家校合作的策略研究
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家校合作的策略研究范文第1篇
【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級(jí)管理；家校合作；策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）03-0113-02
小學(xué)班級(jí)管理不僅關(guān)系著學(xué)生素質(zhì)的提升，更關(guān)系著學(xué)生的全面發(fā)展，單純靠學(xué)校或教師進(jìn)行班級(jí)管理，已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代教育發(fā)展的實(shí)際需要。隨著新課改的深入推進(jìn)，家校合作的重要性已經(jīng)逐步被人們所認(rèn)知，家校合作不僅能夠把家庭教育與學(xué)校教育有效地結(jié)合起來(lái)，而且能夠優(yōu)化社會(huì)與學(xué)校教育資源，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)而積極的影響。
一、小學(xué)班級(jí)管理中的家校合作問(wèn)題
1. 家校合作觀念意識(shí)不強(qiáng)
首先，在應(yīng)試教育的深刻影響下，家長(zhǎng)的教育觀及學(xué)校的教育觀產(chǎn)生了固化。因此，在學(xué)校教育中，將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高作為一切工作的核心目標(biāo)。在家校合作中，這種“成績(jī)”高于一切的觀念，深深地阻礙了家校合作良好作用的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生其他成長(zhǎng)需要的學(xué)習(xí)持漠視態(tài)度，不利于學(xué)生的全面發(fā)展；其次，受中國(guó)傳統(tǒng)成才觀的思想禁錮。中國(guó)文化博大精深，其對(duì)中國(guó)教育體制的影響較為深遠(yuǎn)。從中國(guó)教育的發(fā)展史看，“讀書(shū)成才”已經(jīng)成為社會(huì)的普遍教育觀，而且這種觀念由來(lái)已久。同時(shí)，過(guò)于看重“成才”也是眾多家長(zhǎng)的心靈夙愿。他們將孩子送進(jìn)學(xué)校，就等于將自己的全部希望放在了學(xué)校，以求自己的孩子能通過(guò)學(xué)習(xí)謀求未來(lái)較高的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位。這種教育觀念的偏執(zhí)，對(duì)社會(huì)多元化人才儲(chǔ)備的結(jié)構(gòu)無(wú)疑是巨大的破壞。
2. 家校合作制度不完善
任何事物的發(fā)展都要有一定的規(guī)范性、制度性。家校合作也不例外，需要健全的組織與制度的支持。但是，在目前的小學(xué)班級(jí)管理中，學(xué)校沒(méi)有形成一個(gè)完整的組織體系，即使是存在家校合作的相關(guān)組織與制度，也只是擺設(shè)，沒(méi)有實(shí)際意義。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，72%的家長(zhǎng)與43%的老師都對(duì)是否建立過(guò)家校合作制度表示不知情。同時(shí)，家校合作作為學(xué)校日常工作中的一種，應(yīng)該與其他教學(xué)管理共同納入統(tǒng)一的管理體系。但據(jù)資料顯示，82%的教師認(rèn)為自己所在學(xué)校并未建立相應(yīng)的管理體系。對(duì)于家長(zhǎng)而言，參與小學(xué)班級(jí)管理的權(quán)利有其名無(wú)其實(shí)，參與權(quán)微弱，還是只關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)與成績(jī)，缺乏與學(xué)校的合作精神，溝通交流也沒(méi)有完善的組織與制度作為規(guī)范，起到的作用并不明顯。
3. 家校合作內(nèi)容不全面
隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，在家校合作過(guò)程中，合作內(nèi)容還是比較片面，往往只注重學(xué)生的智力教育，而忽視學(xué)生的品質(zhì)道德與能力的發(fā)展。學(xué)校與家庭的合作，主要是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的，一般學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)波動(dòng)或者心理、行為出現(xiàn)異常時(shí)，學(xué)校與家庭的溝通與交流就會(huì)頻繁。如果學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，表現(xiàn)良好，學(xué)校與家庭的溝通就會(huì)減少，沒(méi)有進(jìn)行定期的合作與交流，沒(méi)有對(duì)學(xué)生品質(zhì)、道德、能力等多方面進(jìn)行探討。因此，家校合作內(nèi)容過(guò)于片面，不利于家校合作的進(jìn)一步深化，同時(shí)也使小學(xué)班級(jí)管理處于失衡的狀態(tài)，不利于學(xué)生素質(zhì)的提升。
4. 家校合作實(shí)踐不足
在小學(xué)班級(jí)管理的家校合作實(shí)踐中，首先，家校合作次數(shù)不足，溝通交流的時(shí)間短暫，通常一個(gè)學(xué)期，大部分家長(zhǎng)只在學(xué)期末與教師溝通一次，交流的時(shí)間一般不超過(guò)半小時(shí)，即使是與教師溝通次數(shù)較多的家長(zhǎng)，一般也不超過(guò)3次。此外，教師由于忙于教學(xué)、班級(jí)管理，除非學(xué)生出現(xiàn)異常情況，否則也不會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流或溝通。另外，在學(xué)校組織的大型家校交流會(huì)上，大部分家長(zhǎng)也只是形式上參加，并沒(méi)有真正地提出自己的想法與意見(jiàn)，甚至一部分家長(zhǎng)不愿參加，久而久之，學(xué)校也放棄了與家長(zhǎng)的合作。家校合作的實(shí)踐明顯不足，時(shí)間力度不夠，效果自然也不會(huì)明顯。
三、小學(xué)班級(jí)管理的家校合作策略
1. 提高家校合作雙方意識(shí)，提升合作效率
（1）從教師入手，提升教師的合作能力。在家長(zhǎng)與老師的合作過(guò)程中，老師的態(tài)度直接關(guān)系到合作的效果。教師是合作的主持方，需要具備開(kāi)展合作活動(dòng)的全面能力。①深入了解學(xué)生和家長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和家庭情況，采取有針對(duì)性的溝通措施；②對(duì)家長(zhǎng)持尊重態(tài)度。尊重體現(xiàn)一個(gè)人的修養(yǎng)和品質(zhì)，也是老師必須具備的態(tài)度，不得以貌取人；③教師應(yīng)作為家長(zhǎng)的傾訴對(duì)象，家長(zhǎng)能將對(duì)教師說(shuō)出“心里話”，而不是對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲管教，無(wú)限放大學(xué)生的生活不良行為。
（2）從家長(zhǎng)入手，家長(zhǎng)應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。①家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)校管理，而校方可以搭建“家長(zhǎng)校園”，研究家庭教育理論，促使家長(zhǎng)提升自身的素質(zhì)與修養(yǎng)，與教師共同做好學(xué)生的教育工作；②定期走進(jìn)校園，教師也應(yīng)定期走進(jìn)學(xué)生生活，促進(jìn)雙方情感的交流；③積極參加校方舉辦的家長(zhǎng)座談會(huì)，會(huì)議內(nèi)容不是傳授家長(zhǎng)理論性的教學(xué)觀念，而是促進(jìn)家長(zhǎng)之間的溝通交流，共同探討在生活中學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)問(wèn)題。
2. 完善家校合作組織、制度
家校合作要落到實(shí)處，建立完善的制度管理體系，保證家校合作的實(shí)效性。例如，學(xué)校可以建立家校合作組織機(jī)構(gòu)，召開(kāi)家校合作大會(huì)。家長(zhǎng)可以成立家長(zhǎng)委員會(huì)。學(xué)校設(shè)立的組織機(jī)構(gòu)既要代表家長(zhǎng)的意見(jiàn)，又要代表學(xué)校的意見(jiàn)。此外，將學(xué)生作為合作的主體，給予學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生有表達(dá)的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)委員會(huì)不能形同虛設(shè)，要有一定的規(guī)范，與學(xué)校形成和諧的合作氛圍，雙方平等交流，各抒己見(jiàn)，共同商討教學(xué)與班級(jí)管理問(wèn)題，綜合確立最佳解決方案，同時(shí)要聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)，促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理工作的不斷進(jìn)步。
