校園暴力對家庭的影響
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校園暴力對家庭的影響范文第1篇
【關鍵詞】校園暴力 零容忍 防治措施
Quote the “zero tolerance” to establish the schoolyard “without violence”
Huang Li
【Abstract】Nowadays, the schoolyard violence happens continually, which makes the trepidation infiltrated into each quiet schoolyard and become one big stone, pressing teachers, students and their parents. Therefore, the schoolyard violence phenomena should be paid high attention to by each level and person and the school should adopt the effective measures to prevent it. In this article, the writer has made a simple discussion on how to prevent it through using the “zero tolerance” idea aimed at the violence behavior happening in the high and elementary school.
【Keywords】Schoolyard violenceZero toleranceMeasure for prevention and cure
如今翻開報紙，打開網頁，幾乎每天都能看到校園暴力的影子，學校不再是遠離世間喧囂的一方凈土，犯事學生年齡越來越小，手段越來越殘忍，已經到了令人發指的地步了。暴力的恐懼滲透到每一個寧靜的校園，成為壓在師生和家長心頭的一塊石頭。
2008年7月10號通報的開平中學生眾凌一女惡劣待視頻案就是一個典型，它再一次將所有人的神經回到校園暴力問題上。2007年7月的一個晚上，開平市7名女孩對一受害女孩進行集體毆打，而后約來4名男孩，一同將受害女孩。少女被后，幾名女孩又對受害少女進行毆打和，并逼她自扇耳光和走正步，并把此過程用手機拍攝了下來。視頻最后流傳開來，并被人上傳到網上并引起全國轟動。
對中國很多學校來說，“校園暴力”已經不是什么陌生的詞。從廣義上來說：校園暴力應是指發生于校園內的所有暴力行為，包括同學彼此間或老師與同學之間以及學生對學校的破壞行為等。然而在我國發生最多的是學生間的暴力行為，所以狹義的校園暴力是專指學生對學生暴行。至于暴力的形態，則不一定非限定于要造成身體或物質的傷害，凡是口語恐嚇、辱罵、被迫做不喜歡做的事、被故意侵犯身體、被故意陷害、強借物品乃至毆打、勒索等均應包括在內。
北京青少年法律援助與研究中心自己有一個網站，從2000年開始，每個工作日都有專門人員在網上搜尋當天有關未成年人案件的媒體報道。通過該網站對近幾年來的學生傷害案件的統計，我們發現校園暴力案件比例呈上升趨勢，而且暴力方式也越來越超乎人的想象，有越來越公開化的趨勢。這些暴力事件并不是偶然，更壞的極端是，校園暴力沒有被唾棄，反而比真正意義上的偶像、英雄更有種讓人“學習”、模仿的趨勢，這顯然是對傳統道德觀畸形的扭曲，甚至是背道而馳的。
隨著科技、互聯網的廣泛運用，網絡中的校園暴力視頻數量越來越多、點擊率也奇高，這給青少年們帶來不小的心理沖擊。更讓人痛心的是，他們似乎以此為快樂，還將其用手機拍攝下來，最后流傳到網上，廣為傳閱，而根本不知道這樣的行為會給受害者帶來多么大的身心傷害。2007年成都三中6名學生因拍攝一部校園暴力短片《蠱惑仔成都三中》引起關注。該短片由學生自導自演，畫面中的中學生叼著煙頭，表情桀驁不馴，瘋狂毆打著一名同齡男生。2008年一個名為《實拍某高校女大學生圍毆同學》的視頻，被各大視頻網站轉載。這個廣受關注的視頻時長為6分28秒，完整地記錄了一群女學生在寢室里辱罵、毆打女同學的情景。類似事件的頻發，讓我們實在無法接受這樣一個現實：傳發手機暴力視頻儼然已成了校園的另類“時尚”。
因此，校園暴力現象應引起各有關階層和個人的高度重視，積極采取有效措施，預防為主，防治結合。本文針對中小學中的校園暴力行為，試用“零容忍”理念對如何防治做一下簡單探討。
1．運用零容忍理論于改善校園暴力的意義。
1．1零容忍概念。“零容忍”政策的核心是指對各種行為和犯罪活動采取嚴厲打擊的態度，哪怕是輕微違法犯罪行為。“零容忍”的主要理論依據是1982年美國政治學家詹姆斯•Q•威爾遜和犯罪學家喬治•L•凱琳提出的“破窗理論”：如果社區中有一幢樓的一扇窗戶遭到破壞而無人修理，肇事者就誤認為整棟建筑都無人管理，犯罪就會由此滋生。秩序混亂的表象和真實的犯罪之間有直接的聯系。破窗理論是所謂零容忍管制的基礎，零容忍管制方法強調減少犯罪的關鍵要一直進行秩序的維持。因此，對于執法者來說，每一扇“破窗”都要修，每一個犯罪隱患都不能放過。
1994年，紐約警察局大力推行零容忍政策。在1994―1997年短短三年間，紐約的犯罪率降低了37%，兇殺案件的犯罪率甚至降低了50%以上，達到了紐約近30年以來犯罪率的最低點。這使得零容忍政策迅速成為大家關注的焦點，英國、法國、墨西哥等多個國家爭相學習和引進，“零容忍”的口號也因此傳遍了全世界。
1．2零容忍在改善校園暴力上的意義。我們將“零容忍”應用于校園暴力防治上，是具有一定的積極意義的。我們的學校、家庭及教育主管部門，要從觀念上改變對校園暴力的看法，以零容忍的態度來處理校園暴力。
首先，以零容忍的態度來處理校園暴力，有利于減少人們對校園暴力的恐懼感和憂慮感，確立學生的保護意識。消滅校園暴力，就要消滅對校園暴力的恐懼。我們以“零容忍”態度開展防治校園暴力工作，就是要以強硬的姿態和積極主動的策略，掃蕩一切影響孩子們生活的輕微暴力“苗頭”。這些策略將使各種潛在的“暴力分子”明白我們的學校、家庭及教育主管部門的態度，不敢為所欲為，同時更減少了學生對犯罪行為的恐懼感和憂慮感，增強全社會與校園暴力作斗爭的信心，最終促成校園暴力發生率的降低。
