赤壁賦教案

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赤壁賦教案范文第1篇

資料與方法

擇期行上腹部手術病人40例，ASA Ⅰ～Ⅱ級，年齡28～62歲，性別不限，體重波動范圍不超過標準體重20%，心、肺、肝、腎功能及神經肌肉功能未見異常，近期未服用干擾神經肌肉傳導功能的藥物。按完全隨機法分兩組（n20）：靜脈輸注組（Ⅳ組）和TCI組。

入室后開放靜脈通道，常規監測ECG、BP和SpO2。靜脈滴注東莨菪堿0.3mg。采用HXD-Ⅰ型多功能監測儀監測拇內收肌顫搐情況，待病人意識消失后啟動加速度肌松監測儀，以TOF（電流60mA，頻率2Hz，波寬0.2毫秒，間隔14秒）刺激尺神經，記錄拇內收肌的肌松程度。

麻醉誘導：兩組靜脈注射咪達唑侖0.1mg/kg和芬太尼3μg/kg，采用TCI-Ⅰ型注射泵，靶控輸注異丙酚，Ce 3.0μg/ml，TCI組采用TCI-Ⅰ型注射泵TCI順阿曲庫銨，Ce 0.5μg/ml，Ⅳ組靜脈注射順阿曲庫銨0.15mg/kg，兩組于T1 5%時經口明視氣管內插管。麻醉維持：間斷靜脈注射芬太尼0.05～0.10mg，TCI異丙酚，Ce 2.0～3.0μg/ml，Ⅳ組采用TCI-Ⅰ型注射泵靜脈輸注順阿曲庫銨1～2μg/（kg•分）；TCI組TCI順阿曲庫銨，Ce 0.15～0.2μg/ml，兩組維持T1＜10%；開始縫合腹膜時停止給予順阿曲庫銨，開始縫皮時停止給予異丙酚，手術結束前1小時停止給予芬太尼。記錄用量、順阿曲庫銨給藥調節次數、手術時間、T1恢復25%時間（從停止給予順阿曲庫銨到T1恢復25%時間）和拔管時間（從停止給予順阿曲庫銨到拔除氣管導管時間），拔管指征：病人能聽從指令，抬臂和抬頭可持續5秒，呼吸空氣5分鐘時SpO2＞94%。

采用SPSS10.0軟件進行統計分析，計量資料以（X±S）表示，組間比較采用成組t檢驗，計數資料比較采用X2檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

結 果

兩組病人一般資料各指標的比較差異均無統計學意義（P＞0.05），見表1。

與IV組比較，TCI組異丙酚用量和芬太尼用量差異無統計學意義（P＞0.05），順阿曲庫銨用量和給藥調節次數減少，T1恢復25%時間和拔管時間縮短（P＜0.05），見表2。

討 論

本資料分別參照文獻選擇順阿曲庫銨的輸注速率和Ce［2］。術中維持T1＜10%可滿足腹部手術的肌松要求。兩組病人術中丙酚用量和芬太尼用量無差異，與IV組比較，TCI組順阿曲庫銨用量和給藥調節次數減少，T1恢復25%時間和拔管時間縮短，提示TCI順阿曲庫銨維持肌松可減少麻醉科醫生的工作量，切可減少順阿曲庫銨的用量，從而有利于術后肌松恢復。TCI可維持穩定的血藥濃度［3］，從而產生穩定肌松效果，因此順阿曲庫銨用量較少且給藥調節次數教少，順阿曲庫銨用量少因此清除時間較短，導致術后肌松恢復較快；而以恒定速率靜脈給藥時血藥濃度逐漸升高，因此順阿曲庫銨用量及給藥調節次數較多，順阿曲庫銨用量多因此清除時間較長，導致術后肌松恢復延遲。

綜上所述，與靜脈輸注比較，TCI順阿曲庫銨可減少工作量，術后肌松恢復較快，建議臨床上采用靶控輸注順阿曲庫銨。

參考文獻

1 Botman JM,Arps H,Westenskon DR.A bolus plus continuous infusion protocol for controlling neuromuscular blockade during anesthesia.Int J Clin Monit Comput,1995,12（2）:89-95.

2 莊心良,曾因明,陳伯鑾.現代麻醉學.北京:人民衛生出版社,2003:572,1912.

3 王若松.靜脈麻醉與藥物輸注學.北京:人民衛生出版社,2001:3-4.