3. 豐富家校合作內(nèi)容與形式
家校合作要以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，豐富合作內(nèi)容，采用多種交流方式。例如，家長(zhǎng)會(huì)、交流會(huì)、學(xué)校開(kāi)放日、微信、QQ、電子郵件、電話、短信等，增加溝通機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、心理健康、身體健康、品質(zhì)道德、行為、能力、性格、愛(ài)好等各方面情況進(jìn)行交流與溝通，及時(shí)了解學(xué)生的各方面表現(xiàn)，對(duì)于出現(xiàn)波動(dòng)的方面，雙方要共同給出意見(jiàn)與辦法，建立科學(xué)、合理的班級(jí)管理模式，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
4. 加強(qiáng)家校合作的實(shí)踐
增加家校合作的次數(shù)，延長(zhǎng)溝通時(shí)間。發(fā)揮家庭在學(xué)生教育方面的積極作用，了解孩子的生活特點(diǎn)、生活習(xí)慣，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流，重視家長(zhǎng)的意見(jiàn)和想法，使家長(zhǎng)與學(xué)校成為合作伙伴，優(yōu)化學(xué)校與家庭的教育資源，提高家校合作的實(shí)踐性。
綜上所述，家校合作是促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理進(jìn)步的有效教育方式，但是在具體實(shí)踐中還存在著一定的問(wèn)題，需要采取有效措施不斷進(jìn)行改進(jìn)。筆者相信，通過(guò)家庭與學(xué)校的共同努力，一定會(huì)有效提高小學(xué)班級(jí)管理水平，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 趙瀟怡.基于小學(xué)班級(jí)管理的家校合作策略研究[D].延吉：延邊大學(xué)，2014.
家校合作的策略研究范文第2篇
一、課題名稱(chēng)：
“新型家校共育探討與研究”
二、課題研究的目的和意義：
1、背景依據(jù)：
隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開(kāi)放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來(lái)越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過(guò)程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來(lái)指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對(duì)學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持。最終使雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為孩子健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。
2、現(xiàn)實(shí)需求：
“新型家校合作育人模式的研究”
二、課題研究的目的和意義：
1、背景依據(jù)：
隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開(kāi)放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來(lái)越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過(guò)程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來(lái)指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對(duì)學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持。最終使雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為孩子健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。
2、現(xiàn)實(shí)需求：
二、課題研究的目的和意義：
1、背景依據(jù)：
隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開(kāi)放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來(lái)越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過(guò)程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來(lái)指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對(duì)學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持。最終使雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為孩子健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。
2、現(xiàn)實(shí)需求：
1、背景依據(jù)：
隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開(kāi)放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來(lái)越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過(guò)程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來(lái)指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對(duì)學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持。最終使雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為孩子健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。
2、現(xiàn)實(shí)需求：
隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開(kāi)放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來(lái)越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過(guò)程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來(lái)指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對(duì)學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持。最終使雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為孩子健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。
2、現(xiàn)實(shí)需求：
2、現(xiàn)實(shí)需求：
蘇霍姆林斯基把學(xué)校和家庭比作兩個(gè)“教育者”，認(rèn)為這兩者“不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。這就需要提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，讓家長(zhǎng)積極承擔(dān)起教育者的責(zé)任，這樣才能形成合力。
本課題應(yīng)該說(shuō)是學(xué)校家校溝通多年來(lái)持續(xù)研究的課題，國(guó)內(nèi)外間也有很多類(lèi)似的研究成果，但我校開(kāi)展家校合作育人模式的研究，是根據(jù)我校的特點(diǎn)，目的是為學(xué)生全面和諧的發(fā)展創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件。平等是合作的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)在其子女教育的過(guò)程中與學(xué)校具有完全平等的關(guān)系，家校合作也只有以這種平等的伙伴關(guān)系才能達(dá)到理想的目的。
