教育心理學的起源
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教育心理學的起源范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
教育心理學的起源范文第1篇
關鍵詞：心理學 多媒體 外語教學
1 多種信息通道的配合使用對于改善信息的傳播效果
心理研究證明，一個基本的記憶過程可以分成三個階段，即識記、保持與遺忘、再認或重現。
1．1 識記指識別和記住事物，從而積累知識經驗的過程，也就是信息的輸入和編碼過程
人類識記的特點是，人腦接收信息后就去理解其意思，而抹去其語言原形，只記大意。識記可分為有意識記和無意識記。前者指具有預定目的、按一定方法、步驟，經過必要的意志努力所進行的識記。有意識記的效果依賴于識記的任務，有明確的識記任務，就能調動心理活動的積極因素，全力以赴實現識記的任務。任務越明確、越具體，識記效果就越好。為了系統地獲得技能，必須進行有意識記。后者指沒有預定目的、不經過任何努力的識記。易于引起興趣和注意的對象最易引起無意識記。學主要依靠有意識記之外，還有必要巧妙地運用無意識記使學習收到事半功倍的效果。
影響識記效果的一個重要因素是材料的性質，即信息呈現方式。信息是通過簡單的呈現，還是結合一定的情境通過多樣的方式促使學習者積極感知，識記效果大不相同。根據視聽結合符號記憶信息三級加工模型，圖像和聲音的信息輸入，能較強地刺激大腦皮層，提高記憶能力。心理學家克勞德的實驗也可以說明同樣的問題。他的實驗以系列可能產生錯誤的百分比來表現識記效果，成績最好是在開始部分和結束部分。
因此，為了改善記憶效果，必須十分重視輸入方式。人類對于信息的獲得是通過眼、耳、鼻、舌、身五種信息通道，多種信息通道的配合使用，對于改善信息的傳播效果具有非常關鍵的作用。
1.2 保持指鞏固已獲得的知識經驗的過程
根據記憶的形成過程，記憶可分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。瞬時記憶在人腦中的保持時間不超過2s，如果受到了注意和復習，就會轉入短時記憶。短時記憶的儲存容量很有限，如果不是自覺保持，所儲存的信息大約1min后就消逝了。但如果輸入的材料是有意義的，則其保存在短期記憶里的份量會大大增加。短時記憶中儲存的信息經過復述、編碼，并與個體經驗建立了豐富而牢固的意義聯系，就可能轉入長時記憶系統中。在記憶中儲存超過1min以上的記憶就是長時記憶。編碼對信息保持有正面影響,有意義的編碼將使回憶量增長7倍。
識記過的材料不能再認和重現，都叫遺忘。消退說認為遺忘是因為材料的識記在大腦皮層留下的痕跡得不到強化而逐漸減弱，以至于最后消失。干擾說認為遺忘是由于刺激干擾的影響，使大腦皮層產生抑制，使記憶痕跡一時不能恢復，一旦排除干擾，解除抑制，記憶就能得到恢復。
1．3 再認或重現指在不同的情況下恢復過去的經驗的過程
在再認或重現時，人們要運用恢復線索來發掘信息的存儲編碼，重構句子，即檢索。有意重現有時需要付出較大的努力，經過苦苦思索，這叫追憶。需要運用各種方法，如對比聯想、相似聯想、接近、關系。
2 心理學對多媒體輔導外語教學的指導意義
記憶三階段論對多媒體輔導詞匯教學有極大的指導意義。多媒體技術是指利用計算機技術，把文本、圖形、圖象、動畫、聲音和視頻集成處理，從而將語音學習置于色彩、聲應以及景象等多種媒體的綜合環境中。
通過對記憶三階段論的研究,我們可以從外語詞匯教學的內容安排和課件制作上進行以下的努力。
2．1 課件內容的安排應注意以下方面
（1） 外語詞匯的學習，特別是記憶，主要應進行有意識記、意理識記，即在理解的基礎上，有目的地記憶。掌握詞匯的第一步是理解詞義。根據詞匯教學的心理分析，單詞的釋義應該根據詞匯的特點，分別采用翻譯、直觀演示、構詞分析、同義詞、反義詞、上下文等手段，并著重就詞所表概念進行必要的分析。因此，運用多媒體輔助詞匯教學時，應該注意不必每詞都給出外文注釋，尤其是不應該啟動《金山詞霸》之類的查詢系統，使學生隨時可以不經任何努力地獲取詞義，而是要使學生在老師恰當的分析引導下，思考后得出答案。
同時，教師應該促使學生獨立或合作地運用已有的知識經驗對語言材料進行探討、積極思考，在新舊知識間建立聯系。對于詞匯學習來說，就是在單個的單詞之間建立各種聯系，如對單詞進行同類詞、同根詞、近義詞、反義詞等的歸類，或將單詞放在上下文的環境中去，形成一個命題網絡，在記憶理論上，這叫編碼。這種有明確目的、理解基礎上對語言材料的記憶必然很牢固。而且在計算機上進行這種操作，上網下載，利用現成的多媒體教學軟件等，都是方便可行的辦法。老師給出明確的記憶任務。
（2）詞匯教學同時也不能忽視無意識記和機械識記。易于引起興趣和注意的對象最易引起無意識記。教師的個人努力不足以創造出外語學環境，但他們至少可以在課堂上使學生盡多地接觸地道的外語，課件畫面上安排的習語名言、一些富于個性和幽默感的特色例句、學生感興趣的影視片段，都會給他們留下深刻印象，豐富的真實語言材料，能夠經常促成無意識記。
（3） 信息是通過簡單的呈現，還是結合一定的情境通過多樣的方式促使學習者積極感知，識記效果大不相同。人類對于信息的獲得是通過眼、耳、鼻、舌、身5種信息通道，多種信息通道的配合使用，對于改善信息的傳播效果具有非常關鍵的作用。對學習外語來說，最重要的莫過于結合一定情境，視、聽、動覺結合，為學習者提供大量真實、直觀的材料，用于學生歸納、綜合、分析信息，加深學習的識記成效，降低遺忘率。教育電視和電影、多媒體計算機、網絡等教學媒介物具有超過傳統講演的不容置疑的優越性。在教學中使用媒介物，其聲音、文字、圖像及其動態組合可將視、聽、動覺很好地結合起來，使學生可以得到用其他方法無法獲得，或者是只有付出很高的代價和經過千辛萬苦的努力才能獲得的替代性的具體經驗。
（4）促使學生獨立或合作地運用已有的知識經驗對語言材料進行探討、積極思考，在新舊知識間建立聯系。對于詞匯學習來說，就是在單個的單詞之間建立各種聯系，如對單詞進行同類詞、同根詞、近義詞、反義詞等的歸類，或將單詞放在上下文的環境中去，形成一個命題網絡，在記憶理論上，這叫編碼。這種有明確目的、理解基礎上對語言材料的記憶必然很牢固。而且在計算機上進行這種操作，上網下載，利用現成的多媒體教學軟件等，都是方便可行的辦法。
（5） 材料數量適中：可分組教學，一次輸入量不宜太多。不同性質的材料，記憶效果不同。有意義的語言材料、內容難度適中、切合學生興趣的材料最易保持。難度適中采用適合學生特點的教材有利于提高記憶效果。多媒體課件、網上許多語言材料易于更新，便于做到這一點。