表1 兩組病人一般資料各指標的比較（n20）

赤壁賦教案范文第2篇

關鍵詞： 中職語文教學 教改環境 困境 反思

中職語文課程教學改革推行已經多年，大家認識到：名師或優質教學歸功于某種特殊的教學法。實則任何一種教學法，在某些情況下都可以達到良好的效果；但在另一些情況下，則或達到不良的效果。筆者以我校中職語文教師實際教學情況為例，分析討論當前中職語文教學的困境與應對之道。

一、當下師生關系

在當前物質至上、功利主義的大環境下，怎么進行優質中職語文教學呢？成功的教學，學生有一半以上的功勞，因為當學習者愿意打開耳朵聽、愿意敞開胸襟接受時才會知道老師講得不難聽，教學雙方才能達到良性互動，“學生為主、教師為輔”就是這個道理。

現在的中職學校教師面對的挑戰中，包括：發現自己和一群缺乏學習動機的學生在一起。學生進入教室后，書包始終背在身上，桌面卻沒有任何紙筆、書本；在教室內講話，隨意走動；借故上廁所，實際出去過煙癮……這些對任何一位教師而言，都是亟待克服的挑戰。面對學習態度消極的學生，經常需要教師投入更多的時間，規范他們在教室的行為。

二、當前中職青年教師面臨的課堂教學困境

（一）授課當中缺乏教學特色。

以我校語文課堂教學為例，參看教師的教案，多數教師還在采取傳統的三段式的教學方法：介紹作者—疏通段落大意—分析文章，那么我們從學生的反應中看到什么了呢？懶散的表情，暗淡的目光，有一搭沒一搭地討論……教學鮮見令人“驚艷”之作。又或者課堂流于浮華，比如一些優質課或示范課，課堂熱鬧有加，師生互動頻繁，教學活動似乎非常精彩，然而，繁華的背后似乎缺少實質的內容。

（二）教學設計中缺乏創新。

1.完全雷同的教學結構

通過聽我校的語文教師的課發現，比如同樣是教授《我與地壇》，前10分鐘內，都是以史鐵生的人生經歷為導入，然后帶出全篇文段結構及寫作技巧；在教授應用文類型的課程時，都是先說明應用文的標準格式，然后按照板書指導學生試寫應用文，沒有創造適合的教學情境引起學生的學習興趣，學生學完還是不明白這類型的應用文對自己有何用處。教授口語交際課，都是只從教師的角度出發，設置相關導學案的問題，希冀提高學生討論、互動、鍛煉口語交際能力，但課堂上往往只有冷場。

2.全然相同的延伸閱讀

比如幾位青年教師在教授《沁園春·長沙》一課時，都不約而同地以《沁園春·雪》作為延伸閱讀，而沒有思考所選擇的延伸閱讀材料對學生能否起到拓寬知識面的作用。

（三）缺乏必要的教學輔具。

教師當中，經常使用教學輔具的不到三分之一，當下多媒體輔助設備的大范圍使用，讓教師往往忽略自己制作和選擇教學輔具的重要性。

三、如何給予青年教師課堂教學上的扶持和指導

從以上課堂教學存在的情況來看，當前中職語文教師的知識背景，或缺少旁征博引、融會貫通、神來之筆，無法令學生豁然受益。在教學中，如何舉證補充，如何闡述詮釋，都略顯拖泥帶水。因此在青年教師教學時首先要做到以下幾點：

（一）應對所教授課文內容相當熟悉，方能游刃有余。

中職學生學習主動性雖然不足，但并非都語文素養低下。教師專業化水準不足，本身對課文內容不熟悉，依賴于網上下載的教案，而對教學內容沒有任何透徹研究，學生是很容易看出破綻，進而不信任這位教師的。

（二）旁征博引，課堂上靈活應變。

在《促織》一課的聽課當中，授課的某教師本想作為知識的拓展內容，提到：蒲松齡的《聊齋志異》和紀曉嵐的《閱微草堂筆記》內容上有類似之處。學生聽后很感興趣，多問了一句：“老師可否舉一個《閱微草堂筆記》的例子？”結果教師自身對《閱微草堂筆記》不夠了解，一時無法回答學生的問題，在慌張之下又沒有針對學生問題進行合理解釋，導致課堂上出現冷場。

