家校合作匯報材料

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家校合作匯報材料范文第1篇

【關鍵詞】綜合實踐活動 小組合作 能力 展示 探究

綜合實踐是新課程改革中最具開放性的課程，是在綜合各學科基礎知識，以學生興趣愛好和充分發揮自主性的基礎上，培養學生實踐能力和創新能力的新學科。學生在教師指導下進行綜合性學習活動，學生以小組合作的形式，通過自身參與來了解、關注、解決問題。在活動過程中，怎樣發揚學生個性，培養學生的實踐能力和創新精神，以及小組協作、調查分析、展示表演能力。把綜合實踐活動的廣闊時空交給學生，讓綜合實踐活動成為學生自主探究的舞臺呢？

一、活動主題，由學生自主確定

綜合實踐活動關注的焦點是：學生關心什么，對什么感興趣？在主題的確定上，要把社區、家庭、學校結合起來，讓學生走出課堂，主動實踐，綜合運用所學知識解決各種實際問題。學生自主確定活動主題，才能激發學生參與活動的積極性，從而保證活動開展的質量，培養學生的主動探究能力。

1、活動主題要結合實際，有現實操作性

教師作為組織者，要結合學生的年齡特點、知識基礎，幫助學生選擇每次活動的主題，整合學校、學生、環境、教材各因素，不斷開發新的課程資源。讓學生在實踐中獲取知識，提升自身的綜合素質。

2、適合教師的指導能力

在新課程改革的今天，教師的角色已轉變為學生學習的參與者，合作者，而不是高高在上的。教師要不斷加強業務學習，提高自身素質，要有開拓創新意識，能突破封閉的教材和課堂。把學生實踐和生活、社區、學科整合在一起，把學習過程延伸到完整的實踐活動中去。

根據“最近的發展區”的理論，發展區的基點就是學生對這個問題的興趣。興趣是成功的老師，學生對問題的熱情是實施主題的關鍵。要根據學生的興趣確定活動主題。

3、要結合本地生活實際，盡可能挖掘本地資源

我國農村人口占到多數，多數小學分布在各地農村。農村小學的綜合實踐活動應當充分體現農村特色。教師可以立足于農村的環境和學生的生活開發新的綜合實踐課程資源。學生對本地特色的、從自己生活中、自己身邊來的課題，研究起來更感興趣，也更容易取得成功。如我們選擇《走近彌河》、《游覽菜博會》、《棉花的種植》等課題進行研究，貼近學生生活。

二、活動調查，由小組共同討論

主題確定以后，小組內首先便要討論圍繞主題進行哪些初步的調查。根據學生的意愿和主題的需要進行分組，讓學生小組內自己決定圍繞主題做哪一項活動；該調查什么項目，搜集哪些資料；這樣人人有機會發表意見，人人有機會動手實踐。對活動中出現的各種問題，盡量由學生自己解決。

1.培養學生嚴謹求實的科學態度

在學生開展調查研究活動的過程中，教師要有意識地培養學生嚴謹求實的科學態度。綜合實踐活動的小組自主設計、活動和總結，培養了學生的科學思維方法和嚴謹的科學研究態度。小組活動中創造學生討論的機會，讓學生在主動參與實踐活動的過程中掌握活動的方法技能。

2.增強了學生對自然與社會的責任感

在開放性的實踐活動中，學生們學習留心觀察周圍事物，關注身邊的社會生活和大自然的環境變化。對自然與社會問題的調查研究，有助于增強學生的社會責任感和服務意識。

3、精心組織實踐調查活動過程，促進調查活動的有效性

實踐調查活動常常要走出校園，走進自然和社會場所。因而，指導教師要參與到各個合作學習小組中去，對遇到困難的小組可以適當的點撥、指導。同時防止安全事故的發生，提高調查過程的活動效率，避免無效合作學習現象的出現。

三、材料匯總，由小組歸納整理

學生在以小組形式自主探究的過程中，充分接觸自然、社會，進行積極地探索和思考，激發了對自然、社會的研究興趣。經過初步調查活動，小組學生搜集到需要的較多資料。但是并不意味著主題活動的結束，在小組討論的基礎上可以根據調查目的來對材料進行歸納取舍。可以圍繞自己在活動中感受來進行材料的整理。資料整理中的歸納是多元的，不僅僅是涉及活動的主題，還涵蓋了活動的體驗與感受等方面。可以將收集的照片、資料、圖片、建議書、視頻以及研究成果等放入實踐檔案袋。

四、匯報展示，讓學生精彩表現

匯報展示是綜合實踐活動的重要環節，是學生將自己小組的研究成果廣告與眾，與別人分享，讓他人鑒別正誤的過程。教師不應對學生的活動匯報方式做出限制，可以讓學生選擇自己喜歡、最有效的方式。各個小組的匯報方式盡量避免雷同。可以有小品表演、自編的環保歌曲、自寫的散文、投影、繪畫展、攝影展等等，形式不拘一格，內容豐富多彩。