（6） 外語學習中，發音、詞形變化、成語、慣用語、詞匯，還有一些難于學習者水平的語言材料，都需要機械記憶。電腦可以無限回放多媒體課件的內容，并有復讀功能，非常方便用于這種機械性強化刺激。
2.2 課件制作也至關重要
根據選擇性注意理論，為增加學習成功的可靠性，從畫面安排上，在學習開始時應該引起學習者的注意。教師外語最好在網頁、課件的片頭上加上一些制作精良、富有新穎創意的動畫，或色彩和諧、鮮艷的與學習內容有關的視頻畫面，并且伴以一些輕松閱耳的音樂，使學習者處于喚醒狀態，然后開始投入注意資源，把注意力指向并集中于學習活動。
2.3 學習過程開始后，教師應立即把課程目標告訴學生
當學生意識到課程的期望時，他們會以更高的熱情去學習那些所期待的內容，學生的期待又會影響到獲取知識時所使用的將要回憶到短時記憶的知識、技能和策略。因此我們在教學中努力使學生把有限的注意分配到最重要的學習內容上去。
教育心理學的起源范文第2篇
關鍵詞：當代教育；教育心理學；途徑；思考
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0061-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.031
教育心理學的學科獨立是以桑代克《教育心理學》（三卷本1903-1914年）出版為標志，經過一百多年的發展形成了自身獨特的研究對象、研究領域和研究方法。教育的核心內容是針對學生個性發展需求，遵從教育心理學規律，促進學生自身基本技能的發展，采取多元化的教育教學手段，以此體現出教育心理學的核心內容。
一、新時代青少年學生心理特征
當代科技迅猛發展，青少年信息量增加，價值觀的形成打破了傳統的思想觀念，隨著年齡增長，青少年的心理逐漸走向成熟，渴望獨立，但是由于生活閱歷較淺，在成長過程中解決問題和辨別是非的能力不足[1]，容易出現叛逆、孤僻、厭學等心理和行為問題，具體表現如下：
（一） 存在急功近利思想
經濟的高速發展必然導致出現利益至上的價值觀，青少年接受新鮮事物較快，社會教育中摻雜的利益對青少年身心健康影響較大，容易出現急功近利的思想。
（二） 缺乏明辨是非的能力
現代青少年思想較為開放和靈活，獨立思考，對未知的東西探索欲望強烈，但是他們不能從實際出發，難以辨別是非，容易出現自私和極端情形。
（三） 叛逆厭學行為表現
青少年時期是人生的一個重要轉折點，學習過程中知識的積累促進自我意識增強，同時也會產生叛逆心理，考慮問題片面化，主觀臆斷行事，追求和沉迷于刺激性的東西，如，智能手機和網絡游戲導致一些青少年喪失學習興趣，甚至對抗家庭和學校。
二、新時代下制約教育心理學發展的因素
（一）教育心理學的研究缺乏針對性
有學者認為，教育心理學主要研究人在學習時的心理狀態和學習時的內心活動，還有學者認為，教育心理學是協助教育工作按照正常模式進行，大部分學者認為教育心理學是對青少年學習狀態和內心活動進行研究[2]。各種研究和討論都有合理性和局限性，但只是停留在教育表面和理論中，缺少針對性。
（二）教育心理學內容尚未形成體系化
我國教育心理學的內容體系大多借鑒國外成果，研究方法和研究手段也是從西方移植來的，沒有被廣泛認可的學習理論和教學理論，沒有形成科學的教學體系。
此外，學術界對教育心理學存在認知偏差，如，有學者認為教學心理學是心理學原理在教育領域中的運用，有的無法將教育心理學的分化和整合實現有機統一，教育工作者對教學心理學研究對象全人化還不適應，對多元化的現代心理學新理論難以接受等。
最新出版的《中國當代教育理論叢書》及時解決了這些問題，既有一定的理論高度，又能密切結合我國教育實際，加強實用性和可操作性的論述與指導。系列叢書完善了教育心理學的理論體系，剖析了大教育生態系統，揭示出當前國際范圍內教育危機實質，重視個別差異和個別化教育研究，對學習策略、教學策略、學生與學習情境間的相互作用認知研究進一步加強。
三、關于教育心理學發展的深入思考
（一）重新審視教育心理學研究的新方向
新的方向總結為“三化”，即，教育心理學研究目的教育化、研究對象的全人化、研究方法的多樣化[3]。
1.研究目的教育化。教育心理學的研究根本目的是要將研究的理論成果用來指導教育實踐，要結合我國當前教育改革與發展進行研究。主要內容有三個方面，一是教育心理學研究有利于培養合格的教師、改善教師的教學和促進教師的發展；二是教育心理學研究有利于改善學生學習，促進學生人格健全發展；三是教育心理學研究要為教學改革服務。
2.研究對象全人化。教育心理學首先是以人的全人格成長為研究取向，教學目標不僅僅是讀書求知，還應包含學生的為人處世，其次，教育研究既要研究學校教育情境中的人也要研究社會生活中的人，因為學生的學習行為離不開家庭和社會熏陶，第三是研究人的畢業學習與發展。
3.研究方法多樣化。教育心理學自身學科特點決定了研究方法既要向范式科學靠近，又要注意處理好基礎研究與應用研究，實驗研究與史論研究，定性研究與定量研究之間的關系[4]。教育心理學研究在真實教學情境中開展研究，采用更能突出人的內在心理特性的方法，如，調查追蹤、訪談法和個案研究等方法。
（二）豐富教育心理學新的理論體系
1.教育心理學的發展范式多樣性。從理論和邏輯上分析中國教育心理學的“成長”，其發展范式是多元的，既有基于職業教育科學的范式，也有基于科學的范式，還有基于教育心理科學的范式，心理學的發展流派較多，這也決定了教育心理學學科范式發展的多樣性和復雜性。
2.教學心理學的研究內容針對性更強。主要內容有五個方面，一是基本理論，如學習理論、教學理論、發展理論、動機理論、教育社會心理理論，除認知觀外還要吸收人本主義、行為主義、精神分析等心理流派理論學說的精華；二是學習心理；三是教學心理；四是教與學的制約因素。內容較為全面、豐富且針對性較強[5]。
3.學科的拓展范圍應不斷擴大。從學科角度來看，根據社會實際，教育心理學研究除高等教育、教育管理學科外應拓展到初等教育、中等教育、成人教育、職業教育和外國語言教育等學科領域，有利于保持教育心理學學科發展持續性。
（三）關注熱點和難點的前沿研究
通過當今的教育心理學關鍵詞突現性的統計，我國教育心理學研究的前沿主題有兩大類[6]，一是宏觀的思想政策類，如，教育政策、思想政治教育、素質教育、高等教育理論，國家大力提倡創新教育和素質教育，對于教育心理學的研究具有指導性，第二是具體的教學實施類，如，學習方式、課程建設、課堂效果和學習策略等，重視教學互動、教學方法、教學模式等教學策略。
（四）多元化的現論增強教育心理學的實效性
