積極心理學特點

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積極心理學特點范文第1篇

[關鍵詞]：高中生 心理特點 管理策略高中生身體發育成熟，獨立思考和判斷能力也在逐步提升，在思想與行為上表現出強烈的自主性。但是學校相對封閉的狀態，使得高中生呈現出較強的心理特點，如果不管不問，勢必影響其健康成長。在分析當前高中學生心理特點的基礎上，提出了教育管理策略，為高中生心理教育提供參考與借鑒。

一、當前高中學生心理特點分析

（一）不平衡性特點。在生物與社會發展中，青春期是走向成熟的過渡時期，而高中階段的學生正處于人生的青春期。在這一階段，學生的生理快速走向成熟，但是心理發育卻相對落后，在情感、道德、社交和理智方面，均與成年人又較大差距，即處于人格形成時期，生理與心理呈現明顯的不平衡性。

（二）叛逆性特點。當前高中生多為獨生子女，對父母與家庭有著過度依賴問題；父母也過度擔憂孩子成長，隔斷與周圍環境的聯系。從小到達，他們都是在父母呵護下活動，對父母和家庭的依賴性較強，在很大程度上為喪失自我埋下了禍根。

（三）叛逆性特點。叛逆性是高中學生最顯著的心理特點之一。研究認為，高中生由于對外部世界有了一些認知，渴望擺脫父母、教師、學校和體制的束縛，在這種情況下就滋長了叛逆心理，對周圍的一切均持反抗態度。這種叛逆心理表現在高中學生生活與學習的方方面面，需要引起高度的重視。

（四）自主性特點。隨著生理發育的成熟，特別是自我意識的增強，獨立思考與處理能力的提高，高中學生的心理上表現出明顯的自主性，迫切希望從周圍的一切條條框框中解脫出來。這一時期，他們自尊心、自信心均較強，對家長、教師的批評或建議充耳不聞，甚至不相信任何人，并為了自己的觀點和他人爭論不休。這些都是高中生自主性增強的表現。

（五）封閉性特點。高中生給人的一個很大的印象是他們都擁有了屬于自己的世界，而且是一個相對封閉世界。他們的內心世界豐富多彩，但是從不在大人或同學面前表露出來，心理明顯呈現出封閉性特點。在這方面的訴求，表現在他們希望有屬于自己獨立的空間、喜歡寫日記，喜歡有個抽屜私藏自秘密。這種封閉性特點，使得他們既渴望與人交流，也羞于向他人說出自己的秘密。

二、高中學生心理教育策略

（一）加強對學生的心理輔導。在高中教學中，開設心理健康教育課程，幫助學生了解基本的生理與心理知識，使其掌握一些基本的心理調節方法。在心理教育中，應注重情感教育，將人格培養、人際關系處理等心理教育內容與思想教育密切結合，并注重挫折教育，通過挫折教育改善學生心理承受能力。

同時，應注意因材施教，尊重學生，在教學中營造平等、輕松與和諧的教學環境，加強對學生的審美教育，提升學生的創造性。

（二）加強校園班級文化建設。加強校園文化建設，班級文化建設，用異彩紛呈的文化教育來豐富學生的業余生活，為學生成長營造一個健康的文化環境。通過文化建設，凈化校園環境，抵制網絡上不良思想影響，倡導文明。對于損害學生身心健康、校園正常生活秩序的行為應及時給與制止。

（三）教師要加強自身修養，搞好師生關系。心靈創傷只能通過心靈的慰藉來撫平，為了搞好學生的心理健康教育，教師理應加強自身修養。在教學中應注意以下原則：一是一視同仁，平等對待學生，尊重、愛護和信任每一位學生，不歧視學生；二是分類指導，分層教學，注意激發學生學習興趣，讓每個學生都能體驗到進步的快樂；三是以樂觀積極的態度對待學生，帶著感情去教學，讓學生切實感受到希望；四是寬嚴相濟，不能因為學生犯小錯而重罰。

（四）注重與家長的聯系與溝通。開辦家長學校，向學生介紹心理教育的科學理論和方法，提醒每位家長均要重視學生的心理衛生與心理健康，用心理學知識指導學生生活與學習。同時，學校特別是教師，要加強與學生家長的聯系，爭取家長的支持與配合，改善家庭教育環境：一是引導家長重視兒童早期人格培養，注重子女獨立能力培養；二是引導家長適時調整對子女期望值，不能對子女抱有過高期望，避免給子女帶來沉重的心理負擔；三是引導家長注重改善家庭教育環境，使其認識到家庭教育環境對子女教育和成長的重要性，從而為子女創造一個良好的家庭環境。一個溫馨、充滿愛與溫暖的家庭環境，對于子女健康成長具有促進意義。

