對環境衛生學的認識

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對環境衛生學的認識范文第1篇

關鍵詞： 玄武巖板塊

一、晚泥盆地、晚石炭世巖漿巖時代的確定

玄武巖為中上泥盆統大民山組之夾層，時代置于晚泥盆世；英云閃長巖侵入中上泥盆統大民山組，而下石炭統角高山組的礫巖中見有英云閃長巖之礫石，因此，時代置于晚泥盆世；石英閃長巖獲得單顆粒鋯石206Pb/238U表面年齡310.3±1.6Ma，黑云二長花崗巖獲得單顆粒鋯石206Pb/238U表面年齡303.5±1.4Ma；花崗閃長巖侵入上泥盆統大民山組，綜上認為，石英閃長巖、石英二長閃長巖、花崗閃長巖、二長花崗巖形成時代為晚石炭世。

二、晚古生代巖漿巖地球動力學環境的分析研究

（一）晚泥盆世玄武巖板塊構造環境

玄武巖主要巖石化學、微量元素含量（Wt）及有關參數見表1。在Rb-Y+Nb圖（圖略），樣點落入火山弧區，采用Mullen的TiO2-10MnO-10P2O5圖解（圖略），玄武巖落入鈣堿性巖區，Rb/Sr比值為0.05，K/Rb比值為333，顯示為大陸鈣堿性系列，與Mullen的圖解一致，反映為板塊邊緣壓應力環境下的島弧或活動陸緣火山巖，TFeO/MgO=1.15＜2.0,K2O/Na2O=0.55＜0.6,兩比值顯示玄武巖具島弧特征。稀土總量低，為41.58×10-6， LREE/HREE為1.41，δEu為1.11；綜上認為玄武巖指示的板塊構造環境為島弧發育成熟-大陸邊緣早期環境。

（二）、晚石炭世石英閃長巖――二長花崗巖構造環境

1．主要巖石化學、微量元素含量（Wt）及有關參數見表2；SiΟ2含量=59.5%～73.6%， Al2Ο3含量=13.0%～16.5%，總體偏低， K2Ο+Na2Ο含量=5.4%～9.6%，K2Ο總體偏高；σ值變化為1.78～3.96＜4，屬于鈣堿性系列，在SiΟ2（%）-Na2Ο+K2Ο（%）圖解（圖1）上樣品點落入亞堿性巖區，在K2Ο（%）- SiΟ2（%）圖解（圖2）上樣品投入高鉀鈣堿性系列區；A/NKC（分子比）值=0.79～1.07＜1.1，NK/A（分子比）值=0.43～0.85＜1.0，剛玉標準礦物分子含量小于1.24%，礦物組成為中性斜長石＋普通角閃石＋黑云母±榍石±褐簾石組合，副礦物組合為磁鐵礦±榍石+鋯石+磷灰石型，有鈦鐵礦，但磁鐵礦＞＞ 鈦鐵礦；總體屬高鉀偏鋁的“I”型花崗巖。

2．稀土元素ΣREE含量中等，變化為106.1×10-6～203.2×10-6，LREE/HREE變化為7.4～10.2，二長花崗巖為巖漿演化晚期產物，δEu為0.49，巖漿演化早期巖石δEu為0.70～0.94＞0.7，表明該巖石成因與板塊有關；微量元素比值：Rb/Sr=0.10～1.20，K/Rb=205～318，顯示為同熔型；巖石中暗色閃長質包體的產出意味著巖漿形成時有另一種巖漿源存在；綜上認為巖漿來源為殼幔混源型。

3．在Rb-Y+Nb判斷圖解中（圖3），樣品點落入火山弧花崗巖區，在里特曼－戈蒂里圖中（圖4）樣品投影點均落入造山帶火山巖區（B區），說明巖石形成造山帶（島弧及活動大陸邊緣）背景。

4．采用 Maniar和Piccoli(1989)的五組圖解判別構造環境的方法，在FeΟ（T）/［FeO（T）+MgΟ］-SiΟ2二元圖解、（Al2Ο3-Na2Ο-K2Ο）-FeΟ（T）-MgΟ三元圖解、（Al2Ο3- Na2Ο-K2Ο）-[FeΟ（T）+MgΟ]-CaΟ三元圖解（圖5、6、7）中，樣品在三組圖中主要落入IAG+CAG+CCG區域內，結合它的巖石化學特征、礦物學特征及巖性，判定為大陸弧花崗巖類（CAG型），即指大洋板塊俯沖在大陸板塊之下在大陸上形成的巖漿弧巖石。

綜上所述，石英閃長巖-二長花崗巖是地幔成分為主的混合源，是大陸弧花崗巖，形成于活動大陸邊緣造山帶背景，俯沖作用地球動力學環境,是大洋板塊俯沖在大陸板塊之下在大陸上形成的巖漿弧巖石。

對環境衛生學的認識范文第2篇

1.建設背景簡述

目前，環境衛生學、流行病學、衛生統計學、衛生化學、毒理學、兒童少年衛生學等課程的實驗均是依附于理論課程，即“在完成理論課程的基礎上，開展實驗課程”已成為普遍教學思路，形成了“以理論教學為核心，實驗教學為驗證工具”的教學模式。在此背景下，學生缺乏參與實驗的主動性，且實驗目的多為驗、證理論課中的某個結論，實驗內容以及操作過程缺乏開放性與創新性，導致學生的實踐操作能力難以提高，致使學生創新思維得不到有效發。