1.個別差異和全面發展的教育研究。當代學生可以不受學校教育時間、教育水平、教育空間等嚴格限制，能自由地選擇所需要的學習內容和方式，因此，教育心理學要深入研究學生個性特點、學習過程特點、培養學生元認知能力和自我監控能力，加強對學習策略、學習動機、教學策略、解決問題策略以及學生與學習情境間的相互作用的認知研究。
加德納在1983年出版《心智的結構》中提出了關于智力的多元因素理論，認為基本的智力因素包括語言能力、邏輯-數學能力、音樂能力、空間運動能力、身體運動能力、人際交往能力和自我認知能力。教育心理學應結合實際，采取有效教學方法和手段促進學生各種智力因素全面發展。
2.文化心理學的影響。文化心理學在20世紀60年代開始盛行。有學者認為，文化心理學包括雙重內涵，一是“文化心理學”，關注研究對象的“文化”特征，第二是文化“心理學”，關注其“文化負載”，以心理文化為研究內容。文化心理學強調本土文化資源對人的心理發展的影響，教育心理學研究要了解本土文化、立足本土文化、服務本土文化。
3.積極心理學的介入。美國心理協會（APA）前主席賽里格曼在1998年提出積極心理學概念。積極心理學認為人類的積極力量和優秀品質是人類賴以生存和發展的核心要素，因此教育心理學不能停留在教與學的心理過程和影響因素層面上，要在教學實踐中培養學生的積極心理品質，促進學生健康發展。
4.畢業心理發展理念。畢生心理發展觀是20世紀70年代歐美出現新的發展心理學觀點。傳統意義上教育心理學研究范圍局限于學校教育情境中的學生，重點研究兒童和青少年在學習過程中的心理現象和規律，而畢生心理發展強調的是心理發展貫穿人的一生，教育心理學的研究范圍要拓展到研究社會生活與工作的人。
5.進化心理學對人性和心理思考。進化心理學是西方心理學新的研究取向，以進化論觀點對人的心理起源和現象進行研究。人是由生理和心理兩部分構成的有機整體，都應該受進化規律的制約，人的心理發展既受生理因素制約，又受社會因素影響，而傳統教學心理學過分強調人的社會性，對人的生物性重視不夠。
另外，應高度重視教育心理學的研究環境。一批高質量的核心期刊如《心理科學進展》《教育研究》等為教育心理學學科發展和學術交流搭建交流平臺，但是沒有教育心理學的專屬核心期刊，而且教育心理學的研究團隊和研究力量也比較薄弱，這制約了本學科發展，需要進一步增強。
參考文獻：
[1] 李蕾蕾.當代中國教育公平：問題與制度選擇[D].湘潭大學，2012.
[2] 張春興.從思想演變看教育心理學發展宜采的取向[J].北京大學教育評論，2005，3（1）.
[3] 董剛，等.百年教育心理學發展歷程的回顧與反思 [J] .重慶理工大學學報（社會科學），2010（7）.
[4] 林崇德.試論發展心理學與教育心理學研究中的十大關系[J].心理發展與教育，2005（1）.
教育心理學的起源范文第3篇
【關鍵詞】通信原理；虛擬儀器；教學平臺；LabVIEW；教學改革
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）06―0107―04
一 通信原理課程的地位及教學特點
當今世界已進入了飛速發展的信息時代，通信技術與傳感技術、計算機技術緊密結合，成為21世紀國際社會和世界經濟發展的強大推動力。培養滿足社會需要的通信專業人才成為高等院校通信工程專業教學改革的重點問題。通信原理是通信工程專業的一門重要專業基礎課程，也是一門專業標志性課程，是以概率論與數理統計、電路、模擬電子線路、信號與系統、隨機信號分析等課程為先修課的專業基礎課，為后續專業課程奠定基礎，在專業課程設置中起著承上起下的關鍵作用，占有重要的教學地位。課程所包含的內容是通信工程專業本科生的知識結構中必須具備的重要部分，為學生形成通信專業的理論體系與技術思想 發揮著重要作用，對于專業建設等教學研究工作有著重要的支持作用[1]。
課程的教學特點是：（1）基本概念和基本原理都很抽象，數學公式和理論推導相對較多，數學基礎要求高，理論性比較強，是信號理論和系統理論的延伸和推廣，教材偏重數學分析，對通信原理的物理過程講述不夠，學生感覺枯燥難懂，難以引起學習興趣。（2）內容較多，涉及的知識面寬。隨機信號的分析是全書的基礎，模擬調制、數字調制、信源編碼和信道編解碼、數字基帶系統、數字系統的最佳接收等在課程中都非常重要，需要一系列先修課程的支持，學生知識儲備不足。（3）教師在講課中不僅要使同學扎實掌握各個基本知識點，而且要將通信系統的各部分內容有機串聯起來，使學生掌握各個知識點和整個通信系統的關系，如何在有限的學時內完成教學任務也是一個難題。總之，本課程教與學的難度都很大[2][3]。
二 課程教學改革的現狀、難點及對策
在高等院校中，針對通信原理課程的特點，進行了廣泛的課程教學改革，取得了很多優秀成果，如省級、國家級精品課、優秀教學成果獎。目前本課程教學改革的主要優秀成果如下：
（1） 采用綜合實驗箱。將每箱一個實驗的傳統實驗箱改變為可做多個實驗的模塊化綜合實驗箱，提高了性價比，增加了實驗項目。
（2） 將仿真軟件應用于通信原理實驗，豐富實驗內容。目前通信系統的仿真主要分為軟件仿真和硬件仿真。軟件仿真是依據通信原理實現通信系統的虛擬仿真； 主要有MATLAB/Simulink、SystemView等；硬件仿真是從系統的硬件實現的角度仿真實際電路，主要有EWB/Multisim、PSpice、Protel、QuartusⅡ、ADS等[4]。
（3） 采用現代教育手段。采用幻燈片、多媒體課件、網絡等現代化教學手段和一些仿真軟件等搭建網絡通信原理教學平臺，共享教學資源，學生能夠通過網絡進行理論學習并可進行網上仿真實驗等，教學內容更加豐富生動，便捷的網絡溝通手段和互動的網絡平臺打破了傳統教學模式的時空限制，擴大了學生的自學空間，提供了交互式、開放式、自主式的新學習模式[5]。
從當前教學改革成果來說，綜合實驗箱、軟件仿真實驗、建立網絡教學系統等豐富的教學形式取得了很好的效果，非常值得學習和借鑒。但也存在下列突出的熱點、難點問題：
（1） 綜合實驗箱仍存在一些不足。沒能克服硬件驗證性實驗固有的動手多、動腦少的缺點；實驗數目增加了，但由于通信原理課程內容較多以及硬件的制約，綜合實驗箱不可能全部覆蓋理論教學內容，仍然存在盲區。
（2） 基于MATLAB/Simulink、SystemView等平臺提供的通信模塊都是封裝好的，模塊的內部結構看不到，通信原理課程講授的恰恰是內部的具體實現，是要求學生掌握的主要內容，因此只能進行系統級仿真，不能進行波形級仿真，沒能從根本上脫離驗證性實驗的模式。
（3） 以MATLAB/Simulink、SystemView等為代表的軟件仿真是虛擬的、原理級仿真，沒有相應的硬件支持，不能硬件實現。以EWB/Multisim、PSpice、ADS等為代表的硬件仿真，從系統的硬件實現角度仿真實際電路。這兩類仿真各自獨立進行，兩者之間缺乏聯系和銜接，使學生感覺理論和實際之間有距離。沒有既能實現原理級的仿真，又可作為硬件實現的通信平臺將理論和實際銜接起來。
