小學語文特色教學
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小學語文特色教學范文第1篇
中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0187-02
高年級是小學生學習語文的綜合提高階段。根據課程標準的要求和高年級學生的認知特點，我們可把高年級閱讀教學的重點定位在“培養獨立閱讀能力，落實篇章訓練”上。要提高語文閱讀能力就應該從各方面著手，提高閱讀效率，夠拓寬學生的閱讀面，等等。語文的閱讀教學是高年級語文學習的靈魂所在，提高學生的閱讀能力是實現語文水平提高的根本。
一、小學語文閱讀的內涵及意義
1.閱讀的內容及理解。閱讀的內容是很寬泛的，不同的人對于閱讀的理解也不盡相同。例如我國著名的教育家葉圣陶說：閱讀是“吸收”的事情，從閱讀，咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情。朱紹禹認為：閱讀文章是透過書面語言，領會其意義，從中獲取思想和學習語言的活動程序，是人們學習和認識世界的一種基本手段。這些觀點都強調了一個共同的內容，那就是閱讀是從書面文字數據采集意義的過程，閱讀教學能夠大大地提高學生的整體素質。
2.語文閱讀的意義。語文的閱讀教學是語文學習的重要手段和形式，語文本身包羅萬象，具有豐富的內涵，多彩的閱讀世界能夠將學生塑造成為具有靈魂的個體，強調本身的獨立性。閱讀不僅僅是語文學習的必經道路，同時也能夠大大地增加他們的理解能力，不斷提高他們的感悟能力，對于他們今后做人處事有著極其重要的意義。語文是百科式的教學，極大的閱讀積累量必定會在學生今后的發展中發揮重要的作用。
二、如何實現小學語文閱讀的特色化教學
1.提高教師的學品和文品，塑造教師形象。教師在寫教案之前，一定要反復讀教材、讀文本，要讀進去。要進入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達的情感中。只有在老師真正理解閱讀的基礎之上，才能夠讓學生真正喜歡上閱讀。老師是教學的指南針，學生的學習方式、學習熱情在很大程度上深受老師的影響。所以說，老師一定要強化個人的閱讀意識和能力，提高學品和文品，塑造良好的教師形象。
2.對學生進行熏陶，引領他們走進閱讀世界。語文的閱讀并不是傳統意義上的閱讀，這里的閱讀是靈魂的閱讀，也就是說學生要走進名家詩意的靈魂，感受文本詩意的旋律，體會到作者的胸懷和情感。對學生進行閱讀的熏陶是至關重要的，閱讀作為語文學習的一種重要的能力，需要日積月累才能夠提高水平，而不是通過教學就能夠實現的，需要的正是一種“熏陶”的力量。比如六年級上冊課文《唯一的聽眾》一課，在教學過程中老師要讓學生自己體會主人公的情感，而不是直接說明，讓他們自己靜下心來感受人與人之間心靈的交流，體會這種發自生命深處的人與人的關懷，感受這種愛。主題思想是文章的靈魂所在，我們閱讀文章也正是在感受這種虛無的東西。
3.閱讀百家名篇，提高學生的感悟能力。閱讀百家名篇，提高學生的感悟能力，這是實現小學語文特色化閱讀教學的重要方式。縱觀人教版小學語文的課文，不少都是出自于名家之手，比如《少年閏土》、《跨越百年的美麗》、《賣火柴的小女孩》、《桃花心木》、《草原》等，從客觀上講，這些名家的名作在無形之中為學生的閱讀樹立起標準化的規范，引導他們走向真善美的人生道路，這些佳作無論是文章的表達方式還是主要內容，或者是表現手法都是獨一無二的，應該說在水平上達到了很高的高度。學生閱讀這些名篇佳作，能夠讓他們感受到真正意義上的文學，這對于他們閱讀水平的提高有著很大的幫助作用，感悟能力也會隨之有很大的提高，這對他們一生的學習都是受益匪淺的。當然了，對于高年級的小學生而言，他們的認識水平和理解能力相對來說已經有了較大的提高，這個時候可以有目的地引導他們閱讀一些長篇的佳作，比如《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》等，提高閱讀水平。
