兒童集體學習指導策略

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兒童集體學習指導策略范文第1篇

留守兒童的教育一直是社會的熱點，是學校學生管理的新課題、新挑戰。要搞好基礎教育，提高學校的教學質量，必須高度重視留守兒童的教育，有針對性地采取措施，提高留守兒童的素質。我是長期從事學生教育工作的班主任老師，下面結合自己這十幾年帶班過程中所遇到的問題和工作設想，和大家一起探討留守兒童的學習問題。

二、留守兒童的學習現狀

1、部分留守兒童學習目的不明確。對于小學生來說其認識水平低，其成長還需要父母的積極引導。不少留守兒童把父母的獎勵作為自己的學習動力。還有一些留守兒童因為在家里他們倍感孤獨，而學校里有很多同齡兒童，他們希望在學校從老師和同學那里得到溫暖、關心和快樂。留守兒童由于學習目的不明確，缺少父母經常性的監督指導，逐漸失去學習的信心和興趣。

2、部分留守兒童學習督導不力。部分留守兒童的自我控制能力差，學習自覺性不強，除了需要學校老師的教育引導外，家長或親人的督導對其學習也十分重要，但留守兒童所能受到的這方面的幫助比較少。父母只有一方外出打工的家庭對孩子的督導基本正常，由其他監護人督導留守兒童的學習，有的親屬或朋友家的學習氣氛較濃，對孩子的學習要求比較嚴，這就加強了對學習過程的督導，而有的上代監護人由于家里有做不完的事情，不但不對孩子的學習進行督導，反而讓孩子承擔許多繁重的事務，影響了孩子的學習。

三、影響留守兒童學習的原因

1、缺少學習興趣。學習興趣是從事學習活動的源泉，尤其對小學生更為重要。他們年齡小、自制力差，學習中帶有很大的盲目性，易受外界干擾，在市場經濟環境中，部分家長看到一些打工者雖然沒有文憑，甚至有些沒有什么文化知識，卻能自主創業、賺大錢，從而滋生了新的讀書無用論的思想，以至于喪失學習興趣。

2、缺失有效的學習環境。留守兒童理應在良好的家庭和社會環境中接受完整的教育，在學業上不斷取得進步，但由于缺乏父母有效的監管，留守兒童難以養成良好的學習習慣，經常發生不完成作業、逃學等現象。留守兒童成長中在親情上缺少父母的及時安慰，在生活中缺少父母的有效扶住，在心理問題上不能得到父母的及時、耐心、科學、有效的疏導，在學習過程中不能得到父母的逐一細致的指導，在安全問題上不能得到父母在身邊的呵護、守護。

四、解決留守兒童學習問題的策略

1、家庭教育方面。廣泛宣傳留守兒童教育存在的問題，引起家長以及監護人的重視。父母在委托監護人之前，慎重考慮被委托人是否具備監護能力。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。父母利用多種方式和途徑對孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導。父母應善于將自己在外打工的正面經歷為教育媒介以適當的方式對孩子進行教育，加強溝通與交流。家長、監護人、學校之間要保持經常性的聯系，共同商討教育的策略和方法，讓孩子能在良好的心理狀態和社會環境下成長。

2、學校教育方面。學校教育應該成為影響留守兒童學習成長的主渠道。在留守兒童的教育中，學校建立專門的留守兒童檔案，全面掌握每個留守兒童的各個方面的信息與問題。學校更加重視留守兒童的教育問題，為孩子們創造條件，使留守兒童的性格缺失和心理問題等到及時的解決。老師給予留守兒童更多的關愛，在生活中提供精良幫助，在心理上多與學生溝通，在學習中要耐心輔導，在交往中鼓勵留守兒童敞開心扉與班級同學建立良好的伙伴關系。經常的組織班級集體活動，豐富孩子們的生活，讓缺乏歸屬感的留守兒童感受到集體的溫暖。使留守兒童在老師、同學群體中生活成長，從而實現對家庭關愛的補償，讓留守兒童在同齡群體中感受到生活的快樂。

