家校合作反思

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家校合作反思范文第1篇

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The further development of economy in China has brought the more entertainment and leisure to people’s life. A case in point is the long holiday such as the National Day, in which people can spend one week or so enjoying themselves in different ways, especially going shopping and traveling. It has been agreed that the long holiday may bring much more benefit to both the customer and the businessmen.

On the other hand, however, the long holiday also brings much expectable problems to the society. First, too many visitors in the long holidays have caused the strain in traffic. Second, the visitors like to go to the well-known interesting places, which may lead to the serious damage to the nature and the scene.

In my view, people need such long holidays, and what really matters is how to guide people in their entertainment. For example, it is advisable that people try to avoid going shopping or traveling in the rush days. Anyway, the long holiday is a good idea of satisfying both the people and the merchants.

家校合作反思范文第2篇

關鍵詞：失誤反思；無效合作；盲目整合

作為一名語文教師，我看到教育觀念的轉變已經體現在我校大多數語文教師的課堂教學之中，廣大教師在課程改革中迸發出了極大的熱情。然而，在我校舉行的語文優質課大賽的課堂上，我也發現了一些失誤和值得反思的現象。盡管是個別現象，但我們正視并分析這些問題，會對今后的教學起到很好的促進作用。

一、無節制地合作學習

現象：我校一位教師在教《再別康橋》一文時，先后引導學生四次進行合作學習：

1.齊讀第一、二小節，四人一組討論：康橋邊的柳樹有何特點？

2.齊讀第三小節，同桌之間討論：康河里的水草是什么樣的？

3.自讀第四小節，四人一組討論：榆蔭下的清潭為什么像天

上虹？

4.齊讀第五小節后同桌之間討論：作者為什么不能放歌？

課堂上，學生圍坐在一起，你一言，我一語，合作學習的場面可謂“熱鬧”?？墒?，討論之后的交流卻讓人大失所望。學生的回答照本宣科，缺乏自己的獨特見解。他們怎么了？難道他們不愿展示自己？

反思：新課程倡導自主合作探究的學習方法，但我們不能為了合作而合作。有些問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益、優勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反。討論要在真正需要的時候使用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。否則，會大大降低課堂效率。那么，課堂上究竟什么時候需要合作探究呢？我個人認為：第一，遇到了大家需要解決的新知識，而且有一定的難度時；第二，當學生的意見不一致，而且有必要爭論時，不妨讓大家一起探究。千萬不要在課堂上讓學生無節制地合作學習。每位小組成員既要會表達見解，又要善于傾聽意見，這樣才能真正發揮小組合作學習的功效。

二、無目的地整合學科

現象：我校一位老師在教李白的《將進酒》時，是這樣進行學科整合的：

1.學習了這首詩，請同學們當一次音樂家，用你喜歡的曲調高歌一曲，把這首詩唱出來

2.反客為主，指揮主人典裘當馬的李白會是怎樣的醉態和狂態呢？請你展開想象，畫畫他的樣子

這兩個環節花費了近15分鐘。但是，達到的課堂效果怎樣呢？可以想象，這首感情奔放、氣勢磅礴的詩配上學生喜歡的悲傷的情歌曲調多么滑稽！而李白這位“詩仙”，如果看到學生給他畫的像，真不知又會作何感想！

反思：學科之間可以加強整合，但不是可以無目的地隨意整合。語文課融合其他學科是為了開闊學生的視野，使學生更好地學習語文。表演、繪畫、歌唱“走進”語文課堂，可以使語文課更輕松活潑，使語文學習更快樂高效。我們提倡語文與藝術的結合，但究竟什么時機結合，以什么方式呈現，是值得我們認真思考的。語文課堂無論何時都要以語文學習目標為依據，無論何時，語文課都要姓“語”，都應該致力于語文素養的形成與發展，都應該指導學生正確地理解運用語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維。切不可為了追求時髦而讓語文課堂只是演一演、畫一畫、唱一唱，而忽視了語文教學本身。

三、老師眼里仍然沒有學生

現象：一位老師在講《合歡樹》這篇課文時，可以說師生的表演達到了一個登峰造極的地步。一節課全是師問生答，老師問什么問題，學生都能異口同聲地回答出來，而且回答得完全正確，給人無懈可擊的感覺。