因此，為達到實驗教學目的，促進學生全面發展，提升學生綜合素質，顯示實驗教學優勢與價值，構建和完善預防醫學實驗教學體系勢在必行1其基本思路為：在基本方法和基本手段的基礎上，可將其進行以下分類，基本方法包括流行病學調查與衛生統計方法，其中公共衛生突發事件處理仍屬于該范疇。基本手段包括環境衛生實驗、職業衛生實驗、食品衛生實驗、毒理學實驗以及衛生化學實驗等。上述基本手段，是在理化檢測技術、微生物檢驗技術、生物標志物檢測技術的基礎上，整合過去的基本技術，形成新的理化檢驗實驗、生物分析實驗以及生物效應分析實驗等，將地方病防治內容加至人體體質測量學實驗中。在此背景下，借助基本方法和基本手段，實現實驗內容的劃分，使得預防醫學專業實驗教學體系呈現新的發展特點與內涵，為構建健全的預防醫學專業實驗教學體系奠定基礎。

2.建設模塊分析

在理化檢測實驗模塊中，主要包括環境衛生學、職業衛生與職業醫學等課程，且涉及范圍廣，例如，空氣、水、土壤的理化檢測；食品理化檢驗及化妝品理化檢驗等，具有多樣性。因此，在教學過程中應以培養學生科學分析能力為重點，注重學生實踐操作能力的培養，進而提高學生理化檢測水平。

在生物分析實驗模塊中，包括衛生微生物檢驗、食品衛生學、醫學消毒學等。本模塊的教學以生物學實驗為主線，教學目的是讓學生隊整體上認識并掌握生物學實驗的各種方法，掌握空氣、水及食品的微生物學檢驗測定技術。

在生物效應分析實驗模塊中，主要包括衛生毒理學、毒理學基礎等相關課程。本模塊教學中需要適當結合動物學實驗方法，學習動態染毒技術及組織標本的制作等，教學目的是讓學生掌握環境化學因素的生物標志物檢測方法，掌握環境毒物的毒性評價方法和程序，探索環境化學因素對健康的影響。

在疾病控制實驗模塊中，流行病學、臨床流行病學、衛生統計學、多元統計分析、社會醫學、兒少與婦幼保健等均屬于該模塊i亥模塊需面對所有預防專業學生，導致工作量大大增加，進而為實現實驗的模擬化和信息化提供了基礎。

3.建設特點簡述

3.1正確處理人才培養與教學規律的關系

人才是任何行業發展都不可或缺的重要資源，是保障行業發展的內在動力，因此，引進實踐經驗豐富的人員參與預防醫學實驗教學體系建設具有非常重要的意義我們還必須認識到：預防醫學不僅包括理論知識，而且包括實驗技能操作，具有培養全面性人才的性質。換言之，在建設預防醫學實驗體系過程中，應避免“為了改革而改革”的思想，要在市場需求指導下準確定位，培養符合社會發展的應用型公共衛生人才，避免出現專業學生理論學習與實踐操作相脫節的現象，與此同時，也不可因過分強調實驗教學，而忽視理論基礎。

3.2遵循教學規律進行課程整合

在預防醫學專業實驗教學體系建設過程中，課程整合有著一定的規律，絕不能機械性的將某幾門課程結合起來。進行課程整合的基本要求是其內部存在一定的關聯性與邏輯關系。例如，營養與食品衛生學、職業衛生與職業醫學、衛生化學、以及環境衛生學，這些課程的實驗內容均以理化檢驗以及微生物檢驗為基本方法，理論基礎一致，且在教學方法、教學要求、以及教學規律上還存在一定的關聯性，所以能夠相互進行整合

3.3推動實驗教學內容更新發展

在預防醫學專業實驗教學體系的建設過程中，教學內容必須與時俱進。以預防醫學專業實驗教學大綱為依據，教學內容不僅要包括各種理論知識與操作技能，還要反映國內外本行業的發展動態與熱點知識，例如，《公共衛生執業醫師考試大綱》、《全國重點地方病防治規劃》及《中華人民共和國食品安全法》、等大綱均應納人預防醫學專業實驗教學大綱的范疇當中通過這種方式，加強本專業學生對預防醫學專業戰略意識的培養，更好的反映預防醫學專業的社會需求以及本學科的發展前沿水平。

4.建設優勢分析

4.1提高學生對實驗教學的重視度

在預防醫學專業實驗教學體系建設的背景下，實驗課按照實驗模塊成為獨立設置的課程，有相應的學分與考核標準，學生對實驗的重視度得到提高，表現在預習質量的提高上。在新的實驗教學體系下，每次實驗課課前教師會對本次實驗相關的知識點進行課堂測驗，不合格學生不允許進行實驗操作。通過此種方式，學生能夠在實驗操作前就對整個實驗的原理、基本要求、主要方法、實驗目的、以及教學目標等內容有一個全面的認識，對實驗過程中可能產生的問題有所準備，提前與教師進行交流，有的學生還積極參與到教師備課的預實驗中，隊而大大提高了學生對預防醫學專業實驗的重視度和完成度。

