初中生物知識匯總

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初中生物知識匯總范文第1篇

一、初中生物有效教學的深入解讀

“有效教學”（effective teaching）一詞，最早見于《兒童早期教育中的有效教學》一文。最近幾年，有效教學在中小學的研究和實踐已是如火如荼。有效教學中的“有效”，主要是指教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。有效教學主要包括三個方面：

（一）引發學生的學習意向、興趣

教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”“樂學”的心理基礎上展開。

（二）明確教學目標

教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。

（三）采用學生易于理解和接受的教學方式

如果學生沒有發展，哪怕教師教得很辛苦，都是無效教學。因此能否讓學生在輕負擔的前提下取得進步和發展是判斷教學是否有效的關鍵所在。

在實踐中對有效教學的認識大體可分為兩類：有人認為是讓學生盡可能會做題，盡可能得高分并在教學中想方設法讓學生取得更高的成績；也有人更關注讓學生獲得全面的、可持續的發展，以及隨之帶來的情感、態度與價值觀等變化。從初中生物學科教學現狀來看，前者雖然能讓學生取得更好的成績，但會帶來一系列負面問題；后者不僅與新課程三維目標相吻合，還能夠讓我們的教學擺脫當前的困境，因此我當然認可后者并一直在教學中加以實踐。

二、初中生物有效教學的策略選擇

在認可“有效教學”是為了高效地促進學生達到新課程三維目標的基礎上，教師就該首先從類似中考科目的、以獲得高分為“高效”的教學“習慣”中脫身出來，然后站在促進學生高效愉快發展的角度上重新選擇合適的教學策略，有效地開展教學，最終獲得初中生物學科教學的良好效益。

（一）信息交互多元化策略

在常見的初中生物課堂中，信息交互較為單一。信息輸入方式以聽講為主，信息輸出方式以口答為主，其他方式相對較少。而處于青春期的初中生，活潑好動，容易沖動，情緒表現強烈；具有一定的自控能力但還不夠；對新事物具有強烈的好奇心和探究欲望，知識性興趣開始形成和發展；抽象邏輯思維開始占主要地位，思維的獨立性和批判性有了顯著提高；以注重父母、老師夸獎轉為注重被同伴所承認和尊重。

這些心理特點決定了單一的信息交互方式已無法與初中生的心理發展需求相吻合。上課不專心聽講、走神開小差、答非所問、“對抗”教師等情況也就隨之出現。面對這樣的情況，依靠教師個人的嚴格管理或能收效，卻很難收到長效。改單一信息交互為信息的多元交互，是符合初中生心理特點的，更是取得良好教學效益的首要因素。

1.輸入方式和信息源的多元化

除教師口授外，還必須選擇耳聽、閱讀、觀察、觀看等多元化的信息輸入方式，以此縮減初中生處于同一活動的時間，使其在每一類活動中都能處于自控狀態。

除生物教科書外，可通過多種媒體，選擇與生物課程密切相關的、社會關注度較高、初中生較為關注的信息，構成多元化的信息源。這樣不僅滿足了初中生對新事物的好奇心，也有利于知識性興趣的形成和發展。例如：可以用動物世界的片段、大自然傳奇的視頻、學生對自然的觀察日記等，使學生利用好這些資源，以期激發好奇、激發探究。

2.輸出方式和接受者的多元化

除口答外，還必須選擇書面或黑板、語句或圖像形式等多元化的信息輸出方式，以此促進初中生的思維走向獨立、走向嚴密。

除教師外，還應讓其他學生，甚至網絡也成為信息的接受者。讓學生不僅獲得來自教師的評價，還能從同學甚至更大范圍獲得評價，讓初中生更多地獲得來自同伴的承認和尊重，對其課堂輸出起到更大的正反饋作用。

