比較政治學(xué)理論

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇比較政治學(xué)理論范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

比較政治學(xué)理論范文第1篇

【關(guān)鍵詞】MOOC；教學(xué)方式；比較；思想政治理論課

2015年9月15日，清華大學(xué)課程《思想概論》（Introduction to Mao Zedong Thought）登陸國際知名慕課平臺edX并面向全球開課，來自130個國家和地區(qū)的近3000名學(xué)生選修，這也是中國首門登陸國際英文慕課平臺的思想政治理論課，開課第一天，來自美國、新西蘭、英國、加拿大、委內(nèi)瑞拉等國的同學(xué)在課程論壇中紛紛發(fā)帖，圍繞“中國化”等問題展開熱烈討論。通過師生之間、同學(xué)之間踴躍的線上交流，學(xué)生們的疑問得到了及時反饋，同時也促進(jìn)了不同觀點之間的碰撞和交鋒。這種MOOC教學(xué)模式觸發(fā)了大學(xué)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形態(tài)發(fā)生根本性的改變。知識傳授的模式、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和教學(xué)形式的變化必將引發(fā)教育理念和教育體系的全面更新和調(diào)整。思想政治理論課作為高校大學(xué)生的必修課程，面對MO0C帶來的深刻影響，也必將發(fā)生重大變革。本文就MOOC背景下的思想政治理論課教學(xué)方式與傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)方式進(jìn)行比較研究，希望能借助MO0C平臺推動思想政治理論課教學(xué)模式改革。

一、從教學(xué)模式來看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與MO0C教學(xué)并存

目前，高校思想政治理論課仍然以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，學(xué)習(xí)的主要場地主要集中在教室，學(xué)習(xí)時間主要是按課表規(guī)定的時間。在規(guī)定的地點、規(guī)定的時間教師開展教學(xué)，學(xué)生開始學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)缺乏靈活性，學(xué)習(xí)形式難以豐富多彩。學(xué)生無法按照自己的需要愛好，自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方法。但對教師而言有利于發(fā)揮其主導(dǎo)作用，便于組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程，及時了解學(xué)生心理，適時提出有針對性的問題進(jìn)行討論與交流。對于學(xué)生而言，MO0C教學(xué)點燃了他們參與課程學(xué)習(xí)的熱情，他們可以就某個知識點或社會熱點事件在不同的時間和地點開展各種討論，分享經(jīng)驗，獲得幫助，在互動中提升學(xué)習(xí)能力。增強他們真實的學(xué)習(xí)感受。因此，在未來高校思想政治理論課教育教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與MO0C教學(xué)一起，共同融于統(tǒng)一的思想政治理論課教學(xué)組織安排，二者相輔相成。

二、從教師角色定位來看，教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中是知識的講授者，而在MO0C教學(xué)中大部分教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和答疑者

高校思想政治理論課之所以稱之為“理論”，就是需要揭示規(guī)律的科學(xué)性、深刻性，體現(xiàn)理論的邏輯魅力。但在傳統(tǒng)的思想政治理論課課堂教學(xué)中，教師是課程的組織者、講授者以及考評者。強調(diào)以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心，關(guān)注目標(biāo)和結(jié)果、認(rèn)同和掌握。教師按既定的軌道推進(jìn)教學(xué)，直接展示“陳述性知識”。學(xué)生跟著授課教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，二者成為了既定真理的被動接受者，而不是知識的積極創(chuàng)造者。

運用MO0C教學(xué)，其本質(zhì)上是一個教師職能逐步分化和重組的過程。一方面，由于MOOC對標(biāo)準(zhǔn)課程資源的篩選和確定數(shù)量有限，造成只有少數(shù)思想政治理論課教師成為MOOC主講的名師，而大部分的教師則退出授課領(lǐng)域，轉(zhuǎn)而從事MOOC其他環(huán)節(jié)的輔工作。MO0C平臺是開放的，多元的，各種辯論的聲音、觀點的交鋒都在這里呈現(xiàn)。需要教師組織學(xué)生討論、引導(dǎo)他們參與課堂資料的搜集，視頻的剪輯，內(nèi)容的制作等工作。這促使教師角色發(fā)生改變，從一個講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的答疑者和輔導(dǎo)者。高校思想政治理論課運用MO0C教學(xué)，只是實現(xiàn)了教育方式的變革，但其內(nèi)容依然要依托既有的知識，教師所講授的內(nèi)容、在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行的答疑和輔導(dǎo)。都不是空洞的，教師角色的定位與改變，都只是為了更好地服務(wù)于思想政治理論課，提高思想政治理論課的實效性。

三、從教學(xué)方式上來看，傳統(tǒng)的單向知識傳授，轉(zhuǎn)向以交互式教學(xué)為主

在傳統(tǒng)的“你教我學(xué)”的教學(xué)模式中，教師傳遞知識，學(xué)生接受知識，以教師“講”為中心，教師掌控整個教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，無法調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不是知識的呈現(xiàn)者，應(yīng)該重視學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。在建構(gòu)主義看來學(xué)生的學(xué)習(xí)是其主動建構(gòu)知識的過程。而這也是MOOC教學(xué)的意義所在。