三、結語

在學生的整個學習生涯中，甚至在其一生中，高中階段都是關鍵階段之一。這一階段，高中生生理與心理逐步走向成熟，心理開始變得復雜，明顯的特點之一是叛逆性，對周遭環境均持懷疑態度。本文分析了高中學生心理所有的幾個顯著特點，并在此基礎上提出了應對策略，以改善其心理狀態，促進其快樂學習與健康成長。

參考文獻：

[1]郭文峰，張翠.高中生心理訴求特點及應對策略[J].學校黨建與思想教育（心理教育），2013，（12）：145-146.

[2]劉顯臣，楊姐，劉啟蓮.青少年生活事件量表的編制與信度效度檢驗[J].中國臨床心理學雜志，2014，（24）：124-125.

積極心理學特點范文第2篇

【關鍵詞】統計 概率 數據收集 學習策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0118-01

隨著科學技術的發展和人民生活的高度社會化，大量的信息數據需要處理，出現許多決策問題需要人們去分析、評價。統計知識及其方法已滲透到了人類活動的每個領域，已成為現代數學方法中一個重要部分和數學應用的重要領域。同時也是培養學生運用所學知識解決實際問題的重要途徑?！度罩屏x務教育數學課程標準》中較大幅度地增加了“統計與概率”的內容，因為在信息社會，收集、整理、描述、展示和解釋數據，根據情況作出決定和預測，已成為公民日益重要的技能。因此就小學低年級“統計與概率”的學習心理特點進行了一些探討。

美國的《課程標準》認為統計方法和概率知識在信息社會里越來越重要，生活在21世紀的公民必須很好地掌握，因此認為：（1）統計和概率的思想方法在小學低年級就可以也應該開始學習。例如讓兒童調查哪一種飲料最受歡迎，甲班學生高些還是乙班學生高些等等。這些調查活動可以使兒童很早就領會到許多事情，通過數據的收集、整理、分析，就可以做出判斷，進行預測，同時也學會了調查的方法步驟。同樣地，關于機遇、可能等概率的思想很早就可以通過游戲使兒童有所接觸。（2）強調操作、實驗，培養探索精神，重視調查研究。（3）注重實際和應用，對低年級的教學要求，使學生做到：會收集數據、組織數據，對數據的表現會作出解釋;探討機遇的概念，初步體驗有些事件發生是確定的，有些則是不確定的。

依據《教育心理學》中教育與心理發展的關系，使增加的“統計與概率”的內容在教學中遵循有效教育，把握學生的心理特點，使學習既具有科學性，同時又符合學生的認知特點。

1.學習“統計與概率”應以掌握學生學習的特點為前提

學生學習的特點一般表現為：（1）學生在學習過程中，認知活動通常要越過直接經驗的階段，而以學習間接經驗知識為主。（2）學生的學習，都是在教師的指導下進行的一種認知活動。教學活動是一種雙邊活動，教是為了學，學則需要教，教與學互為條件，互為依存，失去了任何一方，教學活動就失去了存在的意義。（3）學生在學習活動中是有學習策略的，學生的學習策略的好壞，直接影響著他們的學習效果。（4）學生的學習過程，是一個不斷形成和激發學習動機的過程，受其動機水平的支配。

比如，一位教師在教學“數據的收集和整理”時，為學生提供了這樣一個場景：學校門前馬路上某一分鐘的車流情況，請學生統計這一分鐘之內各種車輛的數量。事前，教師未作任何提示，放手讓學生獨立思考、自我實踐，而后進行討論與交流，學生在積極的討論與熱烈的交流中，在自己與他人的成功與失敗的經驗教訓中，（有的畫的全是豎條和橫條，長短、疏密不一;有的畫圈，大大小小;有的畫“正”字……）總結出畫“正”字是收集數據時所采用的一種比較有效的統計辦法。讓學生在探索交流中對數據處理的過程有所體驗，掌握簡單的收集、整理和描述數據的方法，感受到學習統計的必要性。

