心理學新進展
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心理學新進展范文第1篇
關鍵詞：教育心理學；整合；發展；超越創新
縱觀教育心理學近十年的不斷發展，雖然這期間并未發生什么翻天覆地的變化，但是其實質性也并不是沒有改變。近些年，教育心理學的研究模式和研究視角有所改觀，從關心個體特征的單一取向逐步向對個體、情緒和壓力以及社會情境等多因素進行整合研究轉變。對于這種轉變不是將多種心理元素和外部條件簡單地組合，或是將曾經被忽視的因素添加進來，從而進行考察研究。相反，整合取向的教育心理研究鑒于初期的簡化和單一研究方式的失衡，正嘗試著將學習與教育置于多維框架中進行研究，尤其是體現在社會情境中的獨特作用。
一、教育心理學的整合與發展
（一）教育心理學的整合
在這個重視教育的時代背景下，人們更加重視教育的發展，而忽略了心理的重要性。縱觀教育心理學的發展歷史，心理學和教育的實質性整合是保證生命力的所在。例如：在20世紀初期，教育心理學因為缺乏教育所需的研究工具和研究對象宣告失敗。20世紀中期，教育心理學因不屑與教育實踐相結合，效果不得已體現。而20世紀后期，教育心理學因扎根于教育實踐領域，擁有了解決實際教育的研究工具和研究對象，也取得了豐碩的效果。
（二）教育心理學的發展
教育與心理學的結合使教育心理學擁有了深入研究的發展動力，直接影響了教育心理學的發展。早期的研究者試圖從心理學角度找出一個對教育實踐具有普遍適用性的規律，但是由于學習規律并未立足于實際情況和具體的實踐教育，因此，在解決具體問題時，往往沒有達到顯著的效果。后來，研究者將教育與心理相結合的教育心理學就具有明顯的整合特征優勢，從根本上保證了研究的科學性和教育實踐過程中的有效性。目前，教育心理學在寫作和閱讀等領域上取得了引人矚目的成效，是教育心理學領域上的一大標志性成果。
（三）身心機能的整合性發展
用整合的框架討論各種因素的互相結合、互相利用和各種依存的關系，也是揭示了身心機能的形成與發展的必然要求。因為身心機能的形成和發展，需要多種心理成分的共同作用，同時也取決于個體特征與外部條件因素之間的互動。而自我調節能力就是作為身心機能發展的一個標志，也是教育心理學領域研究的熱點話題之一。研究者所采用的整合研究的方式體現為：嘗試綜合考慮認知、動機以及多方面因素的共同作用對自我調節能力的形成和發展所形成的影響。自我調節的學習者具有三個明顯特征，一是使用大量的自我調節方法；二是順利完成任務的能力感；三是制定好各種預期的目標。而自我調節學習也包括三個過程，就是自我觀察、自我判斷和自我反饋。強化思維的整合特性，無論是對形成機制的探索還是品質的培養，都有一定的意義。
二、個體情境的整合和社會環境的作用
（一）個體情境的整合研究
20世紀90年代初，由于受到生態心理學、認知科學以及人類學和社會學的共同影響，再加上學校教育的脫軌，導致了學生解決問題能力的缺失、社會延遲等狀況，學習的研究取向就從單一的認知逐步轉化成情境化的認知。然而學習的情境理論認為：知識已經不再是頭腦中確定認知的表向，而是一種生活的實踐；學習也不再是學習者頭腦的認知活動，而是不斷參與實踐的活動過程，并且逐漸形成共同體核心成員的過程；學習也不再是單獨的活動，而是與社會環境互相交流的活動。只要是學習就不可能脫離情境的設定，情境是學習必不可少的重要組成部分，情境和場景設定的不同，所產生的學習氛圍和效果也就截然不同，所受到的具體情境特征的影響也就不同。
（二）教育整合中社會環境的取向
個體與情境的取向整合趨勢同樣也在教育技術中有所應用，將教育技術整合于學習和教學活動中，也經歷了不同階段的變化。教育技術支持下的學習環境既可以是對真實環境的模擬，也可以給學習者提供與他人共同學習的平臺，前者是教育技術的傳統優勢，后者則是日前教育技術著重探討的主題。教育技術的整合不僅為學習者搭建了一個平臺，也是一個溝通和交流的機會，同時也提供了適宜的場所和便利的條件。目前的教育心理學中，盡管對不同層面的社會系統的探討仍處于初步階段，但當代的教育心理學更多地開始關注個體的認知、情境以及情緒的變化，教育心理學的整合已經成為主流趨勢。教育心理學是結合新的技術，與未來的教育心理學認知主義和行為主義相融合的一門學科。迄今為止，人們不再對教育心理學整合的意義和功能進行懷疑，而是有效地進行多種形式的整合，不再停留在理念的層面上。
參考文獻：
［1］姚梅林.教育心理學的整合與超越［J］.北京師范大學學報（社會科學版），2005（6）.
