校園暴力產生的主要原因

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校園暴力產生的主要原因范文第1篇

【小學校園欺凌主題班會一】教學目標：

1.讓學生認識校園欺凌產生的原因，認清校園欺凌帶來的負面影響。

2.通過恰當的引導和暗示教會學生察覺自己的攻擊意識，并合理控制與調整不合理的觀念。

3.當面對他人的攻擊時能夠嘗試用溫和和理智的態度處理矛盾，有效化解危機。掌握應對校園欺凌的正確方法，從而提高防欺凌能力，進而學會保護自己。

教學重點：

了解校園欺凌的實質和危害，掌握正確應對校園欺凌的方法和策略。

教學過程：

一、走近校園欺凌

校園本是靜美之所，然而這片靜土也染上了血腥。如果任由這種校園欺凌發展下去，那無疑會在青少年中間造成一種不良的暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價值。這是相當危險的，所以要拒絕校園欺凌。

校園欺凌的最可怕之處在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。對施暴者來說，其過早染指了不良惡習，日后的成長令人擔憂。而對受害者來說，這樣的經歷無疑是一場夢魘，很容易留下永久的傷痕。列舉一些校園欺凌事件：

2019年5月22日媒體曝光，安徽懷遠縣火星小學13歲的副班長小賜因為擁有檢查作業、監督背書的權力，向另外6個孩子要錢。錢沒給夠，就逼迫他們喝尿吃糞。 2019年6月10日上午，16歲的永泰縣東洋中學初三學生小黃，在結束中考語文科目考試后，難以忍著劇烈腹痛繼續參加中考，這才向父母道出了一個藏掖4年多的秘密：自小學五年級起，他就經常被其他同學無故毆打。8日晚，小黃再次遭同班同學夏某、林某和張某圍毆，忍痛2天后被送醫，卻被發現脾臟出血嚴重，于11日晚，經手術切除了脾臟。 2019年6月21日，江西永新縣發生一起多人圍毆女生事件，受到網友廣泛關注。據了解此次涉事女生有9人，其中小學生有2人，中學生4人，3人已輟學。她們年齡都在12至16歲之間，其中涉案人員劉某被刑拘。

二、分析校園欺凌產生的原因 校園欺凌的產生原因比較復雜，受多方面的影響。有家庭原因，有社會因素，也與教育工作者和學校管理有關。調查中發現，僅從施暴者自身來看，主要原因有以下幾個方面：

第一、學習壓力大，無法通過正常渠道排解。

第二、 心理不健康，精神空虛。

第三、傳媒渲染(網絡、電視、電影、廣播、報刊等)，社會暴力文化的影響。

三、校園欺凌帶來的危害

校園欺凌在很多人的心里都留下很深的烙印。這種不良影響，不僅僅體現在受害者，也使施暴者的心靈成長和社會前途中增添了大量的阻力。 對于施暴者而言：給他人帶來傷害，要承擔治療甚至賠償費用，要受到學校老師嚴肅批評教育，甚至無法繼續完成學業。他們的行為很難獲得社會(主要是學校和家庭)的認可，那些常在中小學打架，特別是加入到暴力幫派的學生，很多最終都走上犯罪道路。 對于受害者而言：帶來肉體損傷甚至殘疾;易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇氣;造成心靈的陰影和傷害;厭學甚至輟學。

四、如何預防校園欺凌 校園欺凌常見情形：

1.索要錢物，不給就拳腳相加;

2.以大欺小，以眾欺寡;

3.為了一點小事，大打出手;

4.同學之間因“義氣”之爭;

5.不堪長期受辱，以暴制暴。

預防欺凌的辦法：

第一，不能“怕”字當頭。在遇到勒索、敲詐和毆打時不害怕，要敢于抗爭。因為這些攔截的不良少年大多和受害者同齡，他們所實行的第一次攔截往往都是一種試探。如果此時在心理上就被對方所壓倒，任其欺壓，那么這樣的第一次妥協其實就縱容、鼓勵了攔截者，就會帶來了更不良的后果。因而，有效防范校園欺凌的第一要訣就是“不怕”。但是要注意避免激發對方欺凌升級，導致眼前吃虧。

第二、要及時報告。我們也要認識到勒索、敲詐經常是同欺凌緊密聯系的，我們提倡在“不怕”的前提下與之抗爭，但不意味著逞一時之勇，反而造成不必要的傷害。因此，在遇到勒索、敲詐后要及時向學校、家長報告。第一次遇到攔截后的表現是十分重要的。無論對方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍氣吞聲，或是不想宣揚，相反的會在無形中助長了對方的氣焰，使得對方以為你軟弱可欺，往往會導致新的勒索、敲詐和毆打事件的發生。

第三、要搞好人際關系，強化自我保護意識。這也是防范校園欺凌的一條途徑。一個有廣泛、良好人際關系的學生，就不容易成為勒索、敲詐和毆打的對象。

第四、要慎重擇友。要對學生的交友進行教育，鼓勵多交品德好的朋友，多交“益友”，不交“損友”，對已經受到暴力侵害的朋友要多安慰，但不宜鼓動或煽動其找人來報復，以免引起更大的爭端。 課堂小結 校園本應是我們學習知識、接受教育的地方，但頻頻出現的校園欺凌卻打破了校園應有的寧靜。我們青少年共同生活在一起，就應當互相幫助、互相諒解、互相包容，讓我們遠離校園欺凌，做個健康陽光的學生。