4.2提高學生對創新實驗活動的參與性

在教師的引導下，學生可更加主動與積極的參與到預防醫學專業實驗中，并對自己感興趣的課題展開實驗探究。例如，研究廢棄電池的回收與利用問題、居民生活方式與健康水平關系的問題、水質變化與健康水平關系的問題、大氣污染對人群健康損害的問題等等。通過主動探究自己感興趣的實驗課題，學生的實踐動手能力得到提高，科研思維和創新意識得到培養，并且也加深了學生對預防醫學專業后續發展以及今后從事工作的了解。

4.3提高用人單位對學生的滿意度

預防醫學專業實驗教學體系的建設與應用能夠提高學生的整體素質。由于在校期間學生就通過預防醫學專業實驗教學體系掌握了大量的實踐知識，理化檢測、生物分析等操作技能，及毒理學評價方法，故在進人工作崗位后能夠很快適應本專業相關工作的要求，具有雙向性的理論與實踐能力，能夠為用人單位所滿意。

5.結語

對環境衛生學的認識范文第3篇

[關鍵詞]室內安全學生態學構建

1人類的安全健康需求企盼“室內安全生態學”誕生

1．1室內不安全不衛生因素是危害現代人類安全健康的最重要因素之一

從人類告別了洞穴學會建筑房屋算起，人類以人工建筑室內作為棲身之地的室內居家文明已有上萬年的歷史，有史料記載的完整的室內設計活動至少也有5000多年的歷史川。這期間，室內設計與裝潢技術隨著人類社會科學技術(建筑力學、藝術美學、材料科學技術)的不斷進步和發展得到了前所未有的發展。特別是近幾十年來，隨著現代建筑學、室內裝飾藝術和裝飾材料科學技術的發展，人類賴以生存的室內環境日益向舒適、藝術和豪華方向發展，甚至正在形成片面追求豪華程度的現代室內文化。

科學技術的不斷進步和發展，使現代人類生活、工作在室內的時間越來越長。據研究，現代人一生有70％一80％的時間在是室內度過的。現代建筑室內設計與裝潢技術為人們提供了寬敞、舒適、藝術的居住環境，而現代家電產品、家具及各種各樣的室內工作、生活用產品為現代人類的室內生活和工作提供了各種各樣的支持和便捷手段，從而使現代人類在享受水平、舒適性、藝術性和工作與生活的效能方面有了空前的提高和飛躍。然而，高科技進入現代室內環境在給人類舒適、享受、方便、美感的同時，也給人類帶來了前所未有的隱型災難和嚴重的安全、健康問題。近年來，新購買的居家室內甲醛(HCHO)、氨(NH3)和苯系物(C6Ha))等有毒有害氣體嚴重超標，許多人、許多家庭由于人住了安全質量先天低劣的住房或因時尚的室內裝修而使家人身患絕癥生死難測，甚至全然不知其原因所在。

例如，20__年3月，武漢市建筑材料放射性檢測中心，對武漢1400個新居住戶(4．2萬平方米)的裝修材料進行了一次大規模實地采樣檢測，發現所檢瓷磚、花崗巖、大理石、洗臉瓷盆、陶瓷坐便器等新型材料的放射性嚴重超標達24％。

北京“現代城”開發商為增進冬季施工的進度，在建筑材料和室內裝飾中摻用了氨成分極強的物質，結果導致所售新房中充滿氨味，致使新人住居民被迫退房退款。

20__年初春北京兒童醫院血液科主任醫師臧晏在問診時進行了一次因素性調查，意外發現：90％的白血病患兒家中半年至一年內均曾有過裝修，而且大部分人都曾用了豪華石材和時尚型裝修材料。

無獨有偶，哈爾濱第一醫院血液病研究所的長期臨床資料更讓人們震驚：該研究所10年中收治的1000多名白血病患兒中，竟有46％的孩子是因家中半年內曾進行過室內裝修而染上此癥!專家結論：居室裝修材料中的有害物質是引發近年來兒童白血病高發的重要原因之一。

現代裝修材料中開始出現含有苯系物的傾向，包括甲苯、二甲苯等毒性物質，以膠粘劑類尤為突出。而現代臨床專家研究表明，暴露于低劑量甲醛中的女性，對其會造成較大危害，主要表現為妊娠綜合征、染色體異常、月經不調、呼吸道疾病。長期在甲醛環境中生活的人，可誘發鼻腔、口腔、咽喉癌，還能導致皮膚和消化道癌癥，女性在懷孕時還可致畸胎；苯系物除了可對人的眼睛、嗅覺系統和皮膚造成傷害外，最具毒性的是使胚胎和血液發生改變，并直接發生癌變。國外的流行病學研究和調查表明，接觸建筑材料中過量的苯毒，即使濃度很低，其白血病和惡性淋巴瘤的發病率也明顯高于一般人群。

氡(Rn)與氡子體能引起人呼吸道癌癥，已為世界所公認。另外，氡與人的脂肪有較高的親和力，能潛入式地影響人的神經系統，使人神態不清，昏昏欲睡。據聯合國原子輻射效應科學委員會1982年報告，建筑材料和建筑物是室內氡及氡子體最重要的來源。目前，我國每年約5萬人因氡及其子體致肺癌而死亡。美國每年有20__～5000人因在．有氡氣的室內環境而患上肺癌斃命。