3.信息交互立足生本多元化

值得注意的是，伴隨著初中生物課堂信息交互多元化的趨勢，可能會出現過度追求“趣味化”、弱化生物學科教學的不良傾向。對于這一點，我們應當堅持多元化信息交互始終為生物學科教學服務、為學生發展服務的原則。學生有著不同的思維能力，因而有不同的理解力、想象力，在具體生物課堂教學中要從學生的認知出發，采用實驗探究、觀察思考、比較解析、合作談論、小組匯報等手段，幫學生理清概念、掌握差異、了解過程，從而使生物課堂充滿靈動和智慧。

（二）學法指導科學化策略

在常見的初中生物課堂中，學生獲得學法指導的機會較少。即便有，也以記憶指導偏多，其他指導較為少見。而處于青春期的初中生，雖然無意識記和機械識記仍起較大作用，但有意識記日益占主要地位；也能意識到除記憶法外的、不少已達自動化的智慧技能，以及被認為是好學法的一些認知策略的存在。初中生物教師從“陳述性知識、程序性知識（智慧技能、認知策略）”等方面對學生進行科學化指導，是取得良好教學效益的核心因素。

1.指導記憶方法習得

初中生物學中的陳述性知識，即通常所說的知識，教師會較多地指導學生用機械讀背的方法進行記憶，但從高中生物教師處獲得的反饋來看，學生不能形成長時間記憶，而且常常概念之間會混淆，可見平時指導還不夠科學。在不完全丟棄機械記憶的基礎上，在學生讀背時指導他們將重點的地方劃圈，讀背后增加課堂檢測等；告知或讓學生發現簡易的記憶方法、學會用自己的話復述解釋等；告知或讓學生逐步發現記憶項目的共同處、逐步學會畫出概念圖等，都有助于減輕學生的記憶負擔，逐步習得一定的記憶方法，形成學生積極參與課堂教學的正反饋。

例如，我在完成“生物體的結構”教學內容后，將相關的概念和內容整理繪制出概念圖。學生看了之后提議，把植物細胞的形態結構功能和動植物細胞的區別也在概念圖上體現，最后我們一起匯總出如下的概念圖。

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2.指導智慧技能習得

初中生物學習中的智慧技能，分辨別、概念、規則三類，初中生物教師在指導學生學習時都有涉及。但從高中生物教師處獲得的反饋來看，這些指導在學生學習中的體現是模糊的，應該是指導不夠系統和科學。

指導學生逐步學會應用擴大關鍵特征，對比、強化和反饋，發揮多種感官的協同作用等手段，促進辨別技能的發展；指導學生更多地通過熟悉形象的例子、通過完成教師提供的多樣化的變式練習等手段，促進概念學習技能的發展；指導學生發現初中生物學習實例中的規則應用，對規則應用有一個感性認識等。這些都有助于學生發現學習的竅門，減輕學習負擔，增加學習興趣。

初中生物教材中有不少概念，它們要么在字面表述上、內涵上，要么在過程上有些相似，如果學生在學習的時候沒有正確地對其區別把握，往往容易混淆，如植物的光合作用和呼吸作用、細胞的分裂和分化、條件反射和非條件反射等等。我們平時教學中如果通過不同形式的對比，可以使概念更清晰，更能掌握概念的本質屬性，這樣教學也會更加有效。

我在上能量與呼吸一章節中，通過對光合作用和呼吸作用的比較，讓學生清晰地認識到它們之間的關系，學生掌握得也比較好。

光合作用與呼吸作用的比較：

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3.指導認知策略習得

對于初中生而言，對認知策略這種高級技能的感性認識是很模糊的。也因為認知策略的內隱性，給初中生物教師的指導帶來了很大的困難。從高中生物教師處獲得的反饋也證實，剛上高中的學生對認知策略的意識是模糊的、發展水平是較低的。但這并不表示初中生物學科教學就不能進行認知策略的指導，教師仍可告知學生一些基本認知策略的規則化描述。要強調的是，必須通過日常教學中的變式訓練，讓學生不斷地體會到運用認知策略帶來的效益，才能讓學生對認知策略形成一定的認識，并有意識地在學習中主動運用。