（4） 網絡課堂的電子資源有待進一步完善。在電子教案中，有些含有Flash制作的動畫，幫助學生理解原理，但Flas也只停留在演示結果的層面上，不是真的通信系統。以 MATLAB/Simulink、SystemView等軟件仿真只能進行系統級仿真。
為解決上述教學改革中突出的熱點、難點問題，在多年的教學中不斷摸索積累，結合通信系統構成具有模塊化的特點，采用虛擬儀器開發工具LabVIEW開 發了通信原理教學平臺。
三 虛擬儀器通信原理教學平臺的組成和特點
LabVIEW是圖形化編程環境，它的最大優點是直觀易學，編程效率高，在開發各種儀器及虛擬電路方面有其獨到之處。LabVIEW不僅僅是一種編程語言，更是一種高度交互式的開發環境，用來快速設計原型和進行應用程序的漸進式開發，從測量、 自動化到實時嵌入式系統，再到通用場合。LabVIEW具有對FPGA編程下載的能力，具有數據采集卡驅動程序，所以LabVIEW也是一個硬件設計工具。其計算、分析、顯示功能，豐富的信號分析和處理方面的庫函數以及軟、硬兼備特性非常適合通信系統的設計與分析[6]。
但LabVIEW的商用通信軟件包提供的通信模塊都是封裝好的，內部結構看不到，這一點與MATLAB/Simulink、System View等仿真語言的語句類似。通信原理課程要學習的恰恰是內部的具體實現，要使LabVIEW應用于通信原理教學中必需花大力氣自主開發通信軟件包。為解決此難題，在我校實驗技術基金的支持下進行了教改立項，項目組成員分工合作，結合通信原理的教學，針對各種基本通信系統的各種調制方式和編碼方式，編寫出了具有自主知識產權的虛擬儀器通信原理教學平臺。
平臺的硬件系統由計算機、連接外部的端口、數據采集卡、射頻卡等構成，在LabVIEW軟件控制下可完全模擬和替代傳統的儀器。射頻前端+A/D+計算機=一臺接收機，計算機+ D/ A +射頻輸出=一臺發射機。因此，平臺不僅是一個用于教學演示的仿真軟件，同時也是硬件實現方式的一種，與傳統硬件不同的是采用了 較先進的軟件無線電理論，在此平臺上，只需改變軟件程序，就可以構成不同的通信系統。
平臺的軟件部分包括：模擬通信系統、數字基帶系統、數字頻帶傳輸系統、模擬信號的數字傳輸、數字信號最佳接收系統、信道編碼器、信源編碼器、碼分復用系統，涵蓋了通信原理課程的主要內容。每個通信系統的軟件部分都由兩部分組成：（1）各種調制方式和編解碼方式的可供調用的通信模塊，給出了模塊的內部實現。（2）調用模塊構成了基礎通信系統和綜合通信系統。平臺功能完善、內容豐富、形式新穎、模塊化設計符合通信系統的方框圖特點，將通信系統如動畫般展示，使通信系統的設計像搭積木一樣有趣，枯澀難懂的通信理論變得形象生動，學生愛學、易學，充分調動學生的學習積極性，提高學生學習興趣，解決了理論教學難題。
四 虛擬儀器通信原理教學平臺程序舉例
圖1為虛擬儀器通信原理教學平臺進入界面。點擊“系統概述”和“系統組成” ，可初步了解該系統。點擊“系統選擇” 進入圖1。再點擊各個系統，可進入相應系統。點擊“STOP”或“返回” 鍵，返回上一界面。如點擊“模擬信號的數字傳輸” ，進入圖2“模擬信號的數字傳輸”進入界面。在圖2中點擊“PCM脈沖編碼調制” 進入圖3“PCM脈沖編碼調制” 前面板。在圖3中點擊“波形選擇” 的上下鍵來選擇多種輸入信號，可以改變輸入信號的頻率、振幅等，可觀察各種輸入信號下的抽樣值、映射值、每個映射值對應的PCM編碼、信道中的PCM波形、譯碼輸出波形等，會看到譯碼輸出波形隨著輸入信號的變化而變化，從而驗證了系統設計的正確性。
在LabVIEW環境下，可在前面板的標題欄中選“窗口--顯示程序框圖” 進入后面板，后面板為LabVIEW的框圖化程序，前、后面板中的輸入、輸出控件是一一對應的，在后面板中可以看到前面板的功能是如何具體編程實現的。
圖4為“PCM脈沖編碼調制” 后面板，可清楚地展示PCM系統的詳細工作過程：發送端抽樣、映射、編碼后送入信道，接收端反映射、PCM譯碼、恢復原信號。其中“映射”、“PCM編碼” 等是作者編寫的模塊化子程序，雙擊程序模塊，可進入子程序的前、后面板，如“PCM編碼” 模塊 ，是一個包含若干子程序的逐次比較（類似砝碼稱重物）編碼程序，如圖5“PCM編碼子程序” 后面板所示，PCM編碼中極性碼、段落碼、段內碼的復雜編碼過程被清晰地展現。
五 結束語
虛擬儀器通信原理教學平臺涵蓋了通信原理課程的主要內容，提供了可供調用的通信模塊，既給出了模塊的內部實現，又調用這些模塊構成了各種基礎通信系統和綜合通信系統，該平臺具有的特點如下：
（1） 平臺形式新穎，模塊化設計符合通信系統的方框圖特點，非常適合通信原理課程的教學，將通信系統如動畫般展示，使通信系統的設計像搭積木一樣有趣，枯澀難懂的理論變得形象生動，學生愛學、易學，充分調動學生的學習積極性，提高學生學習興趣，解決了理論教學難題。
（2） 平臺功能完善，內容豐富，平臺涵蓋通信原理課程的全部主要內容，實現了課程教學內容的無盲區全方位覆蓋，彌補實驗箱覆蓋面有限的不足。
（3） 平臺通過系統運行結果及每一步具體實現過程的詳盡解析，使學生真正學懂理論，改變了驗證性實驗中學生動手多，動腦少，只知其然，不知其所以然的被動局面，彌補了實驗箱等驗證性實驗的不足。
（4） 平臺能實現通信系統的波形級及系統級仿真，而且生動形象、寓教于樂，嵌入到網絡課堂上，網絡課堂內容更加完善，使交互、開放、自主的網絡學習模式發揮更大的作用。
（5） 本通信平臺，不僅僅是一個用于教學演示的仿真軟件，同時也是軟件無線電方式的一種硬件實現，在此
平臺上，只需改變軟件程序，就可以構成不同的通信系統，實現了原理級的軟件仿真與硬件實現的銜接，縮小了理論和實際之間的距離。
（6） 平臺中設計了可供調用的模塊化通信軟件包，為基礎實驗、課程設計、畢業設計各實踐教學環節提供了新的平臺和手段。
總之，虛擬儀器通信原理教學平臺的創立為高校通信原理課程的教學提供了新的途徑，為課程的理論教學、實驗、課程設計、畢業設計和科研提供支持，具有廣泛的應用前景。平臺的軟件部分在遼寧省第九屆教育軟件大賽高等教育本科組的壹百多名獲獎者中名列第一。配套著作《通信系統仿真設計及應用》詳細介紹了平臺的全部內容，將由電子工業出版社近期出版發行。平臺的演示版可由遼寧教育網優秀教育軟件展免費下載，希望能對相關教師和學生有所幫助。
參考文獻
[1] 宋鐵成.“通信原理” 課程的教學實踐[J].電氣電子教學學報, 2003,25(5):95-97.