心理學新進展范文第2篇
【關鍵詞】小學心理健康教育積極心理學融合策略
一、激勵賞識學生，保護學生的自信心理
客觀來講，小學生懵懂無知，一直處于摸索、探究的狀態之中，也不可避免地會犯下許多錯誤，需要教師的賞識激勵來保證小學生可以一直以樂觀、積極、進取的態度認識世界。再加上積極心理學的基本宗旨是要求教師從激勵角度出發，強調通過適當的獎賞保證小學生的積極心理，所以激勵賞識教育，也就成為我們在心理健康教育中落實積極心理學的基本做法。我們班有幾個學生性格內向，對待學習十分認真，但是學習成績一直沒有明顯起色，所以這些學生逐漸產生了畏學、厭學心理，在學校生活中郁郁寡歡。于是，我與其他任課老師合作，分析了這幾個學生的學習表現，發現這些學生本身是有一定的發展潛能，但是卻因為過于被動導致這些學生喪失了通過課堂提問及時解決個人疑問的主動權，讓問題越積越多，使學生學得越來越吃力。于是，我先是肯定了學生的學習潛能，然后組織了學科課外輔導班，希望學生可以自主報名參加，及時接受教師的課外輔導。漸漸地，這些學生的學習成績變得越來越好，性格也越來越開朗，而我也及時賞識與激勵了學生所取得的學習進步，希望他們再接再厲，不要妄自菲薄，更不要因為短期的學習成功而產生驕傲自滿的情緒。
二、客觀批評學生，培養學生的謙虛品質
積極心理學教育雖然十分看重教師的激勵賞識在促進學生進步方面的積極作用，但是并不排斥客觀、及時的批評教育。相反，積極心理學認為正確的批評教育可以讓小學生及時認清自己的不足與缺點，培養學生謙虛、進取的積極品質。因此，我們便要適當使用批評教育，讓小學生及時明白何為對、何為錯。我們班有幾個學生在家長的縱容下十分囂張跋扈，要求其他同學圍著自己轉，根本不考慮其他學生的真實看法，而且也不懂得尊重師長，總是出言頂撞老師。面對這些學生，我嚴厲批評了這些學生的不當行為，指出尊師重道、愛護同學與孝敬父母是我國傳統美德，而本班學生的日常行為卻嚴重違反了道德規范的做法。一開始，這些學生的態度還十分強硬，于是我及時與家長溝通，希望他們可以幫助我教育這些行為囂張的學生，讓學生意識到如果堅持這些不當行為，將會對他們的一生產生消極影響。漸漸地，這些學生在我與家長的嚴厲監管下，慢慢改變了“唯我獨尊”、囂張霸道的行為，開始嘗試尊重師長，關愛同學。面對學生的及時改變，我也會毫不吝嗇地表揚學生，讓他們懂得“知錯就改，善莫大焉”的道理。
心理學新進展范文第3篇
1、BNP/NT-proBNP的生理學特性
1.1BNP/NT-proBNP的合成與釋放
研究發現，BNP存在于人體的多個部位(如心臟、肺、脊髓等)，且心臟的分泌量高于腦組織，可以說是心臟分泌的神經激素［8］。人類BNP基因位于第1號染色體上短臂的末端，由32個氨基酸組成，其中包括3個外顯子和2個內含子，且擁有不穩定“TATTTAT”核苷酸序列，提示BNP的合成和分泌均為爆發式出現［9］。當心肌細胞受到牽拉時，會導致腦鈉肽原前體(pre-brainnatriureticpeptide，pre-proBNP)釋放，pre-proBNP裂解后變成含有108個氨基酸殘基的proBNP，proBNP繼續裂解成具有活性的BNP和NT-proBNP，將其釋放于細胞外［10］。