西方經濟學主要觀點

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西方經濟學主要觀點范文第1篇

關鍵詞：意識形態；西方經濟學；教學改革

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0121-02

中國現行教育體制中，在高中教育階段以政治經濟學為核心，西方經濟學作為高校經濟類專業的核心課程，是當代大學生重新審視世界的窗口。如何辯證審視馬克思政治經濟學與西方經濟學的關系，而非完全顛覆政治經濟學的主導地位，成為當前高校教學的一個重要議題。大學生作為思想意識可塑性較強群體，如不能正確審視西方經濟學的作用和地位，很可能造成其偏移社會主義核心價值觀而隨附于西方資本主義價值觀。而高校教師對西方經濟學的教材編著及課堂施教已成為高校意識形態工作的一個重要環節。文章將從高校群體著手調研，通過數據分析和實際教學過程中的問題展開探析，以期為高校西方經濟學教學改革提出建議，助力高校意識形態工作。

一、當前高校西方經濟學教學現狀概述

（一）西方經濟學教學的積極意義

1.西方經濟學補充并完善經濟學。高校開設西方經濟學作為經濟學相關專業的核心課程和基礎課程，使高校大學生在學習過程中逐步接觸新的理論知識，從而有效補充了經濟學的不足和疏漏。通過對西方經濟學的學習，可以有效促進經濟學與時俱進的步伐，不斷注入新鮮血液。

2.為中國特色社會主義市場經濟提供理論參考。西方經濟學理論觀點與政策主張主要是為解決市場經濟運行中出現的問題和矛盾服務，其本質上是市場經濟發展規律的科學。西方微觀經濟學中的市場理論、收入分配理論，宏觀經濟學中的國民收入核算理論、宏觀經濟政策、通貨膨脹理論等，均可為社會主義市場經濟的發展提供有益借鑒和參考。

3.深化對西方世界的了解。當前區域經濟一體化、經濟全球化步伐不斷加快，在激烈的世界經濟競爭中，只有更好地了解對方才能在經濟全球化進程中占據有利位置。只有在了解西方國家經濟政策及其理論依據、經濟運行機理的基礎上才能更好地融入經濟全球化進程。

（二）西方經濟學教學中的負面影響

1.經濟學邊緣化。高校大學生進入大學之后，先入為主占據主導地位的經濟學地位受到動搖，作用遭到削弱，位置邊緣化嚴重。自1990年以來，國內高等院校的經濟類專業核心課程逐步由經濟學向西方經濟學過渡，國內學者不自覺地陷入一系列誤區，只承認西方經濟學的實用性而否定其階級性，承認其科學性而否定其價值觀判斷[1]。在對經管類專業高校大學生的調研中，團隊共發放5000份調查問卷，回收4908份，回收率為98.16%。當同學們被問及“在你心中占據主要位置的經濟學理論學科是什么”時，共有3922人選擇西方經濟學，比重高達79.91%，而認為經濟學更重要的只有986人，只占到調研主體的20.09%。調查發現在現有大部分西方經濟學教材中，完全采取西方資本主義的價值判斷，階級性明顯。當面對“請在‘中國特色社會主義市場經濟體制’中選擇一個關鍵詞”問題時，有2317人選擇了“市場經濟”，占到總調查群體的47.21%；選擇“社會主義”的為1585人，為總人數的32.29%；選擇“中國特色”的人最少，只有1006人。

2.西方價值觀抬頭。在西方經濟學理論中，許多理論的前提假設中排除一切必要排除的因素，且在西方經濟學中人是追求利益最大化的群體，即人總是追求利益最大化而非奉獻和貢獻社會的，這完全與社會主義核心價值觀背道而馳[2]。它以理性的經濟人為假設前提，極力宣揚市場萬能論，私有制永存，應最大化減少政府作用等觀點，嚴重背離中國國情與多種所有制經濟共同發展的基本經濟政策。調查中，對人生和職業規劃中，有41.54%的大學生選擇了考取公務員，只有11.92%的群體選擇了自主創業。在選擇薪酬與社會貢獻方面，選擇后者的只有22.37%。表明當代大學生中奉獻思想、貢獻主義意識淡薄，安樂主義、拜金主義抬頭。

3.西方經濟家崇拜興起西方經濟學教材中全盤西化，缺少與中國的實際國情介紹而完全肯定西方經濟學家，在中國經濟科學理論發展方面更是完全剝離[3，4]。在調研中，面對“請選出你心中最偉大的經濟學家”時，面對四個備選選項：亞當?斯密，約翰?梅納德?凱恩斯，吳敬璉，高鴻業，選擇國內著名經濟學家的只有17.36%（高鴻業）和3.26%（吳敬璉），而選擇亞當?斯密，約翰?梅納德?凱恩斯的占據了被調研總體的79.38%。在高校西方經濟學教學過程中，傳授知識的同時造成了對西方經濟學家的崇拜，從而助長了西方價值觀在高校的擴張。