在平時教學中，最概括的概念占據了結構的頂端位置，它們下面是較低概括水平的概念，比較高度分化的從屬概念和具體材料。生物學教學中也應該按照這一原則呈現教材，才能促使學生的認知策略由淺層向深層轉化。比如，在講述新陳代謝時，先講新陳代謝的一般概念，包括同化作用和異化作用；再講植物的新陳代謝（光合作用、呼吸作用）和動物的新陳代謝（物質代謝、能量代謝）等。這樣漸進分化，使學生對新陳代謝概念的認知不斷深化。

（三）情感激勵常態化策略

哈佛大學的詹姆斯教授在對激勵問題進行了專題研究后指出，“如果沒有激勵，一個人的能力僅能發揮20%～30%，如果加以激勵， 則可發揮到80%～90%……”

激勵學生的最好方法就是滿足他們的成就感、自尊感和自我實現感等高層次的需求。情感是最基本的動力系統，是比內驅力更強有力的驅動因素，是一種最高級的激勵形態。

雖然初中生的知識性興趣開始形成和發展，但它還不足以讓他們在生物學習中維持長久的興趣。而初中生的心理發展特點啟示我們可以通過常態化的情感激勵，達到課堂教學的高效益。此處的情感激勵，可稱為取得良好教學效益的催化劑。

在適當保留來自教師的激勵的基礎上，在多元化的信息交互中滲透來自同學的激勵，再逐步習得程序性知識，特別是認知策略習得的過程中，伴隨元認知發展出現的自我激勵等，都能使激勵走向常態，并讓學生喜歡上這樣的生物教師，期盼上這樣的生物課。

多元化的信息交互讓初中生感受生物課堂的魅力，科學化的學法指導讓初中生發現學習方法的價值，常態化的情感激勵讓初中生體驗生物學習的樂趣，從而自覺投入生物課堂，進而真正熱愛生物學習。

初中生物知識匯總范文第2篇

關鍵詞：初中生物；生物學困生；形成原因；轉化策略

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0190-02

引言：

當今生物的教學目標要求初中生對生物知識的理解能力不斷提高，導致許多初中學生對生物的學習失去了興趣，使生物學困生出現。所以，怎樣培養學生對生物的學習興趣、如何提高學生對生物科學的學習素養，是學生、教師、家長面對的首要問題。

一、初中生物學困生形成原因分析

1.學生方面。生物學困生往往不能將導致其該現象的原因正確地歸納出來，由于他們自身的一些因素導致該現象惡化。一方面，學生的心理素質較差。有一些學生步入初中之后，教學方法、模式等有一些改變，使他們在學習上往往找不到自己前進的方向，學習的動力匱乏，會在受到批評后感到失望、自卑，進而使他們在學習方面產生了嚴重的叛逆心理。另一方面，學生們存在較為明顯的不當之處就是學習方法。生物是學生們進入初中接觸的一門新課程，在剛開始學習生物的時候，很多學生是由于內心世界的好奇，忽略了學習的本質與重點，只是簡簡單單地看表面，不能進行分析和思考，大腦中的知識框架是殘缺的、凌亂的、有誤的。又一方面，學生的學習興趣不高。生物是一門知識點比較雜、抽象的學科，很多學生不能掌握學習該學科的有效方法，所以他們在課堂上表現為不積極，而且考試成績較低。這使他們感覺不到學習生物帶給他們的快樂，致使他們自暴自棄，對生物的學習失去了信心，還可能產生厭倦。

2.教師方面。教師在教學過程中扮演著重要的引導角色。教師不僅是知識的傳授者，更是學生了解這門學科的重要途徑。一個良好的教師形象，是引導學生與之共同學習的重要前提。當今教學過程中存在一些現象，一方面，教師的教學方法不靈活。在課堂上一些教師只懂得把知識點用強行灌輸的方法讓學生們接受，本質上的內容，不懂得用生動、形象的教學方法讓學生了解、消化，致使課堂氛圍緊張、沉悶、無趣，不能將學生的注意力吸引過來，感染不了學生的學習情緒，忽略了學生的求知欲，激發不了學生的自主學習動力。另一方面，不能充分、詳盡了解學生學習生物的態度、方法等，不清楚學生們對生物學基礎知識的掌握程度，忽視了生物學困生。不懂得讓學生自主思考問題，使學生們在教學過程中處于被動狀態，致使學生們對生物學產生了厭倦。