BNP可作用于心臟、腎臟、血管及交感神經系統，能夠抑制腎素-血管緊張素-醛固酮系統，降低交感神經活性，減少腎素以及醛固酮的合成與釋放，從而達到排鈉及利尿的目的，還可影響腎小球濾過率，降低血管壁的張力，預防血管平滑肌的纖維化及增生［11］。與此同時，還可通過自分泌與旁分泌，調節心肌細胞的生長，抑制細胞外膠原纖維的沉積，保護心臟組織、影響冠狀動脈血管平滑肌與內皮細胞的增生、收縮及增加一氧化氮的合成等［12］。有研究指出，當心臟受到病理性刺激(如藥物損害、缺血、插入導管以及室性心律失常等)時，BNP的水平會短暫性增加，但消除刺激后，BNP又可達到正常水平［13］。這提示心臟的壓力、容量以及負荷均是導致BNP釋放的主要原因。
1.2BNP/NT-proBNP在心力衰竭方面的研究進程
隨著對BNP的不斷研究發現，BNP是心力衰竭診斷和治療的有效標志物，2001年歐洲心臟病學會最早指出可將BNP用于慢性心力衰竭的診斷與治療中［14］。2009年美國慈善協會進一步強調血漿BNP/NT-proBNP水平在心力衰竭中的應用價值［15］。我國2007年《慢性心力衰竭診斷治療指南》里也指出，將BNP用于慢性心力衰竭診斷和治療指導［16］。2010年中華醫學會心血管病分會《急性心力衰竭診斷和治療指南》再次指出對于不能明確急性心力衰竭診斷的疾病，需檢測血漿BNP/NT-proBNP水平以進一步明確診斷［17］。
2、BNP/NT-proBNP對心力衰竭的診斷價值
既往研究已經證實，BNP/NT-proBNP是心力衰竭快速診斷的血液標志物。BNP水映的是血管容量的刺激狀態，是一個長期的過程，而并不是短暫性的，但更多的人認為，BNP水平的波動是隨著左心室負荷變化的一個即刻反應［18］。1991年，Mukoyama等［19］最先報道，相比對照組，充血性心力衰竭患者血液中的BNP濃度可隨心力衰竭的程度而增加，且高于對照組的200mmol/L以上。Hervas等［20］的研究也指出對各種原因引起的心力衰竭患者進行檢測，發現BNP的濃度與心室功能、心力衰竭程度嚴重相關。Steinhart等［21］研究500例充血性心力衰竭患者發現，NT-proBNP對于急性心力衰竭的診斷具有較高的準確性和特異性。許慧嫻［22］研究發現，心力衰竭患者血漿NT-proBNP水平明顯高于正常對照組。尚孟旗［23］的研究也指出，NT-proBNP的水平明顯高于對照組，且隨著紐約心臟協會(theNewYorkheartassociation，NYHA)心功能分級的級別增加而逐漸增加。心力衰竭患者相比于心功能正常的患者，血液中的BNP水平存在顯著的差異，BNP的水平越高，提示患者心力衰竭程度越嚴重;有學者認為，若BNP的濃度以318×10－6mmol/L為診斷界值，對心力衰竭患者進行檢測，可以提高診斷的準確性及陰性預測值，且NYHA分級(Ⅰ～Ⅳ級)之間BNP數值也存在差異性［23］。近年來，隨著大規模的臨床研究陸續展開，2008年歐洲心臟病學會心力衰竭指南終于明確提出了血漿中BNP/NT-proBNP的檢測參考值，BNP＞400ng/L、NT-proBNP＞2000ng/L時，提示導致這種結果的原因是心室壁壓力增加，病因可能考慮是心力衰竭引起，而BNP＜400ng/L、NT-proBNP＜400ng/L時，提示心室壁的壓力正常，考慮由心力衰竭引起的這種結果的可能性較小［24］。