體育課基本內容

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體育課基本內容范文第1篇

關鍵詞: 高職院校 體育課程 內容設置 價值取向

隨著我國現代化建設的不斷發展,社會對生產、服務、管理第一線的實用人才提出了更高的要求,強烈呼喚高質量的職業教育,呼喚身心健康的人才資源。為此,高職院校體育課程改革開始從體育教學改革的狹窄圈子走向整體的體育課程改革。然而,面對體育課程教學時數的大幅度削減和人才培養目標的職業定位,國內許多高職院校在體育課程內容設置與課程改革實施過程中仍存有爭議。因此,以什么尺度或價值取向來選擇和設置體育課程內容,已成為當前高職院校體育課程研究的熱點。我采用文獻資料與邏輯分析方法,結合國外相關課程研究成果,提出高職院校體育課程內容設置的基本價值取向,以期為高職院校的體育課程建設與改革提供有益的參考。

一、高職院校體育課程性質與目標定位

2002年9月教育部頒發了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)。《綱要》中明確規定:“體育課程是大學生以身體練習為主要手段,通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程,達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課。”盡管《綱要》沒有針對高職院校的具體特點對體育課題的性質進行專門的規定,但這些年來,高職院校在教學實踐中一直把體育課程作為一門公共基礎課來對待。

我國的高職院校以職業教育為主線,以培養實用、實干型的人才為已任,因此,更注重學生畢業時的職業崗位能力,教育培養目標具有鮮明的職業定向性。高職院校培養人才的技術性、實用性、應用性等綜合職業能力特征,使它不同于普通高等學校的基礎性學科教育。但多年來,高職院校的體育課程目標并沒有同其人才培養特點相結合,只是機械地套用《綱要》中提出的主要適用于普通本科院校的教學目標,即泛泛地強調運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標,沒有圍繞學生的職業特征進行目標定位。

二、高職院校體育課程內容設置的現實困難

目前,高職院校的體育課程內容設置之所以存在這樣或那樣的問題,除了體育課程目標沒有反映出人才的培養特點外,還存在著以下一些現實的困難:

1.體育教育思想落后。由于受傳統體育思想和觀念的影響,高職院校的體育教學以增強學生體質為主要任務,片面強調以傳授體育知識、技能的課堂教學為中心。這種思想和觀念雖然在一定歷史時期適應了時代需求,但造成人才培養的片面性。其后果是只注重近期效益,忽視對學生進行健康教育和科學健身提供理論知識和方法的指導,不利于對學生體育意識、體育能力、體育習慣的培養。這種思想的存在,阻礙著體育課程內容設置的創新。

2.體育教學資源相對不足。由于受國家政策的影響和發展特點的制約,大部分高職院校的體育教學條件相對較差,體育場地、器材、師資等教學資源相對缺乏,體育教學的正常開展在教學硬件、軟件上受到嚴重的束縛。

3.體育教學時間分散多變。高職院校一般學制為三年,按照體育課程標準的規定,體育課程的教學時間安排為三個學期,但更多的院校在實際執行過程中卻安排了兩個學期的體育教學課。由于高職院校的專業設置靈活,工學結合,校企合作等辦學模式多,實習、設計、實訓次數多,占用教學時間長,體育教學在一個學期內常被分割成不規則的2―3個時段。再加上高職示范性建設專業更加強調學生的專業知識和動手能力的培養,致使專業知識學習和實習實訓課時進一步延長,體育課時愈來愈少。

4.用人單位的需求誤導。目前,用人企業的功利性較強,部分用人單位在接收畢業生時一般只注重學生的業務能力,幾乎忽略學生的體育能力。在這種需求導向的扭曲下,學校對學生的體育評價被視為可有可無,學生學習體育的態度和對體育課的重視程度與中學相比均發生了很大變化,體育教育在高職院校中愈來愈邊緣化。

三、體育課程內容設置的基本價值取向

課程內容設置是從學科知識、當代社會生活經驗或學習者的經驗中選擇課程要素的過程,是課程價值觀和目標的具體反映和體現。從理論上講,課程目標越是能揭示學科知識、反映社會發展與學生的需要,就越能為人們所廣泛接受。基于高職院校體育課程性質和人才培養的目標定位,我認為,高職院校在設置體育課程內容時應把學科知識、社會發展、專業特點與學生需要作為基本價值取向。