思想政治理論課運用MO0C教學(xué)，表現(xiàn)出交互主體性，教師要求學(xué)生在課外先上網(wǎng)“聽課”，課堂內(nèi)則注重互動和解決問題，在互動學(xué)習(xí)中，學(xué)生看待事物的思維得到了鍛煉，學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)和鼓勵，運用MO0C教學(xué)的思想政治理論課不再是知識點的記憶，而是理論的邏輯魅力的展現(xiàn)。運用MO0C教學(xué)的思想政治理論課，有利于學(xué)生開展主體性掌握教育，為每一個有學(xué)習(xí)需求的人提供更多的機會。學(xué)生可以在MO0C支持下的思想政治理論課課程網(wǎng)站上，上傳自己制作的優(yōu)秀作品，豐富教學(xué)資源。比如，我校高鐵13級的學(xué)生拍攝的微視頻“文明只差一個轉(zhuǎn)身”以學(xué)生的視角來透視相關(guān)的社會問題，其作品獲得大家的的贊譽，并帶動了大部分學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中踐行。這就是運用MO0C教學(xué)的思想政治理論課的魅力所在，它豐富了學(xué)生開展思想政治理論課學(xué)習(xí)的拓展性資源。

傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)方式和MOOC背景下的思想政治理論課教學(xué)方式各有其優(yōu)勢，MOOC作為一種教學(xué)模式和手段，能為思想政治理論課教學(xué)目的服務(wù)，達(dá)到提高其實效性。推動高校思想政治理論課教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝璐妍，鄭鳴九.運用MOOC平臺構(gòu)建高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)新模式[J]，思想教育研究，2015（9）

比較政治學(xué)理論范文第2篇

一、中國政治學(xué)30年的發(fā)展

中國社會科學(xué)院政治學(xué)研究所楊海蛟研究員認(rèn)為，中國政治學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了以下四個發(fā)展階段：第一，恢復(fù)和重建階段（1978—1985年）；第二，飛速發(fā)展階段（1986—1989年）；第三，全面深刻反思階段（1989—1991年）；第四，深入發(fā)展階段（1992年—至今）。

與會專家學(xué)者認(rèn)為，中國政治學(xué)的30年取得了歷史性的成就。主要表現(xiàn)在以下四個方面：一是堅持和發(fā)展了政治學(xué)理論體系；二是開展了對中國特色社會主義政治學(xué)理論的全面研究，明確了中國政治發(fā)展的目標(biāo)和路徑，探索了中國民主模式，比較了民主形式，對精英民主論、協(xié)商民主論、草根民主論、混合民主論等理論進(jìn)行了深入比較研究；三是在歷史唯物主義指導(dǎo)下，形成了多元化的政治學(xué)研究范式與研究方法；四是中國政治學(xué)界在理論創(chuàng)新、思想啟蒙、政策設(shè)計和人才培養(yǎng)等方面都對推動社會主義政治發(fā)展作出了具體貢獻(xiàn)。

華中師范大學(xué)政治學(xué)研究院徐勇教授和鄧大才教授對實證方法進(jìn)入中國政治學(xué)研究的歷程進(jìn)行了全面深入的闡述和總結(jié)。他們認(rèn)為，要將實證方法的研究推進(jìn)到更高階段，需要完成以下工作：從權(quán)力政治向日常生活政治延伸；從文本政治向田野政治延伸；從空間政治向時間政治延伸；從質(zhì)性研究向量化研究延伸；研究工具和方法向其他學(xué)科延伸。

楊海蛟研究員認(rèn)為，30年來中國政治學(xué)的基本經(jīng)驗有：首先，始終堅持正確的思想方向；其次，始終堅持理論聯(lián)系實踐；再次，始終堅持在汲取人類政治學(xué)的優(yōu)秀成果的同時，堅持從本國國情出發(fā)，立足于中國政治現(xiàn)實。他認(rèn)為，目前我國政治學(xué)存在的不足主要表現(xiàn)在：第一，中國政治學(xué)的基本理論基礎(chǔ)仍然不夠雄厚；第二，中國政治學(xué)的研究缺乏共鳴，重大基本問題的研究深度不夠；第三，中國政治學(xué)的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置仍有待系統(tǒng)化。

本次年會也指出了中國政治學(xué)努力的方向：一是繼續(xù)堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義等一系列政治學(xué)的研究方法；二是繼續(xù)拓展研究領(lǐng)域；三是在創(chuàng)新思想、理論、觀點的同時，要注意研究成果的應(yīng)用性，使其能更多地為各級決策者所重視和采納；四是要努力構(gòu)建中國政治學(xué)話語體系，既要爭得在國際政治學(xué)界的話語權(quán)，也要在和國內(nèi)其他學(xué)科的并行發(fā)展中不斷提升自己的地位；五是繼續(xù)推進(jìn)政治學(xué)科研究內(nèi)容和研究方法的科學(xué)化與人文化。中國政法大學(xué)副校長張桂琳教授提出兩個繼續(xù)保持：一是繼續(xù)保持政治學(xué)學(xué)者高度的社會責(zé)任感和對國家與人民的火熱情懷；二是繼續(xù)保持政治學(xué)界一貫的團(tuán)結(jié)、和諧、學(xué)術(shù)包容之風(fēng)。

二、中國政治30年的發(fā)展

比較政治學(xué)理論范文第3篇

行政管理學(xué)專業(yè)主要課程

行政學(xué)原理、管理學(xué)原理、政治學(xué)原理、當(dāng)代中國政府與政治、當(dāng)代中國政治制度、比較政治制度、法學(xué)導(dǎo)論、行政法與行政訴訟法、人力資源管理、行政組織學(xué)、社會心理學(xué)、管理心理學(xué)、比較公共行政學(xué)、行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、政策科學(xué)、公務(wù)員制度、微積分線性代數(shù)概率論與數(shù)理統(tǒng)計等必修課程。