3.家長協助方面。家長是學校、教師、學生之間的便捷聯系橋梁，他們是將學生的主要學習信息匯總給教師的重要角色，同時也是在課外環境內監督、觀察學生的主要人員。家長協助方面，也同樣會有效地提高學生各個方面的學習能力。一方面，有一些家庭環境不適合學生在家里學習。有一些家長認為孩子在學校的受教育時間已經達到了他們所能學習的時間程度，所以沒有給孩子營造良好的家庭學習環境。另一方面，家長們忽視了與教師溝通的重要性，認為孩子在學校內有老師管教不發生意外就可以了，并不了解自己孩子的學習情況，也不關心孩子各個方面的學習能力。又一方面，家長不能及時和自己孩子進行溝通，只是知道孩子在自己的視線內是安全的，不了解孩子內心的真實情感與想法。

二、新時期初中生物學困生轉化策略

1.充分培養學困生學習生物的興趣。學生們最感興趣的地方不是討論的過程，而是在教師講析問題時的語態是否生動，是否在他們生活中了解到類似的問題，減小實際問題與生活的差距，讓學生對知識了解生動化是其教學的重點掌握要素。教師可以利用多媒體教學，將生動、形象的視頻資料作為講課的手段，以及一些簡單的小實驗，讓學生們在動手的過程中又動腦，激發他們的興趣，讓他們體會到生物學就在身邊，讓他們真正地體會到生物學帶給他們的樂趣。

2.注重對學困生情感交流與鼓勵。學困生不能因為他們在學習方面不如人就受到不平等的對待，他們也需要鼓勵和關愛，所以家長和教師應該尊重、關心這一類學生。教師應該根據自己的職業道德來規范自己，與學困生建立良好的師生關系，當他們在學習等方面遇到困難時，教師應該盡自己的能力給予有效的幫助和鼓勵，正確地引導學困生，讓他們重新樹立起學習的信心。家長們也要配合教師的教學方法，應該給予自己孩子更多的關懷，并為孩子營造一個良好的家庭學習環境，給予孩子適當的激勵，哪怕是一點進步，家長應該回以更大的鼓勵。教師和家長的配合，可以成為學困生進步有效的正催化劑。

3.利用小組合作學習，提高整體成績。根據學生們成績的差異將優生和學困生進行合理組隊，讓學習能力較強的學生帶領學困生共同進步。當優生在某個方面特別突出時，會主動幫助學困生投入到其中，讓學困生體會到溫暖而不是歧視，教師可以給予做得好的小組物質以及精神上的鼓勵，這樣會調動每個小組的積極性以及配合程度，有效地幫助了學困生。

4.合理設計學困生作業內容。教師應該根據學生本質上的區別安排作業，根據難易程度讓優生和學困生體會到生物學的樂趣，根據課上內容，針對學生作業應該有針對性地指導，不知道答案的學生可以留空，但不可以抄襲。教師應該給予學困生準確的指導，促進學生良好學習習慣的形成。

5.構建有效家校聯系方式。學校與家政應該建立有效的聯系方式，這樣有益于教師與家長之間的溝通，讓家長清楚自己孩子在學校的學習狀況，讓教師了解學生在校外的行為能力以及活躍狀態，以便更好地因材施教。家長和教師的溝通，可以更加有效地幫助學困生走出學習困境的局面，讓學困生有機會走進優生的隊伍。

結語：

對于初中生物學困生的教育，以及其對生物學習方法的改觀是一個比較煩瑣、持久的任務。身為一名合格的生物教師應該用豐富的生物知識武裝自己的頭腦，從內心深處去感化學生，用切合實際的方法理論引導學生學習生物。對于初中生物學困生，教師應該給予更多的有力指導，以及實際有效的幫助。教師、學生、家長樹立共同的目標，讓學生從生物學困生走向生物學優生。