1.精選學科知識。二十世紀五六十年代,國外結構主義課程論者主張“課程內容即學科知識”,并強調選擇課程內容時要尊重學科知識的內在體系,認為學科知識這一價值取向的基本使命是傳遞文化。體育是促進高職院校學生全面發展的基礎課程之一,其教學目標是增進學生身心健康,培養學生的健身意識和健康的生活方式。近些年來,隨著“終身體育”教育的興起和“以人為本”教育理念的確立,眾多的高職院校進行了體育課程改革。在課程內容方面,逐步形成了以運動項目為依托的教學內容體系。按照現行的高職院校體育課程教學計劃,學生需要學習的內容很多,如籃球、排球、足球、武術、健美操、游泳等,學生真正用于學習每個體育項目的時間非常有限,很難系統地學習和掌握1―2項適合自己的運動項目,也不利于學生掌握健康知識和形成良好的鍛煉習慣,更體現不出高職體育課程應有的特點和作用。因此,怎樣從大量的體育課程內容中精選出適宜的教學內容,將是高職院校體育課程內容設置的具體落腳點。

2.適應社會發展。社會的政治、經濟、文化等發展需求不僅影響著學生身心發展的具體內容,而且成為課程選擇與發展的制約因素。因此,高職院校體育課程內容的選擇必然要伴隨社會的發展而不斷地更新與完善。從目前的情況看,高職院校體育課程內容設置滯后于社會文化的發展。當前,我國的經濟社會生活發生了巨大變化,由體育大國向體育強國邁進戰略的實施、全民健身熱潮的興起、大眾體育文化傳播的繁榮為新時期高職院校體育課程建設與發展帶來了新的契機。重視當代社會生活對課程內容設置的影響,緊密結合高職院校的專業特點,是高職院校體育課程內容設置必須考慮的問題。

3.考慮專業特點。高職院校主要是為社會培養生產、服務、管理一線的實用人才,所開設的專業具有很強的職業性特征。因此,高職院校在設置體育課程內容時,應把體育與生活緊密地結合起來,緊緊圍繞未來不同職業的發展方向,教會學生掌握各種職業實用性的身體訓練方法。這就需要各高職院校根據各自的實際情況及專業特點設計多類體育課。如,根據不同職業的身體活動特征(伏案型、站立型、綜合型),以及學生畢業后的走向,設置發展職業體能和預防職業病的體育項目(發展職業體能內容主要包括發展與職業勞動相關的體能、職業病的預防與體育保健康復方法等內容),采用“兩至三項主項帶其他副項”的課程設置模式,即在某一類型的專業中,主要學習兩至三個有顯著作用的項目,提高該類型專業學生的職業體能和身體素質。同時為了保證《學生體質健康標準》實施,選幾個相關項目進行訓練。這樣既可符合職業發展的需要,又可滿足學生個性需求。

4.尊重學生需要。教師和學生作為課程的有機構成部分,是課程的創造者和主體。學生對體育課程的需要是全面的、有層次的和具體的。全面的需要,即學生的個體發展對課程內容產生的全面需要。例如掌握動作技能需要、審美需要、表現自我需要、社會交往需要、升學與就業需要等。有層次的需要體現了學生發展的個體差異性。具體的需要則突出表現在對課程內容的排列既要有助于學生對技術技能的掌握,又要使學生對所學的課程內容感到能接受。但實際上,高職院校的體育課程內容往往以運動技術為中心,忽視了體育方法、體育動機、體育活動和體育經驗等,致使學生對體育課程的實際需要難以得到滿足。在當今世界各國課程改革尊重學生的主體意識,呼喚學生的個性發展,提高學生的創新能力的發展趨勢下,尊重學生的體育需要體現了時代精神,是高職院校體育課程內容設置的基本價值取向之一。