二、經濟學教學負面作用的成因分析

（一）教師因素

教師的思想狀態，常常決定了他所教授的學生的思想取向。從某種程度上講，對學生影響最大的是其老師。高校課堂是高校教學的主要陣地，在高校教學過程中，部分教師未能正確引導大學生樹立正確的經濟學學習觀念，即以馬克思經濟學為主體，借鑒西方經濟學有益成分的學習觀，由此造成在大學生接觸西方經濟學初期就在其與經濟學之間搖擺不定，在西方經濟學教學階段結束之后大學生的經濟學根本位置遭到動搖，或無所適從，甚至在教師群體中已經形成了西方經濟學所占據的主導地位。

（二）教材因素

西方經濟學，是西方資本主義國家各個歷史時期經濟發展狀況的經驗總結，其產生與發展就深深植根于西方資本主義社會土壤中，其主要目標就在于企圖宣傳資本主義制度的優越性及合理性。中國高校現行教材編著內容嚴謹詳盡，但其中對西方經濟學闡述中缺少聯系我國實際，缺少社會主義市場經濟的介紹，缺少我國杰出經濟學家對經濟學的杰出貢獻，而是全盤西化，使大學生并不能很好地接觸到國內實際，未能形成為振興中國而學習西方經濟學的思想路徑，國內完全意義上的西化教材進入高校課堂應當引起思考，此外，國內高校西方經濟學教材中不乏西方著作版本，只經過簡單翻譯之后就被高校定做必修和重點教材，這同樣是導致西方經濟學占據主流思想的一個重要緣由。

（三）課程因素

基本原理（其包含經濟學）與西方經濟學二者同屬于必修課程，但是所規定的學時卻差別巨大，西方經濟學在大學課程中分設兩門課程，即宏觀經濟學與微觀經濟學，兩者的學時分別可以達到60個，而經濟學只隸屬于基本原理的一個分支，課程開設只給出15～20個學時。大學課程設置暗示了孰重孰輕，從而又在默認狀態下肯定了西方經濟學的重要性，從而動搖了經濟學的重要位置和對于我國的特殊意義。

三、重塑社會主義核心價值觀下西方經濟學教學改革的對策

1.加強西方經濟學教學教師隊伍建設。要著力做好教師工作，尤其是教師的思想工作。必須加固和重塑經濟學在教師思想意識中的主導位置。在高校，能否抓好意識形態工作，關鍵看教師作用的發揮。教師的思想狀態，常常決定了他所教授的學生的思想取向。高校師資隊伍自身思想信仰有偏差，更甚者有的老師自身已經使西方經濟學在其意識形態中占據了主導地位。高校應研究加強對老師的思想政治教育及培養，特別是有關思想政治的要求，并把這些要求融合于日常的教學中去。另一方面，要加強教師的社會實踐，尤其是西方經濟學教師。多與社會接觸，對國情就會更了解，對老百姓的愿望就會更了解，對黨和政府的政策也會更了解，切實增強身為教師的社會責任感，對西方的理性經濟人的假設有一個科學的態度。

2.改革西方經濟學教材。在進入高校通道方面，作為高校經濟類及其相關專業的核心課程讀本，西方經濟學課本應當接受審批，之后才可以進入校園作為必修課本。在出版西方經濟學教材方面，第一要取精華，去糟粕。對西方資本主義國家相關階級價值判斷性的觀點進行取舍，如完全理性經紀人的表述方面要反襯闡述我國社會主義的優越之處。第二要擴大對中國特色社會主義市場經濟發展的表述，體現出西方經濟學是工具，而解決中國特色社會主義市場經濟問題才是學習西方經濟學的最終目的。

3.改革課程設置。在高校教學過程中，適當壓縮西方經濟學課程時間，擴大經濟學課程時間，在高校師生當中形成經濟學為本的基本思想。在高校課程開設方面應將基本原理細化，分別開設政治學與經濟學，將馬克思經濟學作為單獨的學科可以很好地與高中時期的課程銜接，而不在大學生群體中形成經濟學完全是過時的、不適用的經濟學的觀念。

4.教學方法改革。西方經濟學是一門理論性較強的學科，更好地掌握西方經濟學理論的有效途徑就是加大理論與實踐相結合。因此在西方經濟學教學中，不僅要重視對經濟學原理的理解，更要結合我國的國內形勢國際形勢作出分析和判斷，增強大學生對實際的中國特色社會主義市場經濟的理解與認同，從而更好地認識到西方經濟學的工具性與經濟學的根本性。

參考文獻：

[1]劉國光.經濟學教學和研究中的一些問題[J].經濟研究，2005，（10）：4-11.