反思：實際上，這堂課學生完全在老師的控制之下，非常被動地配合老師進行演出。課堂上真正應該有的生機，應該有的活力，應該有的創新精神，都在這“精心”的設計、嚴格的控制下被犧牲掉了。教師機械地把知識傳授給學生，沒有給學生質疑、批判、想象、感悟的機會，這是一種“目中無人”的教學。西方國家的教師總是教育鼓勵學生大膽提出問題，大膽質疑和批判，給學生自由思考的空間。我們的老師卻總是缺少學生意識。關注人是新課程的核心理念，因此我們在教學中要一切為了學生的發展。我們語文教師在課堂教學中，能讓學生發問的一定要讓學生發問；能讓學生表述的一定要讓學生表述；能讓學生總結的一定要讓學生總結，教師不能包辦代替。只有這樣，才能真正稱得上“教師眼里有學生”。

家校合作反思范文第3篇

【關鍵詞】數學；小學；校本；磨課模式；專業發展

2011年版“新課標”指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程?！痹缭?000多年前，《學記》就指出了：“教學相長”因此，扎實、深入的校本教研，能夠促進教師的專業成長，推進學校的教育教學工作，進而促進學生更好發展。幾年來我校一直在追尋、打造屬于自己的“磨石”――“主題沙龍”式數學磨課模式。這種模式以課堂教學為主要落腳點，以問題性、合作性和全程性原則指導展開，重點著眼教師在課堂教學的真實表現，介入現代信息技術，通過合作備案、跟蹤實踐、微型反思、再次實踐，讓教師在螺旋前進中輕松快樂地獲得專業成長。下面我來談談我校的“磨課”是如何有效開展的。

―、合作備案――眾人拾柴火焰高

俗話說得好：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮.”“獨學而無友，則孤陋寡聞”這充分說明了合作的重要性。合作備案一般以同學科、同年級老師為小群體，有時根據活動需要，以同學科所有老師為大群體。確定一位老師，一個數學課題。重點圍繞某一主題開展，比如在數學課中學生探究的時機、時間、次數如何最適宜，如何培養學生有效評價等。組內成員圍繞相關課題多向尋找各種教學資料，追求“眾人拾柴”的效率。有了初步的方案，全組老師進行有針對性的“辨”，要求共同探討，權衡優劣，開誠不公，取長補短、達成共識，形成優化方案。

二、跟蹤實踐――絕知此事要躬行

“紙上得來終覺淺”“實踐是最好的老師”我們的優化方案最終要通過實踐來驗證。傳統的現場觀摩難以把握教學全貌，許多事件往往稍縱即逝，實錄課提供真實可信的學校環境，全方位察看課堂的生成動態，及時獲得課堂中各種信息。同樣，通過訪談、作業、問卷等多種形式反饋執教者、聽課者和學生的感受與心得，往往為以往的學校教研所忽略。現在一個很重要的教學出發點，始于學生的真實需要與現狀，對學生的本身研究與了解，使教研活動閃動生命的鮮活與精彩。課堂是一個綜合體，它的完整形成是各種因子的綜合，只有從不同角度來察看，才能獲取更多的反饋信息，也才能讓課堂更豐滿。

三、微格反思――千錘百煉出深山

成長=經驗+反思，許多名師都是在不斷地反思中成長起來的。我們是這樣進行反思的，一方面教師圍坐一起暢談聽課感受并匯集各路想法，明晰問題，深入探尋；另一方面利用電腦回放實錄，定格、跳置、回放、循環等，針對教學環節、課堂提問、教學語言等深入地分析、質疑，從而走進教師真實的課堂教學世界。這樣雙管齊下，對所有參研人員都是一次充分的精神洗禮。一些細微反思成了“主題沙龍”式研討活動的主要內容，缺乏對細節的觀察與反思，就不會有整體的完善與進步，課堂教學是這樣，教師成長也是這樣。

四、再度實踐――撥開云霧見青天

再度實踐我們是這樣做的：綜合同伴和專家的意見，修改原方案，研制小組再次座談，集大家的智慧揚長避短，優化方案。將調整后的方案在課堂上再次實踐，形成與前一次實踐的比對，加以檢驗。“再度”的“度”并不局限，依實際而定，但不可或缺。整個過程在循環反復中螺旋前進。

比如為了上好《拔蘿卜》這一課，我們組成了8人研討小組，大家不僅“5易其稿”，而且“再度實踐”4次，最后在開放周由我執教，不僅獲得了滿堂喝彩，也博得了專家、兄弟學校的一致好評。