四、結論與建議

體育課程是高職院校的一門公共基礎必修課,在促進學生全面發展中起著重要的作用。但由于體育教育思想落后、目標定位不明確、教學資源相對不足、體育教學時間分散多變、用人單位的需求誤導等原因,體育課程的功能沒有得到充分發揮。深化體育課程改革、重構體育教學內容體系勢在必行。高職院校體育課程內容設置須以精選學科知識、適應社會發展、考慮專業特點與尊重學生需要為基本價值取向。建議高職院校在改革體育課程時,圍繞高職院校學生的學習特點、職業技能特點、職業特征進行課程內容設計開發,體現職業教育特點,強調知識教育、技能掌握、能力增強、體能提高和習慣培養,為終身體育打好基礎。

參考文獻:

[1]張華.論課程選擇的基本取向.外國教育資料[J].1999.5.

[2]胡茵.高等職業技術院校體育課程改革的實踐與探索[J].廣州體育學院學報,2004.4.

[3]教育部關于印發《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的通知[N],2002.8.6.

體育課基本內容范文第2篇

關鍵詞：體育課；準備活動；教學內容；銜接

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）12-0054-02

內容新穎、形式多樣、銜接順暢的準備活動，它對調動學生的積極性，集中學生的注意力，使之情緒愉悅地完成一堂課的學習任務有著極為重要的意義。通過觀察，我們不難發現教學新手往往側重課堂基本部分教學的組織實施，忽略準備活動與教學內容之間的銜接，要么對接生硬，要么拖泥帶水，要么縫大如溝，要么毫無關聯；而經驗豐富的教師往往能使準備活動和課堂教學內容的銜接緊湊連貫，巧妙的設計使上一個練習的結束成為下一個練習的開始，前后練習的內容又具有某種內在聯系，練習之間無縫銜接又相互兼容，渾然一體，令人叫絕。那怎樣才能使體育課準備活動與課堂教學內容無縫銜接呢？可以從以下七個要素加以優化。

一、內容選擇的針對性

既然準備活動是為課堂教學內容學習服務的，那么準備活動的設計就要重視與教學內容的銜接，內容的選擇要有針對性，讓準備活動成為教學內容的一個有機構成。所以在內容的選擇上需要教師精心分析教材，把握教材的重難點，盡量體現準備活動的準備性和針對性。

比如立定跳遠教學的準備活動，就要注重下肢和腰腹部位的活動以及上下肢協調配合動作的練習，籃球課的準備活動則要關注到相關手型、步法以及與具體教學內容相關的熟悉球性和人體的各個關節以及大肌肉群的活動。這樣既達到了熱身的目的，也能為基本部分的學習做好鋪墊，從而實現準備活動的最大化效能。

二、環節關聯的誘導性

在認真分析吃透教材的前提下，對教學步驟進行合理設計，將準備活動與課堂教學內容的銜接相互“兼容”，加快技能學習進程。前后兩個環節的練習最好能夠性質相近，在某些技術上有相通或相同之處，并且做到由易到難、由淺入深，使前一個環節成為下一個環節的引入或誘導，這樣能激發學生的學習興趣，有助于學生較快掌握所學動作。

比如課堂新授魚躍前滾翻，在準備活動的安排上可以在游戲環節將之前學過的前滾翻、遠撐前滾翻技術加入其中加以運用，同學們在追求游戲速度的同時自然而然嘗試了魚躍前滾翻的技術動作，為后續的教學做好了充分準備。再比如新授籃球的行進間單手肩上投籃，可以將助跑起跳摸高融入準備活動中，重點讓學生體會“一大二小三高跳”的技術，方便基本內容的教學，類似這樣的安排往往會取得事半功倍的效果。

三、形式銜接的縝密性

在課前備課的時候教師要全盤統籌設計，精心安排練習形式，上下兩個活動在組織形式發生變化時要盡量少調動或不調動隊伍，使上個練習的結束成為下個練習的開始，提高教學效率。

比如籃球的運球課，準備活動的結束是四列橫隊的練習隊形，基本部分的開始是四路縱隊的運球行進，教師應事先把球性練習的橫隊安排在行進運球練習的出發一端，做完橫隊的練習之后向出發一端集中，然后一個向左或向右轉的口令便可直接進入下一個練習形式。再比如轉換練習形式需要位移時，可令排頭學生在上個練習的最后一次練習后直接進入下個練習的位置，其他同學隨后跟上，當上個練習結束時，下個練習的隊形已基本成形，稍加調整即可。