[2]植鳳英.論多元文化背景下高校意識形態安全建設[J].教育文化論壇，2013，（01）：28-31.

西方經濟學主要觀點范文第2篇

【關鍵詞】西方經濟學；教學改革；案例教學

一、西方經濟學課程概述

西方經濟學是教育部規定的財經類專業11門課程之一，是經濟學學科和管理學學科在本科教學階段必修的最基本的專業基礎課。通過該課程的學習，使學生掌握經濟學基本理論知識，具備一定的分析和解決現實經濟問題的能力，為進一步學習其他專業課程打下良好的基礎。我國一般高校開展西方經濟學教學是始于20世紀80年代末90年代初，發展到今天，有二十多年的歷史，與西方經濟學在國外作為經濟類、管理類學科必修課程已有100多年的歷史相比，我國高等學校對西方經濟學課程的教學研究還不夠成熟，教學過程中仍然存在著一系列問題。

西方經濟學的教學過程中存在教學內容龐雜、抽象；數學化傾向嚴重，忽視理論的定性分析；缺乏與中國經濟實際的結合運用；教學氣氛沉悶，學生學習熱情和主動性不足；缺乏適用教材等問題。如何才能提高西方經濟學課程的教學效果？本文在回顧相關教改文獻的基礎上，提出注重“教”的改革和“學”的動力，強調“教”、“學”配合，以達到良好教學效果。

二、相關文獻綜述

袁靈、王朝陽（2011）針對西方經濟學教學中理論性強導致趣味性不夠，數學化傾向導致理解力不夠，教學手段單一導致教學效果不佳，提出發揮多媒體教學法來增強教學方法及手段，增強理論與現實的貼合度，適當簡化模型化的經濟理論的闡述，增強教學內容的前瞻性等有效途徑來改革西方經濟學本科教學。張繼鵬、張家來（2008）針對西方經濟學知識體系的龐大復雜，提出用新舊知識之間的比較、易混淆概念的比較和理論與實際相比較的比較教學法來提高西方經濟學教學效果，達到激活思維、突破難點和傳導方法的作用。衛華（2010）從處理好幾個關系的角度，提出教學改革思路：夯實基礎與提高學生能力的關系，基礎理論教學與案例教學的關系，培養研究性人才與實用人才的關系，基本教材的使用與借鑒其它參考書的關系，平時考核與期末考試的關系。李博（2011）從西方經濟學教材建設的角度出發，指出教材建設還存在缺少評價、理論陳舊、體系不全，語言生硬，缺乏中國特色等諸多缺陷。宋寶莉（2011）從案例教學在西方經濟學教學中的作用角度，提出引進案例教學，既能打破西方經濟學課程教學中教師為主導、學生被動接受知識的局面，又能啟發學生進行獨立思考，培養學生分析解決問題的能力。案例教學將成為西方經濟學教學課程教學改革的方向。李冬艷（2011）針對經濟學教育的本土化創新、本土化案例教學的實施以及開展教學實踐活動來實現經濟學教育本土化。

從上述文獻的綜述中可以看出，對西方經濟學的教改研究已進行了多方面的探討，毫無疑問這些方面措施的實施可以提高教學質量。但西方經濟學教學改革多是圍繞教師“教”的方面，對如何發揮學生“學”的方面探討不多，更沒有強調二者的統一性，只有教與學的有機結合，才能實現良好教學效果。

三、教師為主導，充分調動學生學習的主動性，教、學融合，實現教學效果的提升

1.教師應充分發揮主導作用，實行教改，提升授課效果

這里著重指出教師在教改中應重視的幾個問題：

(1)調整充實教學內容。西方經濟學是一門理論性很強的課程，其中包括大量的概念、定律、原理的闡述，常常會用到大量的圖形和數學論證。目前，國內西方經濟學的課程內容過于強調理論的教學和數理模型的推導，教學內容求全求深，使學生普遍感到西方經濟學內容龐雜、理論深奧，造成學生學習的畏難情緒。完善教學內容就成為首先需要解決的問題。