4.拓寬學生的閱讀面，形成閱讀積淀。小學語文閱讀的特色化教學，還要不斷地拓寬學生的閱讀面，各種各樣的文章都應該來讀一讀，不斷地豐富他們的內心世界，使其形成自身的閱讀積淀。高年級的小學生已經具備了閱讀的基本能力，各類的語文雜志，例如《兒童文學》、《少年文藝》、《快樂童話》、《世界兒童》、《課外閱讀》等，古今中外的文學類名著也可以根據自己的情況來閱讀。高年級階段正是情感發育、悟性熏陶的重要時期。增加學生的閱讀量并不斷地拓寬他們的知識面，對于他們的學習和成長來說幾乎是有利無害的，閱讀帶給他們的完全是正面的東西。提高閱讀能力、拓寬閱讀的知識面是很重要的，只有這樣才能夠實現學生的健全發展。
5.實行推薦閱讀的教學方式，激發閱讀熱情。閱讀對于小學生的語文學習來說是很重要的，作為老師要想盡方法來提高學生的閱讀熱情。可以在班里舉行推薦閱讀的教學活動，讓每個學生根據自己的閱讀量來推薦自己喜歡的書籍，號召全班來進行閱讀，到活動結束的時候，大家共同交流，探討心得。老師也可以給學生推薦一些閱讀范圍，比如國外名著《呼嘯山莊》、《飄》等。從某種意義上說，閱讀比語文成績更加重要，成績是一時的，但是閱讀給學生的力量卻是長久的。激發學生的閱讀熱情，讓他們自己不斷地對閱讀產生濃烈的興趣，主動自覺地去進行閱讀，不僅僅豐富了知識，同時也蕩滌了心靈，更重要的是對以后的成長有著不可忽視的作用。
小學高年級語文的閱讀教學是語文學習的靈魂所在，閱讀對于學生的發展具有多重的意義，不僅僅能夠提高學生的理解能力和感悟能力，同時也在無形之中增添了學生的文化內涵，提高了個人的修養。要實現小學語文的閱讀特色化教學，首先教師要提高自己的學品和文品，塑造良好的教師形象，要善于啟發性地對學生進行熏陶，引領他們走進閱讀世界，拓寬學生的閱讀面，延伸閱讀內容，形成良好的閱讀積淀，激發學生的閱讀熱情。語文閱讀是語文學習的重要方面，只有講究語文閱讀的特色化教學，才能夠不斷地幫助學生提高語文水平，為其一生的學習打下良好的基礎。
參考文獻：
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小學語文特色教學范文第2篇
【關鍵詞】小學語文 深度挖掘 寫作特色 課文
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.055
通過多年的小學語文教學實踐證明，閱讀與寫作猶如一朵“兩生花”，“綻放”在小學語文教學之中，其對學生的語文綜合能力培養起到了至關重要的作用。教師如果在教學實`中能夠將二者有效的進行結合，那么就能將其化為對學生進行全面培養的理想工具，從而在最大限度上將學生的學習興趣予以激發。就現在新課程改革不斷推行的大背景下，教師要在小學語文教學中將閱讀和寫作的教學有機的結合起來，在教學中全面凸顯學生的主體作用，這樣能夠讓學生培養起良好的閱讀習慣，同時也能夠讓學生對課本中文章進行較為深入的理解，從而從中獲得強烈的情感體驗，以便對寫作能力起到有效的促進作用。
一、小學語文教學中對學生的閱讀興趣進行培養
小學語文教學的過程中，要對學生進行寫作方面的能力培養，就要先培養起學生對于閱讀的興趣，讓學生從課文著手進行閱讀，并將閱讀的范圍向著課外進行適當的延伸。與此同時，教師要對學生進行必要的引導，對學生的閱讀進行適當的指導，并為學生篩選和推薦適當的課外讀物，以求讓學生通過閱讀來樹立起正確的價值觀、人生觀和世界觀，將學生向著積極正面的方向進行不斷的引導。比如，教師可以根據所教授的年級不同，而為學生制定不同的閱讀目錄，以便對課堂教學內容進行合理的補充及延伸，像寓言、童話、傳統神話、人物傳記等都可以推薦給學生。讓學生能夠在通過課文閱讀培養起一定的閱讀能力后，再通過適量的課外閱讀來進行強化鞏固，并形成良好的閱讀習慣，這對學生的語文學習是具有極為重大的現實意義的。