四、項目過渡的順暢性

我們在確定準備活動項目的時候要充分考慮教學內容的特點，在項目的過渡上做到銜接自然、通順流暢，尤其是需要使用體育器械或者器材的項目。

比如我們在籃球課準備活動安排了徒手操練習或者身體素質練習，課堂基本內容是行進間單手肩上投籃，那在準備活動的最后安排學生按縱隊跑進依次拿球進入運球跑進環節，這樣既熟悉了球性又解決了單獨發球浪費時間的問題，由開始的無球過渡到拿球再到有球練習；再比如課堂新授墊上技巧后滾翻成肩肘倒立，準備活動適宜安排一些輔助類的墊上游戲，如果安排成跑跳類或者球類等，那就和基本內容有所脫節，對接生硬不夠順暢。

五、場地轉換的經濟型

教師在上課前要認真研究場地條件，力爭在一個比較固定的區域內完成體育課的所有任務。如果必須要進行場地轉換時，可以通過巧妙設計有效提高練習密度并減少浪費時間。

比如課堂的教學內容是單杠，單杠所在場地一般是在學校運動場地角落的地方，偏僻狹小，無法帶領學生做準備活動，教師可以在就近適合區域做完準備活動后，設計一個“推小車”接力的游戲，比比哪一組同學先到單杠場地，用一個與同學合作的游戲替代了調動隊伍轉換場地的方法，既節省了時間，又練習了手臂力量，連接自然巧妙，可謂一舉兩得。用位移性的游戲或比賽是轉換練習場地常用的方法。

六、技能遷移的合理性

準備活動要充分考慮技能遷移的合理性，所涉及的技能遷移宜合理貼切，不宜牽強附會。不熟悉的內容，提倡用熟悉的組織方式進行；熟悉的內容，則要用變化的組織形式進行。

比如教學內容為新授“跳山羊”，支撐跳躍中助跑上板踏跳的動作就是一個陌生的動作，準備活動中可以從學生已有的認知體驗“跳房子”游戲著手，從他們熟悉的單腳起跳雙腳落地的動作慢慢遷移，逐漸再做“單腳起跳――雙腳落地再起跳 ”的動作，就可以對一個陌生的動作迎刃而解了。從已有的認知經驗出發，省去了不必要的組織時間，繼而提高了準備活動的有效性。

七、負荷制定的科學性

運動負荷的安排要根據課堂教學內容進行調整：如果課堂教學內容的運動負荷不大，準備活動的運動負荷應嚴格控制，這樣可以避免學生在學習基本內容時出現興奮性低的情況，影響練習效果；如果教學內容運動負荷較大，準備活動也應適當增加運動量，使身體機能運動水平與基本部分處于相當的狀態。

體育課基本內容范文第3篇

關鍵詞：說課藝術 說課內容 說課原則 注意事項

一、前言

所謂說課，就是教師在備課之后、上課之前或在上課之后把教材、教法、學法、教學過程等方面的教學思路、設計及依據在短時間內對同行或專家評委作全面講述的一項教研活動，是教師教學基本功和專業素養的具體表現。因此，說課成為不少地方和學校進行教師校本教研、優化課堂教學研究的一條有效途徑。近年來，各地教育行政部門和學校領導為加大對體育與健康課的教改力度，提高教師教學能力和技藝，經常開展體育與健康課的說課評優活動或教學基本功比賽；教育系統招聘教師也常常進行理論考試和說課面試相結合。實際操作中，無論是工作多年的中青年教師還是即將走上工作崗位的師范生，往往都無法把握說課的環節和要領，把“說課”理解成了“說教案”或“表述上課過程”，要么基本內容殘缺不全，要么不分主次毫無頭緒，結果難盡人意。

影響說課效果的因素很多，除專業素養外，關鍵在于要有機地遵循說課的基本原則和注意事項，結合教材、教法、學生、學法的關系，有重點地講述基本內容，優先說清、說深哪一部分，說活、說新哪一部分。因此，教師應積極尋求說課藝術的提高方法。