每一小組匯報完成后，可以讓學生對小組的匯報進行質疑，提出自己的看法，或自己在這一方面的疑問，由匯報小組解答。也可以組織答辯會、辯論會等，學生全身心的投入這樣的匯報，思維活動受到激發，充分展現了學生的個性特長。

五、評價反思，讓學生完善提升

通過反思，學生學會總結經驗，對活動的方式方法進行改進，思考自己在活動中自主探究能力獲得的發展和活動感受，以及遇到困難解決的更好途徑。

教師可設計實踐評價表格，引導學生自我進行反思性的評價。表格可以包括：“我的足跡”，“我的手真巧”，“我進步了”，“給自己的建議”欄目，引導學生將經歷的實踐過程進行全面反思。同時，還要有學生互評，教師的指導性評價，可以讓學生進一步了解自己，增強參加活動的自信心，為促進學生開展下階段的活動打下了良好的基礎。在評價欄目的學生填寫位置，可以設計上學生喜愛的圖案供其選擇，如足跡、小手、笑臉等，學生對這樣的評價方式特別感興趣。

綜合實踐是全新的開放性課程，完全不同于常規課堂教學。它面向的更為廣闊的大千世界。著力于培養具有學科綜合能力、塑造健康完善人格的全體學生。

如果可以把綜合實踐活動比作一臺戲的話，歸根到底是要由學生自己去“演”，自己就是編劇、導演、演員，讓學生充分地自主活動，充分張揚每一個學生的個性，展現每一個學生的閃光點，使綜合實踐活動真正成為學生自主探究的舞臺。當學生總是在愉快合作的濃厚氛圍中，自主自覺地在探究活動中主動參與時，創新精神和實踐能力才能得到更好的發展

參考文獻

家校合作匯報材料范文第2篇

摘 要：我們在工作中大膽實踐，勇于創新，善于研究，最終讓合作學習這種學習方式為課堂服務，以人為本，發揮出其應有的作用。

關鍵詞：語文課堂；合作學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-064-01

轟轟烈烈的課程改革已經進行了很多年了，我身處其中并親自學習了、實踐了，尤其，在我們縣教育局倡導下，在全縣范圍內進行了“進一步優化教學模式構建高效課堂”研究與實踐，因此，合作學習便進入了我們小學的語文課堂，它是新課程積極倡導的學習方式之一，它促使教學走向民主，走向開放，讓師生、生生多邊互動，形成學習的共同體，目的在于增強學習合作和競爭意識，提高學生合作交往能力。但很多的合作學習并沒有發揮出其應有的作用，可以說是低效或失效的。針對合作學習，我想說說我個人的看法。

一、明確分工，組建合作小組

要讓學生學會合作學習，這包括合作學習的組織以及學習活動。合作學習的常見形式是小組討論，實踐中發現，小組討論中經常存在著學生只顧自己發言，不關注其他學生討論的現象。一些學生不參與討論而在閑聊，始終不能進入狀態。

合作學習必須還要有明確的分工。合作學習要以小組為單位，每個學習小組一般要以4-6個人為宜，每個學期學習小組的人員都要進行一次調整，每個小組要有一名組長，一個中心發言人，一個記錄員和時間控制員等，而且每個角色組內人員要輪流擔任，這樣，就會讓小組內的每個成員都能得到鍛煉的機會。

要組織好小組合作學習交流，最重要的一環就是組建好學習小組。我們現行學校課堂中往往座位的編排是按照學生的高矮次序、男女生搭配而成的，顯然這種讓前后桌4人為一組，展開討論的合作學習形式是不適合的。那么應該如何恰當地構建合作小組呢？實踐中，我在編排座位時就作了充分考慮，合作小組的成員在教室里的座位應當集中，不要分散，那么，在編排座位時我就充分優先考慮學習小組的組建，考慮學生的年齡特點、興趣愛好、個性特征、智力狀況、學習成績等方面；小組人數一般是3至4人，組建原則是做到組間同質，組內異質，做到每組的優等生，中等生，學困生的比例相當，這樣就可以取長補短、共同提高。如以4人小組為例，組內有1名優等生，2名中等生，1名學困生。組間同質有利于班級小組間公平競爭，組內異質有利于組內學生相互合作。平時教學中我經常根據學生的綜合表現隨時進行座位編排（人員調整），以保證小組間學生的競爭活力，增強小組內學生合作的凝聚力，爭取學生共同進步。