其次，以零容忍的態度來處理校園暴力，有利于我們的學校、家庭及社會明確自己的責任，形成打擊校園暴力事件的平衡、協調人際關系，打造和諧的校園氛圍。以零容忍的態度預防和打擊校園暴力事件，是維護正常校園教育教學秩序，保障師生人身和財產安全，構建和諧校園、和諧社會的重要舉措。我們應該充分認識這項工作的重要性和急迫性，進一步明確責任部門和直接責任人，加強“零容忍”防治校園暴力事件的組織和領導，建立起民主、平等、和諧的新型師生關系以及相互尊重、相互激勵、互相學習、平等互助、共同進步的新型同學關系，形成有利于打擊校園暴力事件的良好輿論氛圍，對所有暴力行為起到震懾作用，保證所有孩子的進步與成長。
2．“零容忍”應用于校園暴力防治的具體措施。將“零容忍”應用于校園暴力防治上，就是說要嚴格管理，不放過任何校園暴力行為，甚至是校園暴力苗頭。對此，我們應當明確，校園暴力“零容忍”政策僅僅是眾多防治校園暴力策略中的一種，對于“零容忍”不能簡單理解為見暴力就處罰，是處罰和教育并舉。零容忍政策強調的并不是不分青紅皂白地對一切校園暴力都從重嚴懲，而是強調防治工作不能姑息和放縱任何“校園暴力”出現的機會。它雖然把嚴厲打擊輕微暴力苗頭作為防治校園暴力工作的一個明確目標，但是并不排斥我們一直所倡導的密切師生關系，發動家庭、社會積極參與，加強學校、家庭、社會溝通合作等精神。
2．1提高對學校暴力問題嚴重性的認識，全面改善學校環境，塑造優良的校風。校園暴力之所以可怕，因為它是一種可以傳染的“病毒”，而好沖動的少男少女是易感群體。老師、學生均應建立“預防重于治療”以及對校園暴力的“零容忍”觀念，強化學生應對校園暴力的能力，藉由軍訓課程或各種臨機教育等時機加強學生防暴觀念之灌輸，使學生具備基本防范被害常識。開設減少或預防暴力的課程，強化學生社會交往技能的學習與訓練，幫助學生學會體驗他人的感受，在學生的頭腦中時時樹起勿使用暴力傷害他人的“警示牌”。同時要重點抓好校風建設、行為習慣和文明禮儀教育，實施學生星卡評價制度和行為習慣周評月獎等制度，對各種不文明行為和暴力“苗頭”視情節予以記錄、曝光，促進良好校風形成。
2．2關注特殊群體學生，尤其是關注非主流而又具有號召力的學生。特殊群體學生是指問題學生、家長違法犯罪學生、單親家庭學生、農村留守孩子、農民工子女等。我們必須給予這部分學生更多的關注。要深入開展專題調查，摸清特殊群體學生的興趣特長、個性特征、交往范圍、方式及父母對子女的家庭教育情況，建立特殊群體學生小檔案。要切實做好特殊群體學生的幫助教育工作，明確幫教責任，對特殊群體學生進行“一對一”幫教管理，在生活上給予他們關懷和幫助、在學習上給予他們鼓勵和肯定、在思想上給予他們教育和引導。
2．3提高教師素質，促進教師學生良好關系。學校教師要細心關注每個同學的變化，積極傾聽，耐心教導守法觀念，修正學生逞英雄、找刺激、立即享樂來獲得滿足與肯定的不當價值觀念，將學生之間的矛盾解決在萌芽狀態中。對于偏差行為學生的處分，盡量做到維護其自尊心的基本要求，讓其明確了解自身所犯過錯。同時，學校要堅持不懈地進行師德建設，選拔和任用有愛心、有責任感、正義感的教師到第一線工作。根據學生、教師、家長的反饋信息及時對教師的師德進行評價，獎優懲劣，努力形成尊師愛生的教育觀念。
2．4解除青少年心理隱患，提供心理咨詢。學校設立校園暴力專線咨詢電話及申訴中心，加強心理健康教育，有針對性地進行心理疏導，尤其是對心理有偏差和已有明顯心理障礙的學生要重點做好心理疏導工作。對待暴力的學生和被施暴學生，主動列入輔導對象，密切關注他們的一舉一動，持續追蹤，并與家長保持聯系，以制止不良行為的發生。一旦出現異常舉動，要及時與家長聯系溝通，共同做好思想工作，問題特別嚴重的要在醫生指導下進行治療。對學校暴力事件作即時處理。
2．5加強與家庭的聯系，共同教育學生。學校要及時與家長進行溝通聯系，建立短信平臺等家長溝通管道，對不適應學生、功能不完全家庭開展支援工作；同時通過家長、學校等多種途徑，加強對家長的指導，提高家長對心理健康教育的認識和輔導能力，引導和幫助學生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。
2．6進一步強化學校的安全防范措施和應急處置措施，建立校內危機處理小組，加強學校及周邊治安綜合治理，給予警衛人員完善的設備與訓練，加強對學生的監督和巡查，如設置來訪者登記、限制閑雜人員出入、安裝探測器等。結合校外的社會資源，如警察、心理衛生中心、社區中心等單位，堅決打擊學校及周邊危害師生安全的違法犯罪行為，取締學校附近不良的樂場所，防止流氓團伙、黑惡勢力滲透入學校。
2．7建立種類多樣、形式健康的校園活動組織，構建防范校園暴力自助體系。鼓勵學生們成立自助委員會，提倡學生們自我參與、自我負責、自我約束。設立反校園暴力信箱，鼓勵學生們匿名投訴，以便于教師及時了解情況，提供幫助和指導。加強社團活動，培養學生休閑興趣與能力，辨別暴力傾向學生有興趣的課外活動，提供多元化的成就機會，并可增加參與學校生活的動力及成就感，體驗融洽的團體協作精神，減少實施暴力傾向。
我們提出對校園暴力的“零容忍”防治，不僅僅是學校問題，我們應當認識到：在預防和打擊校園暴力的斗爭中，忽視家庭、各種社會機構和社會力量的協調和配合，是難以維持長期效果的。
因此，預防校園暴力還必須要抓好家庭教育，家庭教育是一切教育的基礎，有了健全的家庭環境，才可能有健全人格之子女。家長應當積極履行好監護責任，解決影響孩子健康成長的家庭問題，尤其注重培養孩子善良的人格、良好的道德品質和生活習慣，培養孩子的愛心，讓孩子們學會給予和奉獻，學會與他人和睦相處。同時要培養子女健康的生活方式，引導進行健康的休閑活動，減少子女進出不良場所、沾染惡習、結交不良朋友的機會。父母要以身作則，適當處理子女問題，不能動輒以暴力相對，提供不當的示范，在家庭中也要樹立“零暴力”觀念，避免以暴力解決彼此的爭執，對于子女接觸到的暴力網絡、書籍、畫冊等媒體，要給予指引，避免造成錯誤的示范。