二、說課內容

從課的整體設計層面來講，說課要理清的基本內容一般包含說指導思想、說教材、說學情、說教法、說學法、說教學過程、說其他等幾個方面。

1.說指導思想。就是要說課中處理教材的依據，即課程標準的理念，要說清教學中如何體現、落實課程標準的要求。

2.說教材。就是對教材的理解和處理。該部分要說清教材的內容及地位、教學目標、重點難點、相關知識點、教材的前后聯系、場地器材的安排等。

3.說學情。就是針對班中學生的心理生理特點，對學生起點能力的具體分析。如學生的思維能力、模仿能力、動作協調能力以及如何使教材滲透德育因素自然有實效等等。

4.說教法。主要是說出本節課如何選用合理、實用的教法手段，如何合理選用器材，如何組織教學，如何突出學生的主體作用，如何安排保護幫助措施，以及說明選用教法的理論依據。

5.說學法。主要是說出本課引導學生掌握什么樣的學習方法，明確培養學生哪些能力與習慣要求，如何調動學生學習積極性和興趣，學法與教法怎樣相互配合，以及選用學法的理論依據。

6.說教學過程。這是說課的中心內容，主要是說出本課的教學思路，包含課的結構、練習設計、評價糾錯、時間安排、預計效果等環節。該部分要說的思路清楚、層次分明、結構嚴謹，特別要說清動作難度的安排比例與層次，重點難點的突破，組織與講練時間的安排，學生骨干作用的發揮以及教學目標達成率等；教學目標達成率應分析對學生參與教學活動的情感體驗、運動負荷預計、學生掌握技能狀況預計等。整個教學過程應說詳細，說具體，說清每一個環節教學練什么、怎樣教學練、為什么這樣教與學練的理論依據。

7.說其他。教師可以簡述一下如何進行安全教育并提出解決問題的預案，說明媒體使用情況和自己的教學特色。

三、說課原則

說課不是簡單的濃縮上課過程，更不是復述教案，它不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據。因此，成功的說課必須遵循如下基本原則。

1.精心構思，認真設計，思路要清晰。說課時教學的理念、采用的方法、實施的過程等必須有一個清晰、系統的思路，不僅要說出“教學練什么”和“怎么教學練”，而且還要說清“為什么這樣教學練”。因此，教師要認真撰寫說課稿，以課程標準為理論依據，制定出適合學生實際的教材內容，把握好教材的前后聯系，根據學校、學生的實際情況，確定具體的教學目標、重難點、教學結構以及教學法；根據教材內容和學情，對教材中的知識點進行切合學生認知規律的考慮。這樣，在撰寫說課稿時就有了明確的構想和框架，設計就具有科學性、實用性和可操作性。

2.層次分明，詳略得當，挖掘有深度。高質量的體育與健康課說課，必須緊密結合學科特點，在說課內容和層次上著力做文章，使同行或專家評委很清晰地知道你在說些什么。特別對教學過程的挖掘一定要深，要采用循序漸進的方法，一個環節一個環節理清說的層次，突出重點，切忌面面俱到；把教學過程中的精彩片段作為重點進行挖掘、展示，而有些環節可以簡略處理，不必過度展開，做到詳略得當。

3.教學媒體，運用得當，說法要靈活。說課過程中，體育教師要善于靈活應用各種方法和媒體來表述自己要說的內容，尤其可以運用多媒體技術來解決教學重難點，以提高說課的實效性，使說課說活。

4.理論聯系實際，設計有創新。說好一堂體育課，所述內容必須符合教育學、心理學的一般規律，符合學生認知規律和學科特點，做到理論與實際的有機統一。所以，在說教學過程時，教師不能將前面提到的教學目標與教學思想割裂開來，而應對理論的應用方面做具體闡述，使教例與教理水融，在說法上體現有說有評、說評結合的創新原則。同時，整體設計在形式上盡可能新穎，典型環節要獨特，體現教師對教材的處理創新、思維創新、選擇的學法創新等。