但需要注意的是:①BNP的陰陽性參考值與NT-proBNP不同，當檢測結果介于兩者之間時，并不能單純地依靠檢測結果判斷疾病情況;②BNP和NT-proBNP均為陰性，可除外心力衰竭的可能，此診斷意義明顯高于均為陽性的情況［25-26］。與此同時，有研究指出，NT-proBNP診斷心力衰竭的準確性在于它的高陰性預測值，從而排除心力衰竭，提高心力衰竭的確診率［25］。同等濃度的BNP與NT-proBNP，NT-proBNP的半衰期較長，因此NT-proBNP的臨床實用性更強。由此可知，BNP/NT-proBNP是診斷心力衰竭敏感性和特異性最高的檢測指標;此外，Emdin等［10］通過研究發現，對于鑒別輕度的心力衰竭，NT-proBNP比BNP準確性更高。
3、BNP/NT-proBNP對心力衰竭的治療價值
心力衰竭患者預后較差，且生存率僅為50%左右［3］。隨著社會的老齡化，導致心力衰竭的發生率逐年增加。因此，有效的治療策略不僅可提高患者的生存率以及生活質量，還可緩解社會壓力。一些研究證實，有效的策略對心力衰竭的治療是有效的，尤其是針對那些伴有低射血分數的心力衰竭患者［13，27］。臨床醫師應該對這些治療策略進一步優化，以便于制訂更好的治療方案。心力衰竭時，隨著心臟壓力和容量負荷的增加，心室壁心肌細胞合成和釋放心臟的保護因子———BNP和其他調節因子。BNP的釋放可均衡血管、整合血管，起到擴張作用，改善心肌舒張彈性，降低心臟前后負荷，從而提高心排血量［28］。2007年，THESTARS-BNP多中心研究明確指出了BNP在心力衰竭治療中的價值，其研究結果顯示，由于BNP的指導治療，心力衰竭患者的再住院率和病死率較臨床常規治療進一步降低［29］。Pfisterer等［30］研究指出，對于60～70歲的心力衰竭患者，根據BNP的檢測水平指導臨床治療，可明顯改善患者的預后。Cheng等［31］研究指出，檢測BNP的血漿濃度，可指導心力衰竭患者的治療。Troughton和Richards［32］研究發現，根據檢測的血漿BNP濃度進行臨床治療，調整藥物劑量與治療策略，心力衰竭患者在半年內發生心血管事件的可能性極小，可延長患者壽命。近10年來，多數相關研究再次對BNP可指導心力衰竭的治療給予肯定，憑借BNP指導下的治療可使血管緊張素轉換酶抑制劑類和β受體阻滯劑得到充分的應用［33］。根據BNP/NT-proBNP的檢測水平，對不同的心力衰竭患者進行治療藥物的調整與臨床評估，已取得更好的治療方案［34］。
4、BNP/NT-proBNP對心力衰竭的嚴重程度和預后價值
BNP可用于判斷心力衰竭患者的近期和遠期預后，BNP水平越高，心力衰竭患者的預后越差。Richards等［35］研究指出，BNP可增加心力衰竭患者預后隨訪的特異性和敏感性，與其他神經激素相比，BNP水平與左心室功能及病死率存在密切的關聯。Berger等［36］指出，對心力衰竭患者進行3年的預后隨訪，發現BNP＜130ng/L的患者生存率高于BNP＞130ng/L的患者。2008年歐洲心臟病學會急性心力衰竭診斷治療指南提出，就診時和出院前血漿中BNP濃度對心力衰竭患者存在重要的預后意義［26］。