學習小組建好后，還要教學生學會合作。根據學生的學習能力和交流能力，我建議學生每組選出小組長、記錄員、中心發言人、匯報員。小組長必須具備多方面的素質，學習要優秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。組長負責小組的合作交流組織、檢查監督、表揚批評等，讓學生管理學生，權力下放，有助于學生間的交流，有助于小組合作的順利進行。記錄員負責記錄本組學生發言的要點，中心發言人負責提出討論的問題，匯報員負責將小組討論結果匯報，這樣每個成員都有事可做，增強了學生的學習積極性。我還經常對小組成員進行角色互換，讓他們有機會嘗試不同的角色，全面鍛煉每一個小組成員的能力。

二、確定內容

在傳統教學中，教師備課考慮更多的是怎樣講得到位，講得明白，怎么講學生才能聽懂。合作學習理論則認為，教師備課時應該更多地考慮如何使學生學得更多、更好，更會學、更愿學，因為合作學習是一個主動的、積極的、有意義的過程。合作學習的成效是由學習任務和學習內容的特點決定的。所以教師精心選擇適宜于合作學習的內容就顯得尤為重要了。要使小組合作具有價值，教師要吃透教材，制定合理的有利于展開合作的學習目標，安排恰當具體的、適合學生年齡特點和認知結構的活動內容、學習材料和探究任務。在教學的重點、難點、關鍵處可設計一些富有思考價值、具有一定的開放性的問題來組織小組合作學習。

三、方法指導

首先，組長要學會分配學習任務，而且組員間要學會互相合作的技巧。在進行合作學習的時候，每個組內成員要學會表達，學會傾聽和積極參與合作學習。學會表達，就是要針對小組內大家正在進行討論的問題，有條理的說出自己的觀點并加以證明，讓大家能明白你的觀點并認同，也可以對別的同學表達的觀點說出你反駁或者認可的理由；學會傾聽，就是在老師提出要求、本組或者其他小組成員匯報展示的時候，要養成認真聽的習慣。另外，同學們在合作學習的時候要加強溝通和交流，要互相依賴、互相包容、共同進步。

四、務求實效

家校合作匯報材料范文第3篇

關鍵詞：礦山壓力與巖層控制；分組互動；教學法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0167-02

一、引言

“礦山壓力與巖層控制”是采礦工程本科專業的核心課程，在采礦類人才培養中起十分重要的作用[1]，它是一門主要講授礦井內各種巷硐及采煤工作面圍巖穩定性及各種礦山災害預測、防治方法的課程，具有力學基礎要求高、內容抽象性強、實踐性強等特點[2]，教師要從學生所學專業的實際出發，既要講授書本的知識，又要引入當前本學科前沿的最新研究信息、動態及成果，指出礦山壓力與巖層控制未來發展的方向[3]，還要引導學生掌握分析、解決問題的能力。

二、存在問題

目前，在“礦山壓力與巖層控制”的課程教學中，教師多采用“教師講授為主，學生被動傾聽”的傳統教學模式。這種教學模式對教師和學生要求都很高。一方面，教師要掌握扎實的基礎知識，一定的教學技巧，并具備一定水平的教育學知識，能夠會引導學生、把學生的注意力吸引到教學內容上；另一方面，學生必須要喜歡所學專業，對所學的專業課程重視并有足夠的興趣。通過兩年來的教學體會，這種傳統的教學方法已不能適應現在學生的情況，主要表現在：

1.不能吸引大部分學生的注意力到課程內容上來。那些喜歡所學專業、認真聽講的學生基本都坐在前排，能較好地接受教師所講授的知識，而對專業興趣不高、不想聽講的學生多坐在后排，專心于做自己感興趣的事情，不能獲取教師所傳授的知識。由于現在多為大班授課，教師在課堂上難以兼顧到所有學生的學習情況，這一問題更加嚴重。

2.學生上課走過場。由于現有的課程評價體系，期末考試成績占70%甚至更高，有些學生上課抱著走過場的心態，只為獲得平時成績，看似出勤率很高但學習效果不理想。

3.實驗課流于形式。“礦山壓力與巖層控制”課程的實驗課由于多用到相似材料模擬，需要大量的時間和設施搭建模型，觀察模型的變化，學校沒有能力讓所有的學生都動手參與，這就使得實驗課變成了參觀課，學生只是跟著實驗室的教師參觀一遍早已搭建好的模型，缺少設計型和綜合型實驗，不能培養學生的創新意識和創新能力。

而產生出現上述問題的主要原因在于傳統的“教師講授、學生傾聽”的教學模式中，學生始終處在一個被動接受的地位，無法調動學生的學習熱情。同時，上課內容和最終考試的內容在課本上90%以上都能夠找到，只要考試前突擊復習，是否認真聽講、做筆記對于最終的考試成績影響不大。實驗教學不計入考試成績，難以調動學生對實驗課的熱情。

