反饋。微課教學是可以選擇的方法之一。就實踐應用的學習理論而言，行為主義、認知主義、建構主義聯結主義都可以支持微課形式的學習。但現在教師還是在憑經驗教學，可以說觀念已經落后于技術，技術在倒逼教學改革。信息革命之于人類知識的傳承，要求課堂教學具有經濟性、創新性、自主性及有效性。因此教師不是知識的搬運工，而是甄選、創造、點化知識的藝術家。所以微課是信息技術催生的知識遞授的新模式。

三、成功實現翻轉課堂的必要條件

（一）網絡環境

網絡速度較慢是當今制約眾多學校開展網絡教學的負面因素之一。在實施翻轉課堂教學時，學校要通過各種途徑解決這一問題，例如配置高性能服務器，增大網絡寬帶的接入量。學生在課后是需要通過電腦和網絡進行學習的。對于一些缺乏硬件條件的學生，學校應該提供相應的設備支持，例如學校機房應在課余時間內仍對學生開放。教學視頻制作的質量對學生課后學習效果有著重要的影響。從前期的拍攝到后期的剪輯需要有專業人士的技術支持，不同學科的錄像設計也會有不同的風格。實施翻轉課堂教學實驗的學校需要給授課教師提供技術上的支持，并在制作授課錄像過程中形成流程化的范式，為后續教學視頻錄像提供經驗。流程化的過程是麻省理工學院開放課件運動成功的重要因素之一。此外，翻轉課堂成功與否的一個重要因素取決于師生、生生之間的交流程度。利用信息技術為學生構建個性化與協作化的學習環境至關重要，其中涉及到教學平臺的支持。

（二）對學生自主學習能力與信息素養的要求

學生在課余觀看教學視頻后，自己完成課余練習并在互聯網中查找資料，總結問題，然后在課堂中與教師、同學進行討論。這一切安排都是建立在學生具有良好的自主學習能力和信息素養的基礎上的。

（三）教學評價方式的改變

以紙質筆試的傳統測試方式是無法測試出學生在翻轉課堂中全部的學習效果，因為，翻轉課堂還涉及到學生合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力等。教師必須轉變評價方式。此外，應注重對學生情感、態度和價值觀等方面的評價，評價方式的改變需要學校在政策體制上的支持。

（四）教師專業能力的挑戰

翻轉課堂的核心內容是微課，微課資源的優劣直接影響教學質量，兩者的關系密不可分。“微課程孕育挑戰，翻轉課堂實現蛻變”，在實際教學中，微課作為翻轉課堂的核心，直接決定課前知識傳遞效果，影響課間教學活動的設計，從而影響最后的教學效果，當兩者結合，便會發揮更大的作用。因此，設計制作優秀的微課是成功實施翻轉課堂的必要前提。加強對教師信息素質能力的培訓，在視頻錄制技術人員的幫助下，錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻，避免死板、單調的講述。教師在網絡教學平臺中要引導學生積極的進行交流。通過基于問題、項目的探究式學習，調動學生的積極性、探究性。課堂活動的組織也需要教師根據學科特點來設計。

作者簡介：

微課與翻轉課堂培訓范文第5篇

前不久，在廣東省義務教育階段的某學科適切教研診斷研討會上，東莞市某初中信息化課題學校針對研究過程中出現的情況提出了幾個尖銳的問題：①為了翻轉課堂而制作的微課怎么又放回了課堂里？②在常規課堂中，究竟如何運用微課？③憑自己的一張嘴就能夠講清楚的知識，為什么要那么辛苦，將其制作成微課？我認為在回答這些問題之前首先應弄清楚“如何向課堂要智慧，讓信息多跑路”這個問題。

瑪雅人曾預言“2012年是世界末日”，這一預言雖然在自然界沒有發生，但在學習認知領域卻發生了――傳統學習方式的“末日”降臨，當時加拿大和美國的許多學校提出了翻轉學習，布魯姆教學認知目標序列出現了翻轉，傳統教與學的方式被。

在當下知識存取快速便捷的信息環境下，這不僅是學習過程的翻轉，更是學習思維的翻轉。在信息化認知工具、云存儲資源、智慧課堂、微課的輔助下，教師雖然弱化了低階思維的密集訓練，但能夠讓學生體驗高階思維的活動。同時，移動互聯網技術、智能手機的普及與應用也推動了信息碎片化知識的傳播，中小W教師開始積極地響應號召，利用智慧課堂聚焦碎片化學習資源，并對其展開設計、開發與應用。

2013年，教育部開始實施“全國中小學教師信息技術應用能力提升工程”，全國各大師范類院校和教育師資培訓機構針對中小學教師的信息技術應用能力的提升紛紛開設了培訓課程，無論是媒體素養課程，還是學科專業課程，課程設計和開發的重點都在關注微課的設計和制作方法以及基于學科微課應用的翻轉學習模式的創新應用。微視頻主要是為滿足個性化學習差異的需要，以分享知識和技能為目的，師生都可以通過制作語義互聯應用的簡短視頻、動畫、學習任務單或用于評價檢測的二維碼等素材，讓微課自主學習與平臺智能化檢測推動信息多跑路，進而減少教師對學生在低階思維上的知識灌輸，為師生之間面對面開展高階思維的互動體驗活動騰出更多的時間。

另外，橫觀市場經濟供給側變革，網絡電商、微商發展如火如荼。供求雙方不用見面就能完成買賣。教學也一樣，是雙邊活動，教師也是教學方法指導、教學資源的提供方，在一定程度上師生之間也存在供求關系。因而，教育部在全國中小學推動的“三通兩平臺”的建設與應用，正是移動終端普及和學科平臺資源流轉，實現教學雙邊活動，實現教與學的關鍵環節。這既是建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會的需要，也是我們的教育向課堂要智慧，迫使教育教學信息多跑路的重要原因。