20__年貴州“中天宅吉大廈”因房地產商在建筑時用了大量的煤渣磚這種被稱為輻射磚的材料，氡濃度超過國家安全標準的30％，結果造成居民家中養的魚一條又一條莫名其妙地死掉，許多入住居民終日精神不振、頭暈耳鳴、昏昏欲睡。

當代電子技術一日千里，計算機和現代家電設備已成為現代室內環境的重要組成部分，由此而來的室內電磁輻射污染、微波泄露污染、噪聲污染和危害等問題，已引起人們的普遍關注。據國內外有關資料報道，惡性腫瘤、白血病等多種疾病的發病原因與人們周圍的環境輻射本底有很大關系，其發病潛伏期一般在15年以上。

據研究，許多室內觀賞花卉、樹種(18個科的52種植物)含有促癌物[4)。環境中促癌物可通過不同途徑誘導人體內EB病毒對淋巴細胞的轉化，促進由腫瘤病毒或化學致癌物質引起的腫瘤生長。

現代人居家生活中大量使用鋁質炊具，結果造成老年癡呆癥患者越來越多(癡呆癥病人腦內鋁的含量是一般人的4倍)。醫學專家預言，老年癡呆癥的流行與蔓延將是新世紀人類面臨的新災難，目前世界已有1000多萬這種病人，在美國，老年癡呆癥是僅次于心血管病、癌癥及中風的第四殺手。

最近上海市疾病預防控制中心對全市20個區縣200戶家庭進行一項抽樣調查研究結果表明，22．8％的家用物品細菌污染嚴重。其中，牙刷最甚(50．5％重度污染)，竟然每兩支中就有一支嚴重污染。特別值得指出的是，有5．9％的牙刷受到可引起胃潰瘍和胃癌的致病因子——幽門螺桿菌的污染；其次為衛生潔具(55．5％)；洗衣機(27．5％)；肥皂(27．1％)。家庭日常物品大腸桿菌菌群污染率為50．2％，其中以抹布最嚴重，陽性率高達61．8％。調查結果還表明，在一年中，家庭成員中曾發生與微生物感染有關疾

病的家庭占82．1％，除了呼吸道疾病的上升是與使用空調沒有注意經常通風有關外，胃腸道疾病、皮膚病和口腔疾病的發生都與家庭居家生活中清潔衛生用品受污染有關。

1.2　人類的安全健康需要是“室內安全生態學”產生和發展的動力

安全是人類生存和發展的最基本的需求之一，而人的安全與健康又是人類古今最關心的頭等大事。當今，幾乎沒有任何事情能比人們關心自身的安全與健康更重要。一般的生產技術(主要是指獲取物質財富的科學技術)如同一把雙刃劍，通常具有兩面性：一方面可促進生產力的發展，增加物質財富并提升人類的舒適、享受水平；另一方面也會導致環境污染、人類生存環境(包括室內環境)惡化、事故與災害發生、危及人類健康的新疾病流行和蔓延。特別在20世紀60年代后，生產技術的這種兩面性表現更是令人震驚。隨著各種生產技術的發展，如何認識人類活動與人類賴以生存的環境間的相互作用關系，如何解決人類活動與自身安全的關系就成為現代人類必須認真思考的兩大科學問題。由于人們科學地認識人類活動與人類生存環境相互作用關系的需要，導致了生態學的產生和快速發展；由于人們要解決人類活動與自身安全健康的問題，不得不在發展生產技術的同時相應發展自我保護的安全措施。20世紀90年代，人們對安全科學的研究已由零散的、部門性研究，逐漸進入到全面的、系統的、本質的研究階段，于是一門新的學科——安全科學技術誕生，并迅速發展成為新興的一級學科。

同其他學科的產生和發展一樣，生態學和安全科學一級學科的產生和發展，再一次表明這樣一個真理：人類社會由低級文明向高級文明不斷發展的客觀需要，是新興學科產生和發展的源泉和動力。因此，今天，人類又迫切需要一門新的專門的科學技術，一門以室內環境和安全問題為研究對象，從安全科學技術(包括安全衛生學)和生態學的角度來審視建筑室內文明的發展過程，以安全科學、生態學原理、方法來研究、辨識現代室內環境對人類安全、健康的危害及其科學預防和治理難題，研究和探索現代室內環境安全化、綠色化規律，指導人們正確認識和從本質上預防和治理來自室內的各種危險、各種自然的或技術的危害，為提高人們生活質量提供科學依據，最終實現讓每個人都能置身于安全、舒適、綠色的生活和工作環境中，推動現代可持續文明和社會、經濟的可持續發展。于是，一門新的科學——室內安全生態學，便應運而生。

2室內安全生態學的概念及主要研究內容

2．1室內安全生態學的概念

室內安全生態學，簡單地講，它是一門關于室內(包括各種載人運載工具駕駛倉室、乘客倉室)安全化、無害化、舒適化和綠色化的專門學問，是一門綜合運用現代安全科學技術和生態學、環境科學的原理、方法研究人類行為與室內環境；室內環境因素對人類安全健康的影響；室內環境危險辨識、預防和本質治理；現代室內及家具、家電、設備類產品安全設計、綠色設計、安全管理的新興的交叉學科(科學技術)。其目的旨在為人們科學地營造安全、舒適、綠色、宜人的現代室內環境，最大限度地消除室內環境對人類安全、健康的不利影響，切實提高現代人生活質量，提供科學理論和技術方法。