總體說來，出現上述問題的原因在于學生沒有成為教學的主體，大部分學生仍然是“讓我學”而不是“我要學”。這一現象不僅是“礦山壓力與巖層控制”這一門課上存在，在其他專業課上也時有發生。要培養高質量的研究應用型人才，必須對現有的教學模式進行改革，通過新的教學模式調動學生的主觀能動性，由讓我學變為我要學。

三、分組互動教學法

分組互動教學法是通過分組互動的方式，讓學生成為課堂上的主體，教師在課堂上主要起引導作用，學生在教學中的角色由原來的單個被動接受轉變為團隊合作的主動學習。通過建立學生學習小組，改變原有的學生各自學習的狀況。課程中所要解決的工程問題、實驗問題都以學生學習小組為單位解決。這樣可以使學生在學習過程中主動學習、相互合作，共同分析，用科學研究的方法解決問題，從而充分調動學生的主觀能動性，提高他們的學習熱情和學習興趣，并在學習過程中提高學生的專業知識、創新能力和合作能力。

分組互動教學方法主要包括以下四個方面：

1.分組設計。學生通過分組組成學習小組，學生分組人數在4～6人為宜，人數過少會缺少小組成員之間的討論，過多則不能保證小組成員都能參與到問題的研討中。分組后小組推選出組長，組長的任務是記錄小組成員在小組課題研討中所做的貢獻。

對學生進行分組一方面是為了鍛煉學生的團隊協作能力，學生在團隊問題研討的過程中，學會了合作和解決問題；另一方面也是為了減少學生單獨回答問題時的恐懼心理，有些學生對自己不夠自信，不敢積極表達自己的觀點和想法，怕說錯遭遇別人的恥笑，而作為一個小團體成員這個問題就不存在了，他們可以在小組中積極提出自己建設性的想法，在小組成員之間進行討論，有助于得出更加有創意的結論來。

2.問題設計。“礦山壓力與巖層控制”是一門理論與實際結合十分緊密的課程，可設計的小組研討的問題類型很多，主要有基礎理論類、實驗設計類和案例分析類三種。基礎理論類是指圍繞一個問題讓學生通過文獻檢索找出關于這一問題的理論發展的歷史和運用這些理論指導工程實踐的具體案例。例如，對于巷道錨桿支護這一知識點，可以提出“錨桿支護理論的發展歷程和理論對工程實踐案例分析”這一問題，讓學習小組成員通過文獻檢索整理成報告文件。實驗設計類是指對于某一工程問題提出實驗方案。工程問題的背景材料可由教師提供也可以讓學生自選感興趣的問題。制定的實驗方案要包括實驗目的、實驗材料、實驗步驟等內容，在條件允許的情況下，讓學生在開放實驗室利用課余時間自己搭建實驗裝置進行實驗。案例分析類是指對于某工程問題通過理論分析、實驗研究給出解決方案。教師結合現場一些工程問題整理成背景材料交給學生，由學習小組給出解決方案。上述三類問題都需要學習小組成員分工合作，利用2～5周的時間形成報告文件和課堂匯報的PPT材料，并從學習小組中隨機挑選一名同學在課堂上進行匯報。

除了這類需要長時間來完成的題目外，在課堂上還可以提出一些小問題，讓學生通過思維導圖、頭腦風暴、小組討論等方式參與到課堂學習中來。例如，在講授完巷道礦壓顯現規律這一章節后，在課堂上利用15分鐘的時間，讓各學習小組討論繪制一幅關于巷道礦壓顯現規律的思維導圖，可以讓學生對這一知識點有更深刻的認識。因為關于巷道礦壓顯現規律的知識相對來說還是比較抽象的，思維導圖的運用可以把抽象的知識具象化，更加簡單直觀，有助于學生對此知識的掌握，而且印象深刻，不容易遺忘。“頭腦風暴”也是一種很好的課堂教學方法，可以調動廣大學生參與課堂學習的積極性，發揮他們的潛能。一個人的想法總是不如一個團體的想法多，“頭腦風暴”的方法可以充分發掘學生們的創意，最后很可能得出出乎大家想象的奇妙結論出來，讓學生們產生成就感和自豪感。

3.教師作用。在分組互動教學活動中，教師在教學中的角色由原來的講授者轉變為引導者、提問者和評判者。教師不再在課堂上按照課本的內容用大量的時間講授基礎知識，只是把重點內容進行介紹，更多的時間是將這些基礎知識轉變為一個個研究專題的形式交給學生學習小組，讓學生成為課堂的主體，進行主動學習。當學習小組的學生通過查閱資料、總結歸納提出研究報告并在課堂上做小型匯報后，教師再對研究報告和匯報內容進行點評。

在分組互動教學活動中，教師的另一個重要作用是保證盡可能多的學生參與到問題的研討中來，避免出現學習小組只關心自己小組分配到的問題而不關心其他小組的問題的情況。教師可以通過在課堂上在學習小組匯報后隨機提問其他學習小組成員，在答疑時間讓學習小組成員匯報自己在研討問題中承擔的工作和進度等方式來解決。