2.學習“統計與概率”應以培養思維品質作為發展智力與培養能力的突破口

思維是智力和能力的核心，由于理解是通過思維活動實現的，所以學生的思維發展水平對理解也有重要的影響。小學生理解的對象主要是感知階段所獲得的表象，理解的效果在很大程度上取決于對表象的思維加工水平。如讓學生在“分一分，數一數”的活動中學習整理數據的方法，在教學中通過數家禽的活動喚起學生的統計意識;調查自己跑步以后的脈搏比靜止時快多少，并將測得的數據記錄下來，與同伴進行交流。讓學生自覺地進行數據的分類和整理，并在此基礎上要求學生簡化象形統計圖，使統計圖逐步、簡明、抽象。再如，學生可以通過一些實例或通過游戲活動直觀感受事件發生的確定性和可能性。例如，隨意從4個紅球和1個黑球的口袋中，摸出一個球，摸到紅球的可能性與摸到黑球的可能性誰大？初步體驗有些事件的發生是確定的，能用“一定”、“經常”、“偶爾”、“不可能”等詞語來描述生活中的一些事件發生的可能性。

統計的內容是用數字描述和解釋我們周圍的世界，應注重結合學生生活的實際。如，可以設計成一個活動，使學生主動的投入其中，提出關鍵的問題，搜集和整理數據，分析數據，作出推測，并用一種別人信服的方式交流信息。同時體會對數據的收集、處理獲得某些新的信息，以培養學生有序地觀察、有條理的思考，體驗與同伴的合作，使學生在統計教學過程中發展數學思維，提高解決問題的能力，培養學習數學的積極情感和良好的學習習慣及實踐能力。例如，組織一次班會活動，目的是增進同學之間的互相了解和交流。首先讓學生們自己選題，希望了解那些信息：“同學們每天怎么來上學？”、“每個月都有多少同學過生日？”、“同學們喜歡讀哪類圖書？”、“同學們的愛好是什么？”、“我們最喜歡的運動？”“我們最喜歡的動物？”……然后學生們分組去調查收集數據，用表格歸納整理，并且制成各種統計圖，根據統計結果建立各種興趣小組，開展相關活動，如把各種圖表制成墻報，手抄報等。

3.學習“統計與概率”應重視智力活動中的非智力因素

非智力因素是指除了智力與能力之外，而又決定智力活動效率的一切心理因素，它的組成有3種：一是個性意識傾向性，諸如興趣、愛好、動機、目的、理想、信念、世界觀等;二是情緒和意志;三是氣質、性格與認知方式。在“統計與概率”教學中也應該培養學生的非智力因素，一是發展興趣;二是顧及氣質;三是培養良好的性格特征;四是養成良好的學習習慣。其中以興趣和習慣最為重要，這就要求教師注重借助日常生活中的例子，進行情景引入教學，課件演示動物運動會的熱鬧場面：森林里的小動物正在參加一年一度的動物運動會。提問：看到這個情況，你知道了什么？（引導學生說出：有兔、狗、猴3種小動物參加比賽，它們正在進行長跑、跳高的比賽），激發起學生的興趣進而實施教學，使學生經歷數據的收集、整理和分析的過程，體驗統計結果在不同標準下的多樣性，并用統計表來表示數據整理的結果，使學生在學習統計過程中發展數學思維，提出解決與數據信息有關的問題，組織學生參與合作交流學習活動，培養學生學習數學的積極情感與良好的合作學習的習慣。

總之，在小學數學教學中，使學生對“統計與概率”有所了解和體驗，根據小學生的心理特點，使之成為解決問題的有力工具，感受統計的必要性。

參考文獻：

[1]陸麗萍.小學數學新課程教學法[M].長春：東北師范大學出版社. 2005.

[2]沈德立.高效率學習的心理學研究[M].北京：教育科學出版社，2006.

[3]張大均.教育心理學[M]. 北京：人民教育出版社，1999.