（三）多學科內容的整合，使教學得以大開大合。

以古詩為例，由于物理現象是普遍存在于大自然，因此，古詩文中不免出現一些物理現象。具體而言，其中包括最常見的光現象、聲現象，與經典力學、運動學有著密不可分的聯系。如《石鐘山記》關于聲音的考證即為一例。中職語文教師通過廣泛課余學習，提升教學水平，或者通過學科的整合，使自己的講授生動有趣。在當前多元化、全球化下，需要多樣化人才，不應限制于框架中。教師對教材教法如能揮灑自如，既不離題，又適度補充，強化學習動機，激發學習興趣，開闊視野，那么每堂課就好比聆聽一首雋永、完整的篇章。

（四）既能博大又能高、知識面廣闊且具深度。

語文教材的內容極為豐富，古往今來，無所不包。語文課本許多內容，尤其古詩文部分，涉及天文地理方面的知識，比如蘇軾《赤壁賦》一文中：“壬戌之秋，七月既望，……少焉月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”中一句“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”中的“斗”、“牛”指的是什么？而當月亮徘徊于斗牛之間時，為什么是“七月既望”的天氣？這些問題，授課的教師如果對天文知識有相當的認識，就可以將不易理解的課文化難為易，讓學生徹底明白。還能結合古人關于“節氣”的常識，開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，這些都是課堂當中可以延伸且靈活教授的內容，也更容易引起學生的興趣。又比如，蘇軾所指的“赤壁”，今天所屬何地？前人對“赤壁”一地的考證、說法又是如何？可以讓學生通過網絡查找相關知識，主動參與課堂教學。只有教師對所教授的課文有相當程度的了解，才能講解自如，才可以贏得學生的衷心愛戴。

中職語文教師雖然愿意奉行自己的教育理念，以“傳道、授業、解惑”作為終身職業，但如果因為自身專業化程度不足而背離“學高為師”，就無法持續地進行專業進修與發展，也無法肩負“傳承與創新”的教育使命，這是值得我們深刻反思的問題。

參考文獻：

[1]秦虹.職業教育課程改革理念與實施策略研究[J].職教論壇，2005（36）：07.

[2]鄭成生.淺談中職學校青年教師如何上好課[J].中等職業教育，2010（08）：14-15.

赤壁賦教案范文第3篇

關鍵詞：高效課堂 教學目標 清晰恰切 用心

中圖分類號：G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）07-0188-01

高效課堂應該是師生共同參與，共同探討，共同成長的園地，在這里實踐著古老的“教學相長”理論：學生在快樂，有趣，熱烈的課堂氛圍中進步著，老師也在這種和諧的氣氛中充實著自己，師生其樂融融；每一位學生都課堂上主動求知，主動探索，每一位教師扮演創設者、組織者、引導者的角色。使整個語文課堂教學豐富多彩。要達到這種效果，教師除了要不斷更新自己的教學觀念外，還必須在教學設計中花功夫、動心思。要做到善于創設最佳的教學情境，引導學生自主學習，重視課堂的互動及生成，明確“三維”目標，做到教得生動，學得主動，輕松活潑沒負擔，省心省力高效率！

高效課堂中老師扮演什么角色呢？我國著名教育家陶行知先生指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”①這種觀點明確向我們指出了教師在課堂教學中扮演的角色，即不是知識的傳授者，而是學生學習能力的培養者。課前，教師是策劃者和學習小組的建設者。課中，教師是組織者、控制者、點撥者、和激勵者。課后，教師要做反思者，這樣做有利于促進教師向專業化發展。亦即所謂的“十年反思成名師”。一堂課，如果老師講的很少，完全把舞臺讓給學生，老師才真正做到了由課堂的“主導者”變成了“引導者”。作為課堂的“引導者”最關鍵的任務是社么呢？那就是——制定合適的方便落實的教學目標。在確定合宜的教學內容時，教師要充分考慮到學生的心理特點與知識需求，考慮到學生的接受能力與興趣愛好。蘇聯教育家巴班斯基在他的《論教學過程最優化》有一個很明確的觀點，即實現教學最優化的第一個辦法或第一位工作，就是制定恰當的教學目標或任務。因此，我們要用心經營我們的教學目標，讓課堂更高效。可以在以下幾個方面狠下功夫：