2．2室內安全生態學的主要研究內容

室內安全生態學所研究的內容非常廣泛，不僅僅涉及房屋樓宇設計、室內環境設計、室內裝璜設計、裝飾材料等，還涉及立法、法規、技術標準、衛生、環保、人文習慣，并涉及所有家用電器、家具、用具、陳設品、用品的設計制造和在室內的貯藏、陳示、管理等問題。筆者認為在初級研究階段，將集中于以下方面的探討：

(1)建筑安全設計。主要研究建筑物的安全結構、安全化建筑材料、消防設計、應急安全逃生技術等。

(2)室內安全工程學。包括居室安全學和辦公室安全學。主要研究室內安全的本質、規律，實現安全的基本原理、原則和一般方法；室內安全設計、安全管理方法、室內危險源自動識別與監控報警，室內安全狀態評價等。

(3)室內環境衛生學。主要研究室內環境中的化學、微生物、毒物毒理學和室內環境因素致病理論、室內安全衛生和無害化設計等問題。

(4)室內安全裝璜與陳設技術。主要研究如何實現安全裝修、不留任何危及人安全、健康的隱患或使裝修后的室內環境不超出國內外公認的標準界限。

(5)室內安全綠化學。主要研究室內綠化植物、觀賞花卉等對人類生存安全和健康的影響；植物、花卉與人的相互作用關系；使人致病植物、花卉的致病機理、條件和預防問題。

(6)寵物對人類安全健康影響學。主要研究寵物可能對人類安全健康的影響，寵物與人類疾病的互相傳播，寵物因素與人類因素相互作用對誘發某些疾病的可能性及其規律等。

(7)室內安全人機學。主要研究室內人性化、宜人化設計理論與方法，包括室內噪聲控制和聲光設計、空間布局設計、熱環境和小氣候處理及家具、設備人性化設計等。

(8)室內安全、衛生標準和立法研究。主要研究適用于審理、仲裁因建筑設計、施工、裝修、銷售失誤造成的不安全、影響人健康案件的法律法規和各種有關技術標準。如室內安全、衛生設計標準，室內裝飾立法與安全衛生技術標準，家用電器、家具、用具、物品的安全、衛生設計和綠色、環保設計標準等。

3室內安全生態學的學科知識構成

任何一門新學科的產生都是建立在人類整個現有科學基礎之上的，其學科知識的構成主要決定于其研究內容和目的，室內安。全生態學也不例外。根

據室內安全生態學的定義、目的和主要研究內容，筆者認為，室內安全生態學主要是由“建筑室內與裝飾”、“安全科學與技術”、“生態學”、“環境衛生學”、“系統科學”、“人類工效學”、“法學”、“材料科學”、“毒物毒理學”、環境藝術、動植物學等眾多相關學科高度交叉、融合構成的新興學科。其主干部分為“室內建筑與裝飾”、“安全科學技術”、“生態學”、“人類工效學”和“環境衛生學”。其知識涉及建筑設計、建筑施工、建材、裝飾材料、室內設計與裝飾，安全設計、安全檢測與評價、人機工程學、毒物毒理學、毒物檢測、環境衛生學、生態學理論、環境保護、立法、人文、管理、自動識別與監控技術、家電家具安全衛生設計技術等眾多領域知識，其涉及知識領域之多難以枚舉，上述所列僅是其中的一部分。

4　結束語

室內安全生態學是一門新興的高度綜合的交叉科學，其產生和發展，是現代科學技術高度分化、同時又高度綜合的結果；它的科學體系、知識結構和學科的發展以及課程的形成，都將是非常復雜的。

室內安全生態學是一門交叉學科，它在今天的產生和發展是歷史的必然，不以人的意志為轉移。當然，作為一個從前無的新興學科，開始很可能難以被人理解，甚至有的學者可能會持不同觀點，這都是正常的。筆者堅信，它一定會被承認并受到重視，因為它是人民大眾安全與健康迫切需要的新的科學理論和知識。

受筆者知識和研究水平所限，僅對“室內安全生態學”作了一般性論述，對它的幾個基本概念和主要研究方面談了一些個人看法，僅是個人觀點。筆者撰寫的初衷是感到在我國，應進入系統地研

究“室內安全生態學”的階段了。其目的旨在拋磚引玉，愿所有關心此項事業的人們，仁者見仁、智者見智，共同研究和探討“室內安全生態學”問題，加速其發展和建設，使其能盡快地為現代安全、綠色的室內設計，為人們能夠享受安全、舒適、綠色、宜人的室內環境，為人們能夠安全、健康、高效能地生存、工作和生活，發揮其科學指導作用。