3、社會環境方面。社會環境對兒童的教育起著潛移默化的作用，在無形中影響著兒童思想品德的形成。社會有必要給予留守兒童更多的關注，有效的彌補家庭教育對其關懷的不足，多給他們指導和幫助，為留守兒童營造良好的生活環境。地方政府部門整治好學校周邊環境，取消那些接待未成年人的網吧、游戲廳，根治各種精神污染對孩子的毒化，加大對危害學生安全和學校工作秩序犯罪分子的打擊力度，維護社會安定，為留守兒童的健康成長創造一個積極向上的社會環境。

兒童集體學習指導策略范文第2篇

1 實施主題性繪畫教學的意義和概念的界定

主題性繪畫活動作為一個很好的媒介將幼兒的記憶、經驗、初淺的技能融于美術活動中，能將教師從紛雜的臨摹教學中解放出來，發揮欣賞、認知、感悟的作用，讓幼兒從體驗入手，完成創作。

（1）主題性繪畫教學的策略研究能幫助教師把握幼兒繪畫教學的目的，體驗作品創作中的情緒情感，教師在研究過程中可以通過策略指導始終明確、把握兒童繪畫教學的目的，從兒童自身發展的需要和教育的要求出發，運用兒童繪畫科學的教學理念，不斷激發兒童的學習興趣和審美情趣，發掘出兒童繪畫的潛能。

（2）主題性繪畫教學的策略研究能幫助教師增強與幼兒對話的能力，把握多元的教育策略。由于此項研究是基于在日常教學活動中完成，因此開展課題研究還有助于提高教師的創新能力和使幼兒的智力思維能力不斷提升，潛在能力得到激發，讓幼兒獲得多元的發展。也能幫助一線教師積累繪畫教學的基本方法并運用在其它形式的美術活動中，學會整合教育資源。

（3）主題性繪畫教學概念的界定對通過美術活動體現幼兒認知發展心理具有現實意義。主題性繪畫是繪畫的畫面形式，它往往能再現兒童眼中的世界和特定的環境、情境，并表現出作畫人的心理，在一幅或多幅作品中表現同一個主題。在本課題研究中著重在于“主題性”框架下的同一主題繪畫創作和單元主題（同種類別繪畫）的系列教學。

2 主題性繪畫創作教學指導所遵循的原則

繪畫教學的目標是圍繞著美術表現的基本要素提出的，它的依據是在遵從幼兒生理、心理發展規律的基礎上，設置教學目標的階梯，當我們在開展主題性繪畫創作時要充分地關注幼兒的認知水平、已有的生活經驗和基本的技能水平，尊重他們非成人式的思維和表達，預設適宜的目標以情景性、審美性、創造性和適宜性為原則開展教學指導，從而使幼兒創作出融合美感、技能和個性的美術作品。

3 主題性畫繪畫創作的指導策略

教學策略包含多個方面的含義，包括目標的設立、媒體的選擇、方法的確立、活動的組織、反饋的方法、成績的評定等等。所以，從系統的觀點我們可以看出：教學策略是指以一定的教育思想為指導，在特定的教學情境中，為實現教學目標而制定并在實施過程中不斷調適、優化，以使教學效果趨于最佳的系統決策與設計。

3.1 選擇貼近幼兒生活的主題內容，在感性認知獲取直觀形象

在美術創作活動中，幼兒通過觀看獲得的關于事物的各種視覺經驗，這是他們美術創作中形象的來源。因此我們在開展主題性繪畫創作的內容選擇時就充分考慮了這個因素，如《刷刷牙》，展現的是生活中的天天出現的場景，幼兒對刷牙印象深刻，上課時我們用多媒體展現盥洗室環境、張大嘴的臉部特點，有大人、孩子、單人、雙人、正面、側面等圖片使幼兒很快的就進入特定情景中。