4.課程評價方法。分組互動教學法的課程評價方法是以學習小組平時成績為主，兼顧實驗成績，期末考試為輔。這樣可以大大減少學生平時不學習、考試前突擊的現象。

分組互動教學法的課程評價主要由以下四方面構成：平時成績（30%）、學習小組成績（30%）、實驗成績（10%）期末考試成績（20%）。

（1）平時成績：主要包括出勤情況、課堂紀律、課堂問題的參與程度等組成，需要教師做好平時記錄。

（2）學習小組成績：主要包括本小組互評、外小組評價和教師評價三部分組成。本小組互評是小組成員對除自己外的其他組員根據其在問題研討中所做工作的情況進行打分；外小組評價是其他小組根據匯報小組的匯報材料、匯報PPT制作情況以及匯報內容情況等對匯報小組進行打分；教師評價是教師對匯報小組進行打分。各部分的權重可以由教師自行掌握，在第一堂課時公布。

（3）實驗成績：由實驗室教師根據學生在實驗室的表現和實驗報告給出。

（4）期末考試成績：試題內容側重解決工程問題的案例分析題、論述題，減少名詞解釋等概念題。

四、結論

在經歷了一個學期的分組互動教學法的實踐后，學期末，學生們普遍反映采用此種較傳統的教學方法能夠提高學生的學習熱情和積極性，學習到更多、更廣和更深的專業知識，并增強了文獻檢索、問題分析等科研能力和團隊合作能力，希望以后能夠繼續采用類似的教學方法。從學生的反應來看，分組互動教學法確實能夠提高學生的學習主動性，使學生的學習生活從“要我學”轉變為“我要學”。

參考文獻：

[1]王超.礦山地壓與巖層控制課程教學方法探析[J].課程教育研究，2013，（4）：247.

家校合作匯報材料范文第4篇

（一）SRTI定義

SRTI訓練法是教師結合課程教學內容和學生特點，設置一個個任務項目，步步引導，讓學生參與發揮主觀能動性完成任務，進而掌握各項學習內容的一種創新式教學方法。它是一種以學生參與發揮主導作用為主，教師引導、激勵和全程指導為輔的教學方法。這種方法表面上是學生完成任務，實際上需要教師對各個項目進行精心選擇和設計，既要達到讓學生掌握知識和提升能力的目的，又要吸引學生興趣激發他們參與和完成的動力，這無疑對教師提出了更高的要求，需要教師付出更多的精力。

（二）SRTI在高校教學中的作用

SRTI訓練法能夠激發學生自主學習能力和解決問題、處理問題的能力的作用。教師將部分學習內容轉化為一個個任務項目的形式，布置給各個小組“公司”，充分利用學生被激發起來的積極性，在課后時間發揮團隊合作的優勢完成項目。在這個過程中，可以：1.增強學生團隊合作意識，尤其是當前大學生至關重要。目前大學生多為“90后”，以獨生子女為主體，總體上明顯缺乏團隊合作意識；2.鍛煉開發學生團隊合作能力。學校的各種社團，目的也是為鍛煉學生各項能力，但僅限少部分大學生參加。絕大多數的大學生是普普通通，不積極也不落后，很多學生渴望參加，但缺乏推力。針對這一現狀，以課程為主線的任務項目式練習，就能夠使每一個學生都參加并發揮各自優勢能力，盡管有的是主動，有的是“被推動”，總之讓學生能力得到了鍛煉與提升；3.發揮學生自主創新能力。在每一個項目布置之后，小組需要自行思考解決的方法，策劃實施的步驟，并付諸實際行動去實施，最后以書面的實行完成報名并進行現場匯報。每一步都是自己在做，教師只是對其進行“隱形”或啟發式的指導。