首先，應根據不同學歷層次和不同專業的培養目標與教學要求，開設“重點各異”的系列西方經濟學課程。用教學大綱界定各專業教學內容的基本點與側重點。例如專科層次主要選擇主流基礎理論，本科層次在適當加深難度的基礎上，適度增加前沿理論和不同流派經濟理論的介紹。如以微觀經濟理論教學為主，宏觀經濟理論教學為輔，微觀經濟理論重點講解供求均衡、彈性理論、效用論、生產論和成本論、市場理論。除了講解主流經濟學觀點外，還補充非主流學派的介紹和當前經濟學理論發展的前沿問題，如貨幣學派、供給學派、理性預期學派、新劍橋學派、新奧地利學派和新制度學派等的觀點1。其次，聯系各專業學生已有的基礎、課時量等實際情況合理選擇教學內容，如市場營銷、工商管理專業側重需求與供給理論、消費理論、生產者行為理論和市場理論的內容；信息管理專業和電子商務專業側重不對稱信息理論和對策論的內容等等。

在西方經濟學教改中如何對待數學工具，要依據學生的情況以及專業特點來定。對于經濟學原理的課程，可以只使用圖表等最簡單的數學工具，避免繁瑣的數學推導，集中精力在經濟學思想的闡釋上；但對于金融學等專業，由于后續的專業課以及職業特點對數學工具要求較高，應該在西方經濟學教學中增加數學工具的分量。

(2)改革教學方法和教學手段

教學方法上，完善已有的案例教學和啟發式教學。案例教學是美國哈佛商學院于上世紀20年代首創和倡導的一種模擬實踐的教學方法。實質上它是一種以學生為中心、教師作引導，對現實問題和特定事件進行觀察、分析、探討，并試圖尋求答案，作出決策的過程。經濟學中引入案例教學法，能夠打破教學中教師為主導，學生被動接收知識的局面，啟發學生進行獨立思考，提升其將理論應用于實踐的能力。如在講述微觀經濟學中的“價格歧視”時，對于每一種價格歧視，教師可以列舉相關的案例，讓學生感受到生活中處處都有價格歧視的影子，有的學生還會思考，如果他們自己是商品的賣方，那么如何才能合理運用價格歧視來賺取更多的利潤2。在講價格理論時用“情人節的玫瑰貴嗎？”。在講機會成本時，用“一女二嫁”案例，在講外部性時，用“退耕還林”案例等。啟發式教學是指在教學過程中，教師從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性。教學中應注重啟發式教學中問題的設置。

在教學手段上鼓勵采用多媒體教學，教師應充分發揮多媒體教學法的現代信息技術手段優勢，將圖、文、聲、像高度集成于教學活動之中，改善課堂教學內容的表現力，提高知識傳授的效率，激發學生的學習興趣。開發并使用網絡互動式的多媒體課件，進行互動教學，個性化的學習和分組教學，教師在線答疑，運用網絡建立教師與學生在課堂之外的溝通。

(3)選擇西方經濟學課程適用教材

西方經濟學的教材一般選用的是中國人民大學出版社出版、高鴻業主編的《西方經濟學》教材，此教材也是教育部推薦的財經類核心教材，單從教材本身來說是非常優秀的，但此教材某些章節的難度不亞于國外的中等教材。因此，對初次接觸西方經濟學的本科生來說，理解起來比較困難。此外，該教材強調模型，對經濟學思想和原理的強調明顯不足。相對來說，曼昆的《經濟學原理》應該比高鴻業版的《西方經濟學》更適合學生情況，且作為初級教學目標的教材，其經濟學思想的闡釋和經濟學原理在社會實踐方面的運用的內容要好于高鴻業版的《西方經濟學》[3]。

2.完善考核體系、激發學習興趣，充分調動學生學習的主動性

教師教得再好，學生不學，一樣達不到提高教學效果的作用。教改措施除了教師“教”的方法外，應該還要重視學生“學”的措施。這里著重提出完善考核體系和激發學習興趣。

（1）完善考核制度，外在推動學生學習自覺性。考核體系既要包括期末閉卷筆試，又要包括出勤、課堂提問、課后作業、小測試、小論文等形式[4]。期末閉卷考試主要用于檢測學生對基本理論和基本知識的理解和記憶，合理確定主觀性和客觀性試題的比重，注重試題難易程度的協調搭配，加大考評學生的分析問題能力和邏輯計算能力的比例，準確考評學生的學習情況。同時，嚴格考試紀律，斷絕學生作弊念頭，驅動學生投入足夠的時間和精力，必須通過嚴格、有效的監考以端正考風，再結合教師“教”的作用，才能取得好的教學效果。