西方管理思想史、社會學(xué)、管理信息系統(tǒng)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、中國行政管理制度史、中國政治思想史、西方政治思想史、市政學(xué)、行政倫理學(xué)、專業(yè)外語、民法學(xué)、刑法學(xué)、民事訴訟法、刑事訴訟法、行政法與行政訴訟法、商法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等選修課程。

行政管理專業(yè)培養(yǎng)要求

比較政治學(xué)理論范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)體系；政治學(xué)與行政學(xué)；開放型

一開放型教學(xué)體系的內(nèi)涵

本文所研究的是廣義上的教學(xué)體系，涵蓋了課程體系整合、教學(xué)方法改革、實踐教學(xué)的改進(jìn)、人才培養(yǎng)模式的完善等內(nèi)容，突出了專業(yè)建設(shè)的整體性特點。它強調(diào)的是在政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)建設(shè)過程中，將專業(yè)教學(xué)體系與學(xué)校整體教學(xué)體系、社會生活系統(tǒng)、新媒體技術(shù)、以及學(xué)生個人融合、貫通起來，是一個變封閉教學(xué)為開放教學(xué)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的、以學(xué)生為本的教學(xué)體系。

二政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)構(gòu)建開放型教學(xué)體系的必要性

（一）首先，這是由政治學(xué)學(xué)科自身特點決定的

“政治學(xué)（Politics）”一詞的詞根是“城邦（polis）”，而城邦是古希臘特殊的國家形式。所謂政治學(xué)，從出現(xiàn)伊始就是關(guān)于城邦的學(xué)問和技術(shù)，本身就是一門“經(jīng)世致用”的學(xué)問，是實踐性較強的應(yīng)用型學(xué)科。今天，我們可以從狹義角度把政治學(xué)的研究對象定義為國家的活動、形式、關(guān)系及其發(fā)展規(guī)律；也可以從廣義角度，認(rèn)為在一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的社會公共權(quán)力的活動、形式和關(guān)系及其發(fā)展規(guī)律，是政治學(xué)的研究對象。[1]無論是廣義還是狹義，政治學(xué)都是將人類的政治實踐活動進(jìn)行總結(jié)、抽象，升華為理論結(jié)晶。因此，政治學(xué)不是空洞的書齋理論，它必須與政治實踐密切結(jié)合。而政治學(xué)專業(yè)的發(fā)展也絕不能閉門造車，而要使學(xué)生所學(xué)的理論能夠回答現(xiàn)實的問題，要從現(xiàn)實的社會生活中尋找支持自身發(fā)展的豐富的物質(zhì)和精神資源。

（二）其次，這是由專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定的

政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)通常定位為:培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備政治學(xué)、行政學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等方面基本理論和知識，具有較強的政治思維能力、行政管理能力和組織協(xié)調(diào)能力的應(yīng)用型高級專門人才。要實現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，必須具備較強的理論分析和政務(wù)實踐能力。而這些能力的獲得，只有通過構(gòu)建開放型人才培養(yǎng)模式才能實現(xiàn)。此外，最大程度實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是切實對學(xué)生未來發(fā)展負(fù)責(zé)任。無論學(xué)生畢業(yè)后從事何種職業(yè)，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中提到的知識和能力素養(yǎng)，都將成為其一生的財富和資本。

（三）再次，這是由政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀決定的

1.專業(yè)定位不明確。我國高校中政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的建制歸屬五花八門、雜亂無序。有的隸屬于人文學(xué)院或公共管理學(xué)院，有的與社會學(xué)、法律等專業(yè)并列，有的甚至與思想政治教育專業(yè)一起劃歸學(xué)院。不同的學(xué)院有自己不同的學(xué)科定位和發(fā)展方向，政治學(xué)專業(yè)也只能“入鄉(xiāng)隨俗”，變成了“四不像”專業(yè)，失去了自身的專業(yè)定位。2.人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求有一定脫節(jié)。模糊的專業(yè)定位直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，造成人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。許多高校政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏專業(yè)特色，與其他文科專業(yè)相比差異性不強，不能滿足當(dāng)前社會發(fā)展對新型政治人才的需求。有的學(xué)校甚至將政治學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)簡化成“考公務(wù)員”，提出該專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)方向是政府機關(guān)及事業(yè)單位。這在當(dāng)前的就業(yè)形勢下顯然是不現(xiàn)實的。過度泛化或過于狹隘的人才培養(yǎng)目標(biāo)，都難以適應(yīng)當(dāng)前的社會需求，也容易使專業(yè)發(fā)展迷失方向。3.課程設(shè)置重理論、輕實踐。很多高校對專業(yè)認(rèn)識滯后，仍將政治學(xué)看作是理論堆砌的“空中樓閣”，這就造成了專業(yè)課程體系中理論課比重較大，實踐課程較少甚至形同虛設(shè)。為適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)需求，課程體系必須要在理論與實踐之間找到平衡點，這一任務(wù)尤其需要開放型教學(xué)體系來完成。4.教學(xué)偏重以教師為中心的理論講授。當(dāng)前政治學(xué)專業(yè)教學(xué)主要采取課堂理論傳授法，教學(xué)方法比較單一，師生之間互動較少。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為被動，無法充分展現(xiàn)主動性和創(chuàng)造性。根據(jù)教育學(xué)家巴班斯基的觀點：“只有在教師和學(xué)生的積極相互作用中才能產(chǎn)生出作為整體現(xiàn)象的教學(xué)過程本身。割裂開教與學(xué)之間的相互作用的聯(lián)系，就使這一過程失去完整性。”[2]這就對政治學(xué)教師提出了更高要求，要打造一個開放型課堂，確立教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