【小學校園欺凌主題班會二】活動目的及意義:不管是言語上還是身體上的攻擊，都是校園欺凌，校園暴力行為。在校園暴力欺凌發生的時候，我們該如何抵制呢?我們應該保護自己，應對暴力，臨危不亂 ，及時報告，以法維權 。讓學生認識到任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因為欺凌對「受傷者造成傷害外，對「欺凌者和「旁觀者同樣造成傷害。「欺凌者長期欺負別人，會很自我中心，對同學缺少同理心等等，而「旁觀者會因為幫不到受害者而感到內疚，不安等等。同時間也會影響到學校的整體紀律和風氣。所以，欺凌是學校須正視并加以制止及預防的問題。但同學和家長的合作也很重要的。

活動準備:

1、每人準備說一件有關校園欺凌的事情。

2、播放幾則校園欺凌記實錄像片。

3、由電腦高手制作smart課件。

4、準備一句反欺凌口號。

活動過程：

1、開場白。

校園欺凌是指同學間欺負弱小的行為，校園欺凌多發生在中小學，由于很多國家實行多是九年制的義務教育制度，受害者會長期受到欺凌。欺凌過程，蘊藏著一個復雜的互動狀態，欺負同學會對同學構成心理問題，影響健康，甚至影響人格發展。

2、下面請每個同學都來說一說你對校園欺凌最深的一件事情。(略)

3、大家說了很多欺凌事件，下面我們來看看一些真實的校園欺凌事件。(播放校園欺凌記實片)

4、看了這部記實片，大家有什么看法呢?(同學意見略)

5、我們將怎樣用實際行動來反欺凌?，請大家說說想法。

6、請胡悅悅同學帶領大家讀口號。

7、活動結束，請班主任老師講話。

班會效果：

鼓勵學校對校園欺凌采取全校范圍的干預措施，如制定課堂規則，對學生行為進行限制，組建教師職業發展小組，與學生開展有關同輩關系與行為的班會活動，為欺凌者、受害者及其家長提供心理咨詢等。挪威于2019年通過了一個宣言，號召國家、地方政府以及家長和教師團體加入到盡快根除校園欺凌現象的行動中。

班會總結：

一、抵制校園暴力，辨別是前提

一些同學在遭遇校園暴力、生命安全受到威脅時卻全然不知，以為校園暴力僅僅是不禮貌行為;另一些同學在目睹校園暴力時也無動于衷，以為只是同學間的“嬉鬧”。要抵制校園暴力，首先要具備對校園暴力的識別能力。

校園暴力包括行為暴力、語言暴力和心理暴力。行為暴力在校園暴力現象中最為普遍。

行為暴力主要指包括打架斗毆、敲詐勒索、搶劫財物等一系列對人身及精神達到某種嚴重程度的侵害行為。

二、向校園暴力說“不”

頻頻發生的校園暴力打破了校園里原本屬于我們的寧靜與和諧，為了不讓校園這方凈土成為另一個“江湖”，為了不讓我們的“花季”變成“花祭”，我們要堅決向校園暴力說“不”!

①不崇拜暴力文化，要形成正確的價值觀。

②不參與校園暴力。樹立正確的是非觀念，堅決不充當校園暴力行為中的幫兇。

③注重心理的健康發展。要保持樂觀的心態，主動與他人溝通，解決各種困難和問題。

④加強自身的法律意識和法制觀念。施暴者法律意識淡薄，對法律無知，這是校園暴力產生的另一個主要原因。我們要學法、懂法、守法。既要以法律來規范自己的行為，也要以法律來保護自身的合法權益。

三、保護自己，關注他人

(1)安全第一，預防為主

校園暴力的發生通常有兩個原因：一是同學間因口舌之爭或其他原因的肢體沖突。二是為了滿足自身的私欲而引起的爭執、事端。預防爭執和事端應做好以下兩點：

①與同學友好相處。有的同學遇到矛盾時，不愿意吃虧，認為忍讓就是沒了面子失了尊嚴，最終只能使得矛盾不斷升級，不斷激化。我們應該寬宏豁達，不應為一丁點兒小事僵持不下，斤斤計較，甚至拳腳相加，做出降低人格的事情。

②避免自己成為施暴者的目標。我們平時不要隨身攜帶太多的錢和手機等貴重物品，不要公開顯露自己的財物。學校僻靜的角落、廁所或樓道拐角都是校園暴力的多發地帶，我們在這些地方活動時尤其要注意，最好結伴而行。

③養成善于觀察的好習慣。多留意身邊發生的事，很多暴力事件的信息可以從校園同學間的交流中得到。為了保障我們自身的人身安全，避免施暴人對我們打擊報復，我們可以通過電子郵件的形式匿名報告。預防暴力重于應對暴力，而這一切需要我們共同參與。

(2)應對暴力，臨危不亂

如果我們無法避免危險的發生，那么，在危險發生的時候，我們一定不要驚慌!保持冷靜、清醒的頭腦是制勝的關鍵。我們應克服心里的恐懼，積極地去解決問題或者本能地保護自己。

①遭受語言暴力時的自救

應對語言暴力，我們通常可以采取以下方式：

一是淡然處之。二是自我反省。三是無畏回應。四是肯定自己。五是調整心理。六是法律維權。

②遭受行為暴力時的自救

如果被攻擊者毆打，我們該怎么辦?