參考文獻：

初中生物知識匯總范文第3篇

關鍵詞：初中生物；教學效率；提高

隨著素質教育的進一步完善，學生的全面發展不再是風聲大雨點小了，而是有目的有步驟的全面實施了。以后的高考大形勢是不分科，語數外政史地理化生都得好好學好好考，那么長期占據學生心中“副科”的位置的生物學科教學效率如何保證呢？下面我就這個問題談幾點我的想法。

一、轉變教育觀念，端正學習態度

新課程改革的核心是深化素質教育，促進每一個學生在德、智、體、美、勞各方面的全面發展。所以我們必須充分認識到包括生物學科教學在內的每個豆芽學科的重要性，認識到學習不僅僅是為了升學考試，更重要的是為將來的終身學習和生活打基礎，是為了提高自身的文化素質和思想素質，提高身體素質和心理素質，以更好地服務于國家和社會。例如在學習“人的由來”時，學生不僅知道了人的由來，知道了胚胎的發育過程，更明白了母親十月懷胎的艱辛與分娩的痛苦，從而增強了感恩之情，對宏揚“尊老愛幼”的中華民族精神有著重要意義。學習了“人的性別遺傳”后，就很好的了解了生男生女決定于男性，這對于“重男輕女”思想傳統觀念無凝是最有力的抨擊。學習了這方面的知識后，不僅可以增強自身對男女平等的認識，還可以廣為宣傳，對促進家庭和睦都有著積極的作用。生物學知識的重要作用不僅僅局限于此，它與醫學、現代農業、林業、牧業上和漁業等方面也有著密不可分的關系。每年都有一些天災，像干旱、水災、火山爆發、地震等，最令我難以忘懷的2008年5月12日下午14時28分，中國四川汶川發生了8.0級特大地震，觸目驚心的破壞和死傷讓人們深刻體會到在自然災害面前，人的生命是多么的脆弱。在各種新聞媒體報道中，我們看到那些面對地震能保持良好心態，懂得利用一些基本的生物知識自救的人給我們關注災區災情的人們帶來一次次意外驚喜。這場突如其來的災難震驚了全世界，震起了中國全民族空前的團結，震醒了人們面對自然災難渴望學習預防災難和在面臨災難如何自救等知識。通過學習理論與實踐相結合不斷的強化生物學科的重要性，端正學生的學習態度。

二、優化教學課堂，向課堂要效率

實踐證明,有效性教學的決定因素,并非教學內容,而取決于教學對象（學生），即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此,教師在教育教學中,應學會提高學生對課堂學習的注意力,激發學生學習的積極性,使其認知智慧增值。我認為要提高初中生物課堂教學的有效性,應該從以下幾點做起。

（一）充分發揮生物學科的教學特色,激發學生興趣。

（1）創設情境,為學生提供良好的學習環境。

根據初中學生對所學知識的好奇心和求知欲,在創設“問題情境”時,必須有效激發學生學習的積極性和挑戰自我的熱情,有的放矢地引導學生自覺投入到生物的學習和研究過程中來。例如:我們在講授“人的性狀和遺傳”一課時可以這樣導入:仔細觀察的話會發現子女的形態特征和生理特征與父母有很多相似之處,請同學們回憶：你有哪些形態特征和生理特征與你父母相似?在大家所列舉的性狀中有哪些性狀可以遺傳,哪些性狀不可以遺傳?學生的積極性一下就提上去了，匯總學生列舉遺傳性狀和非遺傳性狀,這時學生自然而然地要問為什么有的性狀可以遺傳,而有的性狀不可以遺傳?學生根據己有的知識,通過交流、討論,很容易找到問題的答案。

（2）借助實驗進行實驗教學。

我們都知道：生物學是以實驗為基礎的一門學科,借助實驗還可以訓練學生的科學思維方法,培養學生的多種能力(如思維能力,創新能力等)。因此在生物課堂教學中充分開展演示實驗和學生分組實驗,發揮學生在課堂上的主體地位,能豐富課堂教學,給學生形象、生動、真實感,提高課堂的效率。