[2] 張士兵,章國安.“通信原理” 課程教學改革與實踐[J].電氣電子教學學報,2006,28(4):10-13.
[3] 陳文鑫,陳偉東.“通信原理” 課程多方位教學改革與實踐[J].寧波工程學院學報,2007,19(4):88-90.
[4] 朱家富.電子信息課程教學中的虛擬技術[J].重慶文理學院學報(自然科學版),2008,27(3):88-90.
[5] 張慧,初婧.通信課程教學中的EDA技術[J].山東電大學報,2006,3(2):16-17.
[6] 武一,楊瑞霞.基于LabVIEW實現數字電路的仿真[J].微計算機信息(測控自動化),2007,23(4-1):259-261.
The Design and Exploitation of Teaching Flat for Principles of Communications Taking Use of Virtual Instruments
LI Huan1REN Bo2
(1. School of Information Science and Engineering, Shenyang LiGong University, Shenyang,Liaoning,110168,China;2.School of Equipment Engineering,Shenyang LiGong University, Shenyang,Liaoning,110168,China)
教育心理學的起源范文第4篇
【關鍵詞】新加坡南洋理工學院 項目教學 高職教育 啟示
【中圖分類號】G649 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0005-03
項目教學法是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，它可以激發并長時間保持學生的學習興趣，培養學生的學習能力。一方面，學生通過做項目，達到學習知識、培養能力的教學目的；另一方面，學生運用所學知識完成項目，進一步鞏固、提升并掌握知識和技能。項目教學法把理論知識和職業能力有機結合起來，使學習過程成為一種創造性實踐活動，可以培養學生解決實際問題的綜合能力。項目教學法和高職院校培養高端技能型人才的目標特別契合，它也是目前一些發達國家普遍采用的一種實踐性較強的教學方法。
新加坡南洋理工學院的項目教學法主要以企業真實的項目作為教學載體，和我國高職院校普遍采用的項目教學方法有所區別，給了我們很多啟示，值得學習借鑒。
一 南洋理工學院的項目教學法概況
項目教學法是新加坡南洋理工學院（Nanyang Polytechnic，以下簡稱NPY）的主要教學方法，自1995年推行以來，由于與職業教育培養目標和培養方向的高度契合以及其包括教學工廠（教學企業）、教學管理、課程開發、師資隊伍、校企合作等一整套的有效運行環境，取得了廣泛的認同和令人矚目的成效。
1.南洋理工學院企業項目的有效獲取
NPY的項目來源渠道廣泛，學院、系領導憑其與企業深厚的關系和人脈為學系牽線搭橋，獲取企業項目；院系科技經理和專任教師、兼職教師多有企業經歷或正在企業任職，有較深的企業背景，他們積極為系里爭取和貢獻了很多企業項目；現有企業客戶通過與學院的合作，了解和認識了學院的項目開發能力和創新能力，為其介紹其他企業項目。
NPY的項目來源呈現多元化，微軟、IBM、諾基亞等國際知名企業以及新加坡本國企業提供了很多合作項目，如為新加坡樟宜國際機場設計開發機橋控制軟件、客服/呼叫中心承接的調研工作；新加坡政府也為NPY提供了眾多項目，如政府醫院的管理軟件系統、軍隊的防化作戰服裝系統等。
2.南洋理工學院項目教學法實施的環境條件
第一，“教學工廠”理念是項目教學的靈魂。“教學工廠”是NPY最具特色的創新思想和理念，也是該學院教育模式的一大創新以及卓越辦學的主要手段。“教學工廠”是指將實際企業環境引入學校教學環境中，通過企業項目和研發項目使學生將所學的知識和技能運用于企業實踐中，在校內實現理論教學與實踐教學的有機結合，達到培養學生的實踐能力、提高學生職業技能的目的。“教學工廠”中的教學設備都是實用、超前的先進設備，學生在觀摩、操作中，真實地體驗了企業環境。“教學工廠”把教學環境和企業實踐環境緊密結合，項目是“教學工廠”不可或缺的重要環節，“教學工廠”是項目教學得以實施的依托和平臺。“教學工廠”模式的引入讓職業院校成了一個以教學為主導，而又可以承擔企業項目的學校，學生們通過自己的工作完成項目來學習專業技能，而學校則實現了教學管理、教學環境的企業化。
第二，嚴格、規范的教學管理是項目教學制度層面的保證。NPY采用ISO9001質量管理系統輔助教學，教學管理嚴格、規范，使整個教學系統能更有效地運行。NPY教學管理主要以學系為主，系主任下設部或中心，各專業設專業帶頭經理，各部或中心下分組。針對不同的項目實行分級負責，小型項目由助理經理協調，部門項目由各專業經理協調，跨部項目由系主任負責協調。學生的項目考核也是非常嚴格的，如學生的畢業項目從項目呈現技巧（20%）、項目控制與管理（20%）、項目研發成果（40%）、工作態度（10%）、項目報告（10%）五個方面進行綜合評估。NPY的輔導課和實踐教學一般以小班組織教學，保證學生兩人一臺實驗設備，一次實驗課時一般在三小時左右，從條件和時間上保證了學生的實踐機會。實驗室全部采用透明玻璃隔斷，便于教師在整個教學過程中對學生實施監控。校園管理系統完善，學生聽課、教師上課全部刷卡進入，既方便了對學生的有效考核，也利于教師進行現場教學管理。