積極心理學特點范文第3篇

關鍵詞：特殊群體大學生 心理狀況 教育建議

本文系內蒙古商貿職業學院院級課題“學院特殊群體大學生心理危機干預及心理健康教育模式的構建”（NSZY1004）階段性成果之一。

課題項目：“十一五”高等教育科學規劃項目（NGJGH2010016）。

一、特殊群體大學生的特點

大學校園里的特殊群體主要是指貧困生、生理缺陷學生、環境適應困難學生、學習困難學生、家庭結構復雜的學生及民族預科生和心理問題學生等，其心理健康水平在很多維度上顯著低于普通大學生。他們雖屬不同群體，卻有其共通性，其特性表現在以下幾個方面：

第一，自我評價較低，高自尊的同時伴有自卑心理。特殊群體學生在與其他同學的相處中，由于自身的不利境地而產生自卑感，總覺得比別人低一等。大多數特殊群體學生缺乏戰勝 挫折的意志，選擇自我封閉，顧影自憐。他們想自強自立，但又害怕在眾人面前暴露自己的缺陷，害怕別人的鄙夷目光。

同時，特殊群體學生的自尊心比一般大學生強。作為特殊群體學生，對于自身或經濟上、或生活上的窘迫諱莫如深，他們想通過優異的成績證明自己的實力，贏得同學 們 的尊重。在這種強烈 自尊意識的作用下，特殊群體學生容易導致自我防御意識過濃，表現為敏感、偏執、易激惹。這種自尊的保護殼十分脆弱，一旦遇到挫折便會走向自卑的一端，使部分特殊群體學生形成自卑與自尊，堅強又脆弱的雙重性格。在多次遭遇失敗后，很多特殊群體學生對學習生活的態度便由焦慮變為冷漠。表現出缺乏進取精神，對任何事情不感興趣，終日隨波逐流，自暴自棄，無所事事。

第二，人際關系敏感。由于缺乏自信，許多特殊群體學生在人際交往中表現出沉默寡言、孤僻、樂群性低的特點。與同學交流，害怕別人問及讓自己自卑的事情，如家庭、學業等，很少向別人敞開心扉，少數特殊群體學生甚 至 因 此造成性格的扭曲。由于傳統教育方式和個人成長經歷的影響，與其他同學相比，特殊群體學生交往能力和技巧不足。他們常常把自己游離在集體 之外。其實，他們有融入集體生活的愿望，有與他人交往的渴望，但是因為種種原因他們不愿接受別人的幫助，把他人的關心當作施舍和憐憫。在任何活動中都是躲在人后，減少與他人的接觸，來增強自身的安全感，以保護自己不受傷害。有時受到某些同學的歧視、排斥或拒絕，他們會從強裝笑臉到自我封閉，甚至用獨來獨往的方式進行自我保護。從而使自己脫離了集體，切斷了與外界的交流。

第三，敏感而又脆弱。由于自卑心理的影響，部分特殊群體學生表現得敏感又脆弱，當別人對其表示關心時，他們會當成是對自己的同情和憐憫；而當別人與其保持距離時，他們又會感覺人情泠漠、內心孤獨，這種敏感的心理導致很多特殊群體學生沒有朋友。部分特殊群體學生的心理承受能力較低，對周圍發生的事情表現得神經過敏，反應過度。對于他人的言談舉止過于緊張。實際上他們的內心是脆弱的，很渴望成功與友誼，甚至愛情。只要我們適時、適當的給予關注愛護、鼓勵支持，相信每位特殊群體學生都會感覺到集體的溫暖和人際的善良，這樣他們會放下戒備心、虛榮心，擺脫脆弱的靈魂，健康快樂的生活和學習。

二、特殊群體大學生的心理教育的建議

第一，對特殊群體學生進行情緒教育。情緒是一種與人格、社會適應、創造能力密切相關的心理狀況，是心理健康的窗口。 研究表明，較多的特殊群體學生有不良情緒反映，且不善于調節情緒困擾，如果不及時加以調節，消極情緒作用過長或強度過大，都會對身心造成傷害，甚至導致行為偏差。因此應對特殊群體學生的情緒問題給予更多的關注，進行情緒教育，培養其準確理解、表達情緒的能力，善于用積極健康的情緒直面環境，幫助他們消除或合理渲泄各種消極情感，保持愉快平穩的心境。

第二，培養特殊群體大學生的自尊、自信、自強的意識。心理健康教育要培養學生的自我選擇、自我成長方面的自覺意識，學會自主地確定個人成長的發展方向、成長計劃和發展行動，獨立分析和解決問題的能力，樹立自強不息、堅韌不拔、頑強進取的精神。對特殊群體學生而言，一方面幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，激勵他們相信自己能戰勝眼前的困難。另一方面要鼓勵他們依靠自己的努力改善目前狀況，促進自我成長，避免出現“等、要、靠”的不良思想。