（2）激發學習興趣，內在調動學生學習自覺性。除了前面提到的完善教學內容，運用案例教學、多媒體教學等教學手段，更新適用教材等措施調動學習積極性外，還可通過延伸課外閱讀、增加與教師的交流來增強學習興趣。比如推薦閱讀一些諸如《生活中的經濟學》《經濟學家茶座》等散文小品式經濟類文章以開闊視野。也可借助于網絡等現代教學手段，指導學生通過經濟學教學和研究機構、經濟學學習網站，接觸到最前沿的經濟學理論，體會經濟學分析的精妙和樂趣[5]。

總之，通過《西方經濟學》課程的教學改革，使學生能夠比較系統地掌握現代西方經濟學的基本原理和方法，能夠聯系實際分析當前國際經濟和中國經濟發展的重大問題，提高學生的理性思維能力和創新能力。

參考文獻

[1]李丹.應用型本科院校經管專業西方經濟學教改探討[J].中外企業家,2011(4):153-154.

[2]宋寶莉.案例教學：西方經濟學課程教學改革之方向[J].高等教育研究,2011(6):

52-54.

[3]趙棟強.“西方經濟學”教改中存在的問題探討[J].中國電力教育,2011(22):86-87.

[4]衛華.《西方經濟學》教改需要處理好幾個關系[J].北方經貿,2010(6):136-138.

西方經濟學主要觀點范文第3篇

西方經濟學因其并非中國土生土長,而是引自西方國家而得名。它是對西方發達國家二百多年市場經濟發展規律的一般性概括和抽象式描述。20世紀80年代,西方經濟學被引入中國,至今已有近三十年的歷史。發展到今天,西方經濟學已經成為教育部指定的財經類專業核心課程之一,在全國各個本科院校的財經類專業課中普遍開設。它不僅是經濟管理類學生學習其他專業課程的理論基礎;同時還是服務于其他專業的經濟學相關理論學習的有力工具 [1]。

二、西方經濟學本科教學應實現的幾大目標

西方經濟學本科教學的目標,除了讓學生掌握書本知識以外,還應著重實現下述目標:

1.幫助學生形成經濟學的思維習慣。西方經濟學的教學目的之一就是希望通過教學使學生在掌握專業知識之余,能夠做到活學活用。而要達到這一目標,首要的是教師自己要養成經濟學的思維習慣,并在授課過程中通過采用適當的方法讓學生了解經濟學思維習慣的優點以及經濟學思維習慣的形成方法。幫助學生在生活中日積月累,最終學會用專業思維去看待和分析問題。不僅有助于他們更好地掌握經濟學及其相關專業知識,也是保障經濟管理專業人才培養方案落實的有效手段。

2.引導學生主動接觸前沿熱點問題。在西方經濟學的教學過程中,引導學生主動接觸前沿熱點問題是西方經濟學本科教學的一個重要方面 [2]。時代在發展,知識在更新,我們的教學內容和方式也應做到能夠與時代并進。引導學生主動接觸前沿熱點問題,不僅可以幫助教師在教的過程中獲得自身水平的提升,也能幫助學生開闊視野,從而促進學生綜合素質的提升。

3.幫助學生實現專業課程間的融會貫通。西方經濟學與其他專業課之間存在著很大的共通性。經濟學的基礎性地位更加說明了在這種共通性之中,經濟學知識的掌握和主動向其他課程滲透是首要的。因此,教師在教學過程中,應有意識的穿插引入其他課程的某些元素,如可以引導學生用經濟學的方法去解釋其他課程學習中存在的一些問題,也可以用其課程的知識和觀點來解釋經濟學課程學習中的一些問題等。這些都有利于學生靈活掌握其所學的各門課程,做到活學活用融會貫通。

三、西方經濟學本科教學中的主要問題及其原因

1.理論性強導致趣味性不夠。西方經濟學是一門理論性很強的課程,其中包括大量的概念、定律、原理的闡述,常常會用到大量的圖形和數學論證。對于初學者和數學基礎不太好的學生來說,會存在學習和理解上的困難。較強的理論性也使得課堂教學過程充斥著資料性信息,導致課堂氣氛的輕松性不夠,也減少了教學過程中的師生互動。令教師無法及時得到學生學習效果的反饋,不利于其對教學方式的及時調整。學生大部分時間都在被動接受知識,無法與教師進行很好的交流,導致教學過程變得枯燥乏味,從而嚴重影響了學生的學習熱情。