Bayes-Genis［37］對100例心力衰竭患者的研究發現，NT-proBNP下降率≥50%的患者生存率高，而NT-proBNP下降≤15%的患者病死率高。現在普遍認為BNP＞125ng/L，NT-proBNP＞1000ng/L，高于此臨界值表明負性心血管事件的發生率高。Galante等［38］的研究發現，血漿BNP水平是預測心力衰竭患者再次發生心力衰竭的獨立危險因素，并可評估左心室功能以及心力衰竭患者的早期篩查、診斷和預后。由此可知，BNP/NT-proBNP水平可預測患者的病情以及判斷患者的預后情況，臨床醫師可根據BNP/NT-proBNP水平有針對性地對病情高危和再入院患者進行治療和隨訪。
5、BNP/NT-proBNP不確定性與局限性
雖然BNP與NT-proBNP具有較高的靈敏性、特異性及較強的陽性預測值，但是仍存在一定的不確定性與局限性。BNP與NT-proBNP可受許多因素影響，如性別、年齡、民族、體質指數、檢測時間及方法等。研究指出，老年人血漿內的BNP/NT-proBNP水平較成年人增加;女性比男性的血清水平增高，肥胖患者的BNP水平低于正常人群，而且體質指數也與BNP水平呈負相關［39］。與此同時，BNP水平還受到心功能不全、腎功能不全、糖尿病等臨床疾病的影響。BNP/NT-proBNP的檢測水平對于臨床上其他一些心血管疾病及其他疾病同樣存在意義。如BNP/NT-proBNP水平的檢測也可用于冠狀動脈粥樣硬化性心臟病、穩定型心絞痛、心肌炎、肥厚型心肌病、高血壓等疾病。2011年，Xi等［40］研究指出，對311例需要行冠狀動脈造影的患者行冠狀動脈手術時，發現患者血漿BNP水平與側支循環的科恩評分有獨立相關性，并發現側支循環良好的患者血漿BNP水平相對較高。室上性心律失常(如心房顫動)患者NT-proBNP的檢測水平較高，患者心房顫動持續時間以及類型與NT-proBNP的水平無關，當心房顫動轉為竇性心律時，NT-proBNP的水平會隨之下降［41］。急性心肌梗死患者血漿BNP/NT-proBNP水平也會增高，因此需要增加心肌梗死檢測指標來鑒定。此外，慢性阻塞性肺疾病、原發性肺動脈高壓等非心血管疾病也可使BNP/NT-proBNP水平增高，而其他一些血栓性、先天性的心臟病引起繼發性肺源性心臟病時，會引起肺動脈高壓、右心室功能障礙，也可導致血漿BNP/NT-proBNP水平增高［42］。
6、小結
心理學新進展范文第4篇
一、研究對象
上學期我擔任初一的體育教學工作。在上課的過程中，我發現有幾個學生的素質非常出眾，特別是一個小女孩，她的成績優異，個別項目甚至能夠達到男生的水準。這令我感到驚喜，一個好苗子得來不易。暗喜之下，也打定了好好“琢磨”這幾個學生的主意。
一個學期過去，我們迎來了學生體質健康測試。本次測試辦法是每班選出5名成績優秀的學生進行兩個項目的考核，項目是立定跳遠和前滾翻。了解了考核方法和項目后我成竹在胸，因為這都是我平日訓練的項目。于是我把那幾個成績優秀的學生找來，進行準備活動，我發現學生都躍躍欲試，心里就更加放心了。