（3）借助投影、視頻等有效教學。

生物教學中為了避免枯燥,教師可以利用實物、標本、模型等直觀教具,也可以利用投影、視頻等,化靜為動,化抽象為具體,變復雜為簡單,吸引學生注意力,是他們處于一種快樂的學習情緒中,從而受到良好的教學效果。

（二）重視生物教學語言在初中生物教學中的運用及作用。

我們知道生物教學語言是指生物學語言和一般課堂教學語言這兩種語言的有機結合。雖說初中生物主要講述的是學生最熟悉的動植物和人體生理衛生的有關的淺顯知識知識。可由于日常生活中所見所聞的影響，在初中學生的腦海中儲存著很多不完整、不系統、似是而非的生物學知識，這就造成了許多學生在學習生物時會遇到“理解容易，表達困難”的麻煩，這個問題嚴重地影響著教師的教學效果和學生的學習成績。要進一步的改善這種狀況就需要教師在傳授知識是注意使用正確的生物教學語言。例如：“細胞是一切生物體結構和功能的基本單位”，這句話乍一聽似乎正確，但仔細一想就不對了，因為病毒是一類沒有細胞結構的生物，如果照前面的說法，病毒就不屬于生物了。又如：羊和草的關系，我們平時可以說的是吃與被吃的關系，而用生物學術語應該是捕食關系。總之生物學語言在初無論是在教學模式單一化的以前，還是在現代教具、教學方法、教學手段多樣化的今天，生物教學最后都必須通過教學語言的表達來實現。

（三）優化反饋練習，提高教學效率。

初中生物知識匯總范文第4篇

[關鍵詞]初中生物 科學探究

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170108

《義務教育生物學課程標準》（2011年版）課程內容選取了10個一級主題，其中就包括“科學探究”。科學探究的設置是為了促進學生學習方式的改變，使學生能主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程，形成一定的科學探究能力和科學態度，培養創新精神。科學探究的步驟有：提出問題――作出假設――制訂計劃――實施計劃――得出結論――表達與交流。下面筆者結合科學探究的幾個步驟談談初中生物教學中如何引導學生進行科學探究。

一、提出問題

提出一個好的問題是探究的開始。學生的問題不是從空白開始的，已有的經驗會促進他們思考；而科學探究只有從學生的已有知識和生活實際出發，才會調動學生的學習積極性，從而使學生認真觀察，產生疑惑，提出問題。例如，搬動庭院中的花盆、磚塊等，常常會看到一些鼠婦，這些小動物似乎總是在陰暗的角落里生活，在光線明亮的地方很少看到。那么，光照條件是否影響鼠婦的分布呢？問題提出后才能著手進行科學探究，有目的地去解決問題；而解決問題的過程，就是創造性思維產生的過程。

二、作出假設

假設不是胡猜亂想，假設是應用現有的經驗和知識對問題中的事實尋求可能的解釋過程。例如，探究“螞蟻的通訊”，生活經驗：一只螞蟻發現食物后，會迅速返回巢穴，然后螞蟻大軍就會浩浩蕩蕩地奔向食物。螞蟻不會出聲，是靠什么進行通訊呢？是依靠氣味，還是依靠觸角？還是兩者都有呢？顯然，合理的假設為進一步制訂計劃進行探究指明了方向。當然，有時候假設可能是錯誤的，這時候要適當地調整假設。

三、制訂計劃

在探究活動中制訂計劃是非常重要的。以探究“種子萌發的環境條件”為例，可制訂如下計劃：第一步，取4個潔凈的塑料瓶或玻璃瓶，分別貼上寫有1、2、3、4號標簽。第二步，在每個瓶中放入脫脂棉，在脫脂棉上均勻地放上10粒種子。第三步，1號瓶不倒水，2號瓶和4號瓶倒入少量的清水，使脫脂棉濕潤；3號瓶倒入較多的清水，使種子淹沒在水中，4個瓶都擰緊瓶蓋。1、2、3號瓶放在溫暖的環境中（比如20℃），4號瓶放在低溫處（5℃，冰箱內或瓶周圍放冰塊）。第四步，3～4天觀察種子發芽的情況。