第三，對特殊群體學生進行挫折教育。挫折是指人們在有目的的活動中，遇到無法克服或自以為無法克服的障礙或干擾，使其需要或動機不能得到滿足而產生的障礙。對于特殊群體學生來說，挫折是暫時的，是在特定時期特殊環境下遇到的困難，是可以改變的境遇。對特殊群體大學生而言，優越的條件固然促其成才，但逆境也并非毫無意義。挫折既是打擊，也為人提供了成長的機會，磨難是人生的一筆巨大的精神財富，許多名人都經歷過生活的磨難，但卻激發了他們的斗志，成為了他們刻苦拼搏的強大動力。心理學研究表明，人最出色的成績往往是在困境中做出的。正視困難，鎖定目標，辛勤努力，必能開拓出成功之路。

第四，幫助特殊群體學生樹立健全的自我意識。自我意識健全的人能正確認識自我和發展自我，保持自我認識、自我體驗和自我控制協調一致，能積極自我肯定，與外界保持協調一致，有積極的目標意識和內省意識。健全的自我意識是個體健康成長、全面發展的重要因素。在全面認識自我的基礎上，培養特殊群體學生客觀準確地評價自我，讓他們明白雖無完人，也無一無是處的人，每個人都有自己的閃光點。關鍵是知道自己的長處和不足，不能因為自身的某些方面處理弱勢，便否定自身的全部，抹殺自己的優勢，要正確認識和評價自我，做到不卑不亢。更不能拿自己的弱點與別人的優勢作比較。要引導特殊群體學生確立自己在集體和社會中的位置，不要把自己的弱點和缺點與對自己的整體評價等同起來。

第五，提高特殊群體學生的認知能力。認知是人的全部認識的總稱。大學生的思維正處在發展過程中，尚不成熟，難免存在一些不合理的認知觀念，影響了他們對對社會、人生和自己的正確看法。因此讓特殊群體大學生了解認知的心理過程，調 整認識結構，消除認知偏見，學會全方位、多角度的思考問題，尤其要學會遇到挫折進行正向思維，用積極的視角看待事情，學會與自己的不合理信念作斗爭，樹立健康健全的認知系統。這樣有助于特殊群體學生保持樂觀、開闊的視野和心胸，增強對挫折的耐受力。

第六，培養特殊群體學生健康的人格。人格是先天遺傳因素和后天環境、教育相互作用的結果。所以人格具有穩定性的同時也具有可塑性，健康人格是可以通過教育加以培養的。特殊群體學生在人格形成和發展的過程中，由于內外不良因素的相互作用，不同程度地影響了特殊群體學生人格的健康發展，甚至導致人格發展缺陷，嚴重的還引起了人格障礙。因此，心理健康教育不僅要重視特殊群體學生知、情、意、行的全面發展，也要使特殊群體學生的個性傾向和各種心理特征得到健康發展，從而形成一種協調、健全和完整的心理結構，使其能夠在知識經濟社會的挑戰中，具備開放的頭腦、博大的胸襟、健康的身心和超前的意識，具有自主、創造、和諧的人格特征與素養。

參考文獻：

積極心理學特點范文第4篇

關鍵詞:技校學生； 心理特點； 措施

中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）04-117-001

1.前言

技校學生是企業新工人的主要來源，他們的健康成長和能力素質的提高，將影響企業的未來。由于我國技工學校具有特殊性，學生的來源多是中考、高考受挫者，在成績至上的應試教育中，這些學生普遍不受老師重視，在同學中的評價也不高，得到的表揚少，批評多。加之，這一年齡階段的學生容易受到外界信息的影響，獨立意識不強，使學生自身也認可了社會對自己的看法。錯誤的定位和認識，使學生經常存在一些心理健康問題，這是擺在教師面前的一個難題，亟待解決。如何正確的引導學生建立和保持健康的心理狀態，培養他們高尚的道德品質，讓他們健康順利地成長為企業合格的接班人，是社會應該重視和關注的重要問題。