（四）這是由新媒體時代的社會環(huán)境決定的

當(dāng)前，基于新媒體技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+”，為高等教育提供了海量的信息、豐富的資源、便捷的互動渠道、多樣化的創(chuàng)新途徑等。政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)必須順應(yīng)時代趨勢，樹立開放理念，利用新媒體技術(shù)與所處環(huán)境展開積極互動。一方面，要不斷吸收自身發(fā)展所需的物質(zhì)及精神養(yǎng)料，實現(xiàn)專業(yè)成熟和學(xué)科成熟之目標(biāo)；另一方面，應(yīng)發(fā)揮政治學(xué)的建構(gòu)性和實踐指向，為中國政治文明建設(shè)做出思考和設(shè)計。如果不能回應(yīng)現(xiàn)實，做出改變，政治學(xué)就只能成為死氣沉沉、被人漠視的枯燥學(xué)問。

三政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)開放型教學(xué)體系構(gòu)建途徑

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的構(gòu)建

開放型教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建開放型教學(xué)體系過程中首先要解決的問題。第一，更新人才培養(yǎng)觀念，摒棄對政治的狹隘認(rèn)知，以更寬廣的視野理解政治學(xué)。我國社會公眾長期受意識形態(tài)思維的限制，缺乏現(xiàn)代科學(xué)的政治概念和思維，政治泛化、政治狹隘化現(xiàn)象比比皆是。反映到政治學(xué)專業(yè)建設(shè)上，就容易出現(xiàn)將政治學(xué)與交叉學(xué)科人為割裂開來，缺乏理論創(chuàng)新，無法用政治學(xué)理論解釋社會中層出不窮的新現(xiàn)象。從而也造成人才培養(yǎng)方面視野狹窄、思維單一。我們的課程體系設(shè)置、教學(xué)方法手段、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，都反映出這些局限性。因此，要構(gòu)建政治學(xué)專業(yè)開放型教學(xué)體系，首先要實現(xiàn)觀念的深刻轉(zhuǎn)變。要從更寬廣的社會視角理解政治，用政治學(xué)的科學(xué)理論解釋政治。同時對政治學(xué)進(jìn)行多學(xué)科、多層面、多角度的認(rèn)知，在與社會生活的廣泛聯(lián)系中實現(xiàn)理論創(chuàng)新。只有政治學(xué)學(xué)科保持旺盛的生命力，才能培養(yǎng)出厚基礎(chǔ)、寬口徑、多出路的專業(yè)人才。第二，人才培養(yǎng)以職業(yè)化為導(dǎo)向，注重人才輸出的寬口徑。所謂職業(yè)化就是指人們在社會中獲取職業(yè)、保障職業(yè)順暢發(fā)展的能力和素質(zhì)。[3]我們通常認(rèn)為，對新建本科院校而言，討論職業(yè)化教育有損于本科教育的價值和地位。但事實上，由于當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，本科畢業(yè)生除了要具備專業(yè)知識技能，更應(yīng)注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生除了具備扎實的專業(yè)理論知識，還要具備行政事務(wù)處理能力、調(diào)查研究能力、新媒體技術(shù)運用能力、社會交往能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力等?？傊?，專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)關(guān)注社會對人才的最新需求，以職業(yè)化為導(dǎo)向，不斷更新、豐富人才培養(yǎng)目標(biāo)。此外，開放型人才培養(yǎng)目標(biāo)對就業(yè)方向也不宜做過多限定，而應(yīng)寬口徑、多方向輸出人才。社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求愈加多樣化，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢也使學(xué)生們不得不放寬擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)在保持專業(yè)特色基礎(chǔ)上，盡量開放，從而使學(xué)生得到多方面能力培養(yǎng)，累積足夠的就業(yè)競爭資本。第三，順應(yīng)時代趨勢，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野及成為國際化人才的能力。立足中國、面向世界，同時具備家國情懷和國際視野，已成為當(dāng)前開放時代對政治學(xué)專業(yè)學(xué)生的必然要求。國際視野的培養(yǎng)必須以相應(yīng)的能力為基礎(chǔ)，如外語能力、掌握多學(xué)科綜合知識的能力、認(rèn)識分析問題的能力等。這些都需要通過人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，并通過課程設(shè)置、實踐教學(xué)、師資隊伍建設(shè)等方面的改革予以實現(xiàn)。