3、本課題研究的實(shí)踐意義：
(1)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)校與家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。
(2)有利于促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。
(3)有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過(guò)程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。
3、本課題研究的實(shí)踐意義：
(1)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)校與家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。
(2)有利于促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。
(3)有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過(guò)程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。
(1)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)校與家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。
(2)有利于促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。
(3)有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過(guò)程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。
(2)有利于促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。
(3)有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過(guò)程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。
(3)有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過(guò)程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。
(4)有利于推進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建。
(5)通過(guò)課題研究提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)品位，形成辦學(xué)特色。
4、本課題研究的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值：
試圖通過(guò)組織、實(shí)施“家校合作育人模式”的實(shí)施策略的構(gòu)建，探索有效地開(kāi)展家校活動(dòng)的途徑和方法，并進(jìn)行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代教學(xué)的操作性理論，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)理論向縱深發(fā)展。本課題實(shí)施將為其他兄弟實(shí)驗(yàn)學(xué)校“家庭合作育人模式”的研究提供成功的案例。
三、課題研究的目標(biāo)：
1、提高教師的研究能力。通過(guò)參與課題研究，培養(yǎng)一批善學(xué)習(xí)，肯鉆研的研究型教師，為今后繼續(xù)開(kāi)展教育科研進(jìn)行人才準(zhǔn)備。
2、探索城市普通小學(xué)開(kāi)展家校合作的基本理論、操作模式和策略。
3、通過(guò)研究，促進(jìn)家校合作從低層次向高層次邁進(jìn)，找到一些高層次合作的方式方法。
4、提升在校學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)，進(jìn)而整體提高學(xué)校教育質(zhì)量。
四、所要解決的主要問(wèn)題
“教先從家始。”家庭是孩子的天然學(xué)校，要使學(xué)校教育達(dá)到預(yù)期的目的，只有加強(qiáng)家庭和學(xué)校的聯(lián)系，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、關(guān)心、配合和支持，使家庭和學(xué)校形成一股教育合力，才能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教育的目的。
在教育工作中，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，家庭教育在未成年人思想道德建設(shè)中具有特殊的作用。目前來(lái)看家長(zhǎng)對(duì)子女的教育主要存在不合理的現(xiàn)象：部分家長(zhǎng)缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到參與“家校合作”是自己的權(quán)利和義務(wù)；有的家長(zhǎng)只盼子女成“龍”成“風(fēng)”，過(guò)分關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績(jī)，在學(xué)習(xí)方面愿意與學(xué)校配合，積極督促孩子做功課，而在其他方面卻置若罔聞；還有的家長(zhǎng)自稱(chēng)文化素質(zhì)不高或工作忙碌而推脫沒(méi)有能力或沒(méi)有時(shí)間參與學(xué)校教育活動(dòng)，這更是推卸責(zé)任的一種表現(xiàn)。這些家庭教育中存在的問(wèn)題說(shuō)明本課題研究具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)本課題的研究，可以進(jìn)一步密切家長(zhǎng)和學(xué)校的合作，為學(xué)生的發(fā)展提供更好的成長(zhǎng)環(huán)境。
因此我校家校合作育人模式主要從以下幾方面進(jìn)行研究：
1、新型家校合作育人模式的實(shí)效性；
2、新型家校合作育人模式有哪幾種；
3、新型家校合作的有效途徑；
4、每一個(gè)家庭出發(fā)，針對(duì)孩子的具體情況開(kāi)展家校合作育人指導(dǎo)探索。
五、課題的基本內(nèi)容：
為了能使家庭教育和學(xué)校教育成為一個(gè)一致的過(guò)程，促進(jìn)和強(qiáng)化學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)的自我管理；使家庭教育支持學(xué)校教育；使學(xué)校教師及各級(jí)教育者幫助家長(zhǎng)解決其在教育子女過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。我們圍繞本課題重點(diǎn)開(kāi)展下列研究：
(1)轉(zhuǎn)變家校教育觀念，提高家長(zhǎng)的教育能力和水平。
(2)探索不同年級(jí)家校合作的方式
(3)探究家校育人的有效教學(xué)活動(dòng)。
(4)關(guān)注不同家庭背景下家校合作問(wèn)題。
六、課題研究方法：
（1）問(wèn)卷調(diào)查法：在準(zhǔn)備階段，發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷形式了解家長(zhǎng)的文化程度，教育孩子的方式方法，以及對(duì)家庭教育與學(xué)校教育兩者關(guān)系的認(rèn)識(shí)等情況，為本課題的深入研究提供理論支持和方法指導(dǎo)。
（2）實(shí)驗(yàn)研究法：在實(shí)施階段，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究法，案例分析法、調(diào)查比較法等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探索與研究，以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的研究目標(biāo)。
（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在總結(jié)階段，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，結(jié)合觀察法、調(diào)查法、比較分析法等，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行整理、分子，充分展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的成果。