參考文獻

1董　赤等．室內設計導學．合肥：安徽科學技術出版社，20__：18．

2陳建輝，張田勘，劉靜．別讓新居因美麗變成殺手．婦女之友，20__(7)：20一21．

3吳戈．現代家庭輻射知多少？．東西南北，20__(5)：20～21．

4海東．52種植物上了促癌“黑名單”．北京晚報，1999．2．1(第8版)．

5趙永碧．老年癡呆癥正逼近我們．家庭生活指南，20__(6)：48～49．

6曾廣巖(摘自《重慶晚報》)．可毀滅人類的20種災禍．東西南北，20__(3)：44—45．

對環境衛生學的認識范文第4篇

［關鍵詞］開放性實驗教學；預防醫學專業；實施效果

［中圖分類號］R642［文獻標識碼］A［文章編號］2095－610X（2016）01－0144－04

預防醫學專業教學承擔著為我國疾病預防控制中心和其他衛生相關部門提供衛生服務人員專業人才的責任，在預防醫學專業人才培養的過程中，實驗教學是一門必不可少的理論驗證和技能訓練課，傳統實驗教學是填鴨式教學往往缺乏活力，已經不再適應教學需要和社會對預防醫學人才越來越高的素質需求，當前形勢下衛生防病體制正急需基礎扎實、知識面廣、能力強、素質高的人才，以此同時，社區衛生服務也需要高素質的預防醫學專業人才參加[1-3]．目前預防醫學實驗課教學大多為驗證性實驗教學，而開放性實驗教學相對缺乏．近年來以調動學生的積極性，提高動手能力，培養學生能力和素質協調發展為目的實驗教學改革嘗試不斷涌現并取得一定的成績和經驗，提出了開放性實驗教學的理念和模式．開放性實驗教學是指在開放實驗室條件下完成的且在其教學中所有實驗資源均向學生開放而不受實驗室、實驗時間和實驗內容限制的一類實驗形式，它是一種需要學生自擬實驗方案、查閱參考資料以及提出設計思路和實驗步驟，并在獲得的現象或數據的基礎上自己概括出實驗結論的類科研實驗[4]．

1對象與方法

1.1對象

本次調查采用整群抽樣的方法調查某醫科大學預防醫學專業2010級本科生195人，在該年級學生中完成課題基線調查，試行一次開放性實驗教學（食物中毒）后，再對該年級學生再次進行問卷調查，綜合2次調查結果，分析學生對開放性實驗教學的認識．

1.2調查方法

1.2.1基線調查根據實驗教學大綱、實驗教學目標及本專業各教研室的實驗教學反饋意見，實驗室各種實驗教學記錄，設計了《某醫科大學預防醫學專業實驗教學現況調查問卷（基線調查）》，調查內容包括：實驗課課程設置、現行實驗教學方法及內容的評價、對開放性實驗教學的認識及態度、實驗教學開展的建議和期望．調查由學生獨立完成問卷，由經過培訓的調查人員審核問卷，收回合格問卷.1.2.2開放性實驗實施由教師給學生講述實習名稱、實習目的和相關理論知識，并教授學生如何查閱文獻、資料；學生自己進行案例分析，并完成一份食物中毒調查報告．1.2.3終期調查在試行了一次開放性實驗教學（食物中毒）后，再由該年級學生完成問卷《某醫科大學預防醫學專業實驗教學現況調查問卷（終期調查）》．

1.3質量控制

在問卷設計好后，先在小范圍進行預調查，發現存在問題后修正，再使用．對調查員的調查技巧和問卷審核進行統一培訓，對調查過程進行嚴格監督，及時回收和清點問卷，嚴格進行資料的錄入，采用雙錄入法進行數據錄入和邏輯查錯等多個環節進行質量控制，選用正確的統計方法對結果分析和評估.1.4統計學處理問卷調查結果采用EpiData3.1軟件進行數據錄入，對基本情況、實驗課教學現狀及評價、開放性實驗教學的了解及態度等分類變量用構成比進行描述性分析，采用SPSS軟件進行統計分析．等級資料用秩和檢驗，計數資料用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義.

2結果

2.1基本情況

基線調查：實際發放調查問卷195份，收回合格問卷195份，有效率為100％．終期調查：實際發放調查問卷195份，收回合格問卷182份，有效率為93.3％．

2.2預防醫學實驗課課程設置

某醫科大學2010級預防醫學開展的專業實驗課有衛生毒理學、衛生化學、衛生統計學、勞動衛生學、流行病學、營養與食品衛生學、環境衛生學、兒少衛生學和社區衛生健康教育，其中同學印象最深刻的是營養與食品衛生學（99.5%）、衛生毒理學（97.3%）和環境衛生學（97.3%）．實驗課學時安排合理性調查結果顯示：基線調查中有46.7%的學生認為比較合理，51.8%的學生認為課時數偏少；終期調查有45.6%的學生認為合理，52.8%的學生認為課時數偏少．基線調查和終期調查無統計學意義（P＞0.05），見表1．