（二）課程體系的構(gòu)建

1.塑造開放型、多學(xué)科融合的理論課程體系。結(jié)合社會環(huán)境和學(xué)生就業(yè)方向特點，政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)需要構(gòu)建融合多個學(xué)科的、開放型課程體系。尤其要注重政治學(xué)、行政學(xué)與法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的融合。（1）學(xué)科基礎(chǔ)課模塊。主要包括課程如政治學(xué)原理、中外政治思想史、當(dāng)代中國政府與政治、公共行政學(xué)、法學(xué)概論、管理學(xué)原理、政府經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)原理等。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識。（2）學(xué)科專業(yè)課模塊。主要包括課程如社會調(diào)查與統(tǒng)計、公共政策概論、國際政治學(xué)、行政法與行政訴訟法、人力資源管理、公務(wù)員考試教程等。學(xué)科專業(yè)課主要強調(diào)專業(yè)特點，突出對學(xué)生在行政管理、政務(wù)處理、政策分析、組織協(xié)調(diào)等方面的知識和能力的培養(yǎng)。（3）專業(yè)選修課模塊。在課程體系中加大選修課所占比重，并按學(xué)科方向進(jìn)行分類。包括政治學(xué)方向、行政管理方向、法學(xué)方向、經(jīng)濟(jì)學(xué)方向等。此外還包括實務(wù)操作性課程，如社交禮儀、秘書實務(wù)、行政公文寫作等。通過不同模塊的課程設(shè)置，最大限度的調(diào)動校內(nèi)外教學(xué)資源，打造一個開放的、融合的課程體系，加大學(xué)生自主選擇的空間，使每個人擁有整體一致化、細(xì)節(jié)個性化的課程設(shè)置，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。2.利用各方資源，打造多層次實踐教學(xué)體系。（1）圍繞理論教學(xué)，優(yōu)化課內(nèi)實踐。對一些側(cè)重技能培養(yǎng)的課程，如電子政務(wù)、公務(wù)員考試教程等，進(jìn)一步提高課內(nèi)實踐、實訓(xùn)比重，同時建設(shè)完善電子政務(wù)實驗室、公務(wù)員考試系統(tǒng)等基礎(chǔ)實踐設(shè)施。對以理論講授為主的課程，也要適當(dāng)加入實踐學(xué)時，可以以調(diào)研報告、課程論文、課堂展示等形式進(jìn)行。（2）整合校內(nèi)資源，豐富專業(yè)實踐活動。將校園文化活動，如專家講座、各類競賽、第二課堂等，融入課程教學(xué)或者列入人才培養(yǎng)評價指標(biāo)體系中，不需要專業(yè)本身有過多的人力和物質(zhì)投入，就可以成為課堂教學(xué)的有益補充和拓展。此外，校內(nèi)各級行政部門，都可以作為政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的政務(wù)實踐基地，各級行政領(lǐng)導(dǎo)也都可以成為專業(yè)實踐導(dǎo)師。通過對校內(nèi)資源的整合，能夠使專業(yè)實踐活動收到事半功倍的效果。（3）走出校園，積極拓展社會實踐渠道。對學(xué)生個人成長而言，社會終究是最好的老師。面向社會開放的教學(xué)環(huán)境和先進(jìn)的知識體系相結(jié)合，對學(xué)生成長的催化作用尤其明顯。社會實踐可以通過教師設(shè)計題目，學(xué)生深入社會調(diào)研，完成調(diào)查報告的方式進(jìn)行；也可以通過參與各類社會活動、尤其是志愿服務(wù)活動進(jìn)行；最佳方式還是要建設(shè)實踐基地，有組織有計劃的參與社會實踐。這一過程中仍要注意有效發(fā)掘自身資源。如筆者所在學(xué)校就利用共青團(tuán)系統(tǒng)優(yōu)勢，組織政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)學(xué)生到省內(nèi)各地基層團(tuán)委實習(xí)實踐，學(xué)生收獲很大，反響良好。

（三）教學(xué)方法體系的構(gòu)建

教學(xué)方法的革新是實現(xiàn)構(gòu)建開放型教學(xué)體系目標(biāo)的重要手段。所謂開放型教學(xué)方法體系，就是要以學(xué)生為中心，運用各種手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，改變傳統(tǒng)的偏重系統(tǒng)知識傳授而忽視全面發(fā)展、偏重認(rèn)知能力而忽視心理素質(zhì)、偏重機械重復(fù)而忽視創(chuàng)新意識、強調(diào)競爭而忽視合作的課堂教學(xué)體系。[4]開放型教學(xué)方法體系的構(gòu)建首先要把握好兩個“度”：一是“放”與“收”之間的度。開放型教學(xué)方法的革新，意味著將更多的自由度和選擇權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生成為教學(xué)的實際決策者。這種放手是為了更好的教學(xué)效果，但并不意味著教學(xué)的隨意性和對學(xué)生的放任。“放”與“收”同等重要，“放”是目的，但也必須以“收”為基礎(chǔ)。二是“破舊”與“立新”之間的度。構(gòu)建開放型教學(xué)方法體系，一定要摒棄過去以教師為中心、滿堂理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，代之以新的教學(xué)思想和教育觀念。但這并不代表要全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)模式中的所有手段、方法和理念，而是要做到繼承與創(chuàng)新相統(tǒng)一，取其精華、創(chuàng)新發(fā)展。在把握以上兩個原則的基礎(chǔ)上，構(gòu)建開放型教學(xué)方法體系的核心手段是采用研討互動式教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中采取分組制或小班教學(xué)制，由教師制定專題并指定閱讀資料，學(xué)生在課下圍繞專題，閱讀分析指定資料，提出自己的觀點，課上進(jìn)行小組間或師生之間的互動、交流、辯論，最終形成研究報告。這種方式是日本、美國等高校政治學(xué)專業(yè)的主要教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、問題分析能力、獨立研究能力和良好的團(tuán)隊合作能力，也為學(xué)生潛能的發(fā)揮創(chuàng)造了寬松的環(huán)境。與教學(xué)方法的改革相適應(yīng)，考核評價體系也要做出相應(yīng)改變。由結(jié)果性考核轉(zhuǎn)向過程性考核，用經(jīng)過多次討論修正的論文代替期末考卷，從而形成完整的開放型教學(xué)方法體系。

參考文獻(xiàn)

[1]孫關(guān)宏，胡雨春，任軍鋒.政治學(xué)概論（第二版）[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2013.