2.數學化傾向導致理解力不夠。西方經濟學知識闡述的一大特點就是要借助大量的圖形、表格、數據、數學公式及西方經濟學專業術語。學生在學習的過程中容易感到抽象枯燥和難以掌握。近年來,經濟學界有一個很明顯的趨勢,就是越來越注重實證分析。實證研究能夠增加西方經濟學理論體系的邏輯嚴謹性。然而,復雜的數學公式和推導很容易令人忽視現實經濟生活的復雜性和牽連性。在西方經濟學本科教學中,不應因數學方法本身而強調數學方法,而應加強對基礎理論的定性分析。因為數學的方法只是西方經濟學的一種表達方式,并不是它的全部。

3.理論聯系實際不夠。從當前西方經濟學界研究的實際情況看,中國的經濟學理論中借鑒國外先進經驗的成分比較多見。目前中國選用的西方經濟學教材版本大都以主流經濟學為主。如微觀經濟學的基本內容來源于薩繆爾森的《經濟學》早期版本,宏觀經濟學來源于凱恩斯的理論觀點。隨著經濟全球化進程的加快,西方發達國家經濟發展中出現的許多新現象和新問題,未能在西方經濟學教材中得到反映。教材中還缺乏對中國經濟社會發展過程中出現的一些特殊問題的分析。即使學生課堂上能夠記住一些抽象的理論、模型、案例、圖表和專業術語,但由于現實性不夠,學生不僅不能將所學知識牢固掌握更不能實際運用 [3]。

4.教學手段單一導致教學效果不佳。目前在西方經濟學本科課程教學中,由于受到多種條件的限制,教學的主要方式局限在課堂,教學實踐活動普遍缺失。學生大都是被動地聽,而沒有主動地參與到教學過程中來,因而無法活躍學生的思維,使得學生“三大能力”,即自主學習的能力、分析及解決問題的能力、創新思維的能力的培養成為一句空談。而隨著多媒體設備的普及,一部分教師在教學中完全拋棄課本和教案。少數教師甚至跳過了備課環節,直接從互聯網下載教學課件,上課時對著課件“照本宣科”,時常出現講授思路不清、邏輯混亂、知識點錯誤等情形,直接導致了教學效果不佳。

四、西方經濟學本科教學改革的有效途徑

1.增強教學方法及手段的適宜性。教師應充分發揮多媒體教學法的現代信息技術手段優勢,將圖、文、聲、像高度集成于教學活動之中,改善課堂教學內容的表現力,提高知識傳授的效率,激發學生的學習興趣。同時也應注意教學方法的多樣化,如可將傳統講授法、啟發式教學法、案例教學法、參與式教學法以及其他教學方法與多媒體教學法相融合,充分發揮多種教學方法的集合優勢。例如在教學中適當使用黑板板書介紹關鍵概念或推導重要數學模型和公式,有利于加深學生的記憶,強化教學效果,或采用參與式教學法以激發學生主動參與教學的興趣和增強學生分析經濟問題的能力。

2.增強理論與現實的貼合度。在教材使用方面,應盡量選擇精練易懂、所舉實例符合中國現實的教材。有條件的院校可以自主編寫適合本院學生的西方經濟學教材。在教學過程中,要切實做到理論聯系實際。從學生感興趣的問題入手,幫助學生深化對書本知識的理解。在課堂教學之外,應注重實踐教學基地的建設。為西方經濟學教學提供必要的實際操作條件,幫助學生將理論應用于實踐,激發他們的學習和實踐熱情。

西方經濟學主要觀點范文第4篇

隨著我國社會主義市場經濟體制不斷深入發展，我國需要盡快建立一個完善的、獨立的以及有效的市場運行機制，這就要求我們既要借鑒發達國家的市場運行的實踐經驗和先進經驗，還要從我國的國情出發，不斷地在經濟實踐中總結經驗和教訓，使我國經濟不斷向前發展，人民生活水平不斷提高。這就要求我們不僅要熟悉西方發達國家的經濟理論，更要應用他們的相關理論來分析我們國家的實際問題。可見，《西方經濟學》的學習對經濟與管理專業的學生來說是相當重要的，《西方經濟學》課程的教學質量會影響學生理論基礎的學習，更會影響學生對現實生活中的經濟與政治現象的洞察能力，甚至影響學生進一步深造。

獨立學院作為一種新興的辦學模式，是我國高等教育體制改革與制度創新的產物，獨立學院的人才培養目標是培養應用型人才，這與獨立學院所依托的母體高校本科培養目標不同，母體高校的人才培養目標更側重學術型人才。