一是找機會逃跑。二是大聲呼救。三是借助一些小動作給自己尋找逃跑的機會。四是求饒。求饒不是懦弱的表現，是減少傷害的策略。五是如果以上退路被攻擊者截斷，那么應雙手抱頭，盡力保護頭部，尤其是太陽穴和后腦。

在人身和財產雙重危險時，應以人身安全為重，舍財保命，以免受到更激烈的傷害。

(3)及時報告，以法維權

由于校園暴力事件的隨機性，許多同學對其產生了恐懼和焦慮。一些同學不敢把事情告訴家長和老師，更不敢報警，甚至警方破案后也不敢出面作證，成為“沉默的羔羊”。忍氣吞聲往往會導致新的暴力事件的發生。

自己或發現他人遭遇緊急情況時，一定要在第一時間向家長、老師或警察求助，采取最有效的救助措施。

要應對暴力，我們必須增強五個意識：

第一，要有依法的意識。違法行為是不受法律保護的。

第二，要有強烈的自我保護意識。

第三，要有方法和策略意識。在力量懸殊的情況下，切記不能蠻干。

第四，要有見義勇為、見義智為、見義巧為的意識。在保護自身安全的前提下對他人實施救助。

校園暴力產生的主要原因范文第2篇

一、未成年人校內暴力的現象

在當前的校內管理過程中，發現一個明顯存在的問題，那就是未成年人校內暴力事件頻頻發生，并且這一事件發生的幾率呈現逐年遞增的趨勢，尤其是在高中階段，學生都具有了一定的思想與自主能力，他們完全能夠對自己的行為與言語負責，高中校園中出現校內暴力的事件甚至要高于大學，可見這一現象正呈現出年齡降低的趨勢。

在校內暴力的主要類型中，大致上可以分為三種，即語言暴力、力量暴力以及心理暴力，無論是哪一種校內暴力都會對未成年人的身心發展造成十分嚴重的影響。語言暴力主要是指在同學之間起外號，嘲笑對方，對學生的精神造成嚴重的侵害。力量暴力重點是對學生的肉體造成十分嚴重的損害，同時這一類型也是最為普遍的現象之一，在很多高中院校中，每隔幾日就會發生這類暴力事件，輕則對受害人造成身體上的殘廢，重則甚至會造成死亡，但是由于高中階段很多學生都是未成年，只能在少管所進行改造，但是無論是從哪一方來講，因為校內暴力造成的損失都是無法挽回的。之所以會發生校內暴力事件，追根究底應該是在思想觀念上的一種扭曲，如果任其發展下去，施暴者極有可能產生反社會人格的傾向，這在今后步入社會中，將會是十分嚴重的潛在威脅，所以只有進行有效的預防，才能避免他們在成人以后發展犯罪。除了上述兩種暴力類型以外，心理暴力在近幾年的發展過程中也是比較普遍的一種現象，主要是在班級或者社團活動的過程中，故意孤立某個人，對他的精神造成十分嚴重的傷害，這一類型的校內暴力事件是經常容易被忽略的，但是一旦發現后果卻是相當嚴重的，并且不僅僅是學生能夠成為心理暴力的施暴者，教師也極有可能在這一過程中成為施暴者。

二、未成年人校內暴力的主要原因

從個人方面來講，施暴者經常會對一些弱勢群體展開校內暴力，因為施暴者在社會認知方面會存在一定的缺陷性，所以會產生一定的攻擊性行為。但是這并不是全部的原因，學生在高中這一階段，自認為能夠領導別人，潛意識中也受到外界因素的影響，自認為需要做一些特別的事情才能引起大家的關注與羨慕，所以就采用這種極端的方式來欺辱他人，還有些學生是為了義氣，認為朋友有難，應該兩肋插刀，所以采用暴力的手段解決人際之間的摩擦，但是熟不知這種方式最終受到傷害的是雙方。在很多高中院校中，一部分學生的家庭情況并不是十分理想，有些是單親家庭出身，從小就缺少親情的關愛，對于社會會產生一種排斥感，因此經常在學校作出一些有違學生行為的事件，以此博得關注。除此之外，類似的原因還有很多，都是學生自身的因素造成的校園暴力事件。