四、實施計劃

在制訂計劃后就要根據制訂好的計劃實施計劃。以探究“種子萌發的環境條件”為例，小組成員要準備適合觀察種子萌發的瓶子4個，為避免結果的偶然性，每個瓶子里的種子數目是10粒，為每個瓶子里的種子提供必要的環境條件。2號是滿足種子萌發的環境條件，要使種子保持濕潤，溫度適宜（20℃），空氣充足；1號要探究“一定水分”，因此應保持干燥；3號要探究“充足的空氣”，應種子始終浸沒在水中；4號要探究“適宜的溫度”，瓶子放置在冰箱或在周圍放上冰塊。1、3、4號瓶其他條件與2號相同。

之后進行觀察。每天在固定的時間觀察種子萌發的粒數，連續觀察一周，在已準備好的表格中記錄下來，同時小組成員進行拍照和攝像，以更好地觀察和對比。學生通過探究活動參與并體驗知識的獲得過程，建立起新的對自然科學的認識，能體驗到成功的喜悅，同時更好地學習了各種方法與技能，比如觀察、記錄、匯總、拍照、攝像，甚至于視頻的剪輯等，他們完成這些探究活動是主動的而且是快樂的。

五、得出結論

在描述現象，對現象進行分析，對事實與證據進行加工與整理后，在教師的指導下通過討論，對所獲得的事實與證據進行歸納，得出合理的結論。以探究“種子萌發的環境條件”為例，分析4個瓶所探究的環境條件及相應的實驗結果，得出結論：種子萌發的環境條件是一定水分、適宜的溫度和充足的空氣。學生在此過程中可以獲得成功的體驗，增強自信心。有時候得出的結論是不正確或不合理的，此時就要對假設或計劃進行再次修訂并重新實驗，以尋求合理的結論。

六、表達與交流

初中生物知識匯總范文第5篇

一、分組教學優點

我這里所說的分組教學主要指以相同學習內容、相同學習目標采用不同方法和媒介的分組，是以班級教學為主要形式，為了因材施教，采用小組教學和個別教學作為輔助的教學形式。優點在于：（1）它面向全體學生，能照顧學生學習水平和能力的差異，適應他們不同的情況和要求，更好地實現常規編班下的因材施教，從而發現并培養各方面的人才。（2）便于培養競爭合作意識和人際交往能力。（3）激發學生學習興趣，改善生物課堂教學氣氛。（4）優化學生的生物學習方式，有利于學生的自主學習。（5）促進師生、生生互動，能最大限度地利用課程資源。

二、初中生物教學特點

《初中生物課程標準》要求生物教學要面向全體學生，設定并完成知識、能力、情感的三維教學目標。其中對知識的要求有了解、識記、理解、應用等不同層次，達到要求則學生相應地要進行閱讀、識記、描述、收集材料、思考、討論、記錄、練習、檢查、反饋等活動。要達到技能和情感的要求，往往也需要學生進行操作、體驗、交流等活動。學生活動完成的質量直接決定了教學的質量，所以教學中學生是主體，教師是主導，教師必須靈活運用合適的教學方法、形式，充分利用各種教學資源引導學生做出有效的學習活動，才能取得好的效果，而分組教學在很大程度上適應了這種教學的需要。

三、分組教學原則和要求

分組教學的應用有一套原則和要求，應用不當會突顯其負面影響，例如使優等生在學習上驕傲自滿，后進生自暴自棄等。而生物教學又有它自身的特點和規律，所以教師要注意將分組教學的要求與生物教學的規律結合起來，才能起到好的教學效果。