第三，專業與課程開發是項目教學持續不斷的內容來源。NPY的專業開發和課程設置論證嚴謹、準備充分，一個新專業的設立，需要十年左右的時間。專業的開發具有嚴格的程序，第一步進行新專業需求分析；第二步委任專業帶頭經理成立專業籌備小組，提呈新專業建議、確定就業崗位、確定專業知識與技能水平要求等；第三步分別提呈教育部、學術委員會、專業咨詢委員會、系主任批準；第四步進行課程設計與準備；第五步進行教學準備；第六步反饋與改進。這些措施保證了專業開發的必要性和可行性，保證了課程設
* 基金項目：重慶市高等教育研究重大項目《高職財經類專業“多方位、全過程”工學結合人才培養模式研究與實踐》（編號：1201025）；重慶市教委科學技術項目《高職電子商務專業自主學習網絡共享平臺研究與構建》（編號：KJ103202）
置的先進性與前瞻性。如NPY旅游與接待專業就是根據新加坡旅游業的發展規劃而專門設立的，而該專業第一屆學生畢業求職恰好就是賭場開業的2009年。專業與課程開發構建了項目教學持續不斷的內容，鑄就了項目教學的重要平臺。
第四，師資隊伍是項目教學法得以實施的強有力保障。實施項目教學要求教師自身具備較高的職業素質，有企業和行業經驗，有極強的創造性和應變能力。NPY招聘老師并不盲目追求名牌大學畢業和高學歷，只要求是本科以上學歷，但必須有五年以上的企業經驗，從事過相關行業并對該行業比較熟悉，具有豐富的行業資源。這些教師在帶來他們實戰經驗的同時也帶來了企業的人脈關系，引來了企業項目。正是有了這些既有較高的理論水平和教學經驗，又有企業實際工作經驗、項目開發能力的真正“雙師型”教師，才讓“教學工廠”的企業項目教學得以順利實施。
NPY對教師隊伍的培訓采取工作學習、教職員能力轉向、企業實習考察、短期培訓等多種方式實施。其中，通過工作學習的方式也有很多形式，包括項目開發、技術開發、應用科研等。同時，NPY建立了一整套教師專能開發系統，通過派教師到國內外知名學府進修學習，參與企業項目研發等實施教師技能轉型。學院規定每年20%的教師不用上課，專門承擔企業項目開發，并實行輪換制，一方面提高了教師的專業能力水平，教師能力的多元化；另一方面保證了企業項目的研發以及校企合作的延續性。
第五，校企合作是項目教學的重要依托。NPY非常重視校企合作，進行了多元化、多層次的校企合作，與政府部門、法定機構如經濟發展局、勞動力發展局等合作；與工商協會如RosettaNet、SiTF合作；與前沿技術領航企業如IBM、微軟、思科系統等合作；與科技發展實驗室與研究所如國防科技研究院、國立基因組研究所合作。同時，NPY與新加坡數百家大中型企業有著密切的聯系，這些企業為學院提供資金、設備、實習場所供學校教學、研發之用；學校為企業研發項目、開發產品、解決技術難題、提供專業人才，實現了戰略性的校企雙贏。
NPY最有特色的校企合作就是“教學工廠”，它將實際企業環境引入教學環境中，由模擬到模仿到融合，將兩者有機結合，實現了學校和企業的真正雙贏。
二 南洋理工學院的項目教學法對中國高職教育的啟示
我國高職教育也頻繁提到項目教學，嘗試項目教學，但由于資金、師資、教學條件等各種原因的限制，往往是止于形式。很多時候，所謂的項目常常是以往教材的章節或教師為了教學憑自己的想象編造出來的，和企業的實際情況有較大出入，不符合企業真實情況的教學情境；同時這樣的項目不是來自企業環境，沒有實際意義，所以真正意義上的項目教學很少。當然，由于國情、校情、條件的差別，我們不可能照搬NPY的做法，但可以借鑒他們的經驗，走出有自己特色的項目教學之路。
1.依托國家政策，爭取資金，大力加強學院建設
目前，國家以及地方大力發展職業教育，有很多政策支持，如高職院校示范建設，重點專業、特色專業建設，資金的支持力度相當大，撥款達幾百萬甚至上千萬，學院可以盡量爭取地方甚至國家級示范院校以及重點、特色專業，這樣就有了資金上的有力保障。然后把這些資金好好地利用起來，用于購買先進的儀器、設備，加強實訓室建設，如工程、機械專業可以建立與NPY類似的“教學工廠”，經濟管理專業可以建立教學企業，如小超市、呼叫中心、會計服務中心、金融服務中心、市場調研服務中心等，需要的場地和資金并不是很大，可以根據學院自身的條件進行配置，就目前許多高職院校的條件而言是可以達到的。同時，利用這些資金，一方面可以加強各專業現有教師的學習培訓，一方面可以引進具有深厚企業背景，具有項目開發能力和研發能力的人才，雙管齊下。
2.加強師資培訓，提升教師研發能力，適應項目教學的需要
項目教學的真正實施，需要具有較高職業素質，特別是具有企業背景和資源，具有項目開發能力的綜合型教師，否則，是不會有企業來和你合作項目的。而目前高職院校的老師很多是從學校畢業就直接進入學校教書，缺少企業的工作經驗，項目開發能力較弱，因此，加強師資培訓，提升教師研發能力具有必要性和緊迫性。第一，教師要樹立終身學習的理念，時刻關注企業和行業的發展，努力提高自身各方面的素質，尤其是項目研發的能力。第二，學校必須要求教師從事教學以外的學術、項目與科研、學生項目導師等多方面的工作，并把這些工作作為考察的重點內容來督促教師。第三，學校必須重視教師的培訓工作，并把其作為一種制度，組織并要求教師和專業對口企業掛鉤，定期去企業參與實踐，鼓勵教師去企業兼職，積累實踐經驗，參與企業的研發工作，把教學和生產、科研結合起來，建設一支真正的“雙師型”的師資隊伍；同時，學校應盡可能地為教師提供條件，可以分批抽調教師培訓、觀摩，也可以利用假期組織教師集中培訓。第四，職業技術院校也要不斷引進既有企業背景和研發能力，又有較高理論水平并愿意從事教學的高素質人才來充實師資隊伍，創建合理的師資結構。
同時，學校應減少教師的工作量，合理配置資源，一個老師主要講授2～3門課，讓他們能“專”下去，有時間學習、尋找項目并進行項目開發，有條件的學校最好能像NPY一樣以制度的形式以適當的比例，每年安排一些老師不用上課，專門進行項目研發，并實行輪換制。
3.建立以學校為主導的“教學工廠”和“教學企業”，實現高效、雙贏的校企合作