七、課題研究步驟和計(jì)劃：
1、任務(wù)分工：
組長(zhǎng)：
成員：
具體分工情況：
x：組織理論學(xué)習(xí)；帶領(lǐng)課題組成員認(rèn)真實(shí)施課題研究。
x：負(fù)責(zé)擬定課題行動(dòng)研究方案；歸類(lèi)整理課題資料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。
x：不同家庭背景下家校合作問(wèn)題。
x：負(fù)責(zé)擬定課題申請(qǐng)表；負(fù)責(zé)擬定課題開(kāi)題報(bào)告及課題實(shí)施方案。
x：子課題研究——轉(zhuǎn)變家校教育觀念，提高家長(zhǎng)的教育能力和水平。
x：子課題研究——新型家校合作育人模式類(lèi)別。
x：子課題研究——新型家校合作育人模式的實(shí)效性。
x：子課題研究——新型家校合作的有效途徑。
x：子課題研究——探究新型家校育人的有效教學(xué)活動(dòng)。
其他老師：子課題研究——探索不同年級(jí)不同學(xué)科家校合作的方式。
x：負(fù)責(zé)收集與積累研究資料；做好活動(dòng)記錄和材料歸檔工作。
x：負(fù)責(zé)錄像工作。
2、研究步驟：
（1）準(zhǔn)備和策劃階段（2017年6月－8月）：組織課題組的主要成員進(jìn)行調(diào)研、策劃、分析、篩選和梳理相關(guān)理念和需要研究的問(wèn)題，制訂出具體實(shí)施方案。
（2）深入研究實(shí)施階段（2017年9月－2018年6月）：①理論研究；②構(gòu)建“家校合作育人模式”的實(shí)施策略，探索有效地開(kāi)展家校活動(dòng)的途徑和方法。③進(jìn)行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代教學(xué)的操作性理論，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)理論向縱深發(fā)展。
（3）全面總結(jié)階段（2019年5月－2019年10月）：①收集、整理研究過(guò)程中的相關(guān)資料撰寫(xiě)論文；②分析、總結(jié)資料，撰寫(xiě)《課題研究報(bào)告》；③課題驗(yàn)收、實(shí)驗(yàn)推廣。主要以論文、個(gè)案、結(jié)題報(bào)告等為本階段的成果形式。
八、預(yù)期的研究成果和表現(xiàn)形式：
（1）準(zhǔn)備階段：完成實(shí)驗(yàn)方案。
（1）準(zhǔn)備階段：完成實(shí)驗(yàn)方案。
（2）實(shí)施階段：家校合作案例分析，以案例集形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)成果
（3）總結(jié)階段：結(jié)題報(bào)告、論文或個(gè)案集等形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的成果。
九、課題研究保證措施
1、學(xué)校已完成的重要研究課題及社會(huì)評(píng)價(jià)情況：
“十五”期間，我校有三項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題通過(guò)市級(jí)結(jié)題驗(yàn)收，“十一五”期間，我校有兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題通過(guò)市級(jí)結(jié)題驗(yàn)收，1人被評(píng)為岱岳區(qū)“十一五”教科研先進(jìn)個(gè)人。課題主持人有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常深入課堂進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)教育教學(xué)有一定的研究基礎(chǔ)。
家校合作的策略研究范文第3篇
【關(guān)鍵詞】家校合作 農(nóng)民工 策略
近年來(lái)，城市外來(lái)務(wù)工人員的逐漸增多，伴隨而來(lái)的是他們子女的教育問(wèn)題。民工子弟所在學(xué)校的家校合作狀況也成為許多學(xué)者和教育部門(mén)關(guān)注的熱點(diǎn)。
一、城市民工子弟學(xué)校家校合作中存在的主要問(wèn)題及歸因分析
（一）存在的主要問(wèn)題
1.對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)
從相關(guān)調(diào)查看，部分家長(zhǎng)和教師都對(duì)家校合作的內(nèi)涵缺乏正確而深刻的認(rèn)識(shí)，實(shí)際上并未真正形成合作伙伴關(guān)系。從家庭方面來(lái)看絕大部分家長(zhǎng)由于自身文化水平不高，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到參與學(xué)校教育是自己的權(quán)利和義務(wù)，他們往往認(rèn)為孩子上學(xué)了就是學(xué)校和老師的事，再加上民工工作的不穩(wěn)定性和工種的特殊性也往往無(wú)暇顧及孩子的教育問(wèn)題，并不熱衷于家校合作活動(dòng);從學(xué)校方面來(lái)看，一些學(xué)校和教師認(rèn)為，家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)不高，并不懂得教育工作，真正讓他們參與學(xué)校教育，反而會(huì)給學(xué)校的正常工作帶來(lái)干擾。
2.家校合作沒(méi)有系統(tǒng)性和針對(duì)性
學(xué)校沒(méi)有把家校合作活動(dòng)真正納入到學(xué)校整體教學(xué)工作計(jì)劃之中，活動(dòng)沒(méi)有明確的目的，家長(zhǎng)參與不夠積極。學(xué)校缺乏針對(duì)民工家長(zhǎng)特點(diǎn)的家校合作活動(dòng)。
3.家校合作缺乏雙向交流，合作途徑單一
家校合作是雙向的交流活動(dòng)，相互了解與相互配合是合作的前提與基礎(chǔ)。但教師對(duì)民工家長(zhǎng)配合教育的能力不信任，家長(zhǎng)又對(duì)自己能力的不自信，在活動(dòng)中始終以教師或?qū)W校為中心，占據(jù)主導(dǎo)地位，從而造成單向灌輸?shù)木置妗Ｅc其他學(xué)校相比，民工子弟學(xué)校的家校合作方式比較單一，家長(zhǎng)會(huì)與家庭聯(lián)系本是主要合作方式。
4.家校合作的頻率低，層次低
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民工家長(zhǎng)普遍不愿主動(dòng)與教師聯(lián)系，其原因是多方面的，主要還是由于家長(zhǎng)和教師溝通力度不夠;從有關(guān)調(diào)查結(jié)果看，每學(xué)期家校合作的次數(shù)并不多，且活動(dòng)多是淺層的。多數(shù)家長(zhǎng)極少向?qū)W校傳達(dá)自己的思想和看法，學(xué)校也很少向家集意見(jiàn)和建議，一般都是學(xué)校向家長(zhǎng)發(fā)放“告家長(zhǎng)書(shū)”。
（二）歸因分析
1.認(rèn)知層面
首先從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，學(xué)校管理者以及教師對(duì)民工家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的不足是影響家校合作的重要因素。民工家長(zhǎng)的受教育程度和文化素養(yǎng)普遍不高，不少學(xué)校和教師覺(jué)得無(wú)法與家長(zhǎng)交流，即使交流，更多的是命令式的和布置任務(wù)式的。其次，家長(zhǎng)普遍存在著家庭與學(xué)校“責(zé)任分離”的思想，家長(zhǎng)也不愿意與教師聯(lián)系，而孩子只要在學(xué)校里，便由教師承擔(dān)一切責(zé)任。
2.經(jīng)濟(jì)層面
教育在很大程度上受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，家校活動(dòng)也同樣會(huì)受到經(jīng)濟(jì)條件的影響。
學(xué)校在家校合作中沒(méi)有足夠的資金投入，許多深度的合作項(xiàng)目將無(wú)法實(shí)施，家校合作也只能停留在初步階段上了。
3.管理層面
健全的法規(guī)對(duì)家校合作的開(kāi)展是具有積極的推動(dòng)作用的。雖然我國(guó)法律法規(guī)對(duì)于家校合作也有一些規(guī)定，如《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》中對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)未成年人的保護(hù)做出了明確和具體的規(guī)定;《中華人民共和國(guó)教育法》賦予家庭、學(xué)校依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。但是這些法律都沒(méi)有明確家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的合法權(quán)益，沒(méi)有規(guī)定家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的法定地位。除了沒(méi)有法律保障之外，缺乏專(zhuān)門(mén)的家校合作管理監(jiān)督機(jī)構(gòu)也是導(dǎo)致家校合作程度不高的原因之一。