總之，一節好課歸因于“磨礪”，那種如琢如磨、潛心研制、精益求精的精神，決定著課的優劣。另一方面，教師的專業成長還需要“磨石”。上乘的磨石有事半功倍的效果，同理“十年磨一劍”可能僅限于個人拼搏，若多人齊磨，必定提前綻放出銳利的鋒芒。

家校合作反思范文第4篇

一、在課例分析中求突破

在校本教研中，我校形成了以下幾種課例研究的實踐模式：

1.一人同課多輪。就是同一個教師連續多次上同一課，內容重復，但要求教學行為要不斷改進。

2.多人同課循環。指備課組或教研組的教師同上一節課，這種模式的關鍵在于教師的互動和問題的跟進。

3.同課異構。同一課，不同教師有不同的構想、不同上法，大家在比較中互相學習、揚長避短、共同提高。

4.互動式觀課。這是一個橫向的同事互動指導活動，既不含自上而下的考核成分，也不含自上而下的權威指導成分，是教師同事之間的互動指導式觀課。

5.邀請式觀課。是上課教師主動邀請同行或專家聽課，側重于成果鑒定。

6.反思式觀課。教師成為觀察自己課堂的主人，這種課例研究模式是借助錄像來實現的。

二、在自我反思中求發展

在幫助教師進行自我反思的實踐中，我們的主要策略是：

1.追蹤課堂，開展“案例分析式”教研。每學期我校都以“教學設計―――課堂觀察―――反饋會議”這樣的模式開展教研活動。具體方式是：（1）教研組通過事先設定共同關注的主題，圍繞主題學習理論，形成理念高地。然后切入一個課例，尋找現實與理念的差距，設計如何改進以往做法的上課計劃。（2）按改進計劃上課，并有針對性地觀察課堂，共同診斷，引發兩難困惑的解釋、分析和思考。（3）課后再一起反省原有實際與實際效果的差距。在深入反思、討論中尋找改進策略，重新設計教學方案，再一次上課，接著再討論，把整個過程寫成報告，如此一學期幾次，逐步建立校本研修的知識庫。

2.聚焦問題，進行“反思型”校本培訓?！胺此夹汀毙１九嘤?，主要從“反思的焦點”（你希望改進教學中的哪些疑難問題）―――“思考的方向”（如，有關自身素質能力問題、有關教學物質條件問題、有關教學內容問題、有關教學策略問題、有關教學評價問題等）―――“問題描述及舉例”這幾個方面對教學進行自我反思，從而提高教師教學改革的自覺性。

三、在互動交流中求提升

1.與同伴互動交流。我校大力提倡教師之間開放、合作、協調、支持、共享的專業對話，以求形成教師間的合作、學習團隊，達到經驗分享、學術互動、專業共生的目的。

我們加強集體備課，走“集團作戰”共同提高之路。我校備課以年級組（備課組）為基本組織單位，主要采取“分塊備課、集體評議、人人修改、注重反思”模式。具體講，就是備前充分準備。預先讓一些教學骨干進行前期研究，研讀相關的參考書和各種相關材料，經過骨干教師的分析思考，向參與者提出集體備課的思考題和查閱的報刊、研讀的文章篇目等，且對有關教學內容進行適當剖析，明確各人研讀的教材重點，讓有關教師認真準備。備中注重討論，讓備課充滿學術爭論氛圍。

一是提問法。對集體備課的相關內容提出若干問題，啟發大家思考，引發咨詢、爭論。二是講座法。讓骨干教師圍繞某一方面有所側重地做重點發言，以便開闊視野、抓住重點、把握關鍵、擊中要害、提升思維。三是分合法。即討論形式有分有合，這樣既能提高研討效益，又能誘發靈感思維的火花，激活思維，啟迪聯想。課后必須反思，反思要把課堂當中的閃光點與失敗處、學生錯例、二次教學建議等都記錄下來，以便今后的教學改進。集體備課走出了“單兵作戰”的小圈子，走向師師合作的大舞臺。這樣既能“優勢互補”，又能“博采眾長”，還為教師打開了多種教學思路。

2.與專家互動交流。主要采用了如下幾種方式：聆聽型―――聽專家的教育教學理論學術報告或教育教學改革學術講座，獲取信息，開闊視野，提升素質。診斷型―――邀請專家來校，對教師教學過程和環節進行現場診斷，分析過程，理清思路，找出問題，總結經驗，提升水平。互動型―――通過網絡或座談、對話等形式，與專家就教育教學改革問題進行對話交流或互動研討。帶徒型―――邀請專家對骨干教師進行帶徒指導，促進他們形成教育教學特色。