從家庭方面進行分析，父母是孩子的第一位老師，很多學生的習慣都是從父母處潛移默化的形成的，如果父母進行了錯誤的示范，那么就會對學生產生負面的教育意義。有些父母的潛意識中，認為只有棍棒之下才能出孝子，所以一旦學生犯了什么錯誤，經常以棍棒伺候，長此以往，對孩子的身心健康造成了嚴重的損害，尤其是在高中階段，他們具有很強的逆反心理，如果不能順著他們的心意，那么就會走上一條十分極端的道路。在相關調查研究中發現，校園暴力中的施暴者中很大一部分是家庭條件較差的學生，他們學習水平不高，所以在學校期間會整天無所事事，以欺負同學為樂趣，有一部分學習成績優秀的學生會產生冷暴力的情況，對周圍的事情保持著漠不關心的態度，對于前者來說，很大一部分原因是家長的不管不問，而后者的家長則主要將重心放在孩子的學習上，對于其他方面的事情也保持著漠視的態度。

從學校的角度來看，學校領導對未成年校內暴力事件的忽視是造成這一問題的主要原因，很多學生學習成績不好，所以不受到同學與老師的重視，他們為了引起關注，才會作出一些出格的事情，一部分原因是為了引起其他人的矚目，也有一部分原因是為了宣泄心中的不滿。所以在高中校園中，經常能夠發現損害學校公共物品現象的發生，但是在這種情況出現后，學校領導并沒有做出過多的懲處，進而才會發生更加嚴重的校內暴力。學校制度的不健全會對教師的計劃輔導工作帶來一定的阻礙，很多教師為了能夠多掙錢，對其他事情一概漠視，將學習成績當作一切，因此才會造成現在校內暴力事件的頻頻發生。除了文中提到的一些原因以外，還有很多問題是由于被害學生自身的原因造成的，不能單一的從加害者的角度分析未成年校內暴力的問題，這樣是片面的，只有深刻認識到這一問題的重要性，才能更加有效的解決矛盾，為校園營造一個健康的環境。

三、未成年校內暴力的法律討論

在法律的角度上來講，未成年的校內暴力現象已經上升到互相傷害的層面上，輕則是對學生的身心發展造成一定的影響，重則是對心靈與肉體上雙重暴力，嚴重損害到了一個學生的正常發展。在當前的《未成年人保護法》中，主要是對未成年群體進行保護，保證他們的利益不受到侵犯，但是在未成年校內暴力事件中，絕大部分的施暴者都是未成年人，而被害者同樣也是未成年，這就在無形之中產生了一種矛盾，究竟如何對他們的利益加以維護，這是需要相關法律條文應該進一步優化的地方。在當前的社會發展中，還會發現一個普遍的現象，那就是學生出現早熟的情況愈發明顯，那么相關法律是否應該對未成年的年齡進行重新界定，這樣才能保證從法律上對被害者有一個合理的交代。除此之外，很多情況的校內暴力事件發生以后，并不能從根本上做到有法必依，執法必嚴的效果。

上述的這些法律亟待進一步的完善，對于約束校內暴力事件，還被害者一個公道具有重要的幫助。

四、降低未成年校內暴力事件的有效途徑

在當前的許多新聞中，能夠發現未成年校內暴力事件的程度愈演愈烈，其手段十分殘忍，很多學生因為一點小事就對周圍的同學進行人身傷害，為了能夠有效的控制這類校園暴力事件的發生，相關專家建議在未成年刑事責任能力年齡方面應該進一步提前，因為在當前的《未成年人保護法》中，并沒有具體對校內暴力事件加以明確的制約，甚至可以說是相對落后以及偏輕的，所以未成年人暴力犯罪的概率才會逐年提升，他們并沒有對自身的錯誤有一個正確的認識，所以在全國兩會中，明確提出了要想關注未成年人的安全問題，就應該各方承擔起應付的責任。

為了應對校內暴力事件，世界各國都采取了不同的手段，這值得我們的借鑒。日本文部科學省加強了對教師進行預防校園暴力的培訓，增加了合格學校輔導員和護理員的數量，以幫助學生處理各種問題; 同時，允許學校對那些給同學帶來身體或心理傷害的學生停課，并為此制定了更加明晰的指導原則和程序。澳大利亞建立了政府支持的組織和網站，如反暴力網絡組織和澳大利亞無暴力計劃，以幫助學校了解暴力現象，為學校制定相關政策，提供教師培訓的指導大綱。在美國，校園暴力被稱為欺凌。學校對暴力十分重視，每年開學時，會培訓教師如何處理暴力事件，發給指導材料。對學生也會有預防性的教育，告知他們學校的有關規章。以上的措施都值得我們進一步的學習，但是還應該從具體的國情出發，制定出切合實際的措施來抑制校內暴力的發生。

對于學生如何自護自救，有論者給出了幾個建議：首先，應該告訴孩子遇到校園暴力，一定要沉著冷靜。采取迂回戰術，盡可能拖延時間。必要時，向路人呼救求助，采用異常動作引起周圍人注意。其次，人身安全永遠是第一位的，不要去激怒對方。順從對方的話去說，從其言語中找出可插入話題，緩解氣氛，分散對方注意力，同時獲取信任，為自己爭取時間。最后，教育孩子上下學盡可能結伴而行。給孩子的穿戴用品盡量低調，不要過于招搖。在學校不主動與同學發生沖突，一旦發生及時找老師解決。上下學、獨自出去找同學玩時，不要走僻靜、人少的地方，要走大路。不要天黑再回家，放學不要在路上貪玩，按時回家。學校應定期開展心理、思想道德課程教育，適當組織同學間的協作活動，加強團隊互助意識。