1. 分組方法

在適當兼顧自愿的前提下，將全班學生按照學科成績、能力、性別和性格諸方面的差異進行常規分組。一般每個合作學習小組可容納4～6人，其中包括成績上的“學優生”1人、“中等生”2～4人、“后進生”1人，達到“組內異質、組間同質”的分組要求。這樣既便于組內的合作互助，又便于組間的競爭激勵。常規的課堂討論、探究實驗常用這種分組方式，這種分組有利于學生協助教師檢查學習情況。有時也可以根據教學要求組織臨時分組。

2. 小組內要有明確分工合作

一般應有組長、檢查員、記錄員、交流員等。首先要明確交流合作的責任：組長保證組員保持合作，遵守參與規則，發現需要幫助的組員，并解決組內提供幫助的人選，時刻提醒組員的參與；檢查員檢查小組成員的學習情況，確認每位成員都完成了學習任務；記錄員將小組答案寫到小組答案紙上，加以匯總或者是記錄小組中疑難問題以便提交全班師生解決，記錄本組得分情況便于評價；交流員根據情況臨時指派，將小組獲得的材料或形成的結論等向全班展示。其次要有互助的責任：全組人員有義務互相幫助、檢查、督促，特別是對后進生，應把后進生的進步作為本組考核的一項重要指標。

3. 制定目標，增強學生責任感

在小組組建之后，我們積極鼓勵各小組制定本小組的包括學業和個人成長方面的目標、小組名稱、小組座右銘以及小組公約等，以便增強每個學生的責任意識和集體歸屬感，強化成員之間的積極互動。

4. 把握小組合作的時機和形式

在探究教學中開展小組合作學習，不能單純為了課堂的活躍，為了體現課堂的合作形式而搞表面的合作。教師應當從生物教學內容、教學目標出發，從學生的學習實際出發，把握小組合作學習的最佳時機和適當的形式。

（1）討論的時機。首先我們必須承認討論是比較耽誤時間的，如果過于頻繁地討論，就無法保證教學任務的按時完成，所以討論應緊扣教學的重難點，在學生遇到疑難問題需要啟發的時候、教學內容需要深入的時候進行。

（2）檢查的時機。在課堂上，教師基本可以通過問答，在大體把握學生掌握的情況安排下一步教學活動，但是這并不能保證每一位學生都能完成學習任務達到教學要求。我們可以讓各小組在課后進行組內相互檢查，并把情況反饋給老師，這便于督促補救。特別重要的內容也可以當堂展開組內檢查及反饋、補救。

（3）互助協作的時機。無論是講堂教學、實驗操作還是課外活動，以及在師生、生生之間，都離不開互助協作，因此把握互助協作的時機和形式尤為重要。例如“探究種子萌發的外界條件”的實驗，從實施實驗到觀察再到現象需要兩天左右的時間，所以這個實驗最好用兩節課完成。第一節課分組完成提出問題、作出假設、設計方案的步驟，讓學生分組在課外用兩天的時間完成方案的實施。再用一節課討論得出結論和交流表達。在這每一步中，都離不開師生和生生的協作互助，只有根據需要采取適當的形式，才會取得好的效果。

5. 建立合理的評價體系和激勵機制

把小組總體成績作為教學評價的最終目標和尺度，作為獎勵或認可的依據，形成“組內合作，組間競爭”的格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作進步。小組積分規定如下：（1）課堂回答問題每人每節課第一次回答得3分，第二次回答得2分，第三次回答得1分，以后不得分，記入小組成績，意在鼓勵中等生和后進生回答。（2）要求按時掌握或完成的內容，如作業、練習、要求識記的內容、要求準備的材料等，未完成者每人次每天扣小組積分3分，意在督促后進生。（3）違規每人次扣小組得分3分，包括違反課堂紀律、小組規定等。（4）每次考試得分在90%以上者每人次得20分，80%以上者每人次得15分，70%以上者每人次得10分，60%以上者每人次得5分，記入小組積分。各小組記錄員，負責本課時本小組積分的統計，下課后交給老師匯總。時時公布小組成績，并在每個月評選一次優勝小組，給以適當的精神和物質獎勵，以達到激勵的目的。