二、民工子弟學(xué)校家校合作對(duì)策研究
（一）加深認(rèn)識(shí) 轉(zhuǎn)變觀念
首先，相關(guān)教育部門(mén)一定要高度重視民工子弟學(xué)校的家校合作工作。學(xué)校和老師一定要認(rèn)識(shí)到民工子弟學(xué)校家校合作的重要性和迫切性。認(rèn)識(shí)到民工家長(zhǎng)在家校合作中的地位和重要意義，要化大力氣研究這一工作的特殊性，找出民工子弟學(xué)校家校合作的規(guī)律和特點(diǎn)。要改變教師不愿和不主動(dòng)開(kāi)展家校合作工作而在教育工作中唱獨(dú)角戲的被動(dòng)局面。另一方面，家長(zhǎng)要把參與學(xué)校教育看作是一種權(quán)力和義務(wù)。民工家長(zhǎng)更是應(yīng)該樹(shù)立教育子女的信心，積極參與到家校合作的活動(dòng)中，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)教育技能，積累教育經(jīng)驗(yàn)。
（二）加強(qiáng)培訓(xùn) 創(chuàng)造條件
教育部門(mén)應(yīng)該對(duì)民工子弟學(xué)校在職的全部教師提供有關(guān)家校合作方面的培訓(xùn)。讓教師去研究家校合作關(guān)系中重要伙伴民工家長(zhǎng)，更加了解民工學(xué)校家校合作理念，提高與民工家長(zhǎng)溝通交流的技巧，掌握與民工家長(zhǎng)合作的策略。同時(shí)，在明確家校合作目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定可行的家校合作開(kāi)展計(jì)劃，從學(xué)校的整體計(jì)劃具體到每個(gè)班級(jí)的詳細(xì)方案。尤其是面對(duì)民工家長(zhǎng)時(shí)，更加要求教師能夠有專(zhuān)業(yè)的技能引導(dǎo)這些家長(zhǎng)參與到家校活動(dòng)中。與此同時(shí)，開(kāi)辦民工家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，改變他們對(duì)家校合作的不正確看法，幫助他們編寫(xiě)家教指導(dǎo)手冊(cè)，對(duì)家長(zhǎng)教育孩子作簡(jiǎn)單的技術(shù)指導(dǎo)，幫助他們找到正確的家庭教育方式，同時(shí)督促他們提高自我的文化素養(yǎng)。
（三）拓寬渠道 豐富內(nèi)容
1.改“家訪”為“聚會(huì)”
很多民工家庭是住在一塊區(qū)域的，針對(duì)這部分家庭，教師一次可以了解多個(gè)家庭，家訪的地點(diǎn)也不用局限于住房?jī)?nèi)，可以統(tǒng)一約定于附近的一塊區(qū)域，多個(gè)家庭共同參與，使得傳統(tǒng)的“家訪”變成了家庭與教師的小型“聚會(huì)”。這樣也便于幫助這些家庭之間相互合作，相互幫助，共同促進(jìn)一部分學(xué)生的發(fā)展。
2.變“家長(zhǎng)會(huì)”為“交流會(huì)”
家長(zhǎng)會(huì)可以為家長(zhǎng)提供展示自己的平臺(tái)，讓家長(zhǎng)向孩子們講述自己切實(shí)的經(jīng)歷以及他們內(nèi)心真實(shí)的想法，例如有些民工家長(zhǎng)是從事新鮮蔬菜的販賣(mài)工作，那么這些家長(zhǎng)就可以和孩子們交流諸如如何保證蔬菜的新鮮，不同季節(jié)有哪些時(shí)令蔬菜等有關(guān)瓜果蔬菜方面的知識(shí);再比如，從事建筑工作的家長(zhǎng)可以向孩子們介紹樓房是如何被建造出來(lái)的。多給民工家長(zhǎng)提供交流的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)他們的自信心，有利于增進(jìn)學(xué)生、教師與家長(zhǎng)三方之間的理解。
需要注意的是，在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，可能民工家長(zhǎng)的語(yǔ)言表達(dá)方面會(huì)有不足，教師更多的是要鼓勵(lì)和尊重他們。
3.換“作業(yè)記錄本”為“家校動(dòng)態(tài)錄”
許多學(xué)校都讓學(xué)生備有“家庭聯(lián)系本”，但家庭聯(lián)系本主要的用途只是供學(xué)生記錄作業(yè)，并非是家長(zhǎng)與教師之間的溝通“橋梁”，稱(chēng)為“作業(yè)記錄本”應(yīng)該更符合實(shí)際。其實(shí)，家庭聯(lián)系本的作用很大，因?yàn)樗刻於家涤诩彝ヅc學(xué)校班級(jí)之間，倘若將其充分利用起來(lái)，將會(huì)是最有力的工具。因此，不妨將家庭聯(lián)系本升級(jí)至“家校動(dòng)態(tài)錄”，讓學(xué)生、家長(zhǎng)和教師每天都寫(xiě)一些話，內(nèi)容可以涉及多方面的，比如班級(jí)新聞，個(gè)人進(jìn)步，家庭趣事，閱讀感受??????既可以向家長(zhǎng)隨時(shí)通報(bào)班級(jí)動(dòng)態(tài)，讓教師了解學(xué)生家庭教育情況，又可以鍛煉學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，增進(jìn)三方的情感交流。民工家長(zhǎng)更是可以將自己的疑惑寫(xiě)在上面，教師盡可能為其解答。
4.從“手機(jī)短信”到“信息平臺(tái)”
現(xiàn)實(shí)生活中，家庭與學(xué)校的現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)受多種因素的限制，特別是民工們的特殊工作條件。而將家校合作的方式與途徑擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)上，無(wú)疑是一種新的探索與嘗試。學(xué)校可以開(kāi)發(fā)協(xié)作互動(dòng)與交流性高的校園網(wǎng)站平臺(tái)，為家長(zhǎng)交流開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的板塊，讓家長(zhǎng)在網(wǎng)站上與老師甚至是孩子們交流，網(wǎng)站的信息量很豐富，便于家長(zhǎng)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，而家長(zhǎng)的回饋信息不但能加強(qiáng)家庭與學(xué)校之前的聯(lián)系，也能促進(jìn)教師教育教學(xué)工作能力的提高。在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息上，考慮到一些民工家長(zhǎng)的文化水平，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，然后由學(xué)生與家長(zhǎng)互動(dòng)，掌握這種方法。然后再讓家長(zhǎng)和學(xué)校老師互動(dòng)，達(dá)到家校合作的理想效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐靜.優(yōu)化家校聯(lián)系的幾點(diǎn)做法[J].教師論壇，2005，（2）.
家校合作的策略研究范文第4篇
關(guān)鍵詞：心理健康；教育；農(nóng)校合作
家校合作，簡(jiǎn)單來(lái)講就是通過(guò)家庭與學(xué)校之間的互動(dòng)配合，來(lái)促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的教育互動(dòng)活動(dòng)。心理健康教育作為一種以提高學(xué)生心理素質(zhì)為主旨的教育活動(dòng)，其并非可以在朝夕之間就完成的，需要包括學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的合作配合方能實(shí)現(xiàn)。就當(dāng)前的小學(xué)心理健康教育而言，我國(guó)的心理健康教育多是與道德教育混在一起共同展開(kāi)的；再加上，家庭在小學(xué)心理健康教育中的缺位，使得小學(xué)心理健康教育的效果不甚理想。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)家校合作，彌補(bǔ)家庭在對(duì)學(xué)生心理健康教育中的缺失，充分發(fā)揮家校合作的教育意義，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的增強(qiáng)。
一、家校合作的意義