目前很多高職院校的校企合作存在很多問題：（1）企業缺乏興趣，感覺接受老師或學生來實踐，對自己沒有什么益處，反而會對自己的工作效率、生產秩序等產生一些不好的影響，而且可能還涉及一些商業機密，所以很不情愿，往往敷衍了事；（2）學校注重形式，和校企合作單位簽訂一紙合約，走馬觀花，校企合作只是寫在報告里，掛在網絡上，并沒有和企業進行實質性的合作；（3）放任自流，安排學生到企業實習后，學校的老師就再也不參與對學生的管理，很多時候企業按自己的需要來安排學生，事實上，相當一部分企業把實習生當作一種廉價的勞動力，并沒有安排他們按所學專業頂崗，而是讓他們做流水生產線上的操作工，根本達不到人才培養方案中頂崗實習的目的，學生也多有怨言。
“教學工廠、教學企業”建立在學院里，以學校為主導，老師可以根據教學目標要求安排實習項目，系統地傳授學生專業技能，培養他們分析問題、解決問題的能力，掌控學生
的整個實習過程。如工程專業可以建設綜合科技實驗室，將企業的生產工藝、生產技術等引入校園，使教學過程和企業生產、科研融合在一起，讓學生感受企業的真實工作環境，更好地培養學生的職業能力；經管系的“教學企業”可對不同的崗位進行定期輪換，使學生能熟悉企業經營管理的各個環節，這是校外的實習企業難以做到的。
教學項目最好能來自于企業的真實需求，這樣可以培養學生的就業能力，對學生積極性的提高和自信心的提升有著重要的意義。當然，對于高職院校，要拿到企業的真實項目，很不容易，這要靠學院領導、教師的人脈，教師的研發能力和企業背景以及學院自身的條件。我們可以從小企業的小項目做起，先把信譽建起來，把聲譽做起來，循序漸進，不斷做大、做強。
三 結束語
項目教學法作為高職教育最主要的教學方法，對高職院校人才培養目標的達成起著舉足輕重的作用，我們應學習和借鑒新加坡南洋理工學院項目教學的經驗，在教學設施、教學管理、師資建設、校企合作等各方面創造條件，盡量以企業真實的項目作為媒介和平臺，讓學生學習和感受真實的企業工作環境，不斷提升其職業能力和研發、創新能力，只有這樣，才能產出高職教育的合格產品——高端技能型人才。
參考文獻
[1]張秀國.新加坡南洋理工學院項目教學經驗介紹[J].珠海城市職業技術學院學報，2009（3）
教育心理學的起源范文第5篇
論文關鍵詞：心理健康教育 課程內容 資源利用
論文摘要：積極的自我意識教育，人際關系和人際交往能力的形成，挫折觀的教育，頑強的意志品質，積極的情感、健全的人格，健康的興趣、愛好、需要、友誼以及成就感、榮譽感等各種心理狀態的正常發展，是學校心理健康教育課程的具體內容。課堂教學、校園文化、校園活動和校園音樂活動是實現心理健康教育課程的有效途徑。
心理健康教育是學校素質教育課程的重要組成部分，它是學校德育、智育、體育和美育等各育的基礎。心理健康教育目標的實現，不能僅僅依賴課堂教學，為了實現學校心理健康教育的目標，除課堂教學之外，還必須充分利用學校的物質和文化環境等資源，使學生在自我意識、人際關系、人際交往、社會適應能力、頑強的意志品質、積極的情感、健全的人格，健康的興趣、愛好、需要、友誼、交往以及成就感、榮譽感等各種心理素質等方面受到潛移默化的教育。本文就心理健康教育課程的內容及其資源利用途徑作了初步的探討，以期更好地促進心理健康教育的開展。
一、心理健康教育課程的內容及目標
心理健康教育課程的內容包括積極的自我意識教育，人際關系和人際交往能力的形成，挫折觀的教育，頑強的意志品質，積極的情感、健全的人格，健康的興趣、愛好、需要、友誼，以及成就感、榮譽感等各種心理狀態的正常發展等。
1.積極的自我意識教育
自我意識是指一個人對自己的認識和態度，包括自我認識、自我體驗、自我監控等內容。自我意識可分為積極的自我意識和消極的自我意識。積極的自我意識是健康人格的基礎，是心理健康的重要標志，表現為自我認識全面而客觀，既能夠看到自己的優點和長處，也能夠看到自己的不足；能夠悅納自我，即能夠欣賞和接納自己；具有開放的自我結構，當經驗發生改變時，自我意識結構在保持相對穩定的同時，能夠吸納新經驗，調整自我意識的內容，使自我意識始終能夠與經驗保持一致和協調；理想自我與現實自我基本一致。根據積極自我意識的構成，學生積極自我意識教育的內容主要包括自我認識教育，正確的自我評價方法的教育和理想自我的教育。
2.形成良好的人際關系和人際交往能力
和諧的人際關系是個體心理健康的重要標志，也是維護心理健康不可缺少的條件。人際關系和諧的學生，容易從他人那里獲得需要的信息和幫助，學習和生活比較順利，心情愉快，自信樂觀，有利于維護其心理健康和潛能的發揮。而人際關系失調的學生，在學習和生活處處受阻，心情抑郁，容易產生自卑、自傲、孤獨、敵對等不良心理，危害其心理健康。學生人際關系和人際交往能力的教育主要包括人際關系認知的教育，人際交往技能培養，感情移入的訓練和避免人際沖突的心理教育，學生人際關系和人際交往能力的形成離不開一定的人際環境和活動，通過校園內師生之間、學生之間的各種環境和交往活動，可以幫助學生獲得良好的情感體驗，主動打開心扉，排除心理的閉鎖性，學會站在他人的角度看問題，從而掌握人際交往的方法和技巧。
3.挫折觀的教育
每個人在生活當中都會遇到挫折，兒童青少年也在所難免。雖然挫折在人的生活中經常遇到，但是不同的人對挫折的態度卻不盡相同，挫折對于他們的意義也不一樣。有的人以積極的態度應付挫折，他們在挫折面前不害怕，不退縮，能夠冷靜地分析自身遭受挫折的原因，總結經驗教訓，及時消除挫折帶來的負性情緒，變挫折為激勵自己奮發進取的力量。而有的人則以消極的態度對待挫折，甚至對挫折采取消極對抗的行為。積極地對待挫折的態度是有利于個體的心理成熟和心理健康的，而消極地對待挫折的態度，則容易使人長期處于負性情緒狀態之中，破壞個人的自我觀念和心理健康，甚至引發多種心理疾患。在我國當代兒童青少年當中，獨生子女較多，父母對他們過分保護現象比較嚴重，而學校的一些正規課程也很難涉及到在這方面的教育，因而導致不少學生的意志力薄弱心理承受能力很差。因此，加強對學生的挫折觀教育，增強他們對挫折的心理承受能力，對維護學生的心理健康有著重要的意義。