1 清晰與恰切齊飛

教學目標是學生通過學習活動要達到的預期的學習結果，也是教師教學最后要落實的結果。教學目標是整個教學過程的靈魂，對教學的全過程起支配作用，并且對教與學的方向起規定作用。制定的教學目標太高，課堂實現不了，等于白做；目標過低，學生感到意猶未盡，不能充分發揮自我才能。傳統教學目標在表述上存在不確切性。比如，上海市某中學對展出的30份優秀教案進行統計，陳述目標的常用詞語是“掌握”、“了解”、“培養”、“理解”等。其中，“掌握”一詞在30份教案中出現了21次，“了解”一詞出現了14次，“培養”一詞出現9次，“理解”一詞出現7次。②因此，高效課堂中，教師在分析教學內容前，就必須弄清楚為什么要教這些內容，通過這些內容的學習，學生能獲得什么，即目標一定要清晰。同時，教學目標的設計要切合學生的實際，應集具體、恰當、可測于一體，要層次分明，系統而全面。便于分類施教，便于評價。

2 精講共精練一體

“精講精練”，是一種提高課堂效果減輕學生課務負擔的有效教學模式，是一種有效呈現知識和有效指導學生學習的教學策略。“精講”，不是不講，而是要求教師能對基礎知識用少而精的語言，抓住核心問題，揭示其內在規律和聯系，用形象的語言描摹其本質特征。以講促思，以講解惑，留出更多的時間讓學生動腦、動口、動手等。在教授蘇教版必修一《我的五樣》時，筆者沒有按照傳統的講解其中語句，讓學生體味作者割舍時的心情的教學方法，而是，采用精講精練法，借助課后練習題中的表格，讓他們按照作者的步驟，實際操作。學生剛一開始嘻嘻哈哈，在讓他們劃去生命中第三個最重要的東西時，好多同學嚴肅起來，并且認真思考，小心取舍。在決定只留一個時，有一個學生趴在課桌上哭了。她說：“我已經做出選擇了，但我還是很傷心，取舍太難啦！”這次實踐達到了兩個目標，第一，學生認清了生命中最重要的東西，學會了珍惜。第二，他們選擇出了生命中的重中之重，學會了理智取舍。這次“動手做”取得的效果要比老師苦口婆心的講上半天“珍惜”、“取舍”來的好得多。當然，這其中絕不能缺少老師恰到好處的提醒、點評，總結。

3 激勵并喚醒共存

德國教育家第斯多惠曾經說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”③中學課堂教學要做到有效、高效，所制定的教學目標就必須具有激勵性，能夠喚醒每個學生自主學習意識，努力使學生轉變學習方式，引導他們學會反思性學習，能夠自覺評價學習的效果。只有這樣的設計方能取得語文課堂教學的高效益。例如，在學習蘇教版語文必修一第一課《沁園春·長沙》的上片時，給出了這樣的學習目標：找出上片的寫景特征，并總結規律。筆者首先讓學生自主學習這片內容，找出寫景特征，并引導學生總結出：先交代時間地點人物，接著描摹景物特征，最后在此基礎上抒感或心理感受。這是一般借景抒情詩固有的寫作順序。并讓他們結合自身實經驗加深理解和記憶。因此，當學習《赤壁賦》第一小節的時候，學生能很快發現其中的相似處。這時，教師再順勢推廣到一般的寫景抒情詩中。掌握到這個程度，再去探尋景物特征，體悟作者情感那就是順理成章的事了。筆者不要求他們都能做到舉一反三，但做到最起碼的“舉一反一”應該是沒有問題的。此規律在以后的古詩詞鑒賞中也用處多多。這同時也驗證了英國教育家斯賓塞的觀點——“應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”④

注釋：

①陶行知.陶行知教育全集.江蘇教育出版社，2008年6月版，第135頁。

②韓立福.新課程有效課堂教學行動策略.首都師范大學出版社，2006年，第69頁。

③張煥廷主編.西方資產階級教育論著選.人民教育出版社，1964年版，第387頁。

④（英）斯賓塞著，胡毅譯《教育論》，人民教育出版社，1962年版，第62頁。

參考文獻：

赤壁賦教案范文第4篇

我在2011年3月底，對245位同學進行了一次問卷調查。希望通過調查了解學生翻譯文言文的最大障礙。調查結果是：害怕文言文的人數為160人，占總人數的■，也就是說對文言文有恐懼感的學生占到了90%以上；75%的同學回答是失分多，失分達一半以上；56%的同學的回答是讀不懂；32%的同學回答是理解不透徹。

可見恐懼、失分多的原因主要來源于讀不懂。得出的結論是：第一，學生不能把老師所講的知識有效調動起來，不會把知識點從教材遷移到新文本；第二，不能根據上下文和大的社會背景進行合理的推測。這是學生學習文言文的主要障礙，也是深入學習文言文的瓶頸。