3.2 體驗豐富的主題繪畫情境，在主動學習中進入創作

幼兒園的美術活動并不只是讓幼兒不斷去重復已有的經驗，而且還必須在幼兒原有水平上有所推動，除了在內容上不斷地拓展外，還必須不斷提高幼兒感受和表現美的能力。情景是導入的環節，學會方法的手段，當幼兒沉浸在情景中的時候，我們視之為“游戲”，著意表現個人對主題的認識和感受，感性體驗多于理性思考，因此我們要解決的是老師對同一主題下的美術活動進行篩選，如我們在中班階段開展的《小鳥和樹媽媽》主題，預設了《春天的葉兒發芽了》、《可愛的小鳥寶寶》、《鳥窩》、《我和樹媽媽的悄悄話》等，從自然到人到科幻，讓幼兒體會豐富多彩的自然環境下人與動物的和諧，并遵循從幼兒中來到幼兒中去的選材原則，設計出深受幼兒歡迎的主題性繪畫內容。

3.3 欣賞大師作品沉淀審美感覺，在嘗試創作中感受視覺文化的內涵

幼兒很多時候無法用語言來告訴成人，但可以用繪畫語言來表達，孩子們可以在欣賞大師作品的同時用自己的想象和無限的創意逐漸加入自己的理解，表現出高品位的審美境界。雖然幼兒的美感較為表淺，但教師在開展美術活動時可以安排以色彩、構圖、風格不盡相同的《向大師致敬》主題作為大班欣賞和創作的內容。我們選擇了幼兒偏愛的色彩濃郁、構圖鮮明、與日常生活、性格特點接近的作品。如馬蒂斯的剪貼畫、米羅的抽象畫、畢加索的立體畫《漂亮女人》、凡高的點彩畫《星月夜》、《向日葵》、修拉的《大碗島的星期天》、中國畫家吳冠中的水彩畫和塞尚等人的作品，讓幼兒在充分欣賞的前提下學習創作，把自己對色彩、構圖的感覺融入到創作活動中，我們為幼兒提供了油畫板、油畫布、水粉、炫彩棒，讓幼兒自由選擇特殊材料，感受這些材料帶來的不同的色彩和肌理效果。

3.4 運用支架式教學理論，讓創造性的美術技能得到分層遞進

在主題性單元系列繪畫創作（同種類別繪畫）中由于技能的學習有一個相對的過程，因此我們采取的支架式教學“五步遞進法”發揮了很大的作用。

如我們開展的《線的散步》的中大班主題活動是采取了一個單元序列的方法，中班的《動物世界》主題，主要由黑色粗細線描（記號筆、水筆）、水彩筆組成教學內容：有《花和花籃》、《水里的魚》、《親親小動物系列》、大班《猩猩家族》、《花的姿態》、黑白線描《向日葵》、瓦愣紙板畫《京劇臉譜》等都是采用了五步遞進法：進入情境——搭建支架、難點分散——引導探索、學習技能——協作學習、集體共享——交流評價、撤離支架。

我們利用“支架”在每一次的活動中尋找支點，不斷向幼兒提出新的挑戰，并積極推進。在這些活動中，范例往往不是完整的，而會出現簡單的線條、色塊、筆觸、一個簡單構圖等，使幼兒能夠在一個系列的繪畫類別學習中重復地使用這種方法，從而達到一個從量變到質變的飛躍，即把支架學習的方法靈活運用，無論哪一個作品或一個實物都可以尋找“支點”，在欣賞中發現美，在發現中創造美，用基本的技能分解創作中的困難，掌握一種學習方法。

參考文獻

[1]李慰宜,林建華.幼兒園繪畫教學手冊.華東師范大學出版社,2009.6.

[2]王悅娟.回歸童心的美術教育.浙江大學出版社,2008.1.

[3]張念蕓.學前兒童美術教育.北京師范大學出版社,2004.10.

兒童集體學習指導策略范文第3篇

通過解析現階段幼兒園區域活動的創設，發現諸多問題，例如：重知識技能的掌握，輕幼兒學習品質的養成;重游戲的秩序和規則，輕幼兒主觀能動性的發揮;重游戲的操作結果，輕幼兒的操作過程，等等。鑒于此，幼兒園區域活動的創設應該從教師中心轉向幼兒主體性的發揮，把培養幼兒學習品質作為最根本的教育目標，提升區域活動的有效價值。