對(duì)于小學(xué)生展開(kāi)心理健康教學(xué)的目標(biāo)是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)，其和校園內(nèi)的其他教育具有差異性，需要同時(shí)重視教育互動(dòng)、實(shí)施環(huán)境、教育氛圍、教育對(duì)象。環(huán)境對(duì)于小學(xué)生產(chǎn)生的心理影響是巨大的，環(huán)境具體劃分為小環(huán)境和大環(huán)境，大環(huán)境為整個(gè)的社會(huì)或是自然環(huán)境，小環(huán)境為組織、社區(qū)、家庭、校園等。針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭和學(xué)校為產(chǎn)生影響最大的兩個(gè)方面。家校合作，借助家庭教育的力量，對(duì)于各種可能出現(xiàn)的小學(xué)生心理疾病有效預(yù)防，家庭教學(xué)是對(duì)于校園教育內(nèi)容的一種有效延伸，甚至影響到教育效果的成敗，小學(xué)生的心理健康教育不能過(guò)分依賴校園內(nèi)部的健康教育，家庭方便需要積極的加入，根據(jù)具體的理論指導(dǎo)合理設(shè)計(jì)，為校園教育提供有力的支持，通過(guò)雙方面的監(jiān)督幫助，提升學(xué)生的綜合心理素質(zhì)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。
二、小學(xué)心理健康教育中家校合作的策略
1.充分利用互聯(lián)網(wǎng)，提高家校合作效率
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，給我們的生活帶來(lái)了翻天覆地的變化。家校合作中，也應(yīng)該充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，使家校合作與時(shí)俱進(jìn)，提高家校合作效率。比如想要讓家長(zhǎng)更好的參與到學(xué)校的心理健康教育中來(lái)，必須讓家長(zhǎng)清楚的了解學(xué)校每個(gè)階段的心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容，從而配合學(xué)校進(jìn)行心理健康教育。這時(shí)我們可以利用制作校園網(wǎng)頁(yè)，讓家長(zhǎng)在家長(zhǎng)就可以瀏覽到學(xué)校的信息，這種方式既便捷，又迅速。而且，學(xué)校也可以將近期的工作事項(xiàng)，以及學(xué)生在校參加的各種活動(dòng)和表現(xiàn)全部放在校園網(wǎng)頁(yè)中，供家長(zhǎng)去瀏覽，去發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)校是否存在問(wèn)題。
另外，教師也可以將自己在心理健康教育方面的心得體會(huì)、自己的教學(xué)日志、所看的經(jīng)典著作等等公開(kāi)在自己的博客上，與家長(zhǎng)分享，供家長(zhǎng)去閱讀借鑒，從而在某種程度上指導(dǎo)家庭心理健康教育的實(shí)施。家長(zhǎng)也可以通過(guò)博客向老師留言提問(wèn)，畢竟大多數(shù)的家長(zhǎng)的教育能力有限，他們對(duì)于孩子的心理健康教育了解不多，對(duì)于孩子出現(xiàn)的心理問(wèn)題不能很好的掌控，所以需要老師這一類(lèi)專(zhuān)業(yè)人士的指導(dǎo)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，家長(zhǎng)可以將自己的困惑說(shuō)出來(lái)，在網(wǎng)絡(luò)上獲取答案。這使得家長(zhǎng)與老師之間的溝通變得更加的快速，問(wèn)題的解決也就更加的高效。在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)里，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間，家長(zhǎng)和老師之間的溝通更為密切，能夠做到信息互通，資源共享，對(duì)于促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)是十分有利的。
2.聯(lián)動(dòng)活動(dòng)機(jī)制
家校合作關(guān)系到三個(gè)主體，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生，為了促進(jìn)合作教育模式的落實(shí)應(yīng)用，發(fā)揮應(yīng)有的效果作用，學(xué)校和家庭之間需要建立針對(duì)心理教育的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。通過(guò)科學(xué)合理的活動(dòng)計(jì)劃提高雙方的聯(lián)系，穩(wěn)定雙方的關(guān)系，通過(guò)合作促進(jìn)心理健康教育的落實(shí)。學(xué)校需要定時(shí)的舉行家長(zhǎng)會(huì)談，或是親子互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生的家長(zhǎng)聚集到一起，對(duì)小學(xué)生心理健康教育的具體方式、內(nèi)容、時(shí)間、手段展開(kāi)全面的討論研究，教師和家長(zhǎng)及時(shí)交流，讓家長(zhǎng)對(duì)于孩子在學(xué)校的表現(xiàn)具有了解，雙方共同制定策略，提高配合效率。在家長(zhǎng)的監(jiān)督下，學(xué)生在家庭中保持好的態(tài)度，堅(jiān)持正確的習(xí)慣，逐步提升學(xué)習(xí)的熱情和信心。經(jīng)過(guò)研究分析發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因?yàn)樾?nèi)成績(jī)不理想，感覺(jué)到巨大的心理壓力，失去學(xué)習(xí)的良好體驗(yàn)和感受，逐步將自身的興趣轉(zhuǎn)移到打架、游戲、網(wǎng)絡(luò)空間中，長(zhǎng)期發(fā)展產(chǎn)生心理問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，家長(zhǎng)需要對(duì)于學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃具有大致的了解，針對(duì)性的對(duì)于學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)疏導(dǎo)，家庭生活中不給予學(xué)生過(guò)多的壓力，平時(shí)避免應(yīng)用過(guò)于激烈的言語(yǔ)，逐步降低學(xué)生心理壓力，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。
3.多途徑溝通
合作更重要的是一個(gè)過(guò)程，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)靈活多樣的交流渠道，真誠(chéng)溝通，共享信息，共同促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。美國(guó)新澤西州礦山學(xué)校采用一種稱(chēng)為“星期五文件夾”的家校聯(lián)系方式，文件夾內(nèi)除了裝有“教師--家庭交流表”和一些幫助家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子作業(yè)的資料和技巧等東西外，還有一些激發(fā)孩子好奇心、自信心、學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)等的訣竅。這種簡(jiǎn)單但有實(shí)效的方式在美國(guó)已逐步推廣。家庭和學(xué)校可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、開(kāi)放教學(xué)日等雙向交流活動(dòng)，更全面地了解孩子現(xiàn)時(shí)的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子存在的心理問(wèn)題，共同協(xié)商解決的辦法。
三、總結(jié)
家庭和學(xué)校和學(xué)生生活的兩個(gè)主要場(chǎng)所，對(duì)于學(xué)生性格品行的形成有非常重要的影響。因此，家校合作共同推進(jìn)小學(xué)生心理健康教育有其合理性。家庭和學(xué)校之間要保持頻繁且有效的溝通，學(xué)校要幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)孩子的心理問(wèn)題，家長(zhǎng)也要積極參與到孩子的心理健康教育中來(lái)，家校合作的形式也是多種多樣，我們要不斷創(chuàng)新，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，促進(jìn)小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
家校合作的策略研究范文第5篇
一、家校合作的必要性
1.家庭教育的優(yōu)勢(shì)與不足