除此之外，社會教育也應負起教化責任，加強社會輔導機構的功能：加強青少年與警方的溝通，建立由街道政府行政機構、婦聯、學校、派出所、法院、工商所、社區醫院等部門參加的社區社會支持網絡，提供多方的文化教育活動，多安排益智性的青少年節目，審慎處理傳播內容，取締不良刊物、錄像帶及光碟。對青少年常涉足的不良場所應加強取締，清理學校周邊環境，如歌舞廳、游戲廳、卡拉OK廳、錄像廳、網吧等。對于失蹤及輟學的學生多加注意動向，與學校積極的配合，并協助學校對暴力事件的處理。同時建立起反對校園暴力人人有責的觀念，塑造、重視精神生活的價值觀，提高整體國民綜合素質，提倡勤儉、樸實的社會風尚，使青少年在良好社會風氣熏陶下，在健康的大環境中成長。
綜上所述，以破窗理論為基礎的零容忍政策，強調對于防治校園暴力應當變被動打擊為積極預防，通過對各種輕微的暴力行為及暴力苗頭及時發現和堅決處置，清楚地闡釋了防微杜漸、打擊輕微暴力苗頭在防治校園暴力中的
重要性，可以為我們認識打擊校園暴力、維護校園安定和諧提供一個新的工作方向。
參考文獻
1 劉冬梅、馬兵.《聚焦校園暴力》.《青少年犯罪問題》.2004.第1版
2 趙平.《零容忍策略與德育審美環境重構》.《文教資料》.2007.32期
3 姚計海、張彩云.《美國學校的“零容忍”懲罰政策述評與反思》.《外國教育研究》.2003.12期
校園暴力對家庭的影響范文第2篇
【摘要】家庭教育；家長責任制；優秀傳統
近日，法國政府提出要通過推行“家長責任制”來解決長期存在的逃學和校園暴力等教育頑疾，引起了社會各界的討論，也得到了不少國家的認同。作為一名教育管理者，對法國政府在家庭教育方面領先一步的意識和行動表示贊同和肯定。面對我國在教育改革過程中出現的新問題，我們更應該對家庭教育社會化引起重視。
“家長責任制”的基礎其實非常簡單，就是認定孩子的社會化首先應該在家庭中完成，家長不負責任的行為就要受到社會的懲罰。姑且不論法國政府推行的“家長責任制”能走多遠。我只想結合我國的家庭教育的傳統及現狀來談談“家長責任制”基礎的合理性。
自古以來，中國就有重視家庭教育的優秀傳統，并且在長期歷史發展的進程中形成了一套完整的教育思想體系。中國古代家庭教育是指在家庭中實施的教育，多指父母、家族長輩對子孫族眾進行的教育。家庭教育一直是中國傳統教育的重要途徑。每個家庭都要對自己的子孫擔負起養和教的責任。
中國家庭教育自古就有言傳身教的特點。“子不教，父之過”的觀念早已深深烙進中國人的心中。“桃李不言，下自成蹊”的典故，《顏氏家訓》中的記載“夫風化者，自上而行于下者也，自先而施于后者也”，都證明了在中國古代家庭教育中的形式多為家長的言傳身教。父母就是子女的楷模，就是子女效仿的榜樣。
中國古代家庭教育將家與國緊密聯系在一起。 “孟母三遷”遷出了舉世通儒“亞圣”孟子；“岳母刺字”刺出了精忠報國的愛國將領岳飛。在古代社會搞好家庭教育不僅是個人的需要、家庭的需要，更成為了國家的需要。《大學》中所提到的“格物、致知、誠意、正心、修身、養性、齊家、治國、平天下”，在教育后代時把家與國完美地聯系在一起，是家庭教育社會化的最佳體現。
中國古代家庭教育在先秦時期完成了奠基；兩漢時期趨于成熟；魏晉南北朝時期教育內容更為豐富、形式多種多樣；唐宋則進入了空前繁榮；元代呈現了多元化；明清有了進一步的發展。[1]家庭教育走到今天有了哪些變化呢？讓我們來客觀地看看我國家庭教育的現狀。從社會環境上看，當今社會，社會的腳步越來越急速，人們的心靈越來越浮躁，教育似乎也變得越來越功利，家長們都想培養孩子成才，學校都想培養學生考高分，教育者們仿佛已忘記教育重在育人。從家庭環境上看，家庭教育現在正成為許多家庭不堪承受的重負。父母事業成功的家庭，多數無暇照顧孩子，無視孩子的心靈需求。要么從物質方面滿足孩子；要么就簡單粗暴地苛責孩子。父母離異的家庭，大都無法顧全孩子，無視孩子的感情需要，要么讓孩子處于“兩不管”的真空狀態；要么讓孩子擠在“兩相爭”的夾縫中。農村家庭，許多年輕的父母外出打工，由雙方的老人照顧年幼的孩子，只能從衣食住行方面給予最基本的照顧，教育孩子從何談起？
夸美紐斯曾說過：“如果做父母的只教導兒女吃、喝、走路、說話并為他們裝飾衣服的話，那么他們就不算完全盡了他們的義務；因為這些事是純粹幫助身體的……”[2]他認為父母教育子女時，首先要注意的應該是靈魂。而多數家庭關注的卻是靈魂的寄居處（身體）。這無異于為了華美外衣的價格而忽視寶貴身體的價值。有詩人曾向為子女“奔忙”而疏于教育子女的父母發出了這樣的質疑：“你們寧肯為兒女積攢財產，而不愿滋補他們以教言，他們的心智又怎能受到你們的撫愛照管。”這一切都充分說明，家庭教育的真諦在于教會孩子做人，即讓孩子通過家庭教育更好地完成社會化，只有讓更多的受教育者先學會做人，社會才能和諧；只有讓更多的受教育者先學會做人，國家的未來才會有發展的潛力。
必須承認現今社會中有很多家庭教育成功的案例。但作為一個教育管理者，我看到的更多的“家庭教育”是個體行為的家庭教育而不是“社會化”的家庭教育。個體行為的家庭教育表現為：首先，有不少父母和青少年呆在一起活動和交流的時間過少；而有的父母對青少年關愛過度，造成他們對父母情感上的依賴性。其次，在家庭教育方式方面，有較少一部分家庭采取的是專制性教育方式，這種教育方式挫傷了青少年的信心與各方面的積極性，使他們的社會化面臨困難。再次，在家庭人格教育上，一部分父母對青少年控制欲太強，不愿平等地與他們溝通。
當我們在尋求家庭教育的出路時，既不必羨慕法國政府的教育智慧，因為家庭教育在中國有悠久的傳統；也不能沉醉在悠久的傳統中，因為我們新時代的教育給我們出了新的命題。在這樣的時代背景下，我們呼吁家庭教育的社會化。家庭教育的社會化勢必能促進家庭教育的規范化，家長的教育管理可以在政府的有效指導、有力監督下施行：家庭教育的社會化可以使家庭教育合理化，家長對子女的教化培養可以寓教于情、寓教于境。
家庭是社會環境中最主要的一個社會單元，是組成社會的細胞。家庭是每個孩子成長的搖籃，是子女賴以生存的場所，是青少年接觸最早，受影響最深的教育環境，所有家長都是理所當然的教育者，都應該承擔教育孩子靈魂的責任，因為青少年社會化的目標是培養身心健全的人。青少年不僅僅需要具備良好的智力、與眾不同的技能，更需要具有健全的人格、文明而充滿愛心。家庭教育在塑造青少年時與其它社會化力量不同的是，它在情感教育和人格教育上起著更大的作用。研究表明，家庭教育的三個方面，即家庭情感教育、家庭人格教育、家庭教育方式對青少年的社會化都有著不可忽視的影響力。在上述三個方面中，家庭情感教育對青少年社會化影響最大。家庭情感教育對青少年社會化的影響主要從社會責任感、青少年自我評價、青少年行為習慣、青少年性別觀四方面體現較為突出；而家庭人格教育則主要對青少年的社會責任感、青少年獨立性兩方面有顯著的影響；父母教育方式對青少年自我評價、青少年獨立性、青少年行為習慣、青少年性別觀四方面影響較為顯著。[3]因此，家長們，你無須逃避，也不可逃避，因為在家庭教育中你的地位不可取代。