2.技校學生心理特點

2.1自信心不強

由于社會對技校生的偏見和學生自我認識的偏差，有的學生感到沒有考取理想學校，就讀技工學校成為未來的技術工人低人一等?；蚴怯械膶W生為了盡快尋得一份工作，被動地服從了父母的安排，難免對所學的專業缺乏責任感，不容易激發學習熱情和主動性。據一項針對技工學校學生的調查顯示，在回答“對于順利完成技校階段學業并成為目前所學專業的行家里手”這一問題時，選擇“信心不足”或“毫無信心”的學生達80%，在回答“憑著自己實力順利就業”的僅有15%[1]。另一方面，由于大多學生學習基礎差，在應試教育模式中，這些學生在中學階段普遍得不到教師的關注，遭到同學和老師的冷眼多，得到的表揚少。長期的環境使他們覺得自己處處不如人，能力差，低人一等，為自己貼上了消極標簽，對生活信心不足。

2.2逆反心理重

青春期發育帶來的成人感、獨立傾向，使學生不由自主地產生閉鎖行為和逆反舉動,學生遇事喜歡自己做主,或做一些事情時不說原因和理由，這讓家長和老師無法及時溝通。面對長輩的勸導，他們常?；乇苌踔帘畴x。尤其一貫是大家眼里成績差的學生，他們的心理常受畏懼、敵對情緒的支配，從而產生“你說你的，我說我的”的逆反心理[2]。

2.3人際關系不協調

青少年這一階段是個性形成最富特色的時期，又是心理發展方面的“暴風雨時期”和“危險時期”。表現為以激情為主，易沖動，易爆發。由于沒有了升學壓力，學生進入技校后，大部分時間都在和同學相處，人際關系的內容增加且瑣碎，加之班級里男生占多數，有的班甚至沒有女生，男生在這個時期情緒容易激動,經常會因為一點小事發生打架的情況。據一項調查顯示，技工學校學生在人際交往方面處理能力較弱，強迫、人際敏感、敵意和偏執是技校學生常見的不良心理反應[3]。

3.應對措施

3.1積極開展第二課堂活動

技校生與初中生、高中生相比，課業負擔不重且自主時間相對較多，閑暇時間也明顯增多。據調查顯示，技校生對課余閑暇生活的總體評價認為“一般”的占62.8%，“無聊”的占19.8%[4]。此階段的學生自我意識增強，渴望與人交往，學校應結合技工學校學生精力充沛、接受新鮮事物能力強、愛冒險等特點，積極開展第二課堂活動，充實學生的精神生活，使他們在參加活動的過程中展現自我，獲得成就感，提高自尊心、自信心。

3.2開展豐富多樣的心理教育活動

針對學生的心理特點，以及技校學生的普遍心理問題，可開展心理衛生知識的普及活動，如挫折教育、戀愛觀教育等。組織心理教育專職教師，成立心理咨詢室，定期為學生解決問題。以班為單位，建立心理咨詢小組，加強學生之間的溝通，共同解決生活中遇到的問題。還可建立心理咨詢信箱，采取書信形式傾聽學生的內心聲音，避免學生因各種顧慮而對心理咨詢望而卻步。通過多種途徑，引導和幫助學生解決心理問題。

3.3家校構成聯合體系

家長的言傳身教直接影響孩子的身心健康發展，是學校教育所不可代替的力量。父母在關心子女身體健康的同時，還應關心他們的心理健康。在發現他們的問題時，應積極和學校溝通，共同采取必要的方式進行矯正，切忌過度溺愛或一味打罵孩子。在給予子女更多關愛的同時，加強自身的修養。家校構成聯合體系，形成共同教育的網絡，將對學生心理健康起到事半功倍的作用。

3.4加強教師心理培訓工作

無論班主任還是其他教師，都是學生心靈的塑造者，只靠班主任或心理教師是遠遠不夠的。各科教師都應該掌握一些基本的心理學知識和理論，然后將其融入教學內容和滲透到教學環節之中，做到全員參與。一方面教師可以通過自學形式掌握學生心理特點，另一方面學校可積極開展專題講座活動，幫助教師提高認識。

4.討論

心理健康教育就是幫助學生找回自信，自立自強，幫助他們健康成長。教育學家第斯多惠有一句名言：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼蕴岣呒夹Ｉ淖宰鹦暮妥孕判挠葹橹匾?。技校生大多處在青年初期，由于這個階段的學生社會經驗不足，認識問題不全面不透徹，遇事易沖動，做事叛逆，因此，應對他們多鼓勵，多指導，少施壓，少責難，提高他們對挫折的應對能力，幫助他們調整行為，以適應環境，真正做到“教書育人”。