同時，教師要搞清楚小學語文教學的最終目的并不是僅讓學生掌握書本中的相關知識，還要搞清楚教學效果的評定并不只看學生的具體考試成績如何，而是要讓學生通過學習來提高學習的能力，并能夠在日后的學習中獨立自主的完成相應的學習任務，使學生能夠通過學習具備一定的語文綜合能力，以適應這不斷變化的社會和不斷更新的知識，這就是我們常說的一句俗話：“授人以魚，不如授人以漁”。
當然，教師還要不忘記在閱讀教學的過程中，適當的將寫作教學融入其中，對語文教材中的課文進行深度挖掘，以求找到教材中所蘊含的寫作特色，以此來對學生的寫作能力培養進行有效地促進。一方面教師要加強對學生的監督，讓學生對語文基礎知識進行深入細致的學習，為進一步的學習奠定堅實的基礎；另一方面教師要在整個教學過程中不斷的進行探索，對學生的實際學習情況進行大致的了解，以便尋求出適合學生具體情況的學習方法，指導學生進行有效的閱讀，并促使學生培養起良好的閱讀習慣。
二、小學語文教學中對學生的寫作熱情進行激發
在讓學生從小學語文課文閱讀中獲得寫作能力的提升之前，教師要先對學生的寫作熱情進行全面的激發，讓小學寫作教學令學生避之不及的現象得以改善。在作文課的教學過程中，一般是由教師向學生提出一定的寫作要求或范圍，再由學生來進行作文的寫作，但是這期間就存在了一個問題，由于小學生的生活閱歷尚淺，各項經驗的累積算不上豐富，因此在進行寫作的時候大多采取的是東拼西湊的模式來進行創作，這樣得到的作文除了內容缺乏新穎和文章整體空洞無物外，還存在不同程度的結構銜接松散的問題。更有甚者，為了獲得教師的表揚和同學的贊賞，直接去拿一些作文書來進行抄襲，根本不在寫作的過程中進行自我情感的表達，這就更不用提學生的寫作熱情問題了。這時教師就要引導學生以積極正確的態度來對待寫作教學，要讓學生學會在寫作中進行內心情感的流露，將語文學習過程中看到或遇到的素材進行整合表達，這樣寫出的作文才能夠內容豐富且充滿真摯的情感。
另外，教師還需要注意的是，寫作訓練的進行必須建立在大量閱讀的基礎之上，切勿單獨進行訓練。因為如果直接就來進行寫作訓練，而沒有大量的有效閱讀作為支撐是無法做到內容豐富及立意深刻的，所以教師在指導學生進行寫作訓練前，要先讓學生進行大量的閱讀，以積累足夠的寫作素材，從而讓學生的寫作內容得到極為有效的擴充。
三、小學語文教學中對教材經典課文進行深入挖掘
小學語文特色教學范文第3篇
醫學院校大學語文教師和普通院校相比應該具備更高的專業素養，這是由醫學院校大學生的特殊性決定的。職業道德素養方面，教師要注重關愛學生，認真研究醫學院校大學生的特點，充分理解他們學習緊、任務重、壓力大而導致對語文課程依賴又獨立、興趣又輕視、努力又懈怠、尊重又懷疑的情緒變化，真正做到以學生為本，樹立教學就是服務的育人意識;知識素養方面，教師要注重各學科知識的交叉與融合，除了精通掌握博廣的語文學科知識外，還應該學習一些醫學基本語言和醫學文化基礎知識，尤其是對醫古文、醫學史、醫學流派、西方醫學、當代醫學前沿問題等有一定的理論研究;能力素養方面，教師要注重創新教學方法與手段，積累教學經驗，發表教研論文，探索語文教學行之有效的新策略和新技巧。
二、醫學院校大學語文課程的特色內涵
醫學院校大學生的特殊性和語文教師的素質特點，決定了醫學院校大學語文教學在課程性質和培養目標方式上必須具備新的特色內涵。