為了提高家庭教育質量，更好地發揮家庭教育對青少年社會化的正面影響，減少其對青少年社會化的負面影響，我提出以下幾個方面的建議：
（1）家庭教育觀念的改變是關鍵。家長要認識到智力因素與非智力因素共同作用才能構成個體完善的人格特質，不能只關注孩子的學習，還應注重孩子非智力因素的培養。家庭教育要加大教育的比重，將“養護”轉變為“養教”，鼓勵和引導孩子廣泛地接觸外界，自我管理、自我約束，健康全面地成長。
（2）注重言傳身教。在信息時代條件下，青少年可以通過各種途徑獲得家庭以外的新信息。家長必須提高自身行為品質修養，既注重言傳，更注重身教。呼吁父母多參加社會公益、志愿服務活動，最好的形式就是帶著孩子參加這些活動，在參加活動中使青少年增加體驗，接受熏陶。
（3）注重民主的家庭教育方式。改傳統的家庭父母權威為民主教育，輕強制，重交流，贏得孩子的信賴與尊重。改變過去的命令式、禁止式為商討式是當前獨生子女教育的必由之路。在家庭的教育過程中，既要多和孩子交流，和他保持親密關系，又要管教孩子。父母要處理好這兩個角色的轉換。
（4）確定父親在家庭教育中應有的地位。由于男性角色剛毅、果斷的性別特點，往往能讓子女形成外向、果敢、堅毅的人格特點，因此在家庭教育中父親擁有不可替代的位置。我國男主外女主內傳統思想影響下，導致母親在家庭教育中所占比重比較大，母親養育、養護、共度呵護的成分不利于孩子良好人格特征的形成。大量研究表明，父親對子女教育的影響力及形成父子（女）良好的關系是促進青少年健康發展的必備條件。
（5）加大教育資源的整合利用。就國外的“家長責任制”實施來看，家庭教育社會化要通過國家立法、教育部門的指導、學校乃至社區的合作，才能全方位地構筑起社會、學校、家庭“三位一體”的教育網絡，形成良好的教育環境。既要注重社會大環境的營造，創造積極向上的精神環境，健康文明的文化環境，和諧融合的人際環境，樹立正確的輿論導向，又要努力營造小環境，注重發揮家庭、學校、鄰里、社區等微觀環境的作用，使之相互協調，形成合力，共同促進家庭教育社會化。
參考文獻
[1] 《中國古代家庭教育簡論》.北京理工大學出版社.
校園暴力對家庭的影響范文第3篇
生命無法承受之重
近年來，在有關暴力傷害的媒體報道中，總能看到一張張充滿淚水的孩子的臉，一個個幼小的生命被摧殘，一朵朵嬌艷的花朵意外凋零。
讓我們一起關注幾個典型的兒童暴力傷害案件――
案例1：鄭某和愛人教3歲的兒子鄭明（化名）讀數字“1、2、3、4、5”，結果兒子讀了一遍后不再開口，愛人打了兒子兩巴掌不管用，鄭某頓時火起，操起木棍朝兒子的腦袋打了兩棍，孩子大哭也沒能讓他停手，木棍相繼落在了兒子臉上、手上、屁股上，整個過程持續了將近一個小時。之后鄭某發現兒子突然大口喘氣，臉色難看，才慌忙將其送往醫院。然而為時已晚，一個幼小的生命就這樣離開了人世。杭州市蕭山區法院以故意傷害罪判處鄭某有期徒刑10年。
案例2：2012年浙江溫嶺一幼兒園老師顏某居然因“好玩”，在幼兒園活動室里雙手拎著一名小男孩的雙耳，將他雙腳提離地面約10厘米，還叫同事拍下視頻。畫面上，受虐男孩身體懸空離地，表情痛苦，張嘴大哭，雙手往上伸，想去保護耳朵而不能;而顏某居然面露笑意，樂在其中;遠處隱約可見兩個受到驚嚇的小孩，其中一個男孩正用手捂住嘴巴。該視頻網上曝光后，顏某被辭退，并以“涉嫌尋釁滋事罪”被公安機關刑事拘留。
案例3：2014年廣東河源市10歲男孩彬彬（化名）因雨天衣服淋濕遭繼母暴打，遍體鱗傷。據了解，彬彬每天放學回家都要做拖地、洗衣服、燒飯等家務，稍有違逆就遭繼母打罵。四年中，繼母每周都會打他兩三次。班主任發現孩子異常后，趕緊聯系彬彬的親生父親，其父竟然無動于衷。無奈之下，老師報警，才把彬彬從家暴中解脫出來。
此類被媒體報道才引起社會強烈反響的案件，僅僅是冰山一角，還有很多兒童家暴沒有被曝光，很多兒童受傷害事件沒有被關注。一項調查顯示，中國50%以上的兒童曾受到不同程度的暴力對待，大人的粗暴和武力一次次成為他們童年的噩夢。
暴力傷害孩子有多深
身體暴力是指故意使用體罰、毆打、掐、擰、燒、燙等各種手段，造成兒童身體傷害或痛苦。我們一直在思考，絕大多數成年人都知道兒童脆弱，要受保護、受尊重，可是為什么暴力傷害兒童的案件還是頻頻發生？
從傳統觀念看，“棍棒底下出孝子”的傳統家教觀念在一些家長的頭腦里依然根深蒂固，當孩子太過頑劣、叛逆時，父母便采用嚴厲手段樹立自己的權威，狠狠教訓孩子，以求他們將來有出息。
從父母素質看，一些父母本身有人格缺陷或心理隱疾，在面臨生活壓力的時候，很容易把孩子當作出氣筒;一些父母缺乏監護責任心，意識不到暴力傷害兒童的行為后果。
從社會環境看，我國“兒童優先”的理念尚未得到全社會的充分理解和自覺踐行，兒童保護的工作機制和監督機制尚不健全，專業性兒童社工服務不健全，使得許多針對兒童的家庭暴力、校園暴力等現象沒有被及時發現、報告和制止，致使受傷害兒童難以及時獲得專業救助。
暴力傷害兒童是一個嚴重的公共問題，對兒童不僅是身體受傷，還有心理摧殘，使他們稚嫩的心靈蒙上陰影;不僅影響親子關系，還會影響孩子的未來發展。
嚴重影響身體發育。幼兒及兒童的生命力很脆弱，大人一旦動粗失手，極有可能導致孩子的死亡，就像鄭明的父親根本沒想到用棍棒打幾下頭就有如此慘痛的后果。即便不會導致孩子死亡，暴力也會影響孩子的身體發育。美國一項研究發現，孩子經常挨打挨罵，長期處于高度緊張、壓抑的狀態，有可能影響生長激素的分泌，影響身高發育;江蘇省中醫院的生長發育專家葉進主任指出，孩子因為情緒低落，身高一兩年都不長的例子還真不少，尤其是敏感的女孩。
潛在影響心理健康。嬰幼兒及兒童階段既是腦發育的關鍵期，又有高度可塑性，那些長期、持續受到暴力傷害的孩子，出于生存的需要，其腦內那些與焦慮、恐懼感相關的神經通路變得異常敏感，被頻繁活化，導致過度發育;相反，那些關乎綜合思考、邏輯推理、語言和情感的神經通路卻相應萎縮，得不到充分發育，是造成孩子學習及社會交往等心理障礙的重要根源。
悄然影響親子關系。每個孩子的成長都與他的原生家庭有著千絲萬縷的聯系，父慈母愛，親子關系自然融洽和諧;父母言行粗暴，無疑會破壞與孩子的親密感情，嚴重的還會與孩子之間產生永久性的隔閡。暴力環境下長大的兒童，大都不善于處理家庭成員關系和人際關系，還會影響到他們將來組建的小家庭的幸福指數。