家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃,父母是孩子的啟蒙教師,在某種意義上也是孩子的終身教師。“由于血緣和親情關(guān)系,對(duì)于青少年而言,家庭教育最具有權(quán)威性,最具有感染力,而且具有天然的聯(lián)系性。”“同時(shí),家長(zhǎng)與子女一同生活,接觸最多,了解最細(xì),更能從子女的實(shí)際出發(fā),有的放矢,因材施教,更具有針對(duì)性和靈活性,易于收到良好的教育效果”。因而,家庭教育的優(yōu)勢(shì)是其他社會(huì)教育難以具備的。
盡管家庭教育具有很大的優(yōu)勢(shì),但是它自身也存在著許多不足。由于我國(guó)實(shí)行獨(dú)生子女政策,因而對(duì)于大多數(shù)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),他們都是第一次直接面對(duì)孩子在成長(zhǎng)中各個(gè)階段的問(wèn)題。家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子生理、心理特點(diǎn)和年齡特征的研究,再加上教育理念的不足,教育素養(yǎng)的欠缺,許多家長(zhǎng)往往根據(jù)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活體驗(yàn)來(lái)構(gòu)造自己對(duì)孩子教育的基模。但是家長(zhǎng)當(dāng)年成長(zhǎng)的環(huán)境與孩子目前成長(zhǎng)的環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了極大的變化,使得家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中容易發(fā)生偏差。尤其是當(dāng)孩子進(jìn)入青春期時(shí),家長(zhǎng)逐漸地發(fā)覺(jué)自己在面對(duì)孩子教育的各種問(wèn)題時(shí),越來(lái)越力不從心。此外,社會(huì)生存競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈,使得家長(zhǎng)非常希望孩子通過(guò)讀書(shū)升學(xué)獲得更高的文化資本和社會(huì)資本,取得未來(lái)就業(yè)和發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在這樣的思想的支配下,許多家長(zhǎng)都把抓孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)作為家庭教育的主要任務(wù),忽視了孩子品德的教育和行為習(xí)慣的培養(yǎng),阻礙了孩子的全面發(fā)展。
2.學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)與不足
學(xué)校是專(zhuān)門(mén)從事教育的機(jī)構(gòu),其教育的目的是培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的人。學(xué)校教育遵循青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)、采取科學(xué)的教育方法和策略,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)。學(xué)校教育的組織性、計(jì)劃性、科學(xué)性和系統(tǒng)性,以及教育者的文化素質(zhì)、思想素質(zhì)和教育、教學(xué)的一切物質(zhì)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境等,都是家庭教育所不能比擬的。
然而,在人們對(duì)學(xué)校教育寄予厚望的同時(shí),學(xué)校也面臨著僅靠自身的力量無(wú)法應(yīng)付來(lái)自社會(huì)各方的壓力和挑戰(zhàn):教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足、教育公益性弱化、教育質(zhì)量下降、教育機(jī)會(huì)不均等、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、未成年人健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境不佳等等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)迫使學(xué)校由過(guò)去的封閉狀態(tài)走向開(kāi)放,開(kāi)始尋求來(lái)自社會(huì)多方面力量的支持和配合,尤其是家庭教育的支持和配合。
由此可見(jiàn),家庭教育和學(xué)校教育都有其各自的優(yōu)勢(shì)和不足,必須把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)、密切合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),才能形成最大的教育合力,共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
二、影響家校合作的因素
美國(guó)學(xué)者Henderson&Berla(1994)的一次調(diào)查結(jié)果表明,當(dāng)家長(zhǎng)參與到孩子的學(xué)校教育和社區(qū)教育中時(shí),學(xué)生的表現(xiàn)可以產(chǎn)生如下諸結(jié)果:學(xué)生獲得更高的學(xué)校等級(jí)和更好的學(xué)校成績(jī);學(xué)生的出勤率提高,完成作業(yè)的情況有所好轉(zhuǎn);需要參加補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生越來(lái)越少;學(xué)生在學(xué)校中表現(xiàn)出更加積極的態(tài)度;學(xué)校擁有學(xué)生更高的畢業(yè)率;學(xué)生的升學(xué)率的提高。這些結(jié)果都是每一個(gè)家長(zhǎng)和教師樂(lè)于見(jiàn)到的。雖然家長(zhǎng)參與孩子的學(xué)校教育能夠產(chǎn)生如此顯著的結(jié)果,但是目前家長(zhǎng)作為一種非常重要的教育資源卻沒(méi)有被有效地利用。究其原因,我們得出了以下主要因素:
1.家長(zhǎng)方面
(1)目前我國(guó)并沒(méi)有任何法律條文明確規(guī)定家長(zhǎng)參與學(xué)校的教育既是家長(zhǎng)的權(quán)利,也是家長(zhǎng)的義務(wù),也沒(méi)有任何法律條文來(lái)說(shuō)明家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的限度。這使得家長(zhǎng)在參與學(xué)校教育的過(guò)程中容易處于尷尬的境地。(2)時(shí)間上的沖突。大多數(shù)家長(zhǎng)擁有全職工作,而且許多工作時(shí)間又與學(xué)校作息時(shí)間重合,這使得許多家長(zhǎng)在教師上班的時(shí)間很難或者是不能參與學(xué)校的教育。下班后,家長(zhǎng)又擔(dān)心自己與教師的聯(lián)系,會(huì)影響教師的休息。因而,許多家長(zhǎng)在不知不覺(jué)中放棄參與孩子在學(xué)校的教育。(3)家長(zhǎng)對(duì)自己教育角色認(rèn)識(shí)的不足。我國(guó)還沒(méi)有形成真正意義的家校合作文化氛圍,使得不少家長(zhǎng)認(rèn)為,既然學(xué)校是專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu),教師是經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的工作人員,那么教育子女的責(zé)任在于學(xué)校。只有在學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)倒退時(shí),才想到與教師聯(lián)系。(4)家長(zhǎng)和學(xué)校并沒(méi)有得到真正的交流。由于缺乏有效的交流方式和平臺(tái),因而家長(zhǎng)在與教師交流的過(guò)程中處于被告知的地位,許多教師只有在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)才與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系,甚至把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校,希望借助家長(zhǎng)的力量來(lái)共同解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。然而,在問(wèn)題產(chǎn)生之前,教師并沒(méi)有與家長(zhǎng)聯(lián)系,借助家長(zhǎng)的力量,防患于未然,這使得部分家長(zhǎng)對(duì)教師的教育能力產(chǎn)生了質(zhì)疑。此外,部分家長(zhǎng)由于自身文化水平低下,教育理念欠缺,在與教師交流的過(guò)程中,信心不足,甚至不愿與教師交流。
2.學(xué)校方面