樂“樂”在區域

根據幼兒在區域活動中良好學習品質的表現，我們可以了解到興趣是幼兒積極參與活動區的首要條件，那么如何激發幼兒參與活動區的興趣，讓幼兒喜歡參與活動區，在于教師對活動區的創設是否符合幼兒的身心發展需要，是否符合他們的最近發展區。

例如：大班主題性區域活動“驚奇一線”，則是圍繞生活中小朋友感興趣的線為主題，激發幼兒去探索生活中各種各樣材質的線以及線的變形。中班主題“好玩的印記”則源于小朋友在雨天觀察到腳印而生發的一個關于探索各種印記的主題區域活動。小班主題“我的五個寶”，是幼兒對自我認識的開始，也是他們用感官去感知世界的真實體驗。因此，小朋友在主題區域活動中樂此不疲地享受著屬于他們的探究。只有當幼兒樂于參與區域活動，他們才能夠保持較高的主動性和堅持性，才能真正地融入區域活動的情境中去。

活“活”在區域

全兒教育協會出版的《幼教綠皮書》中指出：“當前幼兒園最大的問題是對個別差異的關注度不夠，教育方式仍然無法真正重視個別差異的存在。”反思傳統區域活動的創設，教師主導整個活動，幼兒被動參與，區域活動缺乏應有的生命力，兒童的主體性缺失，學習品質的培養難以實現。

隨著對《指南》的貫徹與實施，兒童在學習與發展中的主體性和差異性再度受到關注，區域活動成為了幼兒園的主體活動，個別化教育在區域活動中得以實現，每個幼兒都可以自主選擇喜歡的區域進行操作和探究，教師對幼兒的指導方式也不再是單一的說教，“等待”“鼓勵”“支持”都成為了教師在區域活動中經常運用的指導策略，也更加的重視幼兒在操作過程中的實踐和體驗。聽一聽，看一看，摸一摸，敲一敲，想一想都是小朋友們喜聞樂見的探索方法。個別活動、小組合作、集體分享等活動方式也常常用在區域活動的各個環節之中。

區域活動是真正能夠實現個別化教育的學習方式，它的“活”既體現在獨一無二的幼兒個體身上，也體現在靈活多變的活動規則、游戲方式和指導策略之上，“活”的區域也真正體現著“因材施教”的教育思想，更能夠促進每一個幼兒在區域活動中良好學習品質的養成。

新“新”在區域

探尋區域活動是否能促進幼兒良好學習品質的養成，第一要素在于區域活動中材料的投放，“新”在于創新，在于有效投放、合理利用。具體表現在：如何吸引幼兒的注意力，讓幼兒眼前一亮;如何讓幼兒堅持完成任務，獲得成功或失敗的體驗;如何激發幼兒創新的思維，打開想象之門。

翻陳出新，廢舊材料再利用。這需要教師們用心去搜集生活中可利用的廢舊材料，如各種紙盒、瓶子、易拉罐、紙板等比較經久耐用又安全衛生的材料。將這些材料制作成成品或半成品投放到區域活動中，給幼兒一種全新的感受，使他們愿意玩、喜歡玩，又自然習得有關環保的生活常識。

別出心裁，操作材料巧利用。區域活動中材料的投放對教師們來說是一件工作量相對較大的事情，但用心的教師們也能發現在投放材料中的一些小竅門，能夠起到一勞永逸的效果。例如：某教師利用乒乓球制作的黏合毛毛蟲，在小班可以利用毛毛蟲身體的顏色進行認識顏色的操作，到中班可以根據毛毛蟲身體上的數字進行1～10的點數練習，到大班可以利用身體上的數字進行加減法的練習。 再者，利用生活中的一些自然物稍作加工，也能夠成為幼兒喜聞樂見的區域活動材料。如顏色鮮艷且柔軟的泡沫墊就可以用來制作幼兒喜歡的跳舞毯，用于感知方位、顏色、圖形、圖案等。

動“動”在區域

幼兒園區域活動強調幼兒主觀能動性的發揮，這種主觀能動性表現在幼兒能夠自主地選擇活動區，自主地進行各類操作活動，而區別于傳統的被動接受教育。正如教育家陶行知先生提出的“六大解放”，即解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴巴，解放兒童的空間，解放兒童的時間。我們需要真正地解放兒童的一切，讓他們在區域活動中能夠讓一切感官都動起來，而不僅僅只是形式上的動一動。