長期影響未來發展。暴力可以暫時使孩子聽話，但是會造成孩子缺乏自信心、自尊心及進取心，容易使孩子產生厭世輕生的消極人生態度。同時，濫用體罰還會給孩子造成一種錯覺，以為暴力可以解決問題，從而學會以暴制暴，更容易滋生孩子的攻擊性及行為，甚至導致孩子走上犯罪道路。
讓孩子有尊嚴被關愛
黎巴嫩哲人紀伯倫說：“你的孩子不是你的孩子/他們是渴望生命自身的兒女/他們經過你來到世上而不是從你而來/盡管他們與你在一起，但不屬于你/給予你的愛，但不是你的思想/因為他們有自己的思想。”所以，父母首先要轉變觀念，摒棄種種粗暴的家教陋習，多學習兒童心理學知識，了解孩子的成長規律，從自然型家長成長為教練型家長，才能淡定理智地面對孩子出現的各種狀況。
在日常生活中，父母要尊重孩子的成長，和孩子多溝通，走進孩子的心靈，了解孩子最真實的想法，和孩子耐心地講道理，給予孩子更合適的教育;同時，父母也要起到很好的示范和表率作用，要求孩子做到的，自己先做到，這樣才能給孩子帶一個好頭，做一個好榜樣，讓孩子對你心悅誠服。
同時，我國也在不斷完善法律法規，為未成年人健康成長保駕護航。其中《未成年人保護法》在家庭保護、社會保護、司法保護等方面都做了詳細規定，明確提出禁止對未成年人實施家庭暴力，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，禁止拐賣、綁架、虐待未成年人，禁止對未成年人實施害。對侵犯未成年人合法權益的行為（當然包括暴力侵害行為），任何組織和個人都有權予以勸阻、制止、檢舉或者控告。
2015年1月1日，《關于依法處理監護人侵害未成年人權益行為若干問題的意見》正式實施，對撤銷監護資格和另行指定監護人作出了詳細的規定，凡有害、出賣、暴力傷害未成人等七類嚴重傷害行為的監護人，將被人民法院撤銷其監護人資格。2月4日，徐州市銅山區法院根據新出臺的《意見》，對區民政局提起的申請撤銷邵某及其妻子王某監護資格案進行判決：邵某因多次親生女兒被撤銷監護資格;王某對女兒不聞不問，間接導致女兒遭生父，也喪失監護資格。該案徹底打破了父母拿子女當私有財產的傳統思想，從社會意識層面支撐起我國對未成年人權益的進一步保護。
2015年3月，最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、司法部聯合頒發《關于依法辦理家庭暴力犯罪案件的意見》，這是我國第一個全面的反家暴刑事司法指導性文件，提出虐待、遺棄甚至可按故意殺人罪論處，明確對家暴加強司法干預;這對于懲治和預防家庭暴力犯罪，保護公民特別是兒童的合法權益，將會起到積極作用。預防、制止和消除針對兒童的暴力更是全社會共同的責任。“幼吾幼以及人之幼”，希望每個人都能夠承擔起保護兒童的責任，無論是鄰居還是老師，發現周圍孩子有受到暴力傷害的癥狀時，請及時采取措施，保障孩子的人身安全。
校園暴力對家庭的影響范文第4篇
一、加強幼兒園安全教育管理的意義
當前，隨著互聯網的快速發展，移動互聯網用戶數量不斷攀升，只要有一部手機，就可以隨時隨地實現上網服務，兒童可以借助于任何一部智能手機，接觸到網絡。受網絡的影響，特別是社會多元化的影響，社會誠信受到影響，一些有礙于兒童健康成長的因素不斷涌現，學校幼兒園安全形勢日趨復雜嚴峻。在這種情況下，加強幼兒園安全教育管理，具有重要現實意義。
（一）加強幼兒園安全教育管理是保證兒童健康成長的需要。孩子離開家，走進幼兒園，就進入一個全新的集體環境的重要階段，兒童缺乏紀律意識，自我意識正在逐漸形成，如果這一時期，兒童缺乏一個安全穩定的環境，就會使兒童心理產生不良影響，在心理上產生一定的陰影，甚至會影響到兒童以后的成長進步。因此，培養幼兒的安全意識，才能使幼兒避免傷害，保證孩子的身心健康和安全，使幼兒健康的成長。
（二）加強幼兒園安全教育管理是有效防范意外傷害的需要。幼兒由于年齡小、體質弱、自律意識差，對世界充滿好奇，如果疏于管理，極易發生意外事件。再加上一些幼兒園由于管理制度不規范，防范設施不配套，管理人員、教職員工責任心不強，導致一些不安全事件時有發生，類似的新聞不時登上報端，比如：校車事件、兒童傷害事件、教師虐待兒童事件等，不但給孩子身心造成創傷，而且還會給孩子們的成長留下陰影。加強幼兒園安全教育管理，可以促進兒童形成一定的安全意識，盡量減少不安全問題的發生。
（三）加強幼兒園安全教育管理是提高幼兒園教育質量的需要。近年來幼兒園發生一些安全事件，導致校家關系緊張，使得學校與家庭之間產生隔閡，很難實現教育互動，從而制約幼兒園教學質量的提升。加強幼兒園安全教育管理，創造一個相對和諧穩定的環境，有利于學生在一個和諧的環境中學習、成長，可以使幼兒園有更多的精力來進行教學研究，從而提高幼兒園的教育質量。
二、幼兒園安全教育與管理存在的問題
幼兒園作為學前教育的重要階段，在學生成長進步過程中具有十分重要的影響作用，安全教育與管理作為幼兒園的基礎性工作地位特殊。要全面提升幼兒園教育質量，培養優秀的社會主義事業接班人，就必須要高度重視幼兒園安全教育管理工作，深刻分析存在的問題，采取有針對性的措施。
（一）幼兒園安全管理意識不強。一些幼兒園，特別是對于一些私立幼兒園，過分追求學生素質教育、雙語教育等看得見，摸得著的工作，而對于安全管理方面的重視程度明顯較低，特別是對于幼兒園安全管理方面的重視和投入十分有限，導致對員工的安全管理教育培養不足，教職員工的安全意識較低，給以后的教學管理造成一定隱患。
（二）幼兒園安全管理存在隱患。有的幼兒園沒有把安全教育管理放在應有的位置，幼兒園基礎設施不完善，缺乏相關防護設施，缺乏安全員，或者安全員責任不明，分工不到位，員工之間相互推諉扯皮，導致安全事件時有發生。有的存在消防、安全防護設施老化等問題，但沒有引起管理層的重視，極易形成安全隱患。
（三）家庭教育中缺少安全教育內容。中國的家長在處理孩子的教育問題上，更多的是關注于孩子的學習，而對于學習以外的內容關注度較低，對于可能出現的安全問題對孩子講述較少，使孩子較少能夠對可能發生的安全問題做出正確的反應。特別是對于處于幼兒園階段的家長安全防范意識薄弱，存在一種把孩子交給幼兒園，一切了事的思想，忽視了對幼兒進行安全教育，使孩子缺乏安全防范意識。
三、加強幼兒園安全教育管理的對策措施