(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的態(tài)度。我國(guó)的學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,校長(zhǎng)的辦學(xué)理念反映了學(xué)校的辦學(xué)方向。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)直接影響家校合作的程度。目前,社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的要求越來(lái)越高,部分家長(zhǎng)因?yàn)橐恍┙逃氖虑槌３Ｏ蚪逃鞴懿块T(mén)投訴學(xué)校或教師,這使得學(xué)校和教師對(duì)于家長(zhǎng)參與學(xué)校的教育產(chǎn)生了警惕,做任何事都“權(quán)衡再三”,甚至畏首畏尾。(2)教師因素的影響。首先,許多學(xué)校的班級(jí)人數(shù)多、班額大,使得教師,尤其是班主任的教學(xué)和班級(jí)管理的任務(wù)特別繁重。班主任除了要完成每天的教學(xué)工作外(上課、備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等),還要忙于班級(jí)建設(shè)、學(xué)校的日常評(píng)比等。此外,學(xué)校給予教師的教學(xué)壓力、家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)期望以及同行的競(jìng)爭(zhēng),都帶給教師巨大的工作壓力,這就使得許多教師沒(méi)有更多的時(shí)間和精力去參與家校合作。其次,家長(zhǎng)的素質(zhì)參次不齊,使得部分教師缺乏與各種類(lèi)型的家長(zhǎng)交流、溝通、合作的經(jīng)驗(yàn)和能力。
三、促進(jìn)家校合作的策略分析
家庭和學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的兩個(gè)最重要的場(chǎng)所,加強(qiáng)兩者的合作,有利于促使家庭教育和學(xué)校教育兩者的協(xié)調(diào)一致,形成最大的教育合力,共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。因而,要保證中小學(xué)家校合作的順利開(kāi)展,必須采取以下措施。
1.制定和完善有關(guān)家校合作的法律、法規(guī),為家校合作順利開(kāi)展提供法律保證
在美國(guó),克林頓總統(tǒng)于1994年3月31日簽署《目標(biāo)2000:美國(guó)國(guó)家教育法案》,該法案把“美國(guó)學(xué)校將推進(jìn)家庭和學(xué)校的合作”作為到2000年美國(guó)教育要實(shí)現(xiàn)的8個(gè)目標(biāo)之一。之后,布什總統(tǒng)于2002年1月8日簽署《不讓一個(gè)兒童落伍法案》,它規(guī)定凡是接受聯(lián)邦教育資金資助的學(xué)校,都必須有一項(xiàng)書(shū)面的家長(zhǎng)介入政策,包括學(xué)校與家長(zhǎng)合作的相關(guān)條款,學(xué)校必須與家長(zhǎng)合作制定開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)兒童的計(jì)劃,并與家長(zhǎng)達(dá)成一致意見(jiàn)。該法案的目標(biāo)之一就確保家長(zhǎng)的參與以提高教育質(zhì)量。
我國(guó)必須制定有關(guān)家校合作的法律、法規(guī),明確規(guī)定家長(zhǎng)參與學(xué)校教育是家長(zhǎng)的應(yīng)有的權(quán)利和義務(wù),使家長(zhǎng)在參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)、管理工作、決策等方面做到有法可依。教育主管部門(mén)和學(xué)校可以依法制定符合本地區(qū)的有關(guān)家校合作的規(guī)章制度和實(shí)施細(xì)則,使家校合作逐步的走向科學(xué)化、系統(tǒng)化和制度化。此外,還必須建立一套嚴(yán)格、科學(xué)的家校合作評(píng)價(jià)體系。如可以把對(duì)于教師參與家校合作的評(píng)價(jià),納入教師績(jī)效工資的考核范圍,完善激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)教師的熱情和積極性。
2.分級(jí)成立家長(zhǎng)委員會(huì),發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)在家校合作中的作用,為家校合作順利開(kāi)展提供組織保證
我國(guó)應(yīng)該成立國(guó)家、地區(qū)和學(xué)校層面的家長(zhǎng)委員會(huì)。國(guó)家家長(zhǎng)委員會(huì)在宏觀方面對(duì)各個(gè)地區(qū)的家校合作工作給予指導(dǎo),并將一些地區(qū)成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),然后進(jìn)行推廣。地區(qū)家長(zhǎng)委員會(huì)保障本地區(qū)家長(zhǎng)參與家校合作的權(quán)利,并與各校家長(zhǎng)委員會(huì)密切合作,共同推進(jìn)本地區(qū)的家校合作工作的順利開(kāi)展。同時(shí)地區(qū)家長(zhǎng)委員會(huì)還利用本地區(qū)各種教育資源開(kāi)展活動(dòng),提升本地區(qū)家長(zhǎng)的整體教育素養(yǎng),提高家庭教育的能力。學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì),是聯(lián)系家庭和學(xué)校的橋梁。學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)作為家長(zhǎng)的代表參與學(xué)校的管理,充分享有對(duì)學(xué)校教育的知情權(quán)、參與權(quán)、評(píng)議權(quán)、監(jiān)督權(quán)和決策權(quán),了解學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)方向,知曉學(xué)校的各種事物(包括管理機(jī)制、日常活動(dòng)、學(xué)科安排、課程設(shè)置以及學(xué)生班級(jí)情況等),并對(duì)學(xué)校的工作給予大力的支持。學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)廣泛收集家長(zhǎng)的意見(jiàn)和要求,反映給學(xué)校,向?qū)W校提出各種建設(shè)性的意見(jiàn),協(xié)助學(xué)校改進(jìn)工作,促進(jìn)學(xué)校的教育改革,并將學(xué)校改進(jìn)后的信息及時(shí)詳細(xì)地反饋給家長(zhǎng)。學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)還可利用家長(zhǎng)會(huì)議和各種活動(dòng)來(lái)促進(jìn)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與學(xué)校之間的溝通和交流,如讓教子有方的成功家長(zhǎng)介紹自己的育兒心得,提高整體的家庭教育子女的能力和信心。同時(shí)學(xué)校可以借助家長(zhǎng)委員會(huì)這個(gè)平臺(tái)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育學(xué)知識(shí)和教育技能的培訓(xùn),提升家長(zhǎng)的整體教育素養(yǎng),并將學(xué)校各階段的工作任務(wù)、目標(biāo)、教學(xué)要求、各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃告訴家長(zhǎng),使得學(xué)校教育和家庭教育協(xié)調(diào)一致,形成教育共識(shí)。
3.成立專(zhuān)款專(zhuān)項(xiàng)的家校合作資金,為家校合作順利開(kāi)展提供經(jīng)濟(jì)保證
家校合作是一個(gè)系統(tǒng)工程,家校合作活動(dòng)的開(kāi)展涉及到教育場(chǎng)所、活動(dòng)設(shè)施、家長(zhǎng)培訓(xùn)的教材和資料,教師的勞務(wù)費(fèi)等等,因而它在實(shí)施的過(guò)程中需要一定的資金進(jìn)行保障。對(duì)于大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō),教育經(jīng)費(fèi)非常緊缺,許多學(xué)校很難拿得出一筆專(zhuān)門(mén)的費(fèi)用來(lái)確保家校合作的長(zhǎng)期開(kāi)展。因而必須多渠道地籌措家校合作資金,包括:政府投入、家長(zhǎng)捐助、企業(yè)界的資助等,以確保家校合作的順利開(kāi)展。
4.調(diào)動(dòng)廣大教育工作者投身于家校合作的科研活動(dòng)中,為家校合作的順利開(kāi)展提供智力支持。
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