1．獨具一格的課程性質。醫學院校的大學語文教育是提高大學生綜合素質的需要，而非純粹的文學專業訓練。因此大學語文教學不能僅僅是為了語文而教學，更不能是為了醫學而語文。為了語文而教學違背了培養宗旨，為了醫學而語文不如改成醫古文。語文教學表現的不僅僅是審美，還表現著道德、哲學、社會學、思想、政治、歷史等諸多內容。語文是知識、情感和思想的載體，是學好其他所有課程的基本工具。醫學院校的大學生需要通過語文去學習、理解醫學專業知識，需要通過語文去表達思想和交流情感。因此，醫學院校的語文教學應以實用為前提，通過對語文基本知識的系統闡述，讓醫學生了解古今中外文學作家及其作品的基本思想傾向和藝術風格，熟悉常見應用文的格式和寫法，把握最基本的語法規范，提高生活中口才交際的水平，以適應未來職業工作的需要。
2．醫學與人文:大學語文教學的“四個結合”。醫學院校語文教學的最終目的是實現醫學與人文的相結合，培養較高素質的醫學人才。結合重點具體表現在幾個方面:一是語文教學要與醫德教育相結合，教育醫學生如何立德做人;二是語文教學要與情感教育相結合，教育醫學生如何愛人(理解人、同情人、關懷人、感化人);三是語文教學要與審美教育相結合，培養醫學生現在以及未來的職業生涯中認識美，發現美，感受美、享受美;四是語文教學要與學生專業相結合，這一結合難度很大但又是因材施教的需要，也是語文教師挑戰自我、提高水平的重要途徑。“四個結合”是建構特色課堂，傳播文化意蘊，豐富教學創意的理論依據。隨著時代的發展，知識更新加速且學而難用，當代大學生對傳統文化和文學的漠視及其叛逆心理，社會各種思潮與不良誘惑以及語文學科在醫學院校被邊緣化等嚴重影響著大學語文教學的培養效果。因此，根據醫學院校大學生的專業特點和語文教師專業素養，切實把握語文課程的特色內涵，進一步探索語文教學的策略和技巧，成為提高語文教學實效性的重要途徑。
三、提高醫學院校大學語文教學實效性的幾點技巧
1．抓好語文教學的基本功:“聽說讀寫看譯編背演比思”多管齊下。“聽說讀寫看譯編背演比思”是大學語文教學不容忽視的基本方式:可以師吟生聽，潛思默記;可以師生齊誦，共醉其中;可以播放經典美文，師生邊聽邊想;可以布置讀書筆記和隨筆作業，組織讀書報告會，樹榜立樣，熱情洋溢地贊美和鼓勵;可以編排詩劇歌劇話劇，師生同臺獻藝;可以組織課堂文采大賽、佳作美文大賽、古文翻譯大賽，使大學生敢于創新、樂于表現、輕松記憶;可以欣賞文學經典影片或紀錄片，提高文化品位和審美情趣等等。語文教學的方式方法還有很多，但是無論何種方式，最終的落腳點還是“思”。語文教學的效果歸根究底是由思維參與的力度決定的，閱讀需要思維的滲透深化，寫作需要思維加工轉化，聽力需要思維訓練強化，說話更需邏輯思維基礎上的語言規范化等等。大學生有所思有所憶能明理，才能在不知不覺中把中華文化潛移默化為自己所有，這亦是從醫者需要的一種人文素質境界。
2．進一步探索語文教學的專門技巧。語文課程不同于其他課程，醫學生的語文教學更是與眾不同，大學語文教師要在抓好“聽說讀寫看譯編背演比思”基本功的基礎上進一步研究一些專門的技巧。例如學習諸葛亮、陶淵明、杜牧、蘇軾等人的詩詞歌賦，就可以采取文學評論、文學批判、文學總結的方式技巧引導大學生領悟古人鞠躬盡瘁、甘于奉獻、正直誠信、不畏權貴、濟苦憐貧、積極進取、不落世俗等優良品格，讓他們自己總結出大醫精誠、服務人民的醫者精神，奠定未來從醫生涯的職業道德基礎。再比如，科學技術的進步與發展為大學語文教學提高效率和水平提供了條件。能否正確和恰當使用新技術亦成為檢驗語文教師教學技巧和理念的重要方面［3］。在當前我國高等醫學院校中，電腦、投影儀、網絡等多媒體設備已經廣泛采用。教師可以利用圖片、表格、視音頻簡單介紹中國古代醫學經典著作及其創作過程;可以借助文學小說、軼聞趣事介紹扁鵲、華佗、張仲景、皇甫謐、朱丹溪、葉天士等名醫名人;可以建設公共郵箱、QQ群、共用網絡空間、貼吧等，集思廣益討論分享經典文學作品和學習心得體會;可以充分利用校園網教學平臺，隨時更新教學課件、教案、作業和課外閱讀書目等。在大學語文教學中，只要我們深入研究并恰當地設計、開發、運用新技術，并與其他教學手段有機結合，就能最大限度地優化教學，提高課堂效率，充分體現新技術輔助教學的價值和意義。