校園暴力產生的主要原因范文第3篇

【關鍵詞】大學生；宿舍；冷暴力；新媒體

【Abstract】Emotional abuse is a growing problem in the university campus，and the dormitory is the most intensive place for emotional abuse. Methods of resolving the college students' dormitory emotional abuse were proposed in this paper. Keynote Speech and case sharing， etc.， were used to improve the cognition about emotional abuse. Diversified forms of the new media platforms were taken full advantage of helping these students suffered emotional abuse. A harmonious atmosphere was construct and there were no place for emotional abuse in dormitory. The mental health education must be attached great importance and the roads of psychological counseling must be opened to realize the healthy development of college students' personality.

【Key words】Undergraduate； Dormitory； Emotional abuse； New media

0 前言

《教育部、衛生部、關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》中指出，加強和改進大學生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進素質教育的重要舉措，是促進大學生健康成長、培養高素質合格人才的重要途徑，是加強和改進大學生思想政治教育的重要任務。關注大學生的身心健康發展，為大學生解決心理問題是高校思想政治教育的重要內容。近年來，大學生校園暴力頻頻發生，已經引起了社會各界、高校的普遍重視。無論社會、高校、還是家長對于這樣的校園暴力有了足夠的認識，并采取了一定的措施來減少或制止校園暴力的發生。但是，對于校園暴力頻發的深層原因追究甚少。這一問題的背后，往往能發現“冷暴力”的影子。“冷暴力”就屬于一種不健全心理的行為表現。“冷暴力”是指：“雙方產生矛盾時，不是通過毆打的暴力方式處理，而是對對方表現出較為冷淡、輕視、放任和疏遠”[1-2]，主要包括孤立、冷漠相向、關系攻擊、置之不理等不作為手段。冷暴力的實質是一種精神虐待。

另外，S著新媒體的迅速發展，qq，微信，微博，各類直播平臺，游戲交流平臺等與大學生的生活息息相關。在新媒體社交平臺的影響下，大學生之間的交流方式也在逐漸發生變化，表現為淡化了正常的人際交往，過分依賴新媒體平臺。例如：有問題先找網友傾訴而不是找同學溝通解決；在寢室不是聚到一起交流談話，而是拉一個簾子把自己隔絕出來玩直播；喜歡在網上發表心靈感言，訴說孤獨，而不愿意跟舍友聊天……類似的案例還有很多。新媒體平臺的出現助長了“冷暴力”的發生，因為被“冷暴力”的人只能是越來越依賴新媒體平臺，同學之間的矛盾無法得到溝通和解決，結果導致一件小事被無限放大，最后矛盾聚集爆發。其實新媒體平臺是一把雙刃劍，只要我們合理的利用，在解決大學生寢室“冷暴力”的問題上能發揮更加積極的作用，甚至有事半功倍的效果。

1 大學生校園冷暴力產生的原因[3-7]

1.1 學生的成長環境

俗話說，父母是孩子成長的第一任老師，因此父母之間的相處方式對孩子大學生活中的人際交際有直接的影響。例如：研究表明家庭關系不和諧，父母之間感情冷淡，長期以冷漠方式相處或解決矛盾的，其子女在進入大學后，也傾向于選擇同樣消極冷漠的方式來解決人際沖突，因此，來自這些家庭的孩子更容易成為校園冷暴力的受害者或者施暴者。

1.2 學校心理健康教育存在的不足

大學生正處于思想活躍與發展的關鍵時期，而自身發展不夠成熟，面對問題的時候，思想、行為上都存在偏差，容易導致極端、不健康情緒的產生。雖然現在高校都建立了心理咨詢室，但是受限于專業心理咨詢師的數量，能夠提供的幫助有限。這些同學往往比較內向，朋友少或者不愿意向熟人傾訴，因為缺乏行之有效的釋放手段，所以不良情緒累積，一旦爆發，后果嚴重。

1.3 大學生本身的特點

受當前社會大環境的影響，大學生成長過程中長輩寵愛，往往有求必應，受到的挫折較少，所以個性比較突出，自我意識比較強，這些特點也導致了在集體生活中容易產生矛盾和沖突。另一方面，由于缺乏對“冷暴力”的認識，很多同學不認為“冷暴力”是一種不好的行為，反而覺得比“打架”要文明：它既能給當事人造成心理傷害，達到懲罰他人的目的，又不用負法律責任和產生太過于明顯的人際沖突。殊不知，這種所謂的“文明方式”，其反作用是巨大的。使用冷暴力解決人際沖突，既符合大學生這個群體成熟和幼稚并存的特點，又與大學生個體的個性、心理健康水平等因素有關。