[2]張荊紅.論多元互動教學(xué)模式在政治學(xué)原理課程中的應(yīng)用[J].長江大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2007（30）：49-52.

[3]張立國.職業(yè)化導(dǎo)向的政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)應(yīng)用型本科課程體系構(gòu)建探析[J].理論觀察，2011（3）：116-118.

比較政治學(xué)理論范文第5篇

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義;教學(xué)模式;國際政治專業(yè)

[中圖分類號]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634（2015）02-0078-04

[摘要]

建構(gòu)主義教學(xué)模式在國內(nèi)外教育界影響巨大。建構(gòu)主義教學(xué)理論為國際政治專業(yè)教學(xué)提供了新的視角，在具體的專業(yè)教學(xué)實踐中更取得了良好的效果。在闡釋建構(gòu)主義教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，分析了建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用到國際政治專業(yè)教學(xué)中的必要性，重點論述了支架式教學(xué)模式在國際政治概論教學(xué)中的實際應(yīng)用，旨在使國際政治專業(yè)教學(xué)模式更加適合專業(yè)培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的要求。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義;教學(xué)模式;國際政治專業(yè)

[中圖分類號]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634（2015）02-0078-04

改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式是長期以來教育界和學(xué)術(shù)界高度關(guān)注的課題。建構(gòu)主義教學(xué)理論及教學(xué)模式在我國教育界影響巨大，很多學(xué)者把它看做是教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，把建構(gòu)主義教學(xué)模式引入到具體的教學(xué)實踐中，并取得了良好的效果。

1建構(gòu)主義教學(xué)模式的理論探討

建構(gòu)主義（Constructivism），也譯作結(jié)構(gòu)主義，是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰首先提出，經(jīng)由維果茨基（Vygotsky）、奧蘇貝爾（Ausubel）、布魯納（Bruner）等心理學(xué)家和教育學(xué)家的豐富和發(fā)展，最終形成了較為完整的理論體系，為其在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)不是簡單地把知識經(jīng)驗灌入到學(xué)生的頭腦中，而是要通過教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)知識環(huán)境，提出有效的引導(dǎo)和支持，在學(xué)生原有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自主建構(gòu)起新的知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)的主體不僅僅是教師，學(xué)生同樣也是教學(xué)的主體。教師的作用在于激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮，從而由學(xué)生自己主動、自覺地建構(gòu)

新的知識體系;學(xué)生在教學(xué)過程中不僅僅是已有知識經(jīng)驗的接受者，而且是對已有知識經(jīng)驗的批判者和創(chuàng)新者。

教學(xué)理論是教學(xué)模式得以形成的邏輯指導(dǎo)和理論基礎(chǔ)。與建構(gòu)主義教學(xué)理論相適應(yīng)的教學(xué)模式可以概括為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、繪畫等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！盵1]具體而言，在教學(xué)過程中，區(qū)別于傳統(tǒng)的教師向?qū)W生單向的知識傳授，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，主動獲取知識經(jīng)驗并進(jìn)行創(chuàng)造性的思考與活動，并在這一過程中建構(gòu)新知識的教學(xué)模式。在該教學(xué)模式下，學(xué)生不是被動的信息接收者，而是一個主動建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)知識的研究者，通過自主活動，在與原有的認(rèn)知、經(jīng)驗的相互作用下，充實、豐富和改造自己的知識、經(jīng)驗，從而使得自己得到持續(xù)的發(fā)展[2]

。從國內(nèi)外的研究和應(yīng)用現(xiàn)狀看，較為成熟的建構(gòu)主義教學(xué)模式主要有支架式教學(xué)模式（Scaf-folding）、項目研究模式、問題解決模式、情景教學(xué)模式、探究學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式等。

2建構(gòu)主義教學(xué)模式在國際政治專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

2.1建構(gòu)主義教學(xué)模式高度吻合國際政治專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求國際政治專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實的政治學(xué)及國際政治理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)知識、較高的外語水平，特別是分析、解決問題能力的國際問題研究及涉外工作的專門人才。這就導(dǎo)致了國際政治專業(yè)課程有一大半都具有極強的專業(yè)性、理論性特征。國際關(guān)系理論源遠(yuǎn)流長，國際政治現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，要培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，僅僅是對已有知識體系的學(xué)習(xí)掌握是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的主動思考能力、積極創(chuàng)新能力、邏輯思辨能力在教學(xué)過程中顯得尤為重要。