小學語文特色教學范文第4篇
呈現載體豐富多彩，識記方法靈活多樣。
(1)字理識字圖。“字理”，即漢字的構字理據，是漢字的本質。本教材以生動活潑的方式安排一定數量的淺顯的“字理”，從一冊到八冊共101組字理識字圖。目的是以此為載體，滲透漢字的構字規律，有效地聯系字義，區別字形，防止錯別字的產生。同時，使學生感受到漢字內涵的博大，知道“一個漢字就是一個故事”，漢字的發展中蘊涵中華民族的智慧，增進民族自豪感。
(2)情境識字。二冊18～19頁動物世界(蛇、熊、狐貍等)；二冊44～45頁鳥的樂園(貓頭鷹、鴿子、丹頂鶴等)；三冊14～15頁，水字大家族(湖泊、海浪、沙灘等)；三冊32～33頁，昆蟲世界(蜻蜓、蜜蜂、蚊子等)。通過創設快樂的生活情景，把認識事物與識字有機聯系起來，調動學生已有的知識儲備，結合情境認識事物，自主識字，相機發展語言。
(3)謎語識字。猜謎語是學生十分喜歡的活動，把識字寓于謎語之中，學生學習起來就會興趣盎然。如一冊49頁(一棵樹上五個杈，不長葉來不開花。大人小孩全都有，吃飯勞動全靠它一謎底手)。
(4)韻文識字。一冊10頁，三冊21頁，四冊36頁，都是我們自編獨創韻文。如一冊10頁我們所編寫的韻文，“青山綠水 紅花／小路 石橋 人家／沃土 良田 駿馬／風景如畫／看天邊如火晚霞”，在韻味風格上與馬致遠的《天凈沙?秋思》相似，詞語相對獨立，卻又聯系密切，長短不一，錯落有致，合轍押韻，瑯瑯上口。全文語言極為凝練，寥寥幾筆就勾勒出一幅清新淡雅、恬靜古樸的田園風光。韻文為學生學習生字提供了語言背景，依據韻文描繪景物的詞語，認識事物、認讀詞語、識記生字。以短小精悍的韻文為載體，為學生創設良好的識字情境，培養學生的想象能力。
4 給學生自主識字搭建平臺。
(1)本套教材一二冊全文注音，從三冊開始為既不是要求會認的字也不是要求會寫的字注音。為學生自主識字提供條件。
(2)從二冊開始陸續安排音序查字法和部首查字法，教學生使用工具書，引導學生自主識字。
(3)一冊50頁安排認字交流，四冊5頁安排識字交流，為學生交流識字經驗搭建平臺，進而擴大學生的識字渠道，增加識字量。
(4)建立錯別字糾察小隊，進行錯別字會診，把課內識字延伸到課外，引導學生在生活中識字，培養學生自主識字的意識和習慣。
由于我們遵循了漢字學習的規律和學生學習漢字的規律，采取了符合學生認知特點的措施和學生喜聞樂見的形式，激發了學生學習漢字的興趣，極大地調動了學生學習漢字的積極性。從而擴大了識字量，提高了學習效率。
(二)寫字
我們認為，指導學生寫字的過程是育人的過程，寫字不是簡單的技術訓練，而是進一步感悟漢字文化的過程，是學生感悟漢字之美的過程，是培養學生熱愛祖國語言文字情感的過程。寫字的設計把寫字和育人緊密結合起來，使寫字成為育人的有機組成部分。
1 大字呈現的方式。整套教材要求會寫的字全部用大字呈現。以大字呈現有利于學生觀察漢字的結構，同時便于教師指導。
2 獨創虛宮歸形格，簡稱“虛宮格”，已經申請國家專利。它集“田字格”“米字格”“四宮格”“金字格”“九宮格”“三宮米字格”等的優勢于一身，用黃色襯底規定字在格中的位置，重視漢字結構，明確筆畫的走向，確定筆畫間的距離，確定獨體字和合體字的比例與分界線，確定字的大小，確定“寫字滿格”的標準。這樣的設計對兒童學習心理有積極影響，對兒童寫好字起到了巨大的推動作用，受到師生和家長的歡迎。
虛宮歸形格規定三大類九種幾何形體。三角，包括正三角、倒三角，方形，包括正方形、豎方形、橫方形，梯形，包括上梯形、下梯形、左梯形、右梯形。學生掌握了這些，有利于促進學生寫字時注意字的間架結構，把字寫美觀。