《西方經濟學》課程的邏輯體系比較嚴密，相關理論的數學模型也很多并且還有很多數學模型比較復雜，理論思維還比較抽象，如果按傳統的教學模式進行教學，學生經常感覺到難懂，學習積極性不高，久而久之，學生對《西方經濟學》就有種厭學的情緒。并且獨立學院的學生還有其獨特性，比如獨立學院學生的基礎比較薄弱，學生高考錄取分數線比二本低好幾十分，所以，對像學習《西方經濟學》課程中有比較多的數學知識的課程學習感覺很難。獨立學院學生的自我管理能力比較差，家庭條件比較優越，自我意識感覺強烈，作為80和90后，獨立學院學生承受挫折和壓力的心理能力比較差，有些學生的學習態度不端正，學習目標不明確，經常是為了學習而學習，獨立思考能力不強，上課不用心聽課，有的學生在課堂上睡覺、玩手機、無故私下說話;還有遲到、早退甚至曠課等現象發生。雖然獨立學院有的學生對《西方經濟學》課程的學習有很大的興趣，很想認真學好這門課程，這些學生也花了很多時間，但實際的教學效果卻不太理想，獨立學院在《西方經濟學》教學過程中還存在著一些問題。

一、獨立學院《西方經濟學》教學過程中存在的問題

1.適用獨立學院《西方經濟學》教學的教材很少。我國所開辦的獨立學院時間比較短，與其相對應的培養目標的教材還在起步階段。根據不同層次的教學需要，國內關于《西方經濟學》的教材比較多，并且國內還翻譯出版了不少西方經濟學的原版教材。但是國內很少有適合獨立學院人才培養目標的教材，大部分獨立學院所運用的《西方經濟學》教材仍是沿用母體高校學生使用的版本，其特點是理論性比較強，完整性和系統性，內容比較深，案例比較少，教材篇幅比較大，不太適合獨立學院的教學實際。學生經常感覺聽不懂，嚴重影響了學生學習積極性和教學質量。

2.教學方式單一。獨立學院的教學方式仍然采用的是滿堂灌的教學模式，教學過程變成教師的獨角戲。《西方經濟學》的教學模式也還是以教師講解為主，學生被動聽講、做筆記的教學模式，這種以教師的教取代學生學的全包制的教學形式，學生只是為了學習而學習，學生的學習積極性調動不起來，學生的主觀能動性也發揮不了。學生的學習就是為了期末考試及格，很少有學生學習有關的資料和書籍，學生根本不會對社會問題進行調查，更不會去分析這些問題以及提出解決這些問題的辦法，以致，《西方經濟學》的教學效果很不理想。

3.考核方式單一。獨立學院《西方經濟學》課程的考核方式還是以20%平時成績+80%期末成績為主，平時成績一般包括日常考勤、課堂表現和學生作業情況等方面;期末成績主要以選擇題、簡答題、計算題以及分析題為主的試卷形式出現。《西方經濟學》課程運用這種考核方式很難對學生解決實際經濟問題的考查，學生學習這門課程只是為了期末考試試卷上的題目，在考前突擊下往往就能通過，甚至能拿到高分，所以，嚴重影響了學生的學習積極性和主動性。

二、結合《西方經濟學》課程特點進行教學改革

1.開發適合獨立學院運用的《西方經濟學》教材。根據獨立學院的人才培養目標，《西方經濟學》課程的教材要突出對學生實踐能力、理論應用能力的培養，特別要注重培養學生分析和解決實際問題的能力。在教學內容的編排上，可以參照高鴻業主編的西方經濟學教材，刪除其教材的數學推導和證明等內容，增加案例，使經濟理論與實際相結合，并且還可以國外經典教材作為課外延展閱讀材料，這樣使學生更容易理解和掌握經濟學的基礎知識。當然還要開發與教學內容配套的輔助教材，習題庫和案例庫建設。

西方經濟學主要觀點范文第5篇

西方經濟學歷經幾百年的發展，形成了眾多的理論流派，而且這些理論流派之間在理念和觀點上存在諸多爭論和矛盾之處。一方面如果在基礎教程中只有一個流派的觀點和理論，那么學生就會形成先入為主的觀念，會極大地影響以后的思維和認知，所以簡介地介紹大多數經濟學流派是極其有必要的；另一方面對于公共管理專業學生而言，很多經濟學流派對于理解公共事務和體制改革極為必要。對于公共管理類專業而言，制度經濟學對于理解政治制度和經濟制度的演變具有重要意義，技術與創新經濟學對于創新型國家和創新型城市建設的理解具有不可替代的意義。轉型經濟學對于加深理解中國從計劃經濟向市場經濟的轉型具有重要意義。這樣，在西方經濟學的教學中出現了一個矛盾：西方經濟學理論體系的多元和龐雜與課程教學內容取舍之間的矛盾。如果僅僅按照教材的內容安排教學，學生們普遍反映距離現實生活和經濟實踐非常遙遠，如果安排其他理論流派進入教學內容，就存在如何取舍理論流派的問題、以及課時不足的問題。