2 解決大學生宿舍“冷暴力”的對策研究

當代90后大學生，多為獨生子女，由于家庭、社會環境的影響，性格往往比較自我。大學生活的開始，通常也是第一次離家的開始。大學宿舍的集體生活，不同于自己的小天地，在這種情況下，適往往應過程不順利，容易產生矛盾。伴隨著問題的出現，宿舍“冷暴力”隨之而來。沒有耐心有效的溝通，替代的是言語的嘲諷、威脅、冷漠、無視……受害者在心理、精神、情感等方面都會受到不同程度的傷害。特別是一些心理脆弱的學生，不能夠很好的調整自己的人際關系，讓原本比較敏感的神經持續緊張，當遭遇到宿舍“冷暴力”的時候，這個危害就更加的明顯。

2.1 采用問卷調查法，摸底“冷暴力”

通過問卷調查，全面了解本校大學生對于冷暴力的了解情況以及目前學生遭遇的冷暴力情況。問卷調查的設置問題主要圍繞大家對冷暴力的認知情況，對常見的冷暴力行為的了解情況等；自己是否遭遇過冷暴力；自己是否也使用過冷暴力；遭遇被冷暴力以后，自己心理的變化；以及遭遇冷暴力之后，會采取的辦法等。

2.2 重視前期宣傳教育，普及“冷暴力”知識

基于“冷暴力”自身所具有的隱蔽性的特點，難以被發現，許多“冷暴力”的施暴者和被施暴者往往都沒有意識到自己已經跟“冷暴力”握手了。其實，更主要原因在于當前大學生對于“冷暴力”缺乏足夠的認識，不能夠準確識別“冷暴力”，也不能夠及時采取應對措施。因此，作為教育者應該加強對“冷暴力”相關知識的宣傳教育，通過主題宣講會、漫畫展、“冷暴力”事件模擬等豐富多彩的活動，加強宣傳教育，普及“冷暴力”的相關知識，提高大學生的自我防范意識。

2.3 充分發揮新媒體平臺的育人作用

與傳統媒體相比，新媒體平臺具有很多優點[8-9]：首先能夠加深互動，拉進師生、生生之間的距離；其次能夠實現多種溝通渠道的交流，打破時空限制；傳播交流行為更人性化，充分表達自己的個性。從學生自身而言，也更傾向于選擇這種隱秘安全的交流方式表達自己。

開設專門的宣傳欄目，講述身邊的“冷暴力”。比如“我和我所認識冷暴力”等專門介紹大學生“冷暴力”，特別是講述發生在身邊的“冷暴力”事件，讓大學生能夠有直觀的理解――原來這就是“冷暴力”。另一方面，開設專門的網上心理咨詢平臺，提供服務和指導。當代大學生自我保護意識強，自尊心強，不愿意把自己脆弱的一面暴露給身邊的人，包括家長、朋友、老師。網上心理咨詢客服了上述缺點，便于大學生接受。

2.4 采用談心談話法，幫助已確定的冷暴力對象。

通過發揮學生干部的作用，時時了解學生中可能存在冷暴力的學生案例，采用逐個談話法進行了解。談話過程中，注意分別真假冷暴力，并分別記錄。這一過程的側重點在于幫助。一旦確定學生被“冷暴力”了，一定要采取措施，對于施暴雙方都要進行心理約談，要把問題及早解決。

2.5 加強大學生宿舍文明與寢室文化建設

在宿舍生活中，積極倡導“宿舍是我家”信念教育，引導大學生融入“新家庭”，建立團結互助、有愛和諧的室友關系。通過開展豐富多彩的宿舍文化活動，例如寢室幽默小品大賽等，團結寢室同學，增強集體榮譽感，獲得更高的集體認同。建立良好有序的宿舍協調機制，寢室內部成員出現問題的時候，能夠積極主動的溝通解決，而不是相互不理睬的消極做法。

2.6 疏通心理健康教育渠道

針對當前大學生心理問題頻發的現狀，教育部已明確要求各高校要重視心理健康教育并開設心理健康教育課程。現實是各高校專門從事心理健康教育的工作者數量有限。因此，應該加強心理咨詢教師隊伍的專業化建設，增加專門從事心理健康教育的教師數量，才能夠更有效的幫助更多的有心理困惑的同學，避免因為心理問題引發產生更大的悲劇。

3 結語

通過解決寢室“冷暴力”，既能幫助大學生和諧相處，快樂成長，也能避免很多因為同學間“冷暴力”導致的惡性事件的發生。通過教育引導，提高廣大學生對寢室“冷暴力”的認識，拒絕做施暴者，也避免做受害者，是有利于校園和諧，大學生身心健康成長的重要功課。