3 以“小松鼠”形象點撥寫字規律，以“典型字”呈現筆順規則，以貫徹“三個一”的辦法(三冊9頁)使學生養成良好的寫字姿勢，引導學生把字寫規范、端正、整潔。如一冊7頁，提示“橫平豎直”，一冊45頁，提示“上字上移，下字下移，橫不壓線”。
4 四年級下冊19頁練寫行楷字。在前三年硬楷的基礎上，四年級練寫規范行楷字，解決了楷書練起來難，寫起來慢的難題，提高書寫速度，滿足學生學習的實際需要，與應用結合起來。通過練習規范的行楷字，讓學生感悟漢字的形體美。
二、漢語家園
漢字家園從九冊開始發展為漢語家園，雖然一字之差，實際上是反映了漢語的發展規律。引導學生通過閱讀，感悟語言現象，積累各種語言材料，語言形式，從這里看到漢語言的博大精深，培養學生熱愛母語，增強民族自豪感。
九冊通過閱讀文章，讓學生認識和了解漢語言的豐富性。如：九冊12頁“神奇的‘打’字”，從字義人手，通過閱讀《神奇的“打”字》，使學生理解“打”的不同含義，感悟漢語的豐富多彩。通過閱讀《體育用語趣談》引導學生體會用不同的詞語表達相同的意思。
十冊通過閱讀文章，學習待殊的語言材料，接觸特殊的語言形式，閱讀2頁《第一場雪》認識諺語，閱讀5頁《橡樹》進一步認識成語，閱讀8頁《虎貓對飲》認識歇后語。
十一冊，閱讀11頁《貼春聯》認識對聯，閱讀14頁《對子歌二首》了解屬對。
學生通過學習認識這些語言形式的結構，理解其意義，感悟其作用，最后達到搜集、積累并運用。
十二冊，閱讀15頁《詞語的變遷》讓學生在學習過程中了解詞語家庭中的“新生兒”，看到時展的步伐。
小學語文特色教學范文第5篇
[關鍵詞]生命教育學校文化思考實踐
[中圖分類號]G637[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）180101
自從上世紀六十年代，美國學者杰?唐納?華特士首次提出生命教育思想，并開始倡導和踐行生命教育以來，生命教育的意義逐漸被社會所認識。教育家蘇霍姆林斯基說過：“請你記住，教育首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。”生命教育就是對每個孩子的一份真愛、一份關注、一份尊重、一份賞識、一份等待、一份寬容，它努力培植的是對生命的敏感，關注所有生命的價值，肯定所有生命的意義
一、生命教育特色的學校文化建設的理性思考
（一）生命教育的理解
生命教育顧名思義就是有關生命的教育，它是教育的原基點。黃克劍教授在他所提倡的“生命教育”理念中認為：教育的功能在于“傳授知識，啟迪智慧，點化或潤澤生命”。21世紀，教育的根本目的是“為了每一個學生的發展”，這一點與生命教育的實質是相契合的。生命教育是一種個性化、個人化教育，它面對的對象是“一個個永無重復、永難窮盡的生命個體，始終以成全每一個健全和富有個性的人為自己最為根本的目的”，它努力培植的是對生命的敏感，關注所有生命的價值，肯定所有生命的意義，是富有創造力的老師們展示自我才華和體現自我價值的舞臺。
（二）學校文化建設的認識
學校文化包括物質文化與精神文化兩大部分。物質文化以校園環境、整體格局、人文景觀、文化設施等作為其物質載體，構成校園文化的物質內容與發展前提；而精神文化則是校園文化的核心內容，包括學校傳統、校風學風、禮儀規范、人際關系等因素，由此反映一個學校的本質特征與精神風貌，對學校成員尤其是學生產生直接、深刻、持久的影響。學校教育應該是人的教育，人的教育必須首先尊重人，尊重個性，必須培養健全的人格，培養人的關切心，培養人的批判性思維能力和創造力。
二、生命教育特色的學校文化建設的實踐策略