二、以新古典經濟學為主導的經濟學教材與中國轉型經濟形態的矛盾

兩位著名經濟學家卡爾•夏皮羅和哈兒•瓦里安曾經這樣記述到：“在與學術界之外的人接觸時，我們時常聽人抱怨說經濟學在今天的經濟中已經沒有很大的作用了。一開始，我們感到很納悶兒，因為這些抱怨經常來自向我們咨詢建議的人。然后我們恍然大悟：他們抱怨的是大多數人在學校學習的古典經濟學，它的核心是供給需求曲線和像農產品市場這樣的完全競爭市場。”以市場這個耳熟能詳的概念為例，西方經濟學的教程主要采用新古典經濟學的處理方法，要么沒有解釋，要么僅僅一句話解釋，“市場是參與人交易的場所”，然后開始討論完全競爭、完全壟斷、壟斷競爭和寡頭競爭等四種市場結構。成熟完善的市場已經存在是教材上的基本假設前提，關于“什么是市場”這個問題所涉及的豐富內涵都被忽略了。至于市場是如何演變而來、市場如何才能規范、市場如何才能有效運行、市場與計劃如何協調等等這些問題在西方經濟學基礎教材中幾乎根本沒有涉及，這樣，學生們讀完教材后無法與中國的背景和歷史對應，學習這門課程之后依然無法理解中國經濟形態產生的理論邏輯。至于市場經濟這個概念在西方經濟學的基礎教程中更是沒有位置。所以現今的西方經濟學教材讓學生們學完一個學期之后“感覺好像與現實中的市場經濟并不直接掛鉤”。身處從計劃經濟向市場經濟轉型的中國，大學生在大學一年級第一次接觸西方經濟學的內容，竟然沒有任何有關市場轉型的課程內容，值得深思。至于市場經濟模式的豐富性在基礎教材中也沒有提及。實際上，市場經濟模式絕不是只有英美自由市場經濟模式一種，就是歐洲也還有多種模式，諸如德國的社會市場經濟以及北歐模式。有學生提出如下問題：在混合經濟體系中市場經濟與計劃經濟兩者所占比例不同時，整個市場會有什么不同？政府該如何在這種體系下推動經濟快速增長，可以采取哪些措施？這樣的問題在現存的西方經濟學教程中基本上沒有涉及，如果學生們以后不再學習相應的經濟學課程，那么這樣的問題只能束之高閣了。另外，以新古典經濟學為主導的西方經濟學教材，主要處理交易和交換行為以及資源配置及其最優化問題，但是忽視了學習概念，排除了組織學習和群體知識概念，強調的不是生產、積累和增長而是治理結構的選擇和給定資源的有效配置，無法有效處理學習、生產和知識等重要議題。

三、西方經濟學個體自私的假定與公共管理天下為公的理念如何兼容

西方經濟學教材中有一些基礎假設，這里涉及兩個：方法論個人主義和自私。其中自私，就是指個體利益最大化。方法論個人主義是指一切社會現象看作是個體行為與個體之間的互動的結果，認為集體或者群體不可以被看做是一個獨立的決策者，集體只是個體的組合，是指經濟學的分析是從個人開始的，是研究個體的經濟行為或者說從經濟角度研究個人行為的，這是一種將個體作為分析單位的研究方法，與我們日常生活中指涉道德的個人主義是有差異的。相對的概念是方法論集體主義，相比較而言，在西方經濟學教材中方法論個人主義占據主流地位。實質上，兩者不能截然對立起來，正如霍奇遜所述：我們的研究對象，不是一些簡單的個體，而是一些在社會秩序中占有一席之地的社會個體…為了了解這種個體，我們必須把它放在其群體環境中來加以研究；而為了了解這種群體，我們又必須考察那些個體，正是這些個體之間相互關聯的行為組成了社會群體。公共管理學科是研究公共事務的學問，一向標榜“天下為公”的公共精神。這樣，西方經濟學個體自私的假定與公共管理天下為公的理念之間就出現了矛盾，兩者如何兼容是必須面對的艱難問題。在使用西方現代經濟學分析公共管理問題時，是以某一級政府為分析單位，還是以政府官員為分析單位？籠統地分析某一級政府的經濟行為是否能夠在邏輯上自洽？等等這些問題都需要在教學中清晰地展示出來，以供學生思考。

四、結論