加強幼兒園安全教育管理責任重大，意義深遠，同時，也是一項涉及全局的重要基礎性工程，必須要高度重視，研究切實可行的對策，確保幼兒園安全教育管理見實效。
（一）從健全安全管理機制著手。幼兒園完全管理工作無小事，既是一項基礎工程，也是一項重點工作。要提高幼兒園安全教育管理水平，必須要以科學健全的安全管理制度作為保障，進一步落實安全管理責任制，做到職責明確，明責、考責、追責。要建立健全幼兒園安全教育管理組織，明確各個崗位、每名教職員工在安全教育管理工作中所擔負的責任，嚴格獎懲，對于落實責任較好的，要加大獎勵力度；對于落實責任較差，甚至出現不安全問題的相關責任人及領導，要嚴格進行追責處理。嚴格執行好已經建立的安全保衛、登記驗證、設施維護檢驗等制度，管理好幼兒園水、電、氣、暖及有關設施的安全。加強食品衛生管理，從源頭上把好食品衛生關，加強對有害物品管理，讓幼兒遠離危險。同時，要及時總結和改進安全工作，確保幼兒園安全管理萬無一失。
（二）加大幼兒園教職員工的安全管理教育。教職員工是幼兒園安全管理的主要力量，其素質的高低直接決定著幼兒園安全管理水平的高低。因此，必須要千方百計加強對幼兒園教職員工的安全管理教育培訓，建立日常培訓考核制度，通過培訓筑牢他們的安全責任意識，掌握必備的安全防護知識和技能，能夠獨立應對各類安全突發事件，在日常生活、工作中，能夠時時保持清醒頭腦，時刻關注幼兒安全，做到常提醒、常跟蹤，努力為幼兒的成長創造安全、舒適的校園環境，促進孩子健康、快樂成長。
（三）寓教寓樂提高孩子的安全意識。幼兒處于成長的重要階段，這一階段養成的習慣將會對其產生重大而深遠的影響。這一時期安全意識、自我防范意識都十分脆弱，孩子的理解能力等方面還十分有限。幼兒園要通過播放有關安全的動畫片、影像作品等，將有關自我保護、危險環境識別、如何使用火警、警匪、急救等報警電話等，使孩子們樹立初步的安全意識。積極開展形式多樣的寓教寓樂的安全教育活動，提高孩子們的安全參與度，建立健康向上的心理狀態。同時，盡可能打造安全良好的硬件環境，在相關位置張貼有關安全的宣傳畫，動漫等，讓孩子們能夠時時關注到這些安全信息，實現以日常生活來培養良好安全意識。
（四）動員家長積極參與安全教育管理。幼兒在家的時間多于幼兒園，同時，幼兒的思想成長在很大程度上受家庭的影響非常大，安全意識的形成與否與家庭教育也息息相關。同時，家－園互動也是幼兒園教育的重要方面，可以有效提高學校教育的實效。幼兒園要加強與家長的溝通，充分利用互聯網、QQ、飛信、微信等平臺，加強對家長相關安全管理知識的培訓，加強有關孩子安全管理方面的溝通交流，實現兩位一體的安全管理教育格局。聯系家長建立幼兒安全保護能力培養標準，廣泛征求家長意見，強化“園－家”協同。為此，我們召開了家長會，向家長發放了“幼兒自我保護能力”問卷調查表，從家長反饋的信息表中，我們發現：雖然每位家長都希望自己的孩子健康快樂地成長，但在平時的家庭教育中，卻忽視了對孩子自我保護能力的培養。因此，我們加大對家長有關孩子自我保護方面知識的培訓力度，通過園內家長會、校信通、微信平臺等，廣泛宣傳有關孩子安全方面的知識和自我保護方面的技能，積極爭取家長的配合和理解，從而有效提高安全教育管理的水平和質量，確保幼兒園有一個持續發展的良好環境。
作者:范靜靜 單位:中國人民大學
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校園暴力對家庭的影響范文第5篇
1．1關于學校的安全問題
學生的安全問題與健康問題、道德問題、體育問題是目前我國學生中存在較多，也比較嚴重的幾個問題。他們之間有著一定的關聯性，也有一定的差異性的。健康是指身體、心理、社會適應的健全狀態，而不只是沒有疾病或虛弱現象。目前我國學生的健康問題也是困擾著學生和家長的一大問題。通過學生體質測試可以看出，目前我國青少年學生的肺活量、速度、耐力、爆發力等身體素質呈下降趨勢，肥胖和視力不良檢出率繼續上升，心理健康問題逐年增多，嚴重影響了學生的身心發展，而安全問題中也有著健康問題的困擾；而道德問題也是目前我國學校教育體制的一大缺陷，也是造成青少年安全問題的一大原因；而體育問題是造成學生健康問題的一大因素，同時也是安全問題的一大因素。目前學校體育課程體系的不完善，對體育課程的不重視，直接導致了學生的健康等問題。但是這幾個問題又不是等同的，各自關注的側重點有所不同。
1．1．1學校安全問題的內容和范疇
綜觀國內外中小學、幼兒園的安全防范雖然列入了社會公共安全防范體系，但校園安全事故仍然頻頻發生。學校安全工作的難度不斷增大，學生自我保護意識和安全防范能力低，社會育人環境存在著不利于師生安全的因素，學校安全問題突發形式呈現多樣化特點，主要有以下一些。第一，設施問題。安全措施基礎不牢固，因房屋老化、建筑設計不合理、建筑質量不合格而存在重大隱患，導致房屋倒塌，線路起火，樓梯擁擠，無照明與疏散通道從而發生擠踩、踐踏而導致重大傷亡事故。而在自然災害事故來臨時，更會造成嚴重的后果。第二，衛生問題。本來學校就是人員比較密集的場所，衛生防疫設施及防控傳染性疾病制度與設施的匱乏，導致學生們容易感染疾病。以及食品安全隱患，學校食堂經營管理不善，沒有嚴格的食品安全保障監督體系，導致校園食堂大面積中毒事件經常發生。第三，交通事故。交通傷亡事故頻頻發生，交通事故是人類死亡的第五大要因，僅次于心臟病、癌癥、突發病和肺炎。世界衛生組織的報告稱，交通事故是全世界范圍內10歲至24歲青少年死亡的主要原因。報告統計，每年大約40萬25歲以下青少年死于交通事故，數百萬青少年受傷或致殘。其中大部分交通事故傷亡發生在中低收入國家，非洲和中東比例最高。在世界各國中，經濟貧困家庭的青少年遭受交通事故的危險最大。我國每年因道路交通死亡的人數根本都在10萬高低，道路傷害更高達50萬起；每5分鐘約有一人死亡。l6歲至45歲春秋組人群占總死亡人數的58．6％至62．4％。第四，校園惡性暴力事件。各種校園惡性暴力由社會向校園滲透，涉及勒索師生錢財，打架斗毆、搶劫、綁架，甚至兇殺等。對于學生的身tl,安全都有著較大的危害，每一年都有很多的學生因為校園暴力事件死亡，造成了極為惡劣的影響。第五，自然災害。我國是一個自然災害頻繁發生的國家，每年因為自然災害造成的學生死亡數目較為驚人。中國的自然災害呈現災害種類多、分布地域廣、發生頻率高、造成損失重等四大特點。主要包括地震、洪水、泥石流、龍卷風等。目前我國學生的安全防范意識與自我保護能力差，心理存在著嚴重的缺陷，躲避自然災害、自救以及救護他人的能力較差，不能夠在災害發生時有效的應對。