【參考文獻】

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校園暴力產生的主要原因范文第4篇

一、小學危險源的分析

1.運動傷害

體育課及課外活動，由于課程性質所定，較易引起傷害事故發生。輕則擦傷、碰傷，重則殘廢、死亡。這是因學生活動方式不當，加上體育設施設備陳舊而引起的傷害事故。

2.課余傷害

這類事故最易引起糾紛。下課了，學生在操場、走廊和樓梯旁嬉戲玩耍，或是自己不小心，或是他人推操打鬧，或是學校設施設備的因素，引起傷害事故。

3.校外活動事故

這類事故往往是重大傷亡事故，給社會帶來極不良的影響。這類事件的發生都是因為學校組織活動不夠周密，安全意識淡薄造成的。

4.上學或放學時的傷害

這是學校安全管理最為薄弱、也最為艱難的環節。既包括上學前放學后這一時段發生在校園的傷害事件，也包括發生在路途中的傷害事件。

5.自然災害的傷害

如汶川5？12的地震，火災事故的發生等，學校一定要加強學生逃生自救方面的教育，增強安全防范意識和自我保護能力。

6.交通安全事故

這是造成學生死亡事故的主要原因，是學校安全工作的攔路虎，令社會關注、家長憂慮的。這一事件的發生也是因為學生的安全意識不夠造成的。

7.網絡安全

隨著社會的發展，這類問題顯得非常嚴峻，管理不好將嚴重影響學生的身心健康發展。目前，很多小學生都喜歡上網聊天、玩游戲等，長時間如此一定會影響身心的發展，因為小學生一玩就會著迷，無法自控。

二、小學安全管理的措施

安全工作是學校的各項工作之首。要預防與控制學校安全事故的發生，就必須從嚴治教，嚴格管理，把學校管理的各個環節都管實管細。結合當地實際，努力探索和掌握學校安全工作的特點和規律，認真研究分析加強學校安全的辦法和措施，顯得十分緊迫。

1.校風與制度的建設

一個學校的校風直接影響甚至決定著校園的安全環境。良好的校風會形成學生間相互尊敬、謙讓的良好的人際關系，而不良的校風肯定伴隨著學生之間稱王稱霸、打架斗毆等暴力行為，弱小孤單的學生就會去尋求保護，從而助長校園幫派的形成和發展，如此產生校風和安全的惡性循環。學校校風的建設一定要從學校的領導班子做起，把這項工作作為首要任務來抓。對加強學校的制度安全的管理可以從如下幾個方面來做：

（1）學生正向行為應給與適當的獎勵和表彰。

（2）校長應該將資源開放給大家使用，并要帶頭在校園里創造正向的且合乎人性的風氣。

（3）學校的所有人員如教師、學生、行政人員和家長，應當合作修訂并執行校規。

（4）改革對學生的評價方式，成績不應該是衡量成功的惟一標準。

（5）校園里的不合法行為不應寬恕，犯罪與違法事件都應處理。

（6）提供咨詢服務，以調解家長、學生和學校人員之間的沖突；有嚴重問題的學校應該設置安全警衛并采取適當措施，以保護學生和教職員工免受校園內外暴力行為的侵犯。

2.安全預警機制

學校應該建立預警救助機制，特別是對突發安全事件的應急機制。因為只有建立這些機制才能及時發現各種不安全的因素，采取相應措施消解安全隱患。例如校園內應設置滅火器，警衛設備，防盜、防摔倒、防擁擠設施，應急照明，常用醫療急救藥品和器材，報警通訊，安全引導和警告標志。

3.遏制校園暴力

學校是學生成才的地方，而不是藏污納垢的場所。學校在維護校園內的治安，預防和處理校園暴力方面是一種非常積極的力量。教師在教育過程中，應當重視學生解決問題能力與控制情緒能力的培養。

4.對學生的安全教育和訓練

學校應當對師生尤其是學生經常進行安全知識的教育和安全防衛技能的訓練，使得他們能夠識別危險，知道預防危險的發生，知道遇到危險時的應對知識和技能。例如，指導學生了解歹徒常用的伎倆，學會認識和使用各種安全引導、警告的標志和設施、設備、工具，另外就是要學習日常生活和各種場所中的安全防范意識，主要包括家庭安全、交通安全、自然災害防范、課外活動安全、體育活動安全、游戲安全、火災防范等方面。

5.整治校園及周邊環境

各級公安機關要會同教育等部門對當地影響學校治安秩序及師生人身安全的突出治安問題，認真開展全面排查，摸清底數，采取切實有效措施進行集中整治。對學校周邊的錄像放映室、電子游戲室、臺球廳和歌舞廳等娛樂場所要重點進行整治，對治安混亂或違法犯罪行為，要依法嚴肅處理；對嚴重違反管理規定的，要堅決予以取締。進一步強化對校園周邊地區的暫住人口、流動人口和出租房屋的治安管理，加強對校園周邊地區的治安巡邏，尤其是在學生上、下課和晚自習期間等重點時段和路段重點加強巡邏控制。對校園內容易引發治安問題的經營攤點、違章建筑、出租房屋、文化娛樂場所等認真清理，清除各類治安隱患。

6.充分發揮校園保險在事故控制中的作用

從事故的特性分析，安全防不勝防，無論怎么加強安全管理，事故仍然不能完全避免，除一些人為等可控因素外，還有自然災害等不可控因素。既然如此，有沒有辦法將損失降到最低限度呢？筆者以為，參加保險，以保險補償的方式來降低或轉移學校風險，是事故損失控制的重要途徑，也是學校加強安全管理工作的重要方面。

7.嚴格落實安全責任制和責任追究制

目前，我國學校安全管理體制的現狀是“政府監督、教育行政部門管理、學校負責、師生員工遵守校規校紀、家長和群眾參與”，圍繞一個共同目標，從不同的角、不同的層、不同的方面推動“安全第一，預防為主”方針的貫徹落實，協調一致抓好學校安全工作。這種管理體制的實施，促使各有關方面、人員各司其職，各負其責，從而決定了安全管理責任制在學校安全管理中的重要地位和作用。一旦發生安全事故，就必須分清責任，嚴肅處理。