傳統(tǒng)的班級授課制模式是國際政治專業(yè)最常見的授課模式。捷克教育家夸美紐斯對這一模式進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋，在這種模式的教學(xué)過程模型中，學(xué)生在一定的社會環(huán)境和教學(xué)環(huán)境下，以教師講授為主要手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲取所學(xué)課程涵蓋的知識經(jīng)驗。在這種模式之下，教師由上而下地展開教學(xué)進(jìn)程，將知識分成若干單元，讓學(xué)生根據(jù)教師的思路按步驟學(xué)習(xí)，最終達(dá)到掌握整體知識體系的教學(xué)目的。這種教學(xué)模式理論上也可以有很好的效果，但卻忽視了學(xué)生主動思考能力、邏輯思辨能力、積極創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此在實際的教學(xué)活動中，出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：在平時的提問中，國際政治專業(yè)學(xué)生對一些國際熱點問題的看法和大眾媒體的說法相差無幾，并不能體現(xiàn)專業(yè)學(xué)生應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)。很多學(xué)生在最后考試期間完全靠死記硬背應(yīng)付考試，在一些理論性較強的國際政治專業(yè)課的結(jié)業(yè)考卷中，有具體答案的考題往往得分狀況良好，而那些考核學(xué)生主動思考、邏輯思辨能力的考題得分狀況則參差不齊，能提出自己獨特觀點的更是少見。而建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)學(xué)生和教師同時是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生是通過“自主閱讀發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)證實假設(shè)提出新問題”的程序來學(xué)習(xí)。在自主閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題并提出假設(shè)，是學(xué)生主動思考的過程，證實假設(shè)則是學(xué)生邏輯思辨的過程，提出新問題則是學(xué)生對知識的進(jìn)一步深化和創(chuàng)新的過程。因此，把建構(gòu)主義教學(xué)模式應(yīng)用到國際政治專業(yè)課程教學(xué)活動中是非常必要的。

2.2建構(gòu)主義教學(xué)模式高度吻合國際政治專業(yè)課程的特點

國際政治作為一門學(xué)科，主要研究對象是國家、國際組織及其他政治實體在參與國際社會活動過程中發(fā)生的關(guān)系的綜合。實際上，要真正學(xué)好國際政治專業(yè)，必須涉獵政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)以及法學(xué)等方方面面的知識。從大類上來看，理論類的課程有：政治學(xué)原理、國際政治概論、國際關(guān)系理論、國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、外交學(xué)、現(xiàn)代政治分析等;歷史類的課程有：國際關(guān)系史、中國外交史、現(xiàn)當(dāng)代國際關(guān)系、西方政治思想史、中國政治思想史等;各種國際專題類的課程更是繁多：世界宗教與國際社會、世界政治中的民族問題、美洲地區(qū)國際關(guān) 系等等不一而足。總體來看，國際政治專業(yè)課程特點表現(xiàn)為：內(nèi)容涉獵廣泛，理論性和實踐性較強。從本科的實際教學(xué)活動來看，國際政治課程中所涉及的一些概念、原理、理論，對本科生來講一般都比較難以理解、掌握，更別提運用理論來分析現(xiàn)實的國際政治現(xiàn)象，至于對相關(guān)的國際政治問題提出解決方案更是難上加難。究其原因，國際政治理論本身的高度抽象是一方面的原因，更重要的是，學(xué)生之前并沒有相關(guān)的積累，直接學(xué)習(xí)理論對學(xué)生來講相對困難。 英國學(xué)者布萊曾經(jīng)說過：“如果要學(xué)生學(xué)會思考，就必須將學(xué)生置于他們必須進(jìn)行思考的情景中，學(xué)會解決問題的最佳途徑，就是給他們需要解決的問題?！盵3]根據(jù)教育學(xué)的理論，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是：學(xué)習(xí)和掌握新知識，要依托于以前的知識或體驗，新知識要進(jìn)入以前掌握的知識體系才能更有效。而給學(xué)生提供材料讓未知成為已知，并在主動學(xué)習(xí)的過程中積極思考，這正是建構(gòu)主義教學(xué)理論所倡導(dǎo)的核心內(nèi)容。

2.3建構(gòu)主義教學(xué)模式符合全球化時代和信息化時代的要求

隨著全球化的迅猛發(fā)展，各種國際政治現(xiàn)象層出不窮，國際關(guān)系變化多端，這對研究和學(xué)習(xí)國際政治專業(yè)的教師和學(xué)生提出了挑戰(zhàn)。在這一背景下，課堂內(nèi)容不能局限于教材，關(guān)注國際政治的現(xiàn)實發(fā)展不僅是必要的，而且也是必須的。同時，由于今天所處的信息化時代是一個信息量爆炸的時代，一個主題的相關(guān)信息繁多，觀點不一，由教師一人采集這些信息難免有以偏概全之嫌。而每門課程的課時有限，如果全部由教師講解也會顧此失彼。因此，要增加課容量，發(fā)揮學(xué)生的主動性是必須的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對海量的信息進(jìn)行采集、加工和處理，并在這一過程中主動建構(gòu)知識體系。這一過程與建構(gòu)主義教學(xué)理論高度吻合。

3建構(gòu)主義教學(xué)模式在國際政治專業(yè)教學(xué)中的實踐建構(gòu)主義教學(xué)模式在批駁傳統(tǒng)的教學(xué)模式的同時，提出了一系列新的教學(xué)模式，為國際政治專業(yè)課程教學(xué)開辟了新視野。在筆者實際的教學(xué)中，建構(gòu)主義的一系列教學(xué)模式一直在綜合使用，其中“支架式”教學(xué)模式是最為典型的。