1．1．2我國青少年人群中安全問題的分布特征與規律
有研究對2006年全國中小學校的安全形勢進行了分析，該報告認為全國各地校園事故頻發，溺水、交通、踩踏、一氧化碳中毒以及房屋倒塌等災難性事故占其中的一半多。
2生命安全教育的概念和范疇界定
2．1生命安全教育概念
生命安全教育與生命教育是兩個比較相近且又容易混淆的概念，在進行生命安全教育討論的前提下，首先對于生命安全教育和生命教育進行一定的概念辨析。從實踐與理論的角度考察，生命安全教育與生命教育密切相關，又略有不同，兩者各有側重。生命教育側重精神生命的覺醒與提升，注重生命意識的養成；而生命安全教育側重自然生命的健康與安全，注重生存技能的培養。生命安全教育是指針對遭遇突發性事件、災害性事故的應急、應變能力，避免生命財產受到侵害的安全防范能力，遇到人生傷害的自我保護、防衛能力，以及法制觀念、健康心理狀態和抵御違法犯罪能力的教育。通常情況下，生命安全課程主要是培養人類在其活動領域中，預防自然和人為危險、預防各種有害因素的理論和實踐的一種科學知識體系。其目的在于，形成人們對自身周圍安全問題的自覺和負責態度，培養學生認識和評價人的生活環境中危險和有害因素的基本知識和能力，并選擇抵御危險的防御方法，以及在出現危險時消除不良后果和進行自救、互救的方法。因此，生命安全課程具有較強的綜合性、實踐性和實用性。教育的功能分為本體功能和社會功能兩大類。而生命安全教育既是教育的本體功能的體現，又是教育的社會功能的體現，是當今社會學校教育課程體系的重要組部分。對學生來說，他們學習了安全教育，提高了自身的安全意識和維護安全的基本技能，懂得并運用其來保障和促進自身的身心健康和發展；而對社會來說，通過學校的生命安全教育，使受教育對象增強自我保護能力，在社會實踐中能夠有效保障國家以及社會政治、經濟、文化、生活等各個方面的安全，也促進了社會變化和發展。1968年，美國人J．DonaldWalters在加利福尼亞州創辦了阿南達學校，在該校開始倡導和實踐生命教育思想，在此基礎上他總結實踐經驗出版了《生命教育》一書，在書中最早提出了對學生進行安全教育。安全教育，指的是對人的生命安全進行教育，即以學校、家庭和社會為主體，運用情境體驗、運動和身體練習等基本手段，按照年齡段和活動能力的不同，采用相應的教學內容、科學的教學手段和教學方法，通過具體的案例分析或現場模擬等手段，傳授給學生面對各種危險情況的基本的生活自理和自衛能力、對環境的適應能力、抗挫折能力等，并強化學生野外訓練的能力及安全防范能力、自救能力等，使學生了解各種危險情況的產生、狀況、后果以及預防措施等。
2．2學校體育的生命安全教育
生命安全教育是指對人們進行在遭遇突發性事件、災害性事故時所表現出來的應急、應變能力的教育，避免自身的生命財產受到侵害的自我保護、安全防衛能力，增強安全意識的教育，以及法制觀念、健康心理狀態和抵御違法犯罪能力的教育。在學校體育課程中進行生命安全教育，就是從學校的實際情況出發，為了維護學生的身心健康，提高學生的安全防范意識與自我保護技能，依據青少年的身心發展特點，以體育教師為承擔主體、在體育課程中實施的提高中小學生的安全知識與防范技能的教育與管理活動，努力提高學生的安全意識和安全素質，使學生學會從安全的角度觀察和理解要從事的活動和面臨的形勢，用安全的觀點解釋和處理自己遇到的新問題。學校的生命安全教育，就是要引導學生樹立生命安全意識，學會保護生命的技能，確立正確的生命安全觀，提高保護生命的能力。學生在成長過程中會面臨各種成長的考驗，有些甚至是災難性的。作為教育者，應注重培養學生良好的生活習慣和行為習慣，增強他們自我保護的意識，從而讓他們遠離危險，健康地成長。通過對很多國家的調查研究發現，大多數的國家都開設了生命安全教育的課程，雖然這些國家采取了不同的名稱、形式或者手段，但是他們都選擇了體育課這個共同的平臺來進行生命安全的教育。雖然進行生命安全教育并非只能通過體育課這唯一的途徑，但是采用體育課卻是一個非常有效的途徑。通過對我國學校安全教育調查研究發現，目前我國學校的安全教育內容絕大部分是與體育課程相結合的。雖然很多的安全教育內容并沒有完全的滲透在體育課程當中，課程內容也有一個共同點就是將生命安全教育與課程內容相結合，但有一部分與體育課很好的相結合，充分展示了其安全教育的內容，達到了進行安全教育的目的。
3學校體育中實施生命安全教育的必然性和可行性
3．1必然性
作為信息化、全球化和需要綜合性競爭能力的時代，21世紀需要的是高素質的全面發展的人才。聯合國教科文組織認為，在未來世界只有全面發展的才有可能成為最成功的勞動者。但是縱觀目前我國的學校教育，因為教學壓力大、學校設施差等各方面的原因，造成了我國學生的安全意識薄弱，逃生能力差，無法應對突發的安全事件，導致了目前我國的青少年兒童的死亡率居高不下。事實證明，生命安全教育課程可以很好地解決這一問題。以5．12汶川地震為例，它給國人帶來了巨大的震撼。如此巨大的中小學生傷亡數目，其背后有太多的原因，暫且不去追究其它，只考慮我們學校教育工作，就可以發現加強生命安全教育迫在眉睫。在這次地震中，四川綿竹市富興--Jl,13歲男孩楊陽利用學校教授的逃生知識成功逃過了這次災難；另外在電視新聞中還介紹了一個班的學生在地震時無一死亡，只有幾個受了輕傷，究其原因，是學校上午剛剛進行了怎樣防地震的知識學習。一個個l0多歲的孩子，在地震時能夠保持鎮定，利用學習的防震知識逃出來，有的學生還是頂著桌子出來的J。由此可見，僅僅一兩次課的學習就能夠挽救很多鮮活的生命。為此，在學校中開展生命安全教育是很有必要的。20世紀70年代以來，我國大力推行計劃生育政策，進入21世紀以來，基本上形成了每個家庭一個孩子，一旦發生任何意外，就會對家庭造成致命的打擊，這也迫切地要求我國開展安全教育。為了家庭的幸福和國家的安穩，從根本上高度重視對于孩子的安全教育，是關系到國計民生的具有現實性和長遠性的～項重要課題。雅斯貝爾斯在《現時代的人》中指出：“體育作為一種有組織的事業，在這事業中，被迫加入這個勞動過程的人類所尋求的無非是他的直接自保沖動的等價物。”他認為，體育源于人的自保的沖動。李力研認為：“在‘自然的人化’過程中，只有‘人的自然化’才能阻止人類的物種倒退。