4.其它良好的心理素質
其它良好的心理素質主要包括：頑強的意志品質、積極的情感、健全的人格，健康的興趣、愛好、需要、友誼、交往以及成就感、榮譽感等各種心理狀態的正常發展。對兒童青少年來說，良好的心理素質集中體現在具有積極的學習動機，良好的學習心境，集中的注意力，活躍的思維力，沉著、穩定、輕松地面對各種重大學習任務的自我控制力，善于與他人共事、交往相處，開朗的性格，樂觀的情緒，不怕困難和挫折，具有適應各種生活環境的能力。如果我們堅持以學生發展為中心的課程理念，則上述各方面的心理素質在人的發展中的作用比知識更重要，即更具有適用性和持久性。更何況在信息社會，有許多獲取有關知識的渠道和方式，學校教育應更多地注意教學環境中能力、態度、情感和意志等心理素質的培養和熏陶，這將更有利于學生的終身學習和持續發展。
二、心理健康教育課程資源的利用途徑
1.課堂教學
課堂教學是學校教育的主要內容，也是實施隱性課程的主陣地。一方面，應從教材內容、教學方法的選擇入手，改變只教書不育人的狀況，促進健康個性、情感、態度、挫折觀、價值觀等對教學過程的滲透，實現知識目標與情感、態度目標的有效融合，使課堂教學進入心理健康教育與知識傳授相統一的新境界。另一方面，教師應該以愛心和對學生的尊重去贏得學生，在教學過程中除了向學生傳授知識和培養技能外，還應該把教師本人的、品德、行為、意志、情感、態度以及需要、動機、理想、興趣、能力、氣質、性格等方面的基本素質顯露給學生，從而對學生起到春雨潤物、潛移默化的影響。此外，教師要規范自己的言行舉止，樹立良好的教師形象，發揮教師的典范作用，真正能把反映一定文化的、身體的、智慧的、情感的、意志和行為的等正面品質的內涵貫穿于整個潛在課程教育之中。教師應注意自己的儀表、裝束，做到舉止文明，行為得體。凡要求學生做到的，自己首先做到，做學生的楷模和榜樣，用自己的實際行動教育學生，影響學生，提高學生的抱負水平和個性修養，培養利他意識和遵紀守法等行為習慣，形成健康的情感和高尚的情操。
學生所學的課程內容隱藏著能力、技能的培養以及態度、情感、信念和價值觀教育的好素材，其人格和心理素質的形成與學習學科課程有著非常密切的關系，關鍵的是使這些內容滲透到心理健康中去。一些隱藏著態度、情感、信念和價值觀等潛在的課程，通過教師的講解、剖析、啟發，幫助學生形成健康的個性特征和良好的心理素質。
2.校園文化
校園文化以一種亞文化面貌出現，與企業文化、社區文化相比，它是層次最高的一種，它以其獨有的形式影響著學生的思想道德品質和各種心理素質的形成和發展。校園文化建設，應成為對學生進行素質教育的不可替代的渠道之一。良好的校園文化對于激發學生的學習熱情及樹立正確的人生觀非常重要，是實現學生心理健康教育、培養其健康的情感和個性品質的基本手段。校園文化具有潛移默化的作用，良好的校園文化是一種潛在的教育力量，如文明良好的校風和班風，尊師重學的風尚，優美和諧的校園場所，這是靠純理論說教進行心理健康教育所不能及的。文明健康的校園文化氛圍，使學生不僅在思想上受到啟發，更重要的是在情感上容易引起共鳴，達到教育目的。因此，首先要做好校園環境的美化工作，如注重校園綠化和建筑物的設計，利用墻報、黑板報、宣傳欄以及教室、寢室的陳設和裝飾等，對學生都具有潛移默化的熏陶和調節情緒的功效。優美的校園環境，再配以催人上進、鼓舞人心的名言警句，則更能幫助學生形成健康的心態。
3.校園活動
課堂教學雖然是實施心理健康教育、促進學生全面發展的主陣地，但它畢竟受到教學時間和課堂內容的限制，不夠廣泛全面。為了彌補這一不足，以校園文化為載體，舉辦一些學生主動參與的豐富多彩的競賽，文體活動，如大自然攝影展、心理健康知識搶答賽、有獎征文，開展演講賽、書法和美術比賽等活動，舉辦校園運動會、籃球賽等體育競技活動，組織旅游興趣小組、計算機興趣小組等興趣小組活動。這些活動本身蘊涵著育人功能，是提高學生人際認知與人際交往能力，促進學生形成健康的興趣愛好，提高學生心理健康水平的有效途徑。
4.音樂活動
音樂是自然賦予人類的禮物，也是人們心靈跳動的聲音。音樂可以用獨特的旋律，喚起人們的思維與聯想，進而在其意識中再現生活的具體形象。在臨床心理學上，音樂治療已作為一個獨立的治療手段而受到人們的重視。音樂能夠對人的混亂無序的身心起到調節作用。音樂的次序和結構，特別是節奏因素會幫助一個人重新組織自己對外在世界的感知。一些兒童甚至很多成年人的內部世界常常是迷惑混亂的，音樂有序的結構對他們來說是非常有益的體驗，可以幫助他們從混亂中解放出來。音樂具有一定的社會性，可以訓練個人的社會合作、協同能力。學校通過組織各種音樂活動，如合唱，樂器合奏，舞蹈等等，為學生提供一個安全愉快的人際交往環境，讓他們在音樂活動中學習和提高人際交往能力，語言表達能力，正確的社會行為，行為的自我克制能力，與他人合作的能力，并提高自信心和自我評價。音樂活動是一種人與人之間的情感交往的橋梁。當疾病使人與外界的正常聯系減少，產生孤獨感的時候，音樂是彌補這種情感需要的一種良好的手段。音樂活動為患者提供了一個通過音樂和語言交流來表達、宣泄內心情感的機會。患者在相互的情感交流中相互支持、理解和同情，使他們的各種心理和情感的困擾得到緩解。患者在音樂活動中獲得了自我表現和成功感的機會，從而增加了自信心，恢復了心理健康。音樂教育是實施心理健康教育的重要內容和方式。音樂是直接抒感的藝術。由于音樂發自于心，所以能動之以情，音樂通過人的聽覺讓人感知，它的優美的旋律容易激發人的深切的情感。當一個人處于悲傷、不滿、壓抑、痛苦中時，利用音樂可以讓人的情緒得到緩解，解開心中的情結，從而抒懷，凈化心靈，幫助自己保持健康的心理。
參考文獻