二、SRTI訓練法的實施過程

SRTI訓練法主要通過設置任務激發學生興趣。對于一門新課，能夠影響學生學習的因素有很多種，如自身對課程興趣、學生對開課教師的認同或喜愛度等。這對學生的吸引非常重要，關系到學生對這門課程的學習態度和學習效果。筆者利用學生對新課的新奇和青春期的好奇、好動、好勝心理，設置第一個項目任務激發學生興趣，如下：首先，以成立公司的形式，讓學生自由組成團隊，并進行自主命名。這是在教師限定小組人數的前提下，各組根據自己的興趣選擇組內成員。小組以公司的形式固定下來，并自行命名，引起學生的好奇并調動起其參與的積極性。其次，明確“公司”內的員工分工，并進行現場匯報。成立公司之后，每一組自行推薦小組負責人或稱公司經理，并上報每個人的工作分工與職責，如策劃、宣傳、外聯等。此舉目的是發揮小組中每一個同學的作用，并避免個別同學濫竽充數，既是一種激勵手段，也是一種督促方式。再次，管理并運營公司，參加課程中的各項比賽。學生可以將之前學習的管理學和經濟學相關知識用于實踐中，并在運用的過程中根據自身不足再去重溫或深入學習相關知識。如企業的決策、計劃、組織、管理等等。學生能夠主動的感受專業知識的重要，而非被動的告之，既激發他們自主學習的興趣，又避免他們對被動傳授的抵觸。老師布置的每一次任務就是一個項目，每個小組都發揮各自組團的力量完成，并用現場匯報的方式參加評比。筆者以《導游實務》課程為例，該課程是旅游本科教學主干課程之一，能夠具有代表性。三、SRTI訓練法在《導游實務》課程教學中的應用研究《導游實務》課程作為旅游管理專業骨干課程之一，應用性極強，需要學生不斷地實踐與練習，學生學習的積極性與參與課堂的熱情極為重要，因此，在此課程中嘗試SRTI訓練法，以求提高教學質量，達到更好地教學效果，實現學生學習的良性互動。

（一）以旅游公司的形式自由組成團隊，引發好奇心，調動參與積極性

《導游實務》課程主要教學內容是導游服務技能，導游員是主體，因此在設計的時候，讓學生以組建旅游公司的形式，自行組合，選擇成員，另外讓其充分發揮想象力和創造力自行命名，并在班級內部注冊。課程中教師根據近幾年的實踐經驗，將小組人數限定在6-8人。據以往的實踐來看，人數過多，易產生分工不清，濫竽充數現象；人數若過少，鑒于旅游管理專業每年級學生約200人的規模，出現小組過多，而教師偏少，教師指導壓力過大，且團隊合作能力鍛煉方面難以達到預期效果。限定人數之后，教師將要求說清楚，學生即進行自行組建旅游公司，選擇成員。小組以公司的形式固定下來，需要自行命名并在班級內部注冊。這一舉動引起學生的好奇并調動起其參與的積極性，他們饒有興趣地按照要求組成了6-8人的團隊，并煞費苦心的設計了自己的公司名稱。如“星期八旅行社”、“神馬旅行社”、“Magic國際旅行社”、“豪俠旅游公司”、“造夢空間旅游公司”、“足跡旅行社”、“合唱團旅游公司”、“黑皮旅行社”、“SUNFLOWER國際旅行社”等。

（二）現場匯報各“旅游公司”職務與分工，保證項目的訓練質量

為了讓每個小組發揮名符其實的作用，避免濫竽充數，教師要求各小組在課堂中現場匯報各“旅游公司”的組織結構與分工。要求每組時間3分鐘，每次匯報時選派發言人。學生課后必須認真組織語言材料，現場匯報時也鍛煉了他們語言表達能力和現場反應能力。如“SUNFLOWER國際旅行社”侯騰騰作為公司經理，耿宗男作為公司策劃總監、高戲雪擔任執行總監、李美君擔任外聯部主任等。

（三）合理設置各個項目，提高教學質量

根據《導游實務》課程的內容，課題研究組將部分內容轉化為任務項目的形式，布置給各個小組“公司”，如為了讓學生掌握導游詞的創作內容，教師在介紹導游詞創作要求之后，讓學生進行“校園導游詞”創作，并現場講解比賽，充分發揮各“旅游公司”的作用。各小組接受任務之后，利用課余時間收集資料，團隊討論創作線路，在與老師的商榷下確定最終線路，并進行創作分工。各小組認真學習導游詞創作的規范與技巧，認真完成初稿。之后各團隊嘗試講解，在實踐中進行調整。最后選派代表參加現場演講比賽。在整個過程中，各小組皆認真完成了任務，在完成任務過程中有過團隊摩擦，在摩擦中認識自身的角色與分工，不斷進行團隊磨合，提升了團隊合作能力。他們將這一項目圓滿完成，體會到了完成項目的充實感，在展示作品時體會到了勝利的快樂，團隊合作的快樂。諸如此類的項目如在導游服務規范一章，為了讓學生掌握導游服務的規范與講解的技能，設置“特色旅游線路設計與導游講解”項目；在介紹導游發展及趨勢一章，設置“優秀導游員事跡匯報”項目等。這些項目可以充分利用學生被激發起來的積極性，在課后時間發揮團隊合作的優勢完成項目，達到遠遠高于課堂講授的效果。