體育的本質就是‘人的自然化’。”即身體健壯、具有生命力是人生命發展的自然追求，在這個過程中，自我保護是人的生命基礎。因此，學校的體育課程不是為了練習幾個項目，為了考核，而是為了增強學生的自我保護能力，這也是體育的本質特征——即身體的自我保護、身體的強壯以及使個體具有生命力。學校體育課程既具有學科性的特點，又具有活動性的特點，并且它還以大量的課外體育活動作為支撐。但是應該看到的是，體育課程除了具有強身健身的功能之外，其本身也具有一定的危險性，因此它除了能夠有效地提高人體的各種自我保護和自救能力，避免外在環境造成的各種傷害之外，還能夠使學生掌握自救、互救的知識和技能，具備靈敏的反應能力和應變能力，以及克服意外事故的良好身體素質，和處變不驚的良好心理狀態J。因此，結合體育教學的特點和青少年自身成長的需要，我們將生命安全教育相關內容和體育課教學有機地結合在一起，使體育課教學成為生命安全教育的載體，使生命安全教育成為體育課程中不可或缺的一部分。為此，學校體育工作者有責任將學生的生命安全教育作為今后研究與貫徹的重點內容。安全知識和防范技能是中小學生知識結構的重要組成部分，安全意識和安全責任是中小學生人文素養的重要內容，法律意識和法制觀念又是實現學生“全人發展”的前提條件和根本保障。因此，在學校體育課程中進行生命安全教育就具有較大的必然性。把生命安全的教育逐步融入到體育課程中，使學生充分了解到，在日常生活中個人和集體的安全是非常重要的，從而懂得尊重自己和他人的生命，進一步養成良好的生活習慣。
3．2可行性
體育是健康的保證，也是實現健康、安全教育的最佳途徑。向體育索取健康，向體育索取生命的意識和活力，這正是人類在展開自身的生活、推進自身的生活，是人類大踏步地走向未來的象征_6J。就目前來看，在學校體育課程中進行生命安全教育的價值取向的開發，能夠充分地體現對于人本主義理念的追求，還能夠直接影響學校其他相關課程的操作模式，在一定程度上它還能夠決定人才培養的模式和整個教育體系的發展方向。學校體育課程中生命安全教育的價值取向，與當前我國基礎教育改革的指導思想是一致的，其核心是采用人本與發展的模式來理解教育和人類發展之間的關系。
3．2．1生命安全教育與學校體育課程具有較高的兼容性
在學校體育課程中進行生命安全教育是一個國際公認的課題，許多國家都在體育課上進行這方面的教育，比如地震多發的日本、東南亞國家等就在體育課上進行相關的防震防災教育。我國的《體育與健康課程標準》中也明確的指出：“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主的必修課程”。生命安全教育與學校體育課程具有很強的兼容性，將安全教育融人體育教學中，還可使體育教學具有更高的實用性。作為一門主要在室外進行，以身體運動技能為主的課程，體育課在開展生命安全教育方面具有得天獨厚的優勢，例如在開展逃生自救教育時，就需要保證有合適的場地、器材和人力資源作為支撐。而就體育課來說，由于它大都在室外進行，首先就為各種自救互救知識和技能的學習時間難過了必要的場地、器材等，便于學生進行實戰模擬；其次，體育課還為逃生自救教育提供了必要的人力資源和足夠的時間；第三，體育課教學的內容在一定程度上與逃生自救是相互兼容的，例如田徑、體操以及武術等的教學，能夠極大地方便逃生技能教育項目的開展，上述都是體育課在逃生教育方面所具有的優勢。
3．2．2二者教學目的的相似性
學校體育是一門將身體練習作為主要手段、以增進廣大學生身體健康為主要目的課程，是實施素質教育和培養德智體美勞全面發展人才不可缺少的重要途徑。體育課程的教學目的和任務是通過全面的身體鍛煉來增強學生的身體素質，使學生掌握鍛煉身體的基本知識、技術和技能，激發學生參加體育鍛煉的興趣與熱情，并掌握科學鍛煉身體的原則和方法，培養學生終身進行體育鍛煉的能力與習慣，陶冶學生的情操，鍛煉其意志品質，提高學生的生理素質，培養學生集體主義精神，增強學生的組織性、紀律性。生命安全教育的目的在于：一，通過生命安全教育，提高學生的安全意識，強化學生在日常生活尤其是學校生活中的自我保護意識，使學生能夠熟練地掌握自衛防身的知識和技能，并提高實踐能力、預防能力、臨場應變能力和自救互救能力，掌握應對各種危險情況的方法；二，提高學生對體育課的興趣、熱情和主動學習的積極性，充分鍛煉學生的運動能力和創造性思維，使學生形成自主鍛煉的習慣，掌握科學的鍛煉方法，促進身心健康，并培養學生臨危不懼的優良心理素質，克服心理障礙，同時提高學生的社會責任感，通過在困難面前的互幫互助，學會正確處理競爭和合作的關系，體會無助的痛苦、互助的快樂和生命的可貴。綜上可知，學校體育課程和生命安全教育都是以身體鍛煉為基本手段，使學生掌握基本的生存與生活技能，從而達到鍛煉學生意志品質，增強心理素質，提高社會責任感，培養獨立思考與處理問題能力的目的。
3．2．3二者教學作用的統一性
通過學校體育課程的學習，可以達到增強學生體質、提高學生意志品質、發展學生的社會適應力，而且，二者的教學模式還具有一定的互通性。體育課程與生命安全教育都是根據學生的生理和心理發展規律，以身體運動為基本手段進行的教學活動，不僅可以促進學生身體素質，改善學生各方面的生理機能，而且還可以塑造學生強健的體魄，樹立其終身參與體育運動的觀念，為學生今后的學習、生活與工作打下一個堅實的基礎；其次，體育課程與生命安全教育都是在傳授學生基本技術和能力的過程中，通過對不同情景及環境變化的親自實踐和體驗，培養學生在困難環境中的思維能力和心理承受能力，鍛煉學生的意志品質，提高學生的抗壓能力，培養和發展學生的個性。體育課程與安全教育雖然在具體的教學內容上存在著一定的區別，學校體育課程是傳授學生鍛煉身體的方法，而生命健康教育是教會學生生存的知識與技能，但是二者都有助于提高學生的生存能力，在受教育的過程中，通過與別人的共同努力與相互合作，體驗受教育的過程中角色的親身實踐，逐步培養學生協調相互間人際關系的能力。體育課程與安全教育不僅在教學目的以及對學生的影響作用上具有一致性，而且在教學模式上也存在著相似性，例如他們都可以利用學生較強的理解能力，配合結構教學的，對學生進行教育。
4結論
4．1學生在成長過程中會面臨各種成長的考驗，有些甚至是災難性的。將學校體育課程與生命安全教育相結合，對學生進行生命安全的教育，能夠更好地發揮作用，達到增強學生在面對突發性事件、災害性事故時的應急和應變能力。