與此同時，區域活動的“動”也體現在教師與幼兒的互動之中，區域活動中教師不是旁觀者，而是區域活動的設計者、參與者和指導者，當幼兒在區域活動中出現了各種各樣的問題或困難時，教師要及時接過幼兒拋過來的球，并予以適當的方式拋還給他們。例如，小班的幼兒很容易出現注意力轉移而不能堅持參與區域活動時，教師要以商量的口吻鼓勵他有興趣參與活動，獲得身心愉悅的體驗。中大班的幼兒較易出現遇到困難而退縮的情況，教師要及時地予以支持，了解問題的關鍵點，引導幼兒想辦法解決困難，獲得成功的體驗。

“樂”“活”“新”“動”，看起來是幾個非常不起眼的字，但這四個字卻高度概況了如何創設適宜培養幼兒學習品質的區域活動的基本方法和策略，幼兒在區域活動中表現出的積極態度和良好行為傾向是其終身學習與發展所必需的寶貴品質，任何忽視幼兒學習品質的培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。

（作者單位：重慶市沙坪壩區實驗幼兒園）

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劃分區角應遵循以下幾個原則

1.半開放原則。區角的劃分應密切結合幼兒的年齡特點，對于幼兒來說，半開放的區角有抑制幼兒四處跑動的作用，有助于他們在同一個區角呆得久些，專心做完一項“工作”。

兒童集體學習指導策略范文第4篇

主學習；合作學習；探究

學習

〔中圖分類號〕 G632.0

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

07―0048―01

“中歐甘肅基礎教育項目”簡稱“中歐項目”，它重視和加強農村中小學教師的教育教學水平，希望農村教師在教學的過程中能不斷更新自己的教學觀念，改變以往的教學行為，并把所學的內容和方法應用到教學實踐中，努力提高教學質量，讓學生在快樂的環境中學習和成長。“中歐項目”還提出了鮮明的教育理念：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”這是一種全新、科學的教育理念，體現了社會的發展和人類生存的需求，可為人的終身發展奠定基礎。在參加“中歐項目”的學習過程中，我感受頗深，下面談談自己的理解和認識。

一、自主學習

“自主”所反映的是一個人在活動中的地位問題，是指在一定條件下，個人對自己的活動具有支配和控制的權力和能力。反思過去的教學工作，我們會發現在“應試教育”的背景下，傳統教育理念倡導的學習方式是“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的模式，是把學習建立在學生被動性和依賴性基礎之上的，它忽略了對學生主體性、能動性和獨立性的培養。

那么，教師該如何創建自主學習的課堂呢？最重要的就是要以支持學生的學習為宗旨，讓學生負起學習的責任，引導學生成為自主的學習者。“中歐項目”提出了以下幾種自主學習策略：1.確定一個有效的目標；2.制定一個合理的學習計劃；3.滿足兒童的需要；4.建立積極的課堂環境；5.調動兒童的積極性；6.幫助兒童樹立學習的自信心；7.使兒童感到自己有價值、與他人有聯系和被尊重；8.培養兒童的選擇能力和履行職責的能力。教師可根據以上幾種策略因材施教。

二、合作學習

合作學習，是指從學生的基本心理需要出發，創設民主和諧的教學氣氛，通過學生之間一系列的相互幫助、交流和教師的指導等相互活動的交往作用，完成一定的課題和學習任務，讓每個學生都能在認知方面積極發展的一種教學方式。

1.合作學習的基本形式及特征。合作學習可以由優秀生、中等生、學困生三類學生分別組成4～6人的學習小組。組內人數少，討論時人人就都有發言的機會。特別是對于一些學困生，也會慢慢體會到自己的力量和成功的快樂。同時，由于學生在合作學習中能充分展示個性、發揮特長，所以無論是優秀生、中等生，還是學困生，哪類學生都能有所發展、有所提高。這樣，不僅提高了學生學習的積極性，還能培養學生互助、合作的精神，使每一位學生都能進入高效的課堂學習狀態。