四、注意事項

說課不是備課，不能背教案，也不能像正常上課那樣講，首先要突出“說”字，按自己的教學設計思路，有重點、有層次地說；說課的時間不宜太長或太短，一般為15分鐘左右。其次，要充分發揮教師自身的教學個性和特色，用簡練、準確的語氣說出自己的特點風格，做到前后連貫緊湊，過渡流暢自然，使聽課者感受到說課者對說好課的自信和能力。同時，說課必須要掌握好說的重點部分，不宜面面俱到，應重點說清說深教學過程中的重點片段、精彩片段以及創新之處。

另外，我們在進行體育與健康課說課時還可以借助手勢、動作示范以及身態、眼神、表情等來幫助表達，也使體育說課更符合學科特點。

五、結論

1.說課，不是教師與生俱來的能力，能上好課的教師不見得說課水平高。說課是教學設計的表達，重要的是“說”這種方式，不僅要讓人聽懂，還要帶給人一種享受，做到說清、說深、說活、說新，這就需要有效提高體育教師的說課藝術。

2.理清說課的基本內容、遵循說課的基本原則、掌握說課的注意事項是有效提高教師說課藝術的途徑之一。提高說課藝術，關鍵在于多參加學習與培訓，要在學習與培訓中反復鉆研、修改說課的基本內容，在基本原則框架內不斷修正完善，我們才能有提高。

3.有效提高體育與健康課的說課藝術有助于體育教師的專業成長，有助于體育教師走上相應的可持續發展之路。

4.經常開展說課評比活動，不僅能有效提高體育教師說課的質量和藝術，更是豐富學校校本教研手段、優化體育課堂教研的一條途徑。

參考文獻：

[1]劉顯國.說課藝術.中國林業出版社，2005（7）.

[2]劉彥昆.教師如何提高說課藝術.吉林大學出版社，2010（4）.

體育課基本內容范文第4篇

關鍵詞：體育課；體育游戲；組織教學；鍛煉身體

1前言

體育游戲在課堂中的靈活應用是至關重要的，在什么情況下應該用，用什么樣的游戲，如何用，都是有規律有講究的。良好的組織工作，會使游戲獲得成功，否則，游戲就變成了“兒戲”。選擇好了適當的體育游戲項目后能否取得良好的效果還應強調幾個問題。首先要把體育游戲內容講解清楚，講解時，教師的位置要恰當，讓參與者既能聽清楚，又能看到示范。另外，體育游戲的開展應在教師的直接指導下進行，既要發揮教師的主導作用又要充分調動學生的積極性。

2研究對象與方法

2．1研究對象：體育游戲在小學體育教學中的運用2．2研究方法2．2．1文獻資料法：查閱大量有關體育游戲的資料。2．2．2訪談法：通過在體育課中與學生的交談，了解學生喜歡上怎樣的體育課，期望怎樣的教學組織。

3體育游戲的分類

游戲是體育教學中重要的內容各手段。體育游戲分類的目的主要是使游戲能反映動作的性質、內容、適用范圍和重點及其難易程度。使教師根據實際的情況進行選用。它包括了活動性游戲（如：抓迷藏、貼藥膏、搬運接力等）；競技性游戲（如：50米接力、球類活動、體操活動等）；智力游戲（如：棋類活動、積木游戲、數字游戲等）。按游戲內容、性質、選用范圍、場地設施及活動對象，通常分為智力與體力兩大類。在體育教學過程中應根據具體的教學對象、年齡、教學內容選擇不同形似的游戲。

4創編和選擇體育游戲遵循的原則

雖然體育游戲的形式多樣，但并不是任何形式都適合教學活動，為了便于教學和取得教學的良好效果，在創編和選擇體育游戲時必須遵循以下原則。4．1游戲的內容和形式必須是健康的：具有教育意義的游戲有利于教學任務的完成，有利于培養學生身體的正確姿勢，發展學生的身體素質和基本活動能力，增強學生體質。要嚴格禁止那些無意義的、帶有迷信色彩的以及庸俗的，有損學生身心的游戲。4．2創編和選擇的游戲必須有趣味性：創編和選擇的游戲要符合學生的年齡特點，游戲的動作、情節、規則和組織方法都要與學生的身體條件、認識能力和心理態度相適應。如果是太簡單的游戲，高年級學生就沒有興趣；太難的游戲，低年級學生不易理解或者難以完成，他們同樣也沒有興趣。只有學生感到有興趣的游戲，才有可能達到預期的教學效果。4．3創編和選擇的游戲必須有智能性：通過游戲不僅使學生達到鍛煉身體的目的，而且要讓學生學到新的知識與現實生活相聯系。要反對那種牽強附會，生搬硬套，把學生的游戲變成知識教育課，但也不能把那些已經過時了的、陳腐的東西再教給學生。4．4游戲的內容應有利于對學生進行思想品德教育：我們要通過游戲的教學過程，對學生進行思想品德教育，培養學生團結友愛、遵守紀律、勇敢頑強的優良品質和集體主義精神，也就是說通過游戲的教學過程陶冶學生高尚品德和情操。