（四）執行項目匯報制度，提升學生綜合能力

家校合作匯報材料范文第5篇

材料成型工藝基礎是機械設計制造及其自動化專業的一門專業方向模塊限定選修課，包括鑄造、鍛造、沖壓、焊接、非金屬材料成型、成型工藝選擇等內容，集成型理論與工藝于一體，涉及面寬，應用性廣，實踐性強。在傳統教學中，采用“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法，只能對理論知識進行簡單講解和局部應用，學生缺乏實際工程能力的系統練習；另外，由于課堂教學時間短、學時少等限制，老師對知識的傳授只是蜻蜓點水或一個個散亂的知識點，內容連接性、系統性不強，學生普遍感覺知識雜亂、枯燥、難學、不會應用，學習熱情不高，學習效果較差。因此，根據我校地方性、應用型的辦學定位，為使學生掌握基礎理論，加強應用練習，提升工程實踐能力，在材料成型工藝基礎課程的教學過程中進行了問題探究式教學法的探索。

一問題探究式教學法在材料成型工藝基礎課程中的應用

1尋找、選取問題

尋找問題既要以課程教學大綱主要知識點為依據，又要結合我校應用型本科畢業生面向地方企業、面向生產第一線的目標定位，選取企業實際生產中難易程度合適的具體問題，使問題具有很強的實用性、具體性和可操作性。

問題可以是短時間內解決的，如僅需要一次課或幾次課時間能夠解決的單一問題、單一學科的問題，例如針對鑄造內容，從企業尋找、選取了不同材料、不同結構、不同用途的多品種鑄造零件，既有防爆電機上的中小型灰鐵鑄件，又有汽車、摩托車上的薄壁、復雜的鋁鎂合金、鋁硅合金鑄件，還有高壓電器開關上使用的厚壁、較簡單的鋁硅合金鑄件等。然后提出問題：這些零件選用什么方法成型、生產過程如何、工藝參數如何選擇、毛坯圖如何繪制、結構工藝性好壞等。從這些問題的逐個解決，將整個鑄造部分的知識貫穿起來，形成系統性、連續性、完整性的知識鏈。問題還可以是需要花費多個學期去解決的多學科的問題，例如針對上述鑄造零件，可以繼續提出問題，成型中使用的模具如何設計、如何制造。為保證裝配精度要求如何進行機械加工和裝配等，這些問題可通過后續課程模具設計、機械制造技術、特種加工等解決，這樣就將本課程與機械工程材料、材料成型工藝基礎、互換性與技術測量、模具設計、機械制造技術、特種加工等多門課程有機的聯系在一起，激發學生學習后續課程的好奇和興趣。

2布置問題

將設置好的問題按組分配給學生，根據問題難易程度規定每一組學生的人數。然后提出明確的短期目標和較長期目標：按照企業規范，根據零件的材料、結構、生產批量等要求完成成型方法選擇（需要一次課能解決問題）、鑄造工藝參數選取、工藝設計（需要一次課+課余時間查閱資料、收集、分析、討論能解決問題）、毛坯圖繪制、結構工藝性分析（需要課堂+課余時間+成果匯報等完成）等。

3組內分工

學生根據自己的興趣選擇問題，具有共同興趣、脾氣相投的同學組成問題探究小組。每個小組對問題進行初步探討并進行任務分工，例如一些同學測繪零件圖，一些同學分析材料、確定牌號、了解成份組成，一些同學查找材料力學性能及工藝性能，一些同學繪制毛坯圖，一些同學利用PPT制作匯報材料，對于涉及課程知識的成型方法選擇、鑄造工藝參數選取、鑄造工藝圖繪制、結構工藝性分析等內容，則要求每個同學都要自己做，使每個學生明確要探討研究的重點問題以及與組內其他同學的合作關系。

4教師引導、串講各個知識點

根據企業實際解決問題的步驟及每步所需的理論支撐知識順序，運用展示圖片、播放生產錄像、動畫等多媒體教學手段，結合現場教學，簡要、系統、直觀的講授解決問題所需的理論知識，打破了以往按照教材順序講授知識點的習慣。例如傳統教學方法講授鑄造時，按照教材“鑄造工藝基礎砂型鑄造工藝過程鑄造工藝設計鑄件的結構工藝性特種鑄造”的順序講解，一章講完布置一次作業；采用問題探究式教學法后，調整課程順序為“鑄造概念、特點、分類砂型鑄造、壓力鑄造、金屬型鑄造、低壓鑄造等工藝過程學生根據給定零件選擇成型工藝方法、討論鑄造工藝性能鑄件的結構工藝性給定零件的結構工藝性分析鑄造工藝設計給定零件的鑄造工藝參數選擇、鑄造工藝圖設計匯報、點評”。

5文獻檢索

教師指出解決問題所需要查閱的相關技術資料、國家標準和獲取相關信息資源的渠道，鼓勵、誘導學生利用課余時間到圖書館或網絡上獨立地進行相關技術資料和國家標準的查詢、收集、分析、整理、探索，在此基礎上對所布置的問題進行初步分析。