基于生命教育特色的學校文化建設的研究，目的就是努力構建校園的社會生態環境、自然生態環境和人文生態環境，豐富校園文化生活，營造積極向上、健康活潑、格調高雅、快樂和諧的校園文化氛圍，從而促使我校學生內心環境的構建與和諧發展，使教師活得幸福，教得精神，使學生過得開心，學得主動，形成我校以生命為基點的校園文化特質。
（一）生命教育特色育人環境的營造
首先是精神引領。培養人，是學校教育的原點，也是終點。學校要致力于構建以生命教育為主題的校園文化，通過學校育人目標、校風、教風、學風等不同側面對個體生命提出要求，引領師生領悟生命價值、走向崇高。學校要做的就是借構建以生命教育為主題的校園文化系統為契機，嚴格要求廣大師生言行，認真落實學校校訓、辦學理念、育人目標、校風、教風、學風等，用學校精神引領師生走上精彩的人生之路。
其次是環境育人。根據生命教育的理念，對學校的環境進行合理整治、規劃與布置，努力把學校布置成既能體現人文關懷，又能起到熏陶感染作用的人性化的溫馨家園，讓校園的每一塊墻壁會說話，讓校園的每一個角落都是安全、舒適的，以有利于學生身心健康成長，從而促進學生生命發展的不斷完善和提升。以“生命教育”為主題，進行校園文化和班級文化建設。通過對學校的櫥窗文化、走廊文化、班級文化進行設計，用學生優秀的書畫作品、創新設計比賽作品以及有創意的不同主題的圖案和作品，來美化校園的櫥窗、走廊及班級的墻壁、板報，實現校園文化和特色項目的有機整合，使整個校園凸出鮮明的“生命教育”的特征。具體可分為：（1）樓層文化。（2）景觀文化。（3）道路文化。給學校道路命名，寄予師生對走好人生之路的希望。（4）墻壁文化。名人談生命的名言言簡意賅，發人深省。（5）班級文化。制作班級個性名片，共同制定班風、學風，板報常換常新，教室外面的墻壁就是學生展示書畫作品、優秀作文的舞臺，讓學生充分享受集體生活的自豪與樂趣。（6）辦公室文化。彰顯教師主人翁地位，讓辦公室成為一個個溫馨的小家，學校就是一個大家庭。（7）網絡文化。打造校園的生命教育網站，建設生命教育對外交流的平臺。（8）視聽文化。
（二）生命教育特色課程文化的塑造
首先是開好國家課程，把生命教育滲透其中。國家課程的權威性、科學性、基礎性不容置疑，挖掘和發現國家課程中的生命教育因素是我們對學生進行生命教育不可丟失的寶貴資源，初中各學科都蘊含著大量對學生進行生命教育的寶貴內容。學科教學作為學校實施教育活動最經常、最有效的途徑，在其中對學生滲透生命教育應成為以生命教育為主題的校園文化建設工作的最主要方式。
其次是開發校本課程，把生命教育課程專題化。為彌補學校生命教育零散、不成系統的不足，立足校本，我校根據實際，組織教師開發《初中學校生命教育讀本》系列校本教材，初一至初三年級各一冊，共三冊。按了解生命現象、感悟生命價值、實現生命關照、綻放生命精彩四個層次設計，每個年級根據學生年齡特點、認知規律側重點不同，螺旋上升。學校每兩個星期開設一節生命教育專題課，分認識我們的身體、感恩父母、學會合作、遠離煙酒、學會自救、法制教育、禁毒教育等專題系統，有層次地對學生進行生命專項教育，促使學校生命教育走向深入。
第三是開展生命教育的實踐體驗活動，把生命教育融入活動之中。我校每學期開展一次為期一到兩周的有鮮明主題的德育實踐活動，如觀看生命教育專題影片、采訪醫護人員、參觀烈士陵園、慰問敬老院福利院、開展動植物養殖觀察活動、防災逃生演練、模擬緊急救助活動等等。在開展此項活動的基礎上，要求做到既發揚傳統特色，又力求創新突破，做到師生廣泛參與，讓他們體驗成功，享受快樂，從而實現對健全生命的成全。
（三）凸顯生命教育特色校園文化的打造
學校文化特色的形成過程，是一個校園內外互動漸進、積淀的過程。素質教育包括方方面面，學校文化也涉及方方面面的內容，各方面工作是一個有機的整體，它們中的許多亮點都可以“牽一發而動全身”，因此，我校充分利用自身優勢發掘閃光點，并通過精心地經營和培育，使它們成為推動學校文化整體提升的助推劑。