2.合作學習有助于落實學生的主體地位。合作學習能使學生主動參與到教學活動中，并讓學生從中獲得素質的提高，是落實學生主體地位的有效形式。如，教師可讓學生在自己的指導下嘗試上臺講課，然后全班學生進行評議、補充，最后再由教師總結提升。這樣不但可使學生主動參與教學，而且還能有效鍛煉和提高學生的能力與水平。

3.合作學習要選擇適當的方式和策略。合作學習的主要方式有兩種：一是同伴互幫互學；二是集體共同學習。如，一般課文中的字詞學習可采用同伴互幫互學；而課文中重點、難點的句段可采用集體學習。這樣的教學方式既能使每個學生都得到能力提高的機會，也能滿足合作學習本身的需要。

兒童集體學習指導策略范文第5篇

關鍵詞：早期閱讀 視聽欣賞 策略 閱讀能力

早期閱讀是幼兒園語言教育的一個重要內容，它是幼兒啟迪智慧、增進感情、培養閱讀愛好的有效途徑，對幼兒進入書面語言階段的閱讀起著舉足輕重的作用。因此，《綱要》中明確提出要“引發幼兒對書籍閱讀的興趣。”實踐表明，在幼兒園早期閱讀活動中，教師與幼兒之間的相互作用，可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果，幼兒在集體環境中閱讀，可以與同伴一起分享早期閱讀的快樂，從而更能激發他們參與閱讀的興趣。

我們在認真學習《綱要》內容，領會其精神的過程中，深深地感受到早期閱讀是一項十分有益的活動，受到了幼教界的普遍關注，許多幼兒園教師已加入到了早期閱讀的研究中，有的已取得了一定的成果。作為一名學前工作者，在前人研究的基礎上，結合工作實踐，緊緊圍繞本園課題研究的總體目標，對集體閱讀活動中教師的指導策略進行了有益的嘗試：

一、課題提出的策略

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”如果孩子對所學的內容感興趣，就會自愿地參與學習。所以，我們在簡短的導入活動中，適時采用一些方法激發幼兒愉悅、輕松的情緒，使他們進入自然快樂的學習狀態。

（一）創設問題情境

如組織中班閱讀活動《小猴賣“O”》時教師扮演小猴，幼兒扮演小鴨、小貓、小狗，在小猴的叫賣聲中，三個小動物都來買，它們每人手上拿著一張紙，紙上都畫了一個小圓圈，設疑：這些小圓圈分別代表什么呢？它們想把圓圈當什么呢？從而激發孩子關注閱讀的興趣。

（二）從故事入手

愛聽故事是孩子的本性，教師以講故事的形式揭示課題，將取得意想不到的效果。例：中班閱讀活動《搬米》，教師巧妙地將朗朗上口的兒歌編成螞蟻合力搬米的故事導入，既激發了幼兒興趣，又自然進入兒歌的閱讀學習。

（三）做個小游戲

游戲是孩子們最喜歡、最樂于接受的活動形式。《幼兒園工作規程》中指出“游戲是幼兒園的基本活動，是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。”在實踐中，我們可以看出開展生動活潑的游戲，是對孩子們學習所產生的神奇魔力。如小班閱讀活動《好朋友》，教師帶領幼兒玩“找朋友”的游戲，孩子們在唱唱跳跳的游戲氛圍中，豐富感情、激活記憶，為下一步的閱讀活動做了豐厚的鋪墊。

二、視聽欣賞的策略

早期閱讀的主體部分是視聽欣賞。我們既要重視視聽的欣賞，更要重視對視聽欣賞的指導。

（一）“視賞”的指導

幼兒尚未達到憑借書面文字閱讀階段，因此色彩鮮艷、生動有趣的畫面最能吸引孩子，且能使之產生持久興趣。如何幫助他們看懂這些圖畫故事，并順暢地進入讀物的閱讀中。我們選擇的突破口是從兒童讀物的圖入手，幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中，培養了觀察力、想象力和口語表達能力。