5體育課中如何貫穿游戲教學

小學生都具有活潑、好動、好勝和積極上進的心理特征，如果體育教師在教學中，善于抓住這一心理特征，啟發、調動他們學習鍛煉的積極性，并根據每次課題，貫穿體育游戲配合教學，就可以活躍課堂氣氛，提高學生練習動作的興趣，使他們在緊張活躍的競賽中提高練習次數，鞏固技術動作，從而達到增強體質的目的。

6體育游戲在教學中的運用

6．1體育游戲在準備活動中運用：在采用游戲的同時，若能根據選擇的游戲內容與基本部分所學的復習動作或新動作相結合，教學的效果將會更上一層樓，從而起到相輔相成的誘導作用，達到完成身體準備活動6．2體育游戲在專門性準備活動中的運用：如短跑教學課，可采用訓練反應速度和動作速度的游戲，如：“叫號起跑”、“喊號追人”等。在籃球課的準備部分，可采用“攔搶運球”、“籃球繞環全能賽”、“傳球比快”等游戲使學生熟悉球性。運用體育游戲進行準備活動的目的是使學生從心理上和生理上為課的基本部分教學做準備，通過準備活動表現出良好的身體機能狀態和心理狀況，把學生的興奮性調節在一個適宜的狀態，因此教師在組織游戲時一定要有效的控制和調整。6．3體育游戲在技術技能教學中的運用。基本部分的主要任務是發展學生身體，使學生掌握基本的、必要的體育知識、技術和技能，培養學生的體育興趣和自我鍛煉的能力。在對學生進行技術、技能的教學過程中，正確運用游戲的方法，可以改變單一枯燥的練習形式，提高學習的興趣，對技術、技能的掌握起到事半功倍的效果。例如：在籃球教學中采用“運球接力”、“人手一球”、“一人運兩球”、“投籃晉級”等游戲，將籃球的基本技術寓于游戲中，不僅靈活教學方法，而且增加了練習的趣味性，吸引學生全身心投入練習，使學生更好、更快地掌握動作技術。6．4體育游戲在身體素質練習中的運用：身體素質練習，一般動作難度小、負荷大、比較單調。采用游戲法練習，可以增加趣味性，調動學生練習積極性。

7體育游戲的組織教法要求

講解游戲內容與活動順序。按游戲名稱、目的意義、活動方法、規則要求和順序一一講解清楚；講完，請參加者提問，對不清楚的地方，再重點講解。方法和規則是重點，必須特別強調。

8運用體育游戲應注意的幾個問題

體育游戲作為基本內容的輔練習和專項練習應緊扣課的基本內容．時間不要太長。游戲的動作必須在動作技術已經基本掌握的前提下來安排，對于動作要求高，難度大，危險性較大的內容，在選擇游戲進行專項練習時一定要慎重。否則易形成不正確的動作定型，給教學效果帶來不好的影響。

9結束語

在體育教學過程中，要有意識的、有目的的選擇一些與基本教材相吻合游戲內容作練習，并且合理掌握體育游戲的運用時機，這樣才能對學生的心理、生理等方面起到良好的調節作用，提高學生聯系的積極性和趣味性。