先進行立定跳遠考核，監考老師核對完學生姓名，每個學生先試跳一次，考核就開始了。第一個是個小男孩，看他雙臂一擺，兩腳一蹬，“嗖”，身體像箭一樣飛了出去，“2.10米”，成績不錯，我滿心歡喜。接著的三個學生都跳過了2米。最后一個就是那個小女孩，這個唯一的女生，也是我最放心的一個，因為平時的測試成績都超過了2米。但是，我感覺好像有些不對勁。她站在起跳線后的神情有了明顯的變化，雙眉緊鎖，臉色發黃，神色慌張，兩肩有明顯的顫動，這些都是賽前緊張的表現啊！“1.9米，成績都達到了優秀。”監考的老師說。其他的老師也對我表示了祝賀，但是我心里卻覺得梗著點兒什么。我沒有想到這么一個成績優異的學生，會在一個簡單的考核面前出現緊張情緒。
回到辦公室，我對這個問題的原因進行了認真思考：學生的成績不穩定、平時訓練不夠、準備活動不充分，不是，都不是。那為什么優秀運動員卻出現了這樣的狀況？突然，我的腦海里出現了許多熟悉的面孔。“劉翔”，110米欄奧運會冠軍，12″88世界紀錄保持者，人們賦予了他許多閃耀的光環，但是這么優秀的運動員，在國內的一次比賽中連續兩次搶跑被罰下了賽場。
王克楠、彭勃，跳水運動員，在2004年雅典奧運會雙人三米板比賽中，前五輪成績排名第一，領先第二名30多分，最后一跳只要正常發揮，冠軍非他倆莫屬。但是就是這最后一跳，王克楠出現了令人匪夷所思的失誤，也讓十幾億中國人的心從炙熱驟然變得冰涼。這樣的事例不勝枚舉。
為什么會有這些情況發生呢？我認為除了某些客觀因素外，不得不提出這一概念——心理素質。心理素質是指一定的心理結構對外界信息的加工、處理、綜合所表現出來的心理特征。它是由許多因素構成的復合體，是學生發展的一個綜合能力指標。在此次課程改革中，教育部對學生的培養目標有此闡述：“具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。”明確提出“心理”的培養目標。實踐證明它是引導學生健康成長的關鍵。
二、研究方法
體育教學作為人才培養眾多內容中的一個部分，在培養學生良好心理素質方面有義不容辭的責任。我認為培養學生健康心理的素質應從以下幾方面入手：
1.轉變教師的教育觀點。教師作為體育教學的組織者、引導者、策劃者和激勵者，必須摒棄陳舊的教育觀點，建立以人為本、符合社會發展要求的新的現代教育理念。
2.創設愉悅的教學環境。教師的心理狀態和情趣直接影響整個課堂氛圍。教師要提高教學藝術，用真誠的微笑、友善的目光、親切幽默的言語營造和諧的課堂氣氛。喚起學生積極的情緒共鳴，激發學生愉悅、興奮的心理狀態。教師在教學中要注意場地器材布置的合理、衛生、美觀，教材內容難易適度，教學目標分層要求合理，使學生在適合自己的水平上體驗到成功的快樂。
3.組織豐富的教學活動。活動是心理發展的基礎，人的各種高級心理活動都是活動交往形式不斷內化的結果。教師要采用多元化的教學方法和活動形式，讓學生在活動中去體驗、感受和認識，豐富心理世界，發展心理素質。
4.提倡學生自主學練。發揮學生的主體作用，引導學生積極主動地參與學習過程，在體育教學過程中自我學習、自我練習、自我導向、自我監控、自我評價、自我勉勵。在學習過程中，學生在教師的組織、指導、激勵下擁有一種主動學習的欲望，從而形成生動活潑的學習形態，進而幫助學生認識自身的價值，培養學生的自覺性和自制力，促進學生的個性發展。