1.讓幼兒帶著問題有目的地看。在幼兒看圖的過程中，教師圍繞觀察目的進行必要的提示、引導。如小班閱讀活動：《拔蘿卜》，教師首先出示掛圖，讓幼兒逐幅觀察畫面，在觀察第一幅圖片時，教師使用這樣的導入語：小朋友看一看，畫面上有誰？它在干什么？它的表情是怎樣的？幼兒在教師的提示下，再也不是簡單地說一下畫面主體的名稱了，而是仔細地看主體的動作、主體的表情。接著，教師又引導幼兒：“老公公拔不動蘿卜，怎么辦呢？咱們再看看下幅圖片，下幅圖片多了誰？老婆婆來干什么了……”隨著教師有效地指導，幼兒也自然看懂圖意了，并能將故事情節連貫起來。

2.引導幼兒根據畫面內容，通過聯想，看清畫面的內容。例如：中班閱讀活動《微笑》，教師引導幼兒仔細觀察畫面，并進行思考：小鳥唱歌、大象卷木頭、小兔送信、蝸牛微笑，讓它們的好朋友快樂，如果是我們小朋友，會怎樣做……教師設置這一疑問，讓幼兒展開想象的翅膀，在“想”的過程中，不僅理解了作品內容，更主要的是吸取作品給予的教益。

3.幼兒通過觀察畫面內容，在教師的有效指導下，引導幼兒大方地講述，指導幼兒用規范的語言、恰當的詞匯準確地表達圖意。如組織小班幼兒的閱讀活動《毛毛蟲的故事》，剛開始幼兒在自由閱讀時只會說：“有一條毛毛蟲。”教師先不急于求成，并沒有直接教孩子用現成的句子講述，而是引導幼兒觀察畫面上主體的形象、動作、表情，想想它在做什么。在教師耐心的引導下，幼兒對主體的觀察、描述就日漸豐富、細致起來。他們逐步會用較完整、連貫的語言描述畫面：“草地上，有一條綠色的毛毛蟲，它爬呀爬，想找一些東西吃。”

（二）聽賞指導

對于幼兒來說，用“耳”閱讀圖書，比起用“眼”閱讀圖書更為直接。而幼兒模仿能力特別強。電視節目中的廣告詞，幼兒聽幾遍就能一字不差地說出來。根據幼兒的這一特點，我們將閱讀活動與聽賞緊密結合，在“耳讀”的不斷感知中為“視讀”打下基礎。

1.聽教師聲情并茂地朗讀。例小班閱讀活動《誰的主意好》，教師通過自己繪聲繪色的朗讀，再加上一些動作，很自然地吸引了孩子的注意力，潛移默化地感染著孩子。

2.聽錄音朗讀。有計劃地組織幼兒聽錄音中傳出的美妙伴奏，進行作品朗讀，能充分激發幼兒閱讀的興趣和豐富的情感。

3.聽同伴朗讀。幼兒天生就好表現，有強烈的表現欲，因此在閱讀活動中，讓幼兒到集體面前朗讀學會的詩歌、故事等文字作品，能調動幼兒聽、說的積極性，使幼兒對聽賞過的作品內容有更深的印象。

三、字詞出現的策略

閱讀總是與一定的圖形、文字相聯系，幼兒在觀察閱讀時，會對各種文字符號產生好奇與探索欲望，雖然學前兒童無需進行正式的學習和掌握文字符號，但適當地認讀一些文字，對他們的自主閱讀是有幫助的。因此，教師要采取科學合理的方法加以指導。

1.對漢字構成規律的認識。例如：“山”和“水”都是象形字，當幼兒看到圖畫山的下面寫的漢字“山”，圖畫水的下面寫的漢字“水”時，要能自然地將圖片與文字聯系起來，讀出“shan”與“shui”的音節，當看到偏旁是提手旁的“拍”“拉”等漢字時，就能想到是與手部動作相關聯的。

2.兒歌中出現的中心字詞。所謂的“中心字詞”是指兒童讀物中的高頻字詞、常見字詞，孩子很容易記住也感興趣的。例如中班的兒歌《老師的手》中的動詞：“畫、捏、折”，這些動詞很容易幫助幼兒理清兒歌的內容，從而加深對兒歌內容的記憶。