2.3預防醫學實驗課教學效果及評價

2.3.1預防醫學實驗教學方式目前預防醫學實驗教學大多以驗證實驗和演示性實驗為主．基線調查和終期調查結果分別顯示：驗證性實驗為55.9%和35.7%（P＞0.05）；演示性實驗為46.2%和20.3%，見表2.2.3.2實驗課教學效果終期調查顯示，43.4%的同學上實驗課的目是為了完成學習任務，35.7%的是為了提高自身科學素養，18.7%的人是因為對實驗內容感興趣；通過實驗課80.7%的同學認為對知識的理解和掌握有幫助；78%的同學表示能大部分掌握實驗原理和方法，15.9%的同學能少部分掌握．對實驗結果的調查顯示：31.9%的同學表示他們實驗成功率很高，60.4%的同學表示成功率一般；而對實驗結果的分析63.7%表示每次實驗結束都會認真分析原因并得出結論；有53.8%的同學希望實驗課考核方式為動手操作、筆試和課堂表現相結合，以客觀全面反映實驗成績．2.3.3實驗教學評價實驗課與所學專業的關系，基線調查中認為關系很大占75.9%，關系不大占19.5%；終期調查分別為73.1%，22.5%．2次調查經統計學分析，差異無統計學意義（P＞0.05），見表3．在開展的實驗課教學對將來工作與發展是否有幫助的調查結果顯示：基線調查有67.2%的學生認為有幫助，25.6%的學生認為幫助不大，2.1%的學生認為沒有幫助．終期調查分別是76.4%，18.7%和2.2%．基線調查和終期調查差異無統計學意義（P＞0.05），見表4．在對現有的實驗條件能否滿足一般教學需要的調查結果見表5，基線調查和終期調查分別有39.5%和40.7%的學生認為能滿足一般教學需要，2次調查結果差異無統計學意義（P＞0.05）．在對預防醫學實驗教學的總體評價中基線調查和終期調查分別有46.2%和59.9%的學生對現行的實驗教學表示滿意，2次調查結果差異有統計學意義（P＜0.05），見表6．在對實驗課教學方法是否需要改進的調查中，基線調查和終期調查分別有80.5%和82.4%的學生認為需要改進，2次調查結果結果差異無統計學意義（P＞0.05）

2.4對開放性實驗教學的認識及態度

在對開放性實驗教學的知曉率調查中，終期調查結果顯示開放性實驗教學的知曉率為71.4%，高于基線調查的41.5%，差別有統計學意義（P＜0.05），說明試行了開放性實驗后提高了學生對開放性實驗的知曉率．在開放性實驗教學對學生的綜合能力有沒有提高的調查見表7，基線調查和終期調查中認為有提高的分別是66.7%和65.9%，2次調查經統計學分析，差異無統計學意義（P＞0.05）.問卷采用開放式問題調查學生對預防醫學實驗教學課程的意見和建議，基線調查和終期調查分別有43.1%和35.2%的學生認為先開展的實驗課時間和內容安排不合理．2.5認為現在開展的實驗課時間和內容安排不合理的主要原因（1）實驗內容安排與理論課不同步，實驗內容單一刻板；（2）實驗課課時少，教學任務重，學生難以消化課堂知識；（3）實驗課開課時間晚，在專業實習之后．

2.6對預防醫學實驗教學開展的建議和期望

（1）增加實驗課時，改善實驗室環境，增加實驗設備，爭取讓每個學生都有機會操作儀器；（2）實驗課分組進行小班教學，每組少于3人，提供給學生更多的動手操作的機會；（3）希望盡早開展預防醫學專業實驗課，將時間調整到實習之前，讓學生具備部分專業知識和實踐基礎再去實習；（4）讓部分已具備條件的學科開展開放性實驗．

3討論

3.1現行實驗教學評價

對“預防醫學專業實驗教學”的相關評價調查可以看出：預防醫學專業實驗課在教學中非常重要，在今后的發展中占有一定的地位．但由于近年來大學逐年擴招，學生增加人數與教師增加人數不協調，教學任務繁重，加之目前實驗室環境、現有的實驗條件等局限性導致現行的實驗教學方式效果不理想，同學們對現行的實驗教學模式并不滿意．

3.2對開放性實驗教學的認識及態度

開放性實驗教學是一種全新的理念和行之有效的教學模式，要求學生在教師的引導下正確設計實驗，查閱有關文獻、參考資料、手冊、工具書等解決研究問題[5-8]．在對開放性實驗教學的了解中終期調查顯示：71.4%的同學知道開放性實驗教學，原因是該年級學生開展過一次開放性實驗教學；有65.9%的同學認為開放性實驗教學對學生的綜合能力有提高；59.3%的同學贊成開展開放性實驗教學，39.6%的同學表示中立，僅有1.1%的人表示反對；說明開放性實驗教學同學們開展的很少，效果不太明顯，但59.3%的同學贊成開展開放性實驗教學，反映出同學們對現行的教學模式不滿意，希望改變現行專業實驗課教學方式的愿望；在對影響開放性實驗教學的因素調查中認為實驗條件限制（88.5%）是最大的影響因素，其次是實驗時間有限（79.1%）、師資力量缺乏（76.4%）、實驗成本高（63.7%）等．從2次的調查結果可以看出：現行的以課堂為中心、以教師為主體的驗證性教學不利于激發學生學習積極性、培養學生的創新能力[9-11]，不能完全滿足人才培養的要求，同學們需要改變現有教學方式，打破定式思維，更多發揮主觀能動性，同時，考慮到開放性實驗教學開展受到很多因素制約，開放的實驗環境需要許多硬件和軟件支撐[12-15]，可選擇部分已具備條件的學科開展開放性實驗教學.開展以引導學生自主設計完成為主的開放性實驗教學是提高預防醫學專業實驗教學效果的一個重要途徑，對于預防醫學高素質人才的培養具有積極作用．