三、結論

校園暴力產生的主要原因范文第5篇

關鍵詞：大學生；心理健康；特征及原因

根據三亞學院心理咨詢中心歷年對大一新生的心理問題的問卷調查數據、心理咨詢老師接受心理方面咨詢的學生人數以及各學院思想老師面臨因學生心理問題而出現意外事件發生的人數都有一定增長的趨勢。學生出現各種心理問題，主要表現為意志薄弱，缺乏承受挫折的能力、適應能力和自立能力，缺乏競爭意識和危機意識，缺乏自信心，依賴性強等。大學生們在人生成長的關鍵時期，如果不能及時解決遇到的心理問題，將會對他們的健康成長產生不良的影響。

根據三亞學院發展目標，將應用型人才培養作為學校的辦學人才培養定位，且在“應用型人才培養的七大平臺中明確將“健康人格平臺”作為應用型人才培養的重要組成部分，將學生的心理健康納入到應用型人才培養的主要目標。因此，探索和分析在應用型人才培養下學生心理的特點，是當前需要研究的重要課題。

一、三亞學院學生心理健康問題特征

（一）共性心理問題表現

1.長期家庭培養方式形成被動依賴的性格，對新環境y以適應；2.有充分的自由時間進行人際交往卻并不如意；3.脫離應試教育后父母和社會的期望與自身抗壓能力失衡；4.同學間無形的攀比產生家庭經濟能力懸殊引起的心理失衡；5.沒有足有社會閱歷，缺乏正確的價值觀和人生觀的判斷；6.家庭對獨生子女的寵愛是的叛逆心理嚴重

（二）特殊心理疾病問題表現

1.適應性較差，不能適當調整自己從而產生極端心理；2.從小的家庭環境影響，占有欲強；3.同學攀比之中較大的落差產生的嫉妒心理；4.應試教育中只注重學習從而產生人際障礙；5.為博得吸引以及對事物較為激烈的反應產生校園暴力；6.無人傾訴，壓抑自己的情緒而產生抑郁癥。

（三）不同成長階段的心理問題特征

1.適應階段――大一年級大學生心理問題特征。由于理想與現實的反差造成失落感；對大學的不適應造成緊張、焦慮；對大學生活不適應造成情緒不穩定；人際交往上的不適應導致嚴重的孤獨感：目標的迷失與徘徊導致的困惑和迷茫。

2.成長階段――大二年級大學生心理問題特征。由于人際關系不和諧引起悲觀甚至敵對情緒；學習任務重、學習方法不得當、壓力大，導致焦慮、抑郁和強迫癥狀加重；考試焦慮；性困惑和對愛情的渴望產生焦慮。

3.發展階段――大三年級大學生心理問題特征。人際關系不和諧依然是困擾大三學生的一個主要原因，就業和考研壓力的提前到來也使大三學生感到焦慮不安。

4.成熟階段――大四年級大學生心理問題特征。畢業走向選擇沖突、就業沖突、考研沖突、戀愛走向沖突、大學期間的不愉快經歷、離別感傷、找工作花銷造成的經濟壓力。

二、三亞學院學生心理健康問題的原因分析

綜上所述，我們將所見的心理健康問題的原因概括為以下幾點：

（一）大學生自身因素：在完全擺脫家長的束縛教師的管教生活在集體宿舍中的狀況下，由于缺乏獨立生活的經驗，很難迅速完成這種從依賴向自立轉變的過程，這樣在面對現實問題的時候就會產生困惑和挫敗感。

（二）社會發展環境：進入大學的學生往往會希望自己大學畢業之后尋找到一個理想的工作，高薪、舒適、福利待遇好等等。然而現實又是這樣殘酷：一個職位要有幾個甚至上百個競爭者。受過高等教育的學生對工作往往高不成、低不就。高校每年擴招，全國每年畢業大學生400多萬人。在這樣就業市場不景氣的情況下，學生的就業心理壓力就會越來越大。

（三）家庭教育環境：現在大學生多為獨生子女，獨生子女有其積極的一面， 敢于創新、敢于探索、敢于挑戰等。而獨生子女在教育過程中也有其不利的一面： 缺乏和他人的合作精神，不懂交往技巧，以自我為中心、任性、為所欲為。家長的過度包辦代替，使獨生子女上大學后缺乏起碼的獨立生活及為人處事的能力，理解問題偏激，同樣也會影響大學生的心理健康。

（四）學校教育環境：大多數學校近年來才開始注重心理健康教育，目前我國高校推行的心理健康教育模式，多以心理教育者的實際經驗作為支撐，缺乏心理健康教育模式理論的支持，難以構建完善的高校心理健康教育體系，對心理健康教育的開展起到很大的阻礙作用。

參考文獻：

[1]黃紅清、許國彬 .《試論歸因理論研究在大學生心理健康教育中的應用》――江西青年職業學院學報2014年4月.