5.開展探究性學習。通過設置問題、情境等讓學生獨立、自主地發現問題。通過實驗、操作、調查、信息搜集和處理、表達與交流等活動，讓學生經過探究過程獲得知識和能力，并能在學習中獲得積極的情感體驗，掌握解決問題的辦法。
6.組織合作性學習。彌補傳統的單向師生交流的缺陷，加強課堂教學中教師與學生、學生與學生之間的互動性學習，激發學生的自我意識。使學生在合作學習的過程中學會傾聽、理解、分享，學會尊重他人，幫助他人，與他人合作，獲得未來社會的交往技能，有利于學生的社會化發展。
7.合理安排游戲和競賽。游戲的精彩迷人和生動有趣，競賽的緊張激烈和結果未知，是體育吸引人的重要因素之一。教師是教學活動的組織者和引導者，要了解學生的學習基礎、身體素質、技能儲備、生理心理特點及存在的薄弱環節等，正確地制定教學目標，恰當地安排游戲、情景教學和競賽，激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，使學生學得主動，學得積極，促使學生終生體育觀的樹立。
心理學新進展范文第5篇
首先，在我看來，教學的本質是教師價值引導和學生自主構建的辯證統一。教師角色的轉變主要在于創設有利于學生學習的心理環境，激發學生的好奇心和求知欲，主動獲得新知識，并在認識發展中得到輕松、愉悅的成功的情感體驗，從而促進學生的社會化成長。在這里，我想說的是傳統教育側重于學生的知識學習，忽視了學習過程中學生的內心體驗、個性差異和創造性培養。因此，當代教師要樹立現代教育觀念，把青少年心理健康教育納入學校教育的整體范疇，由傳統的知識傳授者轉變為學習的參與者、引導者和合作者，由傳統的支配者、控制者轉變為學生學習的組織者、促進者和指導者，由重智育培養轉變為德、智、體、美、勞并重的綜合素質培養。
其次，我們要走出學生吸收知識完全等同于開發智力這一誤區。智力包括記憶力、想象力、觀察力、思考力等等。而吸收知識可以鍛煉記憶力、豐富想象力、提高觀察力、增強思考力。
再有，在教學過程中，教師要充當知識的傳授者、團體的領導者、家長的人、親密的朋友、心理輔導者等諸多角色，而扮演好每種角色都對教師心理產生著巨大的壓力。教師自身的心理素質不僅對教師本人的工作和生活帶來影響，而且也會嚴重影響到青少年的身心健康。如果教師在工作中情緒消極、焦慮、緊張、沮喪壓抑，極易引起學生的情緒波動。除此之外，教師還要掌握必要的心理健康理論知識與技能，按照青少年成長的心理特征，既要發展學生的智力因素，又要培養學生的非智力因素。
【案例】
肖同學是個自尊心極強又多愁善感的男孩，雖不是聰明絕頂，但憑著自己的刻苦努力，在班級的成績一直名列前茅。經過小學的拼殺，他帶著良好的感覺進入中學校園之后，突然發覺自己站在“山頂”的感覺沒有了。在高手如云的集體中，昔日那種“鶴立雞群”的優越感蕩然無存，“眾星捧月”的地位變了，升入初一后不久的一次新生摸底考試竟然還不及格，自信心突然坍塌。一個學期過去了，他學習越來越吃力，對自己越來越沒信心，成績也越來越差。
我經過分析：其實，肖同學患的是一種稱為適應障礙的心理疾病，其特點是存在長期的不良刺激或對環境的難以適應。我主動關心他，告訴他初中學習方法必須調整：從舊的學習方法向新的學習方法過渡，這是每個中學新生都必須經歷的過程。后來在老師的重視和他自己方法的改變下，又重新獲得了優異的成績。臉上露出了微笑。