支架本意是建筑行業(yè)中使用的腳手架，這里用來形象地說明一種教學(xué)模式：教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)知識，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動[4]。簡而言之，是通過教師的幫助（支架）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。這一理論是建立在維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)之上的。維果茨基認(rèn)為，學(xué)生的實際知識水平和解決問題的能力與在教師指導(dǎo)下的知識水平和解決問題的能力之間的差距成為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際水平開始，不斷創(chuàng)建“最近發(fā)展區(qū)”。當(dāng)前國外流行的支架式教學(xué)，實際上融合了情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、最近發(fā)展區(qū)等多種理論觀點，它以理論整合為特征，以實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為宗旨[5]。

國際政治學(xué)概論作為人文社會學(xué)科，教材只能起到輔助作用，其內(nèi)容顯然是不夠的?；谶@一理念，筆者對每節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了精心設(shè)計和分類：教學(xué)內(nèi)容、輔助案例、名家視角。并把這些內(nèi)容提前兩天發(fā)到學(xué)生申請的公共郵箱。以國家外交決策模式這一部分為例，發(fā)送的資料包括古典決策模式、政府政治決策模式、有限理性模式的具體決策程序、決策利弊分析以及適當(dāng)?shù)臎Q策情境。輔助案例則是美國總統(tǒng)肯尼迪關(guān)于古巴導(dǎo)彈危機的決策過程。名家視角則是美國著名政治學(xué)家埃里森對肯尼迪這一決策過程的評價。這些資料相當(dāng)于是為學(xué)生構(gòu)建了一個知識平臺，即把未知變?yōu)橐阎础白罱l(fā)展區(qū)”的構(gòu)建。

發(fā)送資料的同時，筆者還提出了兩個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，并對學(xué)生提出了如下要求：一是在閱讀資料的基礎(chǔ)上，對所提兩個問題首先進(jìn)行獨立思考，之后進(jìn)行小組討論;二是要求每個小組就其中一個問題發(fā)表自己的觀點，最好用PPT的形式呈現(xiàn);三是對閱讀內(nèi)容不理解的部分提出問題。小組是學(xué)生們自由組合，一個教學(xué)班級分為4個小組，為了增加團(tuán)隊精神，要求每個小組給自己取一個響亮的名字，并規(guī)定小組成員的課堂表現(xiàn)關(guān)聯(lián)到整個小組的平時成績。分組是必要的，它激發(fā)了學(xué)生課前的思考和討論。

課堂環(huán)節(jié)的第一步是教師答疑解惑，即由學(xué)生就閱讀內(nèi)容不理解的部分提問。學(xué)生經(jīng)過閱讀并思考最終提出問題，教師此時的回答是非常有效的。這一環(huán)節(jié)是開放性的，所有同學(xué)都可就自己不理解的內(nèi)容提出問題，每個問題教師都作為共同問題集體作答，幾乎解決了所有的難題?；卮鹜陠栴}之后，教師把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容整體上再做一次梳理。這事實上就是傳統(tǒng)教學(xué)中的講解部分，由于有了前面充分的準(zhǔn)備，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)成為已有知識，本節(jié)所學(xué)知識完全可以依托于這一已有知識體系，因而教學(xué)效果良好。

課堂環(huán)節(jié)的第二步是由一組同學(xué)派出代表發(fā)表本組觀點，組內(nèi)成員進(jìn)行補充，其他同學(xué)可以提出質(zhì)疑，由此在學(xué)生間展開討論，最后由教師總結(jié)點評。這一環(huán)節(jié)既訓(xùn)練了學(xué)生運用所學(xué)知識觀察、分析及解決實際問題的能力，又培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力、思辨意識和創(chuàng)新精神，同時增加了學(xué)生對課堂的參與度，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂環(huán)節(jié)的第三步是師生討論，即基于前面幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，討論根據(jù)閱讀資料提出的國際政治現(xiàn)實問題。事實上，幾乎所有學(xué)生對國際政治現(xiàn)實問題都非常感興趣，關(guān)鍵在于他們平時的認(rèn)識只基于表象，而無法認(rèn)識其本質(zhì)。而國際政治概論的教學(xué)目的之一，正是能讓學(xué)生通過各種視角去從本質(zhì)上了解國際社會、認(rèn)識國際社會。因此這一環(huán)節(jié)是理論聯(lián)系實際的環(huán)節(jié)，引起了學(xué)生的濃厚興趣，加深了其對所學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的國際視野，最終掌握了所學(xué)內(nèi)容，較為有效地實現(xiàn)了教學(xué)目的。

最后，每個小組的發(fā)言都由其小組成員在課后總結(jié)成書面材料，形成《××隊關(guān)于××問題的分析報告》，內(nèi)容包括封面、正文（發(fā)言人、發(fā)言時間、發(fā)言主題、其他團(tuán)隊提問及回答情況、教師點評）、結(jié)束語等幾個部分。這一環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累知識的能力和專業(yè)文字表述能力，同時也是學(xué)生平時成績的主要考核標(biāo)準(zhǔn)之一。

在這一案例中，課前提供給學(xué)生的閱讀資料給學(xué)生創(chuàng)建了“最近發(fā)展區(qū)”;而課前學(xué)生的獨立思考和小組討論則使學(xué)生進(jìn)入問題情境，并開始獨立探索和合作學(xué)習(xí)的過程;課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師答疑解惑、團(tuán)隊PPT報告、團(tuán)隊之間的討論和師生討論則是進(jìn)一步使學(xué)生深入問題情境、合作學(xué)習(xí)的過程;課后的問題報告則是