古人說：“授人以魚，不如授人以漁。”“遷移”與“推測”就是這個“漁”，它是一種有效的教學與學習的方法，如果自覺地付諸教學，使學生也能熟練、自覺地運用它，我想學生的文言翻譯能力就會有所提高，就能舉一反三，就能天天有“魚”吃，這樣就能更好地達成我們的教學目標，達到事半功倍的效果。

我搜集了大量有關“遷移”與“推測”方面的知識，然后進行梳理，并根據我們的學生的實際，進行有步驟地教學計劃，確定教學的順序與內容，精心設計教案與學習卷，盡可能使學生對“遷移”與“推測”的掌握完整、系統化。

首先重視積累，學會遷移。

近些年，高考文言文材料雖不與教材直接掛鉤，但其命題差不多都可以從課本中找到根據。只有掌握了常見文言文實詞、虛詞和主要文言句式在課文中的用法，才能有效地理解它們在考查材料中的含義和用法。從平時的翻譯訓練中可以看出，許多學生不注重積累文言詞語，知識遷移能力差，動手翻譯時不知所措，錯誤百出。

例：王恭從會稽還，王大看之，見其坐六尺簟。①因語恭：“卿東來，故應有此物，可以一領及我。”恭無言。大去后，即舉所坐者送之。既無余席，便坐薦上，②后大聞之，甚驚，曰：“吾本謂卿多，故求耳。”對曰：“丈人不悉恭，恭作人無長物。”

誤譯①：王恭從會稽回來，王大去看望他，見王恭坐在六尺簟上。

分析：譯文沒有譯出“簟”的意思，癥結在于學生不會因形會意，更不會由此及彼聯想到高中語文第三冊李清照《一剪梅》“紅藕香殘玉簟秋”中“簟”即“竹席”意。因學生平時不留心教材注釋，相同的知識點出現在課外材料中，不會翻譯也就在所難免了。

對策：在文言文學習中，積累越豐厚，相應的閱讀分析能力也就越強。平時積累一定數量的字詞用法，名句名篇，打下堅實的文言基礎，才能形成遷移能力，適應高考的需要，并提高自身文化品位。基于此，從高一起始階段開始，可一周內堅持閱讀二至三篇文言短文，積累兩個古今異義詞的用法（注意比較分析），積累三個多義實詞（以課本為主），積累四個成語（如《蘭亭集序》《滕王閣序》中的四字短語），積累五句名句（如課文中個別有哲理的句子或課外名句）

其次是推測的方法。

（1）字形推斷法

漢字中形聲字占80%以上，而形旁可為我們推斷詞義提供幫助。比如：“造廬訪成”（《促織》）“造”形旁為“走”，有“到……去”的意思。

（2）通假推斷法

一個字在意義上講不通時，就考慮通假。比如“秦王還柱而走”中的“還”通“環”。“山川相繆，郁乎蒼蒼”中“繆”通“繚”（《赤壁賦》）。

（3）互文推斷法

有些文言字詞義可根據上下互文推斷出來。如：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”“跬步”對“小流”，可以推出“跬步”是“小步”“半步”的意思。

（4）語法分析推斷法

有些文言詞義也可以從語法角度去推斷。如：“煙波微茫信難求”中“信”為狀語，副詞，可推斷為“實在”的意思。

（5）成語印證法

現在活在人們語言中的成語，很多還保留著古漢語的詞法和句法特點。而成語易記易懂，可以借助這些成語推斷一些詞語的意思。比如：“至丹以荊卿為計，始速禍焉”中的“速”與“不速之客”聯系起來，可理解為“招致”“邀請”。

（6）課文遷移法

有時也可根據課文前后語境推斷出字詞含義。如：“我帶了外甥女過去，倒也便宜。”（《林黛玉進賈府》）中“便宜”可理解為“方便”。

（7）根據上下文推測

《史記·廉頗藺相如列傳》中：“邊士日得賞賜而不用，皆愿一戰。于是乃具選車得千三百乘，選騎萬三千匹，百金之士五萬人，彀者十萬人，悉勒習戰”。“百金之士五萬人”中“百金之士”學生有的理解為拿各種兵器的士兵，有的認為是拿盾牌的士兵，有的理解為穿盔甲的士兵，這種理解均不合理，根據上文李牧“市租皆入莫府，為士卒費”，以及“邊士月得賞賜而不用”，可以推知“百金之士”為“得百金以上賞賜的士兵”。

讓學生熟練了解“遷移”與“推測”的知識與方法，讓學生根據老師的引導做“遷移”與“推測”的訓練，并領悟其中的道理。