6初步探究

學生根據查閱的相關技術資料，對所布置問題的解決方法進行探索、研究，提出解決問題的初步方案和建議。

7集中討論

每組學生將各自探究的結果匯總，采取小組集中討論的方式，讓每位學生重點闡述自己對問題的探究結果，以獲得同學的認可和批評，同時對同學的探究結果自由地發表自己的意見，例如鑄造分型面選擇位置、脫模斜度選擇方向、鑄造圓角位置、收縮率大小等工藝參數，每人結果都不一樣。經小組交流、辯論、討論后，形成盡可能合理的小組意見，并在老師指導下找出不足或需要補充的內容。

8深入研究

學生根據小組討論交流的意見，分頭繼續對各自分工的問題進行深入探究、補充和完善，時刻保持與教師的互動、溝通和與同學的討論，最終形成小組的探究成果，并制作成PPT文件。

9課堂交流、匯報

在教師主持下，各組選出代表在多媒體教室用PPT文件將本組的探究成果進行匯報。利用PPT匯報的過程，可以清楚的反應學生查閱資料的過程，查閱了哪些資料，對資料、理論知識的綜合應用情況，解決實際問題的能力，繪制圖紙的規范性、工藝正確性等，例如圖形表達不完整，脫模斜度、鑄造圓角表達不正確、展示的CAD圖粗細實線不分、用彩色顯示導致的圖形不清、標注不按新標準等問題一目了然。一人匯報后，組內其他學生可以補充，同時要求各個小組對其他小組交流的內容批判性地提出自己的不同意見，從而形成組內合作、組間競爭的局面。這時學生不甘落后的心理將充分調動他們投入學習的積極性，且有利于小組間的相互比較、借鑒和學習，加深學生對知識的理解和重復應用，達到事半功倍的效果。

10教師點評

教師根據課堂上學生的現場匯報，對各組解決問題的思路和方案、結果進行一一點評，就共性問題及時進行現場評講和糾正，加深學生對問題的理解，同時肯定成績、指出不足、提出希望。

與傳統教學方法相比，材料成形工藝基礎課程在進行問題探究式教學法探索、實踐后，發現學生在學習主動性、理論知識掌握程度、工程實踐能力的培養、真實工作崗位體驗、成就感和成功感的體驗、交流溝通和協調能力的培養、自學能力培養等方面有了明顯提高，效果比較詳見表1所示[2]。

二問題探究式教學法在實施中存在的問題

1教師工程實踐能力的欠缺削弱了實施效果

問題探究式教學是以源于企業的實際問題為驅動，以尋找解決問題的方法獲取知識和培養工程實踐能力的新型教學方法，實際問題的解決方案和結果，都沒有標準答案，更沒有唯一答案，也找不到現成的答案，因此對于教師的工程實踐經歷和能力提出了較高的要求，教師自身工程實踐能力的欠缺削弱了新型教學方法的實施效果。

另外，由于材料成型方法種類繁多，每一種方法有其各自特點和獨立環境，即使有企業工作經歷的老師通常只是擅長、精通其中的一種，沒有哪位教師具有鑄造、鍛造、沖壓、焊接等全部的企業經歷，因此制約了新型教學方法在全部課程中的探索實施，削弱了新型教學方法的實施效果。因此對于過去具有工程經歷的教師，也要定期到企業輪訓，以更新工程知識、掌握新的實踐技能、豐富工程實踐經驗，不斷強化工程實踐能力，以便提高實施效果。

2課后占用時間較多，學生負擔較重

由于材料成型工藝基礎課程的學時（24學時）較少，分配到鑄造、鍛造、沖壓、焊接各部分的學時更少，僅為6學時左右，因此學生文獻檢索、資料查詢、收集、加工、處理信息、獨立思考探索、討論交流、繪圖等活動大多需要利用課余時間完成，這些事務又需耗費一定的時間，因此學生感覺負擔相對較重。

總之，問題探究式教學法以源于企業的實際問題為載體，教師圍繞問題進行講解、指導、點評，學生圍繞問題進行文獻檢索、資料查詢、收集、加工、處理信息、獨立思考探索、討論交流、匯報等活動，找出解決問題的方法和步驟，得出問題結論，獲取新知識的一種新型教學方法。通過在成型工藝基礎課程中的探索實踐，發現教師由傳統的知識傳授者、講解者變為問題的創設者、學法的指導者、討論的組織者，學生由知識的被動接收者、灌輸對象轉變為信息加工的主體、獲取知識的主動構建者。這種教學方法，加強了學生自覺學習、獨立學習、學會學習的主體地位和自主能力，培養了學生解決實際問題的工程能力，提升了學生人際交往、團隊協作方面的綜合素質，達到了較好的教學效果。

參考文獻

[1]林健.卓越工程師培養―――工程教育系統性改革研究[M].北京：清華大學出版社，2013：195-197.