參考文獻：

[1]黃西寧.技校生自卑心理障礙及疏導對策,廣西教育.2002,9:30-31

[2]李浩.技校學生的心理健康問題微探,職業技術教育研究，2006,6:47

積極心理學特點范文第5篇

論文關鍵詞：貧困大學生；心理特點；教育管理對策

貧困大學生是近年來為社會廣為關注的一個弱勢群體，由于家庭貧困，他們來自學習、生活和人際交往等方面的心理壓力較大，其心理疾病發生率遠遠高于普通學生．從而出現了因經濟貧困導致的“心理貧困”的“雙困生”。由于心理能量不足，貧困生容易產生認知、情緒、意志行動等心理過程的一系列不良反應．從而導致心理健康水平下降、學習生活效率降低、社會功能受損等負性變化，嚴重影響了其學業的順利完成和人格的健康發展。近年來，國家和學校已經建立了一整套的貧困生資助體系，在經濟上給予了貧困生很大的幫助，但在我們工作中仍能感受到貧困生精神狀態的低落。因此針對貧困生的特點，不僅要提供必要的經濟幫助，而且要研究貧困生的心理特點，對其進行精神扶貧，幫助貧困學生擺脫精神壓力。

一、貧困大學生的心理特點調查分析

（一)調查對象及方法

筆者從九江市四所本、專科院校各個年級的學生中按照隨機抽樣原則抽取400名貧困生(月個人消費總額低于九江市居民最低生活標準)和40O名非貧困生，利用卡特爾16種人格測驗量表fl6PF1進行統一測試．發放問卷各400份，回收問卷貧困生368份和非貧困生392份，問卷有效性分別為92％和98％。數據統計采用W_IZ心理測驗與統計軟件和SPSS軟件包。

(二)調查結果統計分析

1．貧困生與非貧困生人格因素比較貧困生與非貧困生16PF值如圖l所示

從圖l中的數據比較可以看出．貧困生在有恒性(G)、憂慮性(O)、獨立性(Q2)、自律性(Q3)四個方面分值高于非貧困生，而在聰慧性(B)、穩定性(C)、興奮性(F)、敢為性(H)、世故性(N)、實驗性(Q1)六個方面分值貧困生低于非貧困生。通過統計分析。貧困生與非貧困生在聰慧性(B)和敢為性(H)兩個方面差異顯著．其顯著性小于0．05，而在興奮性(F)方面顯著性明顯，其值小于0．01．表明貧困生較樸實，做事審慎、保守，甚至有退縮傾向。

2．貧困生與非貧困生次級人格因素。比較卡特爾教授在研究人的l6種個性因素的基礎上，認為有4個次元素可以進一步診斷人格特點根據卡特爾的次級人格因素分數的計算公式．利用圖1中的相關數據計算出貧困生與非貧困生的次級人格因素從圖2中的數據比較可以看出貧困生在內向與外向方面與非貧困生差距明顯，其顯著性差異小于0．05，表現在貧困生相對較內向，在人際交往中不主動，甚至缺少自信。

二、貧困大學生心理特點的成因

社會心理學理論表明．生活在同一社會群體或相似的生活環境中的人會形成相似的人格特點筆者采用訪談法結合人格理論分析貧困大學生的成長環境及特點，歸納出影響其人格特點形成的幾點因素：

(一)生活狀態落后．見識有限

本研究貧困生群體中有3O5名來自于農村．其中164名來自于邊遠山區．這些地區信息不暢通．消息相對比較閉塞．人們生活狀態相對比較落后．導致貧困生從小見識少，對有些新科技不了解，沒掌握：另外，這些地區的中小學教育相對落后．學生的知識面較窄所以進入大學后，貧困生在聰慧性方面與非貧困生有一定差距。同時，由于這種差距的存在．也導致了部分貧困生產生了一定的自卑心理．興奮狀態較低

(二)缺乏安全感與歸屬感

本研究貧困生群體中有313名來自于多子女家庭，其中195名同學表示父母由于家庭壓力較大．沒有給他們足夠的關愛和關注．致使他們從小缺乏安全感和歸屬感，并且不自信。為了免受傷害．他們在人際交往中往往采取逃避的方式封閉自己，不能主動與人交往，偏內向，極易產生自輕、自賤、自畏等自我意識的偏離，行為上也往往表現為退縮：還有65名同學表示習慣于用不平衡的心態面對一切，他們在交往中不能善待自己、寬容別人，叛逆的行為既傷害同學間的感情．又挫傷本人的自尊心．形成人際危機：另外．經濟上的拮據也往往限制了貧困生參與校園文化活動的機會．客觀上強化了他們自我封閉的性格