3.與兄弟學校互動交流。近年來，我們采用“聯片教研”的活動方式，即與本區幾所平行學校進行校際間的聯合。主要方式包括：（1）確立校本教研近期研究的主要問題，如，用教材教、分層教學等。（2）構建校際展示交流平臺，創造條件讓教師有機會交流。（3）建立校際聯合教研機構―――教研聯組。（4）圍繞課題研究，分工協作。如，我們把同一個研究課題，分成幾個子課題由聯片學校分頭研究、實踐，并交流研究成果。

家校合作反思范文第5篇

美國服務性學習與我國高校社會實踐基本產生于同一時期，就其目的而言，兩者都為將理論運用到實踐，并在實踐中得到提升，培養自己的綜合素養。美國服務性學習和我國大學生社會實踐都以社會、社區為載體，活動的主題都能體現時代特征，學校調研社會真實需求，活動前，都能充分做好準備工作，包括與社區的聯系，活動人員的分配，教師對學生活動技能的指導等。

活動中，雖以學生為主體，但教師、社區工作都給予充分地指導和幫助?；顒雍螅瑑烧叨贾匾晫顒拥目偨Y，分析實踐中的得與失。美國服務性學習和我國大學生社會實踐都不是自發的，都以國家支持、學校指導為前提，目前都已正式列入課程體系。

二、美國服務性學習對我國大學生社會實踐的借鑒意義

美國服務性學習已經超越了以往的一些教育觀念和教育策略，現已形成“政府重視，社會參與，學校組織，家庭支持，個人實踐”的全社會網絡化運作模式。美國服務性學習在其深度和廣度方面都比我國的社會實踐影響的要深要廣。當前，我國高校的社會實踐也在不斷推廣，但出現的問題也愈加明顯，例如，很多高校社會實踐只重視形式，而不注重其對學生的實踐意義。由此借鑒美國服務性學習，適當學習和吸收美國服務性學習的教育觀念和策略，對充實我國高校社會實踐理論內涵及實際應用具有重要意義。

第一“，服務”與“學習”并重理念的借鑒。我國社會實踐主要是以實踐促進理論學習的方式展開的，而在服務社區、解決社區真實需求方面就有所欠缺。雖然在某些方面能給社區帶來某種幫助，但那都是微乎其微的。而美國服務性學習強調“服務”與“學習”并重，并把公民的服務意識和責任意識教育融入其中，將知識目標和德育目標結合起來，意在通過服務，達到學生成長和社區優化雙贏的目標。兩者相比較，服務性學習目標就更為明確和全面，那么，在我國高校的社會實踐課程也就可以根據這一特點，制定出適合我國大學生的社會實踐課程。

例如，在活動中，把解決社區真實需求作為一項目標，讓大學生們樹立新的實踐觀念和學習觀念，通過將社會實踐和個人能力的發展結合起來，在服務中學習，在學習中服務，強調學生親身體驗和實踐探究，促進自身理論知識深化和綜合素質提升。

第二，加強社區、家庭的密切協作。開展服務性學習，在依靠教師為主導，學生為主體充分發揮作用的同時，還需要社區和家庭的支持和幫助。社區是開展服務性學習的主要基地，是學校教育在時間和空間上的延伸和發展。當前，在我國高校的基礎教育中，社區并未能充分發揮其優勢。我國很多學校在開展實踐課程時，與社區的合作僅體現在暫時的為開展實踐課程而合作，并未建立長期的合作教育關系，這種豐富的資源就沒能在教育中得以充分利用。

對于家校聯合培養模式，在我國確實受到重視，但學生家長固有的教育觀念表明，學生在學校最重要的就是學習專業課程知識，對學生的實踐課程也不重視，所以我國高校應加大宣傳創新教育理念的力度，重視專業課程和實踐課程同等的重要性，并讓家長同樣支持學生的實踐課程教學。從而達到加強學校、社區和家庭三者的聯系，強化社區和家庭教育功能，同時能夠利用社區多方面的資源，靈活地在實踐過程中完成教學任務，促進學生綜合素養的提高。

第三，重視我國社會實踐課程的反思。美國高校服務性學習能取得良好的學習效果，與其服務學習課程實施中包含反思系統和評價體系這兩個關鍵環節是分不開的。相對于服務性學習而言，我國的社會實踐課程更注重學生的實踐結果。