作者:牟進民 單位:山東省日照經濟技術開發區桂林路小學

參考文獻

［1］孟剛．體育游戲與人的社會化［J］．貴州師范大學學報，1995．5．

體育課基本內容范文第5篇

論文關鍵詞：武術；大學體育課程；優勢；改革途徑

一、武術在大學體育課程中的優勢

（一）武術的文化特征

1、技擊性。武術的核心是技擊。武術的健身功能、娛樂功能、競技表演功能、教育功能等，都是通過以技擊性為動作原則形成的各外攻防技術動作來實現的。雖然各門各派在技擊方法和技擊原理上各有不同，但都遵循攻防的規律，表現攻防的特點。武術具有攻防技擊的特征是區別于其他體育項目的重要原因。

2、健身性。武術訓練不僅重視內在"精氣神"的鍛煉，而且還強調以“內形于外、重在外在”的攻防技擊技術動作的演練，因而能夠達到“內外兼修、強身健體”的健身效果。

3、獨特性。中國武術對于人類的最大貢獻是它吸收了中國傳統文化儒道、佛家學說的精髓，突破了搏擊中力量決定勝負的傳統觀念，突破了主要由四肢作為攻擊手段極限的搏擊術，蘊涵著一種東方古典的禮儀道德和修養，是一種陽剛陰柔完美結合的美學理念，它體現了一種武學中完美的藝術性，它從一個更高的境界上符合奧林匹克“更高、更快、更強”的精神。

（二）大學武術教學的基本內容及其優勢

1、高校武術教學目標的特點。體育與健康課程標準根據三維健康觀、體育的特點以及國內外體育課程發展的趨勢，改變了過去按運動項目劃分課程內容和安排教育實數框架的新標準。它重新構建了體育課程的內容體系，拓寬了課程學習的范圍，將體育課程學習的內容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應5個學習領域。

2、武術教學的基本內容。武術的內容豐富多彩，分類的方法也多種多樣，按照運動形式可分為套路運動和格斗運動兩大類。在當代大學的實踐教學中，套路運動教學占據內容。

3、優勢。一般的體育運動效果都僅僅是對外在表現的強健，然而武術確實一種壯內強外內外兼并的健身運動。武術強調的是內外俱練，身心雙修。通過練習對外可以利關節、強筋骨、壯體魄；對內能理臟腑、通經脈、調精神。特別是太極拳強調用意識引導動作，長期鍛煉對調解人體的陰陽平衡，調氣養血，改善人體機能和精神狀態，治療多種慢性疾病，增強體質、增進健康等都有很大的作用。

二、武術的改革途徑

我國武術學校存在的主要問題是：政策法規不健全，多頭審批現象突出；內部機構設置不健全，管理制度落實不到位，管理秩序不是太樂觀；輕視思想品德教育工作；文化課課程設置不完善；師資力量薄弱，教師隊伍的整體素質偏低；辦學物質條件較差，收費標準不一等。面對此種現象，結合當前武術教課情況，就這些問題本人提出一些微薄的建議：

（一）教學內容的改革

在武術課堂教學中,基本功的練習時間要適合學生體質狀況,采用控制單個動作練習時間,多個基本功動作輪流練習的方式,并結合小組合套路的練習學習和復習基本功。同時加強學生身體素質特別是力量素質的訓練,并提出相應的考核標準要求。以幫助學生更好地完成基本功的學習,并為學習套路做好體能準備。另外，在套路的學習上,除了加強對套路中每一個動作的攻防意義的講解,還要注重精選適合大學生學練的套路，以增加課堂上同學們的活躍性，使大家更快更好地融入到武術這門藝術之中。

（二）加強師資力量

新的國家教育發展綱要的推出對高校各科教師提出了更高的要求。同時也是對高校武術教師教學水平和文化素質的提高發出新的挑戰。但是當前高校公共體育武術課程師資現狀還是存在許多問題。因此,提升教師的專業素質與體育課程的改革創新及實施有密切的聯系。

（三）完善教學手段

隨著各高校因擴招而后帶來的體育場地、器材的嚴重不足的狀態突顯出來。因此,加大場地、器材建設的投入是擺在各高校面前刻不容緩的工作。場地、器材的增加滯后于高校擴招改革的步伐。應加大經費投入,以保證武術教學的正常開展。可喜的是在各級政府的大力支持下,許多院校的場地、器材嚴重不足問題正在得到解決。

（四）注重武術文化的傳播