(三)成就動機強烈

在訪談中有310名貧困生表示．由于從小家境貧寒．使他們更早體會了生活的艱辛．更早產生了為父母分憂的想法．并有強烈的通過自己的努力改變命運的動力，也就是所謂“窮人的孩子早當家”。因此，在高校里，貧困生在自立、自律、有恒性方面要好于一般同學，他們更能吃苦，更有韌勁。

三、貧困大學生心理健康教育與管理對策

（一)重視貧困生的思想教育

“扶貧先扶志”，在努力加大對貧困生經濟扶助的同時，必須高度重視對他們進行多方面的思想教育．以便形成教育合力在充分了解掌握貧困生心理、行為特征的基礎上．要對他們的“心理貧困”問題予以特別關注如筆者在此研究其間。吸收家庭經濟困難學生112名。參與成立本校以貧困生為主體的“自強社”．“自強社”在為貧困生提供經濟資助的同時，也通過社員們的自助、助人、服務社會等模式．將他們的個人需求與崇高的社會責任感聯系起來．把當前的困難與遠大的奮斗目標聯系起來，教育他們正確看待和認識貧困．樹立戰勝困難的信心．勇于面對現實。培養他們積極向上、奮發進取的精神，能夠成熟的為自己定位，進一步增強自信心。

（二)加強對貧困生心理健康狀況的關注幫助學生了解和分析自我心理健康狀況，客觀、勇敢地面對現實，恰當、全面地接受自我，既看到自己的外在劣勢．又看到自己的內在長處筆者對學生進校后的心理健康檔案進行篩查，并對其中有自卑感、自我封閉、自暴自棄等心理傾向的貧困生進行約談，予以特別關注，讓貧困生感覺到他們是備受關心的在學校層面通過點面結合方式，有針對性地進行教育引導，如采用專題講座、主題班會、小型討論會等形式．進行心理知識教育和典型案例教育．指導他們學會自我調適．幫助他們樹立信心，戰勝自我。為了使貧困生打開心扉。筆者組織貧困生開展一些以他們自身為主角的活動，如“受助者助人”、“愛心傳遞”等，資助比自己更困難的人，為社會福利院、敬老院的困難群體服務等。通過這些活動．使貧困生從內心融入社會群體．逐步消除孤獨感．并在參加社會公益活動中奉獻才華，升華自我。

(三)開展人際交往和溝通方面的訓練

筆者針對貧困生人際關系能力不高、樂群性分值低、較自閉等心理特點，嘗試開展了一些人際交往和溝通方面的團體訓練如在“肯定性團體訓練”中．要求貧困生合理分析理想自我與現實自我差距．尋找消極的自我意識．然后運用自我辯質訓練向消極的自我意識挑戰．最后通過角色扮演法及各種社交技巧的訓練．變通方式．實現認知重建一位同學在參加完“信任之旅”活動后表示．能信任別人是溫暖幸福的．被人信任是自豪的．給別人一份信任．給自己一種責任．人與人之間相處就會更融洽可見．貧困生在團體訓練中能增強與人交往的能力和技巧．并體會到了集體的溫暖和關愛．進而提高了興奮性．增強了信心．學會了與他人積極相處．提高了處理問題的能力．培養了積極樂觀的心態

(四)幫助貧困生從實踐活動中增強自尊和自信

從自身實踐中增強自尊和自信．不僅在學習方面努力，而且要積極參加勤工助學活動．勤工助學的意義不只在于能從一定程度上改善經濟條件．更重要的是使貧困生通過實際行動來克服困難．從而增強自尊和自信筆者研究其問．嘗試在學校勤工助學群體中組織開展“十佳服務標兵”、“意志堅強好青年”、“逆境中的英才”等評選活動，使貧困生認識到，真正的貧困是缺乏知識、缺乏信息和獲取信息的手段．懂得擁有知識和運用知識的能力就是財富，自身具有的如堅韌、勤奮、吃苦耐勞等品德都是自己獨有的美德：認識到在人才濟濟的大學校園里．不要盲目通過追求成績來滿足自尊的需要．學習能力的獲得、創造力的發展以及健康人格等都是學有所成的體現