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對環境衛生學的認識范文第5篇

目前我國的基本公共衛生服務包括公共衛生服務和基本醫療兩大部分，其中公共衛生服務包括疾病預防控制、計劃免疫、健康教育、衛生監督、婦幼保健、精神衛生、衛生應急、急救采血服務以及食品安全、職業病防治和安全飲水等12個領域。群眾對全科醫生服務的需求調查顯示，95%的調查者要求，全科醫生能對疾病的預防和促進機體健康等方面進行健康知識教育；96%的調查者要求，全科醫生能進行傳染病防治和預防接種及除四害的工作指導。但我國現行的醫學包括全科醫生培養模式“傳統的重疾病臨床治療輕疾病預防保健的思想嚴重”，因而造成注重疾病治療，忽略融預防、治療、保健、康復為一體的醫療衛生全程服務，對社區預防保健、社區護理、社區健康教育等課程不感興趣，其相關知識和技能欠缺。為提高基層全科醫生公共衛生服務理論知識，國家出臺了《國家基本公共衛生服務規范》，而就其實踐能力的提高問題還有待進一步解決。目前我國的全科醫學教育仍處于過渡期，完整的全科醫學大學教育體系尚未形成，沒有與之匹配的全科醫學臨床實習醫院。對于全科醫學的公共衛生服務實踐能力的教學實習方面的研究較少，我們希望通過本次的課程改革來彌補這方面的空缺，努力提高全科醫學畢業生服務社區的能力，培養服務基層“下得去、留得住、用的上”的實用型全科醫生。

2基于基層公共衛生服務崗位能力的課程內容改革

2.1課程改革目標

現代醫學教育培養的臨床醫學(全科方向)學生應該滿足基層民眾對基本公共衛生服務的需求，滿足基層醫療機構對從業人員應具有的基層衛生服務的崗位能力要求，滿足衛生行政部門對基層衛生服務的要求，滿足國家衛生事業發展的“十二五”規劃，醫藥衛生人才的可持續發展，培養創新能力要求，并能在畢業后盡快通過國家執業醫師(助理)考試，取得醫師執業資格證書。

2.2課程內容改革目的與理念

臨床醫學開設的預防醫學課程，多沿用的是預防醫學專業課程體系中環境衛生學、職業衛生學、營養與食品衛生學、流行病學和衛生統計學五大學科課程的壓縮版，知識缺乏整體性，強調理論知識，忽視應用型、創新型、科研型人才的培養，也忽視了和國家基本公共衛生服務規范相結合，畢業后難以在短時間內適應工作需要和自身職業發展需要，難以滿足居民及國家對他們職業能力的需求。在課程內容改革過程中，應結合基層醫療機構衛生人員應具備的基本公共衛生服務能力、作為執業醫師應具備的專業能力、衛生行政機關要求的衛生行政能力和自身職業可持續發展的基本知識素養，發揮預防醫學的學校課程教學內容對學生未來職業生涯的社區科研、專業能力、社會服務能力的引領和儲備作用。所以在教學內容的改革中要兼顧多方要素，摒棄過往只注重知識的傳承，而忽視了由知識帶來的受教育對象的知識、能力、思維模式等的全面發展，摒棄過往為工作而工作的態度，轉化為工作是我的能力體現，推陳出新。

2.3課程內容改革實施思考

預防醫學涵蓋的的五大學科，看似一盤散沙，其實他們都緊緊圍繞著“健康”這一主題。結合新時代公共衛生主題，在預防醫學課程內容改革中應緊密結合臨床醫學、全科醫學，以及強化學科內部知識間的兼容、滲透與連貫。既然他們都屬于醫學這個大的學科體系，他們之間就一定有著必然和千絲萬縷的聯系。在改革中，將內容可以分為六個模塊，第一模塊為現代健康觀即緒論部分；第二模塊為健康影響因素研究即原環境與健康；第三模塊為健康研究的方法，主要涵蓋醫學統計和流行病學；第四模塊為健康相關疾病的預防與控制原預防與控制。添加第五模塊健康相關基層(社區)衛生服務，第六模塊健康相關行政管理。通過合理整合和序化教學內容，使學生能強化現代健康觀，并將預防醫學觀念、知識和技能貫穿到整個社區衛生服務、基層醫療服務、基層公共衛生服務和終身醫療服務（活動）中去。

2.4課程內容改革實施實例

將基本公共衛生服務中的各種職業能力融入預防醫學教學中，是本次課程內容改革研究的重點之一，以基層慢性病高血壓患者健康管理為例。第一部分學習認識三級預防的開展在高血壓的預防、治療和康復中的重要性；第二部分學習完后，總結和思考“高血壓發生的危險因素（自然、職業、飲食、心理、社會、行為生活方式等），有哪些措施可以有效控制高血壓、如何在社區開展高血壓的三級預防”；第三部分是高血壓的社區考核，指標計算方法、社區高血壓調查報告、本地區的高血壓流行病學研究；第四部分是高血壓的社區控制干預（社區危險因素、干預方法、效果等）研究；第五部分是根據社區人群社會—心理—生物特點分析制定健康教育計劃和實施方案、社區管理方法、分析社區服務能力和服務提供與服務需求，提出改進措施；第六部分是高血壓防治相關政策、法規與衛生服務。課程學習最后，學生結合預防醫學、臨床醫學和全科醫學選擇自己最感興趣的健康與衛生問題，通過查閱論文、教師指導開展學術研究和